第一篇：构建生物高效课堂小课题结题报告
构建生物高效课堂小课题结题报告
如何确保“自主学习的有效性”及其实施办法 结题报告
一、课题提出的背景
21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识和社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。
基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。当前，我校推行课程改革，在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面: 1.课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽略了过程与方法的体验，为活动而活动。
2.课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。
3.学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的发现、探讨与交流。
4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。5.教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。本课题是在构建生物高效课堂的背景下，结合我年级的实际，而提出来的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。
二、课题研究的目的意义(一)研究的目的
开展本课题研究，主要是根据我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课程高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。(二)研究的意义
1.促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。
2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3.有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。
三、课题研究的理论基础 1.建构主义
建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2.合作学习理论 合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(2)小组及每个小组成员的责任感(3)面对面的创设性的相互交流(4)小组技能(5)小组的自我评估 3.目标教学理论
目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。
4.结构教学理论
学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点的内在联系建立起来。
四、研究步骤
本课题研究分为三个阶段: 第一阶段:准备阶段
组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。
第二阶段:全面实施阶段: ?前期分析阶段:对学生进行学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。
?教学实施阶段:按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索确保学生自主学习有效性的方法和途径。
具体安排: 1.由赵义民和刘志国老师针对学生学习现状上一节有针对性的现状改良课。2.由本组年轻教师上模仿性公开课。
3.通过阅读同课题老师的最新见解及分析，学习并领悟到许多优秀的方法，广泛搜集同课题教师的相关资料，借鉴有关研究成果。并及时网上查阅大量相关文献，力争提高自身的认知和水平，并转载供大家学习、讨论。同时，积极与同年级、同学科老师及时交流心得与体会，互相取长补短。组织课题研究组成员讨论，因材施教地推出了试行的高效课堂模式，即目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，以确保学生自主学习的有效性。
4.将平行班分为对照班和实验班，实验班实施高效课堂模式，对照班沿用传统教学模式 5.结合实际教学的全过程，将自己的想法和设计的导学案、教学设计、教学反思及时上传，并和多位老师积极探讨。期间还进行了《关于构建生物高效课堂》的问卷调查工作，组织学生代表参加讨论、分析实验数据，不断完善方案。通过家长及学生及教师的积极配合收获甚多。
第三阶段 总结阶段
1.最后几个月我几乎把设计的导学案全部上传，在此过程中对课题研究全过程再次进行反思，总结出具有特色的经验、成果。及时发现存在的担忧和隐患，好的举措教师和学生都很
满意;不足之处又时常反复踌躇、瞻前顾后，生怕“副作用”过大，影响学生的发展和进步。庆幸的是，经过多位资深教师的指导，及时修改并完善了重要环节上的缺陷和不足。2.这多半年时间，我从有利于学生发展的角度为入手点，以提高学生学习生物的高效性为出发点，以增强学生解决实际生物问题的能力为最高点，努力落实学生学习的主体地位，减轻学生过重的课业负担。同时着手整理研究资料，进行课题研究汇总，逐渐形成研究报告。
五、课题的研究成果
1.编写了高二生物学案一套。2.撰写论文7篇。3.教学设计12篇。
4.通过对全年级理科班学生进行问卷调查，经过统计结果如下: 主要项目 对生物是对现行课新模式课通过新模 否有兴趣 堂模式的堂中的参式成绩提 满意度 与程度 高率 比例 83.2% 84.5% 较多 80% 5.通过对全年级理科班学生高二下第二次月考成绩统计分析，结果如下: 及格率 优秀率 32.1% 7% 从表一分析，大部分学生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。
从表二分析，学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。基于以上数据结果，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，希望取得更好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知
教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。
2)、小组讨论，自主构建
根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
(1)、在问题的设计上
?、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养;?、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。
(2)、在学生活动的设计上
?、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式;?、是要给学生充分的时间;?、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。3)、师生解疑，整体构建
在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时:
一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;
二、要给充分的时间;
三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上:
一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;
二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。
4)、习题巩固，反思提高
本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。
练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一:少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二:难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。
六、存在的问题及改进办法
1、运用固定模式教学，定模后课堂形式制式化，时间久了，学生会稍显浮躁，稍显疲沓。
2、运用有效课堂模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显，如《胚胎工程》、《生物安全与生物伦理》等，是否可以找到二者的最佳结合点.3、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。
