语文课堂教学德育渗透2

第一篇：语文课堂教学德育渗透2

语文课堂教学德育渗透

贾微微

语文教育是具有生命性的教育，要求我们教师的心目中，要处处关注学生、关注他们的生命成长。叶圣陶先生说过：“作为一个教师，只要把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。”在教学上，坚持教文育人，要利用文质兼美的名家名篇，挖掘从文内涵和美学情趣，以美怡情，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到文善，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。

语文教材本身具有较强的思想性，对学生的下面思想教育是显而易见的，但我们还能仅仅停留在使学生了解文章的中心思想及一般的思想教育上，而应该根据不同的文章，采用灵活多样的方式，对学生进行深入的细致的多方面多角度的思想品德教育，下面仅就《背影》一课谈谈语文课中常见的德育渗透方法之一――于无声中传真情。语文课堂教学对字、词、句的学习是必不可少的，在对文章词句、篇章的反复咀嚼、揣摩中发扬课文的思想内涵，引导学生云体味、感受，使学生的整个身心完全投入到文章真挚的情感当中去，受到更深层的教育。这种教育如春风细雨般，不露声色，不着痕迹，悄悄地滋润学生心田。

如《陶罐和铁罐》，可紧扣题眼提问，陶罐和铁罐他们最后的结局如何？你从这个故事中体会到了什么？学生通过课文中“傲慢”“相提并论”“轻蔑”等词中体会到了做人的真谛，有的孩子说：“我从这个故事中体会到每个人都有自己的长处和短处，我们要看到别人的长处来弥补自己的短处”，有的孩子说：“同学之间不应学习铁罐自以为是的思想，应该学习陶罐的谦虚精神”等，通过对课文内容的嚼文咀字，孩子们受到了深刻的思想教育，并分成小组把这个寓言故事表演了出来，这个故事所蕴涵的思想内容被学生表演的十分真实，这些思想内容引导着学生在生活中去判断自己的言行，起到了育人的作用。（培养学生要不断剖析自我，不断完善自我的习惯）“言有尽而意无穷”是文学的特点。只要我们稍加留意就不难发现教材中有许多语言上的空白，这些空白点往往是语言的训练点，又是极好的德育渗透的切入点。又如《陶罐和铁罐》中“铁罐早已氧化”从这句话中可悟出，铁罐骄傲自满只看到自己的长处，而没有想到时间长了自己会被氧化的短处，这样引导学生使学生明白了人都有自己的优缺点，（教育学生要多做自我批评），使学生的心灵得到净化和陶冶。

在人物分析中渗透德育 榜样的力量是无穷的。因此，让学生感受人物形象，特别是英雄、模范人物的光辉形象，是小学语文教学渗透德育的重要方法。

如教《金色的鱼钩》时，我引导学生通过老炊事班长三次“笑”的外表，体会他的内心世界：第一次，老班长端来鱼汤，“笑着说： „吃吧，就是少了点儿‟。”他还“摸了摸嘴”，假装先喝了。这是为了动员三个小病员愉快地喝鱼汤。第二次，老班长见到三个小病员都端着鱼汤不喝下去（小梁知道老班长没有喝鱼汤），便“收敛了笑容”，严厉地说：“为了革命，你们必须喝下去”。第三次，老班长看着他们喝完了鱼汤，便“嘴边露出了一丝笑意”。这让学生懂得老班长为了挽救三个小病员的生命、帮助他们走出草地的良苦用心，从而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉献的崇高形象，受到了革命传统教育；又认识到今天幸福生活来之不易。（培养了热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情）

总之，语文课为学生的思想品德教育提供了一个广阔的舞台空间，我们要抓住时机，恰当启发、点拨，使学生能从文章所传达的情感中认识自己、净化自己，从而提高自己的思想认识，成长自己的道德品质。

第二篇：浅谈语文课堂教学中的德育渗透（范文）

浅谈语文课堂教学中的德育渗透

小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 这就给我们指出了德育的方向。语文课堂教学是对学生进行德育渗透的主渠道，因为语文教材本身就含有大量的德育因素。唐代文学家韩愈说的：“文以载道”指的就是语文学科的德育功能。怎样才能充分发挥这个渠道作用，在课堂教学中进行德育渗透呢？应做好以下几个方面：

