第一篇:小学一年级识字教学的点滴
小学一年级识字教学的点滴
云南省临沧市镇康县南伞边境完全小学 肖会丽 查天旭
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”、“多认少写”,提出“会认、会写”两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点,我有以下几点初浅的认识。
一、让学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我们是这样做的:先引导学生观察情境图,让他们产生识字的欲望,比如:在教学跳高、跑步、拍皮球、拔河、踢足球时。我出示的5幅情境图来让学生理解。在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们来了兴趣,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。学习“叶”字,是“口加十”。学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”。学习“高”字,一点一横长,口字摆中央,下面一扇门,门里一张嘴。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美。所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们边玩边学。这样,在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:
1.编字谜。在一年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树,并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗,头上戴草帽。思:十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋。雷:雨点掉到田地里。大:一个人,系腰带。方:万点美人痣。闪:人在门„„孩子们不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组。这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出课本上出现的字,有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了:本、、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。
三、阅读课外书识字 一年级新生在入学一个月半左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,获得的是“温故而知新”的效果。
四、在家庭生活中识字以巩固字形
汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:电视屏幕上文字,同学、亲人的名字,商店的招牌,大街上的文字标语,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。所以,教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察,随时随地识字,如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;在后黑板设计红花栏,让学生帮同学加红花,从而来寻找学生名字。周末,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉、“蜘蛛网”皮鞋、爽歪歪饮料、芒果汁、雪碧、冰玫瑰葡萄酒。澜沧江啤酒„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!在如:从身边工厂、单位名称来认字:昆钢水泥厂、南伞南华糖业有限公司、镇康县南伞边境完全小学、镇康县教育局、中国农业银行、中国移动公司、中国电信公司、镇康县文体广电旅游局等。因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告单位名称等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览,下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!
五.14字部首变体
为了培养热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。我给学生14字部首变体:人(亻)刀(刂)心(忄)水(氵)手(扌)爪(爫)犬(犭)火(灬)示(礻)衣(衤)肉(月)言(讠)金(钅)食(饣).总之,在识字教学中,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲望,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。让更多的学生牢固掌握我们中国的汉字。
参考文献:
1、义务教育《语文课程标准》2011年版,中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社出版。
2、一年级小学语文教师用书。
第二篇:一年级识字教学点滴
一年级识字教学点滴
乌丹三小
一年二班
马海华
我们使用的人教版教材,新编的教材具有鲜明的时代气息,在内容上更注重了学生学习兴趣的培养。在一年级教学中识字教学是重点。教材内容丰富、形式多样,在连、涂、画、拼等游戏中激发兴趣,巩固汉字。在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会说”“我会连”等形式,激发学生的学习兴趣,培植识字的信心。
本套教材识字量大,一年级学生年龄偏小,注意力不集中,又好动,易于疲劳。如果用单一的教学形式进行识字教学,学生慢慢会对识字产生厌倦,甚至对每节课的十几个生字产生惧怕心理,因此,教学时必需采用多种形式,激发他们的学习情趣,如何利用教材的优势,尽可能挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松、愉悦,是我面临的新课题。根据我所教学的班级和所采用的教学手段,在教学中我尝试了以下识字方法:
一、引导学生发挥想象,激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。识字教学内容较为枯燥,教师教得吃力,学生学得辛苦。为了提高学生学习生字的兴趣,在识字教学中,我运用形象化图片、动作表演、语言表达、猜谜语、编顺口溜等活动激发学生的学习兴趣,还利用游戏识字,如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等,引导学生和“生字”交朋友,用“生字朋友”练习说话,让学生在轻松、活泼的气氛中进行有趣的识字。比如:《口耳目》这一课中,都是象形字,我让学生观察实物说他们的外形,再出示图形与汉字进行对照,知道这些字是根据这些模拟事物的样子造出来的,演化而成,再根据生活经验和知识记住字形,了解字义。他们特别有兴趣,这节课学得很轻松。还用猜谜语的方法,如:“朝”字,我说:“十月十日,打一字。”学习“六”时,我出示谜面:“一点一横长,二点摆下方”,同学们很快记住了字形。还有同学自己都会编谜语了,如“春”,有同学说:“日上有三人”。这种教学形式与教学内容完美的结合,达到了教学的预期目标。
二、利用新旧知识联系法进行识字
新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。同样,学生认识新字的过程也往往是建立在已有的知识上。
1、在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。在教学时,可先让学生借助拼音工具朗读课文,再在课文中圈出所要学的生字,这其实是与生字的第二次见面,再利用游戏或前面提到的方法去一次又一次的认识,这样同学们就特别爱学习生字朋友了。为提高学生的识字效率,我们要求学生初读课文时,“看看生字条中的生字朋友,你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音),还有谁你不认识?快把它从课文中找出来,圈一圈,借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来,很乐意到课文中认生字,获得了学习生字的主动权。
2、在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习能力。课堂上,我们把学生分成两个人一小组,每个人轮流当小组长。在初读课文后,我让学生在小组内合作学习生字:同桌每个人都用右手食指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,每个字连读三遍,其他三人跟读三遍,教读者一时不会了或者教错了,另一个可马上提醒或纠正,强化了对字音、字形记忆。俩人都不认识可以问好朋友或老师,之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,并通过评价,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习,所有的学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。
3、对比识字
在教学过程中,我常常利用已经学过的笔画、部首、熟字,采取加一加,减一减,提一提,比一比的方法来引导学生随机识字。有些字与字之间,从字形上看十分相似,它们有时就是一笔之差,如:手——毛,天——无,八——人——入,子——了等等,识字时,我们应做有心人,把他们同时出示在黑板上,请学生说出它们之间的细微区别,也可通过加一笔,减一笔或变一笔等多种形式进行练习,再如:“土”和“肚”,“田”和“苗”等就是利用加部首来认识的,还可以用两个认识的字加起来去认识,比如“灯、杏、香”等字,还可以用熟字加偏旁来认识,如“沙、课、松”等,这种方法不仅让学生牢牢记住了字形,而且锻炼了他们表达、观察等多方面的能力,从而读准字音,记忆也更加深刻。
3、归类识字
我们把汉字进行归类识字,不仅很快能记住字形,读准字音,还能了解字义。学习《操场上》这一课时,认识“足”字旁,“跑、跳、踢”等字时,我让学生亲自做跑,跳,踢的动作,再问学生这些动作必须用我们的什么部位才能完成,学生很快明白了左边的“足”部所表示字的部分意义,而右边表示字的大致读音,“河、流、江”这些字与水有关,因而左边有“氵 ”旁,“花、草、苗、苹”等字与草有关,都是“艹”,归类识字把形旁相同的字集中在一起识字,大大的降低了识字的难度,提高了教学效率。
三、在阅读、游戏中巩固识字
儿童识字,认得快,忘得也快。因此,不断复习是巩固识字的重要方法,而把识的字放到语言环境中巩固,效果比较好。我们识字提倡“两条腿走路”:一是课内,二是课外。课外识字也是比较好的识字方法。
另外,我还抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发阅读兴趣,如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鸭》,每讲这些故事时,孩子们的眼睛睁得大大的,充满了对知识的渴望,这时,我抓住孩子好奇、探究的心理愿望,指导他们去读带有拼音的《睡前故事》《启蒙好故事》《童谣100首》等书,告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去,热情不减,利用课外阅读课的时间,让学生读故事,讲故事,演故事,不要求形式统一,尽可能让学生展示阅读的收获,与大家分享,促进看书的激情,在阅读过程中,我做到:无论是阅读流畅还是结结巴巴,只要他有兴趣就行。
一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中,也能增强识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段,可以适时地选用不同的游戏。