一、通过阅读训练，传情悟道

指导学生阅读《老人与海鸥》这篇课文时提示：课文以质朴无华的语言，写了一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事。我们在阅读时要把握作者的感情的基础，体会老人与海鸥的深厚感情。后来检查阅读效果时，我发现，学生通过对课文进行一番独立品味和深入理解后，能将自己的感受用自己的语言准确地表达出来，如有的同学说：“从第二自然段„他的背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。‟可以看出这是一位勤俭、简朴的老人。”有的同学说；“从第二自然段„这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴‟。”说明了老人喜欢海鸥，对海鸥有着无私的爱。”又有同学说：“第四自然段让我感受到老人把海鸥看做是自己的儿女，对海鸥一片深情。”还有同学说：“从海鸥„突然飞来‟、„翻飞盘旋‟、„肃立‟、„鸣叫‟等动作说明了海鸥有灵性，对老人情义深厚。也有同学说“从„当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。‟可以看出 海鸥是多么舍不得离开老人，在它们看来，老人就是它们的亲人，不能让别人把他带走，它们以这样特殊的方式表达对老人的留恋。”学生从中深深地体会到老人的无私付出换来了海鸥对他的依恋，从而知道要做一个有爱心，有无私奉献精神的人。

二、加强朗读训练，培养学生的思想感情

作者的写作意图，贯穿寄蕴在全篇课文的字里行间，有的明确，有的含蓄。通过反复地朗读，让学生细细品味，才能体会作者的感情，从而产生感情共鸣，受到教育。我在教《索溪峪的“野”》这篇课文时，紧紧抓住能突出表现索溪峪的“野”的几个句子 让学生反复朗读，品味：

1、几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么„一线天‟，什么„百丈峡‟，听着名字就让人胆颤。

2、不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。

3、直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”。

4、索溪峪的山的确有着与众不同的美，这种美，是一种惊险的美，是一种磅礴的美，是一种随心所欲、不拘一格的美。

5、索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

6、它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会横铲一脚，将上路拦腰截断。

学生品读完这些句子，自然就体会到了索溪峪独特的美：山是“野”的、水是“野”的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。感受到祖国河山的壮丽，对祖国热爱之情便油然而生。

三、通过分析课文人物形象渗透德育

让学生接触一个个高尚人物，让他们的思想、情操来熏陶学生。我在教《梅兰芳》一文时，我对梅兰芳多次拒绝为日本人演出，梅兰芳为了拒绝日本人的邀请而蓄须宣告不再登台演出，甚至不惜自伤身体，他宁愿过穷困的生活。这对视艺术为生命的梅兰芳来说，不能演出是多么痛苦的事情，但梅兰芳却能在民族存亡关头毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。等情节进行细细分析，使一个为了爱国而摔破饭碗的优伶的崇高形象呈现在眼前，激发了学生的爱国热情。教《彩票》一课时，为了使学生感受彩票投注站的工作人员林海燕诚实守信的高尚品格，我抓住课文中林海燕几次打电话给委托她买彩票的彩民前来领奖金的话语和彩民的冷漠回话让学生对比学习，把林海燕和彩民的内心活动从言行上充分表现出来，学生受到了深刻地教育。

四、创设意境，激发感情

创设情景，引导学生展开想象，让学生在思想感情上产生强烈的感染力。在课堂教学中，抓住课文的一些精彩片段，作绘声绘色描绘和渲染，创设一种特定的氛围，唤起学生丰富的想象，再因势利导地进行点拨，就会激发学生的内在情感因素，使之入情入景，产生强烈共鸣。在教学《我的战友邱少云》时，讲到当作者看到自己的战友邱少云身上着火时，我让学生进行想象，假如是你看到你的亲人面临危险，你会怎样做?有的说：“我会毫不犹豫地去解救。”有的说：“我会不顾一切地上去救助。”接着我继续问：如果只能眼睁睁的看着而不可以去救的话你又会是什么样的心情？学生纷纷举手回答，学生的回答非常的入情入理，等学生回答完后再让学生看课文第六、七自然段，作者的内心正是刚才同学们所说的，这样一来，学生完全体会到了作者看到自己的战友邱少云身上着火时的感受。到讲到第八自然段邱少云在烈火烧身时的表现，我先让学生回忆从小到大有没被火烧过，比如生火做饭时，或没电点蜡烛时有没因为不小心而被火烧到。让有过类似情况的同学来说说他们当时的感受。然后再来看看邱少云的表现，此时学生已经深深地体会了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般得坚强意志。