认读生字的过程往往枯燥乏味,我把这个过程取上有趣的名字,如“和字朋友打招呼”“把字朋友请回家”等,使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读,扮演课文中的角色读、抢读等,都能有效地增添认读生字的趣味性。
在巩固汉字阶段,我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如,“红灯、绿灯”游戏:在“开火车”读生字卡片的过程中,听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了,大家亮出“绿灯”并一齐说:“过”;读错了,大家就亮出“红灯”一齐说:“停”。读错的同学可以向其他同学请教,读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性,能有效地调动全体学生参与的热情,真实准确地反馈出识字情况,便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动,使学生在游戏中快乐地巩固识字。
四、调动家长积极参与
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。我尽可能地发动学生家长积极参与,充分调动家长群众的力量。如《在家里》一课学完后,我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字。在学完《自选商场》后,让学生跟随着家长去自选商场(超市)购物,请教家长,认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字;我还引导学生利用星期天、节假日,请家长帮助摘录广告词、做标牌广告;让学生在生活中识字,这样孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。
小小的汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学变得活泼有趣起来。
第三篇:一年级识字教学点滴谈
一年级识字教学点滴谈
富阳市实验小学
钱凌云
关键词:热爱
轻松
愉悦
兴趣
开拓识字途径
在生活中识字
识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因此,识字教学历来为我们所重视。而今,新课程一年级语文教科书又加强了整合性,提高了学生的阅读时间,也使一年级学生的识字量有了大幅度的提高。那么,如何使一年级的孩子认识更多的汉字,以下是我的一些简单的看法。
一、要让学生热爱汉字。
祖先为我们创造的神奇汉字不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵。你看,每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词让你感触到热和力,“月亮”却又闪着清丽的光芒。“笑”让你快乐,“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好象散发着一种寒气,“幽深”两字一出现,你似乎进入了森林或宁静的院落。„„这些横竖勾勒的奇妙组合,是多么可爱啊!而在书法家的笔下,它们更能生发出无穷无尽的变化,或挺拔如峰,或浩瀚如海,或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量,一个想象的天地,任你尽情地飞翔和驰骋。试问,在人类古老的长河中,有哪一个民族能像中华民族拥有如此丰富的书法瑰宝?所以,我觉得要让孩子们热爱这些可爱的精灵,这样才会让他们产生学习语文的信心,有了信心,何愁学不好呢?
《口耳目》是有关象形文字演变为汉字的识字课。在教学中,我先让学生看了象形文字,让学生猜一猜这是什么字,学生的兴趣已被激发起来了,最后我公布了答案,再一次让学生说说他们的共同之处,学生在猜、分析的过程中掌握了生字,得到了知识。课后学生积极去找了一些象形文字,让老师和同学猜一猜是什么汉字。从中学生感悟了汉字的象形性,感受了祖先的智慧和学习的乐趣。
在学习“笑”字时,学生又一次感受了汉字的神奇。学习时,我先让学生盯着字,说说看到了什么。一会儿,学生纷纷举手,说“‘笑’字的竹字头就像一
双眼睛,正笑眯眯地看这我们呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角,正微笑着向上翘呢。”„„这时,又有一位同学举手,“老师,我看了这个字后,觉得心情不错。”“是啊,老师也有和你一样的感觉。中国的文字就是这样神奇,让我们感受了无穷的魅力,同学们课后可以去找一找,还有哪些字有这些特点。”课后,学生很有兴趣地找了一些字,如:哭、休、身„„并和老师、同学交流了看法。既感受了汉字的魅力,也尝到了掌握知识的乐趣,从而激发了他们热爱汉字的感情。
二、在教学中,教师要创造一个轻松、愉悦的学习氛围。
1、创设情境,激发学生的学习兴趣。
“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。”
七、八岁的孩子,特别活泼、好动,对身边的一切充满好奇,如果在课堂上创设一定的情境,总能激发他们的 热情,使他们尽快地全身心地融入识字过程中。
在教学《操场上》一课的词语中,因为这些词语都是学生在活动中经常碰到的,于是,我创设了这样一个情境:下面我们一起到操场上玩玩,老师说运动的名称,你们就按老师说的做动作,然后说说自己的发现。我先说了“打球、拔河、拍皮球”三个词语,同学们马上动了起来,动作做完了,同学们马上举手说:“老师,我发现刚才的动作都用手完成的。”我再一次引导学生看这些词语,这次,没等我开口问,学生就兴奋地站起来说:“这些表示手的动作的字都有一个‘提手旁’。”我趁热打铁,请学生猜一猜还有哪些子也可能是“提手旁”的,这时,学生的兴趣完全被激发起来了,于是他们又认识了许多带有“提手旁”的字。接下去在学习“跳高、跑步、踢足球”三个词语时,他们很主动到认识了这些词语和“足字旁”。在随后的学习中,学生主动去思考生字和偏旁之间的关系,让他们进一步巩固了识字。
在教学《菜园里》一课时,一上课,我便在大屏幕上打出了一幅图画:嫩嫩的青菜,绿绿的黄瓜,红红的西红柿,紫色的茄子,大大的萝卜,青青的豆角„„好一派美丽的景象,孩子们被深深地吸引了,有的说:紫色的茄子象灯笼一样挂
在枝上;南瓜的皮已经黄了,它肯定熟透了;„„我说:是啊,菜园里的风景真不错,我们一起来欣赏以下吧!接下去,我根据课文的内容特点,指导学生朗读由生字组成的词语;然后我再把有这些词语的儿歌配乐朗读给学生听,让学生一边听一边想象;接着让学生配乐读课文,随着轻松欢快的音乐,孩子们摇头晃脑,有滋有味,陶醉其中。这个设计让枯燥的读词、读文变得十分有趣,学生识了字,学了词语、课文,还受到了美的熏陶。
我想在识字教学实践中,从教学需要出发,依据识字内容创设一些具体场景和氛围,激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验,后理解运用。在课堂上,我们教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象、直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图,通过绘声绘色地描述,带孩子们进入童话世界,这样,枯燥的识字就成为学生积极探求的目标,浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面,创设一个开放多维的教学环境,拉近语文和生活之间的距离。
2、在游戏中,激发学生的识字兴趣。
一年级学生识字存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。活动是孩子最喜闻乐见的方式。他们都喜欢游戏,要引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。在生字教学中,我采取了一些游戏。
1、“闯关”游戏。(1)第一关:读准字音。强调不要在第一关就结束游戏了。这样能激发他们的自尊心,因此他们读得、认得特别用心。(2)第二关:记住字形。过了第一关,学生会想方设法闯第二关,于是他们会用自己喜欢的方式记住字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来了,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,就像老朋友一样记住了它们。
2、猜字谜。“猜字谜”的游戏以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生的喜爱。一开始,我编谜语让学生猜,在我的引导下,学生渐渐地也会编了,如:羊字没尾巴,大字在底下;太阳东边升,月儿挂西边; 一点一横长,口字在下方,大口张开嘴,小口里面藏„„此时的学生都感受了成 功的喜悦。另外,编儿歌、编故事、找朋友、摘苹果、接龙等游戏也是深受学生喜爱的。
总之,低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛,教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动,就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动,从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字,在活动中无意识地达到识字的目的,会收到意想不到的效果。把活动穿插于识字教学过程中,避免了单纯识字的枯燥无味,让识字教学变得生动有趣,充满活力,学生的学习就会顺利地由被动变为主动。
三、开拓学生的识字途径,引导学生在生活中识字。
1、建立识字本档案。
开学初,我请每位学生准备了一本识字本,把自己课外认识的字收集到这个本子上。丰富多彩的社会生活环境,为学生识字提供了更为广阔的课堂,随处可见的可、各种广告牌,信手可得的各类物品包装袋,这些与学生们日常生活相伴的事物名称,是一本鲜活的识字教材。每周一次的课外识字课上,当学生们打开那本图文并茂、剪贴有序的自编的识字教材,着实令人大开眼界。汇报刚认得的字,交流识字的方法,演说教学的广告语。同时我们还可以结合出游活动,组织学生光顾超级市场、集贸市场、图书城,那些琳琅满目的物品商标,不知不觉成了学生们相知相熟的“好朋友”。这样的识字途径,使学生在识字的同时,又使 他们从中领悟到,知识不仅在书本里,而且也在生活中。
2、认识本班同学的姓名。
学生最爱做老师的小助手,发放学生的作业本时,我就故意问学生:“愿不愿帮老师一个忙?”学生热情地说:“非常愿意。”当我要求他们帮我发本子时,只有几位学生能帮助我,但是事后我发现孩子们在主动认识同学的姓名了,在后来发本子时,就有更多的学生能帮助我了。由于激发了学生主动识字的愿望,全班学生姓名中的近100个汉字就轻而易举地记住了。
3、给实物贴上标签,把识字与认识事物结合起来。
给实物贴上标签,把识字与认识事物结合起来是低年级学生识字的好方法。
我先在教室的可视物上写上拼音和汉字的标签,平时触目可及,学生慢慢地就认识了这些生字,然后我再鼓励学生自制卡片或纸条,写上字词贴在物品上识记生字。这样,学生不仅认识了很多字,而且激发了强烈的识字兴趣。
4、引导学生课外阅读。
丰富多彩的识字活动,增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担,使学生学得愉快,我采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。在学习拼音时,我向学生推荐看一些带有拼音的儿童课外读物,每周背诵一首古诗等等。这样,使学生在学习和巩固的同时,体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读的积极性,我们还举行学生感兴趣的讲故事、背古诗竞赛。实践证明,阅读不仅巩固了所认的字,而且在大量的阅读过程中,真正实现了大量识字。
总之,汉字是语言、思维发展的基础和工具,紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期,突出识字教学的重点,有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展,从而为今后的学习打下坚实的基础。