五、通过重点词句的分析，反复品味“情”之所在

语文课本身就具有强烈的政治倾向性、思想性和教育性。选入课本的文质兼美的作品，为我们渗透德育提供了得天独厚的条件。作者的思想观点常寄蕴在某些关键的字、词、句中，含意深刻，教师的点拨，能使学生茅塞顿开。我在教《桂林山水》时，抓住了：水，“清、静、绿”；山，“奇、秀、险”的特点，进行反复点拨、讲解、品味。桂林的水，静，“你感觉不到它在流动”；清，“可以看见江底的沙石”；绿，“仿佛那是一块无暇的翡翠。”桂林的山，奇，“一座座拔地而起，各不相连”，“奇峰罗列，形态万千”；秀，“像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽”；险，“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这样分析、点拨、品味，学生既理解了课文内容，又感受到了祖国山河的壮美，会更加热爱自己的祖国。

六、通过交流读书收获、体会渗透德育

为了加深学生对课文内容的理解，深化对文章主题的领会，更是为了深化学生的思想。每讲完一篇课文，我都会让学生交流读书的收获、体会。比如学完了《七律 ·长征》这首诗，有的学生说：“我知道了红军长征的目的是北上抗日，红军长征经过了11个省，整个长征途中，红军历经艰难险阻，他们是我学习的榜样。”有的说：“我从„红军不怕远征难，万水千山只等闲。‟体会到我们的红军战士不怕艰难险阻，藐视困难，勇往直前的精神。我要把红军精神发扬光大。”有的说“我从„五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。感受到红军战士把困难当成平常事看待的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。”还有的说“通过学习毛泽东的这首七言律诗我深深地体会到了红军战士的大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。”显然，学生已被红军的精神感动了。

由此可见，在小学语文教学中，我们要从培养学生全面发展的目标出发，坚持教书育人，把思想品德教育寓于语文教学之中，只有这样，学生的知识技能和思想教育才能同步发展，才能完成语文教学的双重任务。

第三篇：二年级语文德育渗透计划2

二年级语文德育渗透计划

二年级语文教材遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习，生活和工作奠定坚实的语文基础。教材以传承中华优秀文化，弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时注意尊重多样文化，吸收人类文化的营养。思想乃行动的先导，总体而言：我将坚持以下几点重要教学思想，指导我的教学实践，以求尽快走进语文教学的殿堂。

一、坚持语文教学的总体方向；着力全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极探索自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

二、教材分析：

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识，能力，方法，情感融为一体。通过学习意境优美，内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。本册教材重视语言积累和感悟，重视练习语文基本功，也重视课内外结合，将语文学习和生活实际紧密结合起来。同时通过理解课文内容又受到了思想品德教育。

三、培养目标：

在语文教学过程中，要通过认识丰厚博的大中华文化，吸收各族民族文化智慧，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。在关注学生语言能力培养的同时，更要注意学生思维能力的发展，激发学生想像力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，初步具备搜集和处理信息的能力。

四、措施方法：

（一）、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。

（二）、充分利用教材挖掘德育素材。

（三）、在教学过程中进行德育渗透。

（四）、利用活动和其他形式进行德育教育。

在语文课教学中渗透德育，犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里，种下美好的种子，必能开出绚丽的花朵。因此，做为一名语文教师要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

第四篇：2语文学科德育渗透总结

语文学科育德总结

程瑞

语文学科内容的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。课程标准明确指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思 想感情”，“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”，“培养爱美的情趣”，“发展健康的个性，养成良好的意志品质”。使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统，具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观。

小学语文教学的目的就是要通过语文教学进行思想教育，就是要通过语文教学挖掘学生的潜能，把学生潜在的感情和理解都挖掘出来，发挥出来。

下面，我谈谈自己在语文教学中进行德育渗透的几点体会：

一、以教材作为课堂教学渗透德育的重要依据

1.抓住“时机”