第四篇:一年级识字教学的点滴谈
[原创]一年级识字教学的点滴谈
一年级语文以识字教育为重点,这一个多学期来,我们除了完成大纲要求以外,还另外补充了一本拓展阅读书,通过拓展阅读补充生字,一年级学生掌握的生字能达到1600字左右。学生认识的字多了,阅读兴趣浓了,阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书,遇到不认识的字也很有兴趣去认识。但是识的字多了,也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂,同音字,形近字特别多,对于一年级的小朋友来说特别容易混淆,在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率。
(一)引导学生发挥想象,激发识字兴趣。开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语,故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣,一下子就把生字记往了,之后,我便鼓励他们自己来给生字编编谜语,讲讲故事。小朋友的情绪很高涨,有的小朋友编得谜语相当出色,连老师都不曾想到,如:“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字,小朋友说:“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶,‘底’字下面的一点代表小不点,不能漏掉。”但在教学时应适时点拨,引导,避免学生为了编个谜语,讲个故事就硬性把字拆开,强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
(二)用心识记单个汉字。无论做什么事
都要用心,记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来,得出最好的记忆方法,储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。
(三)经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上,如形声字规律;写字,如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多,要经常帮助学生整理,引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
(四)及时反馈。这一环节是识字教学的归宿,是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息,查漏补缺,从而达到教学最终目的.
第五篇:一年级语文识字教学点滴体会
一年级语文识字教学的点滴体会
东关小学 樊菊莲
在一年级语文教学中,识字教学占有重要的位置,它既是教学重点,又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求,《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个,仅一年级一学年识字要求在950多个,能规范书写要300多,近400字。识字任务繁重而艰辛。一年级孩子又好动、贪玩,对于学习的目的还不是很明确,如果不教会孩子识字方法,培养孩子们的识字兴趣,让他们自觉自愿地识字学习,很可能就会使孩子们产生畏学,厌学心理。因此,如何让学生在轻松快乐中完成这繁重的识字任务,这是我们每一个一年级语文老师必须深思的问题。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以尽快地教给学生识字的方法,这是让学生轻松识字的最好捷径。但是,对于一年级的孩子来说自制力还没有形成,如果只简单地教方法,学生可能不但不能举一反三地学习,还会觉得这是负担,也会觉得枯燥乏味。常言道,兴趣是最好的老师。在识字教学中,如果能将方法与激发学习兴趣融为一体,就能得到事半功倍的效果。我们可以充分利用教材从以下几方面着手:
一、鼓励学生发现识字方法,认识汉字的特点进行识字
1、利用象形字的特点,认识字形,理解字义。学生在初识字的时候首先认识的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“鱼”“鸟”等,在教学中,借助多媒体课件,通过图文对照,学生很快就记住了字形,理解了字义。我在教学“燕”字时,也利用象形字的特点,不但让学生很快理解了字义,记住了字形,还激发了学生的识字兴趣。教学时,我利用多媒体课件,首先出示了一张燕子头向上飞行的图片,然后问:“你们知道这是什么鸟吗?”学生异口同声地回答:“燕子”。“你们想知道“燕子”的“燕”怎么写吗?”“想!”学生回答情绪高昂。这时,我出示田字格中书写的“燕”字。告诉学生这就是“燕子”的“燕”。我故意说:“这个字的笔画好多呀!谁有好办法记住这个字呢?” 这时,好多学生都感觉有些茫然。我赶紧补充问:“看看谁的眼睛最亮?我们看“燕”字和“燕子”的图片像不像?”我一边写一边问,学生很快发现“廿”是燕子的“头(燕子的嘴中衔条虫子)”,“口”是燕子的“身子”,“北”字的两半分别是燕子左右两个“翅膀”,“四点底”就是燕子的“尾巴”。学生像发现了新大陆一样兴奋,很快就记住了这个字。
2、利用会意字的特点,记住字形,理解字义。“日月明”,“鱼羊鲜”,“小大尖”,“小土尘”„„一年级课本中编入了这样的韵文识字,不仅读起来朗朗上口,还让学生很快记住了字形,理解了字义,更重要的是让学生认识了汉字的另一种特点,激发了学生的识字兴趣。在随课文识字中遇到这样的会意字,学生便能很快识字。比如,在学习“晶”字的时候,我刚一问:“谁能看着这个字,想一想它是什么意思呢?”学生很快就能说出“晶”是“特别亮”的意思,因为一个太阳就很亮了,三个太阳就更亮了!这时老师再顺势鼓励学生组词,说句子,学生学习的积极性怎能会不高呢?又怎能会记不住这个字呢?