教学中思想教育的“渗透”，必须从教材出发，才能觅到源头——“渗透点”。引出源远流长的“活水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者一厢情愿来随意安排。也就是说施教者有了“渗透”这一明确的目标意识并以此为指向成功地挖掘到了“渗透点”，还不行，还必须遵循其在教材中所处的特定的位置、层次、地位来安排教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透“氛围”，即学生认知与接受渗透的最佳心理。

2.控制 “度”

如果说找准“渗透法”是为了解决育人从哪儿选择“突破口”，那么把握好渗透的“时机”则是为了解决什么时间、怎样“突破”的问题。显然，教学中的“渗透点”与最佳“时机”的结合过程中，教师不仅要做到知识的教学与思想的教育两不误，还要能够恰到好处地处理好二者关系。学生的思想教育是一项极其重要而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到“位”，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则又会改变学科性质，变成了政治课、1 思品课等。这就要求教学中既不可偏颇任何一方，又能抑扬有节，调度有方，即处理好渗透的“尺度”，做到既“到”位而又不“越”位。

二、在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为学生积极向上的动力。

1、语文学科中文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天地，通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育。

2、激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操，体会人间真情，激发爱亲人、爱生活的情感，培养学生的自信力，增强学生的爱国主义精神，进一步激起学生，积极向上、刻苦学习，报效祖国的情思。

3、激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操。

4、高尚品行。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。我们应该让教学活动成为学生对高尚道德生活与丰富人生的体验过程。让知识增长的同时也让同学们树立健康高尚的品行。其实德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名语文教师，应立足于与文学课教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为学生学习的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会小公民。

三、抓住字、词教学，渗透德育。

思想教育渗透在语文学科的各个方面。在语文教学活动中，通过引导学生欣赏文中字、词、句，理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金的妙处，就能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。通过欣赏文章生动、形象、贴切的语言，深刻领会祖国山河的壮美，激起人们对生命、人生的思考，只有深入挖掘教材中的德育素材，才能加强德育渗透的力度。

四、在语文活动中渗透各种形式的德育教育

开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。

1、课余时间组织学生开展各种语文活动，如诗歌朗诵比赛，成语接龙比赛，收集简报等。这些活动丰富学生语文知识、技能，提高学生的素质，也使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。

2、古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们既能掌握朗读、讲演的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

五、指导感情朗读，体会文章中心

朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感，让学生口诵心 悟的过程，就是运用课文的思想内容进行自我教育的过程，因此在教学中不仅要指导学生朗读技巧，还要多读多想，潜心阅读，读出内涵、读出感情、读出意味。

六、通过写话训练，培养良好品质

在“十一”期间，我要求学生把他们过节的活动内容写在日记本上，到校后一评，看谁过得最有意义。有学生记叙了他们在节假日期间是如何帮助父母做家务的，自己劳动后的感受。话虽简朴，却表达了孩子一颗真挚的心。我在班上读了这些日记，培养了他们热爱劳动、孝敬父母等方面的品质。

七、重视习惯养成教育，培养良好习惯。

小学生自控能力差，善多变，思维辨别能力差，我们就要从一些起码的习惯上要求，培养良好的道德品质，如写字的习惯，生活习惯，文明用语习惯等方面，加以潜移默化，久而久之，增强其辨别真、善、美、假、丑、恶的能力，收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

总之，我们要通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在听、说、读、写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语言文字训练的同时，体会作品的内在蕴含，培养积极主动的学习精神，达到授文传道的目的。愿一代品行文明，品性健康，品德高雅，品质高尚的学生会在我们的努力下健康成长。

第五篇：浅谈小学语文课堂教学的德育渗透策略

浅谈小学语文课堂教学的德育渗透策略

所谓德育教育就是在日常的教学内容中，通过讲解课文内容，让学生在了解作者思想感情的基础上，进行自我反思，掌握明辨是非善恶的能力，进而树立正确的价值观念，朝着正确的方向发展，成为国家的栋梁之才。但是在传统教学观念的影响之下，小学语文教师把握不到德育教育的精髓，不能为学生提供有价值的教育内容，使得德育教育的进展不是很显著。因此，明确德育教育的意义进而采取针对性对策促进学生的发展十分重要。结合工作经验并加以反思，对小学语文课堂教学的德育渗透进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