3、利用形声字的特点,辨析字形,理解字义。汉字中80% 以上的字都是形声字,让学生掌握了形声字的特点,识记起生字来就容易得多了。比如在教学第二册《语文园地四》“我的发现”这一部分时,我是这样导入的:“同学们,我们已经认识了很多生字,今天老师要考考你们,看你们还认识这些字吗?”同时课件出示“我的发现”里的前三组生字,打乱顺序:(睡、背、跳、睁、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑)指名认读后,在表扬学生的时候,让课件生字消失。我故作惊讶:“咦?生子宝宝们跑到哪里去了呢?”“告诉你们吧,生字宝宝到‘语文园地四’里面去了,它们还要跟我们做游戏呢!快打开课本看看吧!” “你们看,生字宝宝多乖呀,它们排好了队等着我们呢!请大家按它们排好的队读一读,看看你能发现什么?”学生很快发现:“月字旁”的字和身体有关。“足字旁”的字和脚有关。“目字旁”的字与眼睛有关。“提手旁”的字和手有关。在小结时我给学生编顺口溜——形声字分两半,形一半,声一半,形旁相同是同类,形旁不同意思变。这样,让学生记住了什么是形声字,还认识了形声字的特点:偏旁总是跟字的意思有关系。同时,我因势利导:“你还能说出一些偏旁表义的汉字来吗?”孩子们说出了“河、江、海”“说、话、语”等。课堂气氛活跃,学生在不断的发现中既识记了字,还发现了识字规律,怎能不激起他们识字的兴趣呢?
二、鼓励学生编谜语、编顺口溜,在快乐中识字
1、学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如:“半个月亮──胖”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走独木桥─
─生”,“一个嘴巴真够大,长在蓝天下——吞”,“一个字,真奇怪,大耳朵,小眼睛,嘴巴下面有颗心——聪”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差,教学中要注意对字义的正确理解。
2、有些比较复杂的字,学生一看到,心里自然就会产生畏难意识,如果恰当地进行拆分,由难到易,学生很快就会接受。在认识“赢”字时,我引导说:“这个字看似笔画很多,很难记,其实很好记。谁能有好办法帮助同学们记忆呢?”学生发现,这个字是由已经认识的五个字组成的,我再次鼓励学生根据这个字的结构特点编顺口溜:“输赢的赢,上亡,中口,下是月贝凡。”多念几遍顺口溜,学生很快就记住了这个字。再比如“辨析的辨,一点,一撇,两边辛苦。”“两先一贝赞扬的赞。”“自大一点臭味的臭。”经常这样练习,学生不用一笔一划地记,又似乎是在玩,学生怎会害怕识记生字呢?
二、鼓励学生做生活的有心人,在生活中识记生字。因为有心,牛顿从苹果落地,发现了万有引力定律。因为有心,伽利略从教堂的吊灯,发现了摆的定时性。只有做生活的有心人,我们才能从我们的生活中,发现那些司空见惯的,习以为常的小事的奇妙之处。让学生在生活中识字,就是培养学生的观察能力,培养学生留意身边事物的能力。“语文园地”中经常能看到“展示台”这样的栏目,充分利用好这一安排,就能对学生进行很好地锻炼。鼓励学生记录街边的广告牌上的字;搜集商标,认商标上的字;记录在课外阅
读中认识的字;交流在术科学习中认识的字。任务布置后,一定给学生一个展示的机会,让孩子找到生活中识字的快乐和自信,形成习惯,自然学生就会多注意身边的事,做生活的有心人。
其实,识字的方法很多,如:加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。
总之,在平时的教学中,教师要发挥主导作用,结合学生的思维特点、年龄特点,引导和鼓励学生在生活中识字,运用各种方法自主识记,充分激发学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学,变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。
2014-7-10