新课程小学语文教学德育教育

一、在小学语文课堂教学中渗透德育教育的意义

（一）有利于实现新课标对语文教学的要求

新课标对于语文教学的要求并没有停留在认识字词句段篇上，而是要求通过对课文主旨的把握，在作者思想的熏陶渐染下形成良好的品格以及树立正确的价值观念。因此在小学语文课堂上渗透的德育教育对于学生进行自我反思，进而实现自我发展上有着重要的作用。

（二）为语文教学提供了大量的素材

德育教育在丰富小学语文素材上起着重要的作用，可以将语文的内涵理解的更加深刻。比如，一些人生哲理、生活常识，在德育教学中都会有所渗透，学生对这些内容有所掌握，在课上理解相关知识或是进行作文练习的时候就会容易的多。

二、新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略

（一）灵活运用多种教学方法

采取合理有效的教学方法推行德育教育，往往更能吸引学生的兴趣和注意力，学生理解起来也会容易得多。具体方法有如下几种：

1.情景渲染法。在小学语文课堂上开展德育教学的时候，可以通过情景渲染将德育教育的内容自然的引入，这样学生理解起来就不会特别突兀。当然这个过程中，教师不能忘了课堂的重点是课本知识，德育教育只是辅助，不能造成班门弄斧的效果。

2.体验教学法。体验式教学对于学生理解课文内容、将课本上的德育知识应用到生活中有着重要的作用。小学课本上的很多内容都生动形象，符合小学生的认知规律以及心理特征。因此，语文教师要通过充足的准备，将课本内容变得更加灵活。不仅让学生学的到知识，还能掌握一些相关技能。体验教学法以表演、情景再现的方式将德育教学的内容展现的更加直观。比如，《掌声》是一篇记叙文，文章通过描述一位残疾学生的行为习惯，表现出她自卑的心理特征。在教师的鼓励下，学生勇敢的暴露自己的缺点，展现自己的特长，克服心理障碍，受到了同学们的赞扬。这其中传达出来的德育内容就是学生要关注弱者，与需要帮助的同学进行心与心的沟通，这对于他们尽早摆脱情感的束缚，过上正常人的生活相当重要。

为了让学生更加透彻的理解这其中的内涵，教师就可以组织学习对这篇记叙文进行排练、表演，通过真正的体验，让学生设身处地去感知作者想要表达的思想，理解起来会更加容易。

3.合作学习法。在小组合作的过程中，一些深层次的内容往往更能得到?_发，一些隐藏的德育知识在小组交流讨论中会得到展现，促进学生对于自身的思考以及今后的规划。比如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，学生通过自主预习以及教师讲解只能感受到小兴安岭的美，以为文章就是表达了作者对于小兴安岭的赞美之情。但是在教师组织学生进行小组合作学习之后，在多人的讨论和“头脑风暴”中，学生就会自然而然地感知到作者对于祖国大好河山的赞美和热爱之情。从对某个地点的赞美拓展到对祖国的热爱，学生就会产生一种强烈的民族自豪感，从而树立报效祖国的决心。

（二）以文字、阅读和写作为载体进行德育的渗透

1.以文字为载体。文字的学习可以让学生感知到中华文明的博大精深、源远流长。对于培养学生深深的民族自豪感和荣誉感相当重要。让学生意识到祖**亲的伟大，从而能够努力学习，不断将历久弥新的中华文化发扬光大。这个过程中，为了让学生理解的更加充分，教师要注意对文字的由来、演变和发展都要讲解到位，这样才能让学生产生探究兴趣。

2.以阅读为载体。通过引导学生读一读古今中外的经典名著以及经典美文，学生在领略作者思想的过程中，对于一些接近生活的文章会产生共鸣，从而学会自我约束，自我思考。不仅培养了学生良好的阅读习惯，而且将德育教育渗透于无形之中。

3.以写作为载体。写作就是学生展示自己德育成果的过程，这是整个德育教学的最终阶段。学生只有把自己学到的内容展现在纸面上，才能在以后的学习中把它发扬到实处，进而展现出德育知识的价值。这对于提升学生自我表达能力也相当重要。

三、结语

总之，在小学语文课堂教学中渗透德育教育是一项具有重要意义的工作。小学语文教师一定要认真分析学生的心理特征，为他们准备适宜的德育教学内容，进而提升学生的语文素养以及综合素质，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]窦燕.小学语文课堂教学中渗透德育的实践及思考[J].课外语文，2015，（04）：188.