4、与多位教师进行探讨，对陕西宜川中学进行实地考察，观摩有效课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。
5、培优工作可以以开展第二课堂等丰富多样的形式进行，提高优等生的生物成绩。
七、课题研究的反思
高中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯，为将来的科研科目的学习奠定一定的基础。有效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在有效课堂的模式下，探索高中生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了高中生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。
参考文献 《生物课程标准》 《唐都学刊》 《生物教学参考》 《教师报》
《宜川中学导学案》
互联网上关于生物有效课堂的相关内容
第二篇：《浅谈如何构建数学高效课堂》结题报告
浅谈如何构建数学高效课堂
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的数学课堂，我结合自己的教学实际，认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，从教师的课前准备、课堂操作、以及对学生学习习惯的要求、学习方法的指导等方面，阐述了数学课堂教学中如何构建高效课堂。
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
我认为数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际情况，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课看上去热热闹闹、气氛活跃、学生就是整个课堂的主人，但实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，有的甚至不知道本节课学了哪些内容，最终造成数学课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响，重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，体会不到通过思考完成任务的成就感，学习兴趣大大减弱，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面
发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养，忽视对学生的基础、能力的关注；忽视了“兴趣”是最好的老师，导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差，依赖老师，被动学习。由于初中阶段数学内容较少，内容也相对简单，学生在课上只是听，课下重复训练。进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟着老师转，没有掌握学习数学的主动权。课前不预习，课上忙于记笔记或跟着老师盲目听，没有自己的思考，没有抓住数学学习的真正方法 ——理解，听课效率很低。
(2)没有养成好的学习习惯。数学概念，数学知识的来龙去脉是学习数学的实质，很多学生只注重结果，死记数学结论，甚至是例题的解答，上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。在学习时缺乏积极思维，遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程，甚至老师讲完都不去想为什么这么做，合理的解题步骤应该是什么，结果越学越吃力，越吃力越不想学，恶性循环，最终导致有些学生都放弃了数学学习，厌恶了数学学习。
(3)好高鹜远，眼高手低。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、如何实施高效课堂教学
那么，如何实施高效课堂教学呢？下面将从五个方面来谈谈我对实施“数学高效课堂”的几点看法。
1、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教
材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。
2、预习是实施数学高效课堂的法宝。
要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。四是仔细思考本节内容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
3、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如
其分的评价，给了学生学习的信心和动力。反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
4、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
5、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。
练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施
教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
第三篇：初中英语高效课堂课题结题报告
提高初中英语课堂教学效率的基本方法
襄阳市南漳县肖堰中学 都正善
一、课题概要
（一）课题立项背景
2004年9月起，我市初中英语教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一为起点的中学英语教材《新目标英语》。此套教材是人民教育出版社和美国Thomson Learning出版集团首次合作编写而成的，教材共5册，是一套具有国际水准的反映新课改理念的教材。该套教材的教学理念为：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。该套教材主要凸显以任务为基础，其任务设计符合初中学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较切实可行，符合《国家英语课程标准》对任务型语言教学的要求；在设计编排上理念新颖，单元话题趣味性浓，话题的实用性也比较突出，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。教材遵循了自然言语、情境真实、阶梯型发展语言能力、做中学等最新英语教学原则，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能力。该教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，作为一套非零起点的教材，在起始阶段就有如此多的大难度，使部分从来没接触过英语或程度一般的学生产生了畏难情绪，对一线教师的教与学生的学都提出了较高的要求和挑战。而我校是一所农村普通初级中学，学生在小学阶段很少甚至没有学过英语，底子薄，基础差，这对我校英语整体教学和教学效果的冲击很大，致使英语学习困难、自信心严重受挫、两极分化现象出现较早，而且非常严重。而课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。所有教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。如果进行统一的、模式化的课堂教学，显然是不可能取得好的教学效果的。因此，对教师和学生都提出了较高的要求和挑战。在初中英语课堂上进行教学教法的改革和课堂高效教学的研究具有深远的现实意义。探索一条初中英语课堂有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。
第四篇：小说教学高效课堂小课题结题报告
小说教学中的高效课堂小课题结题报告
立项号 2013XKT-GZYW009 负责人 吴俊婷、高凤霞 课题名称 小说教学中的高效课堂 所在单位 户县六中
一、课题背景
小说就是刻画人物形象为中心来反映现实生活的一种文学体载。小说是虚构的，是作者对现实生活加以综合熔铸而成的，比现实更复杂，更典型。它篇幅较长，容量较大，头绪较多。学生基础教查，有事概括情节都难以独自完成，更何况对人物性格的分析和把握，还有小说主题的挖掘和理解，难以找到学习的切入点，突破口更不要说走进文体深入探究小说了。
基于此，教师要构建小说教学中的高效课堂，就必须注重对课的深入研究，包括对学生学情的充分了解，对小说文体特点的把握，对小说教法的深入探究，对学生学习方法的综合探究，尤其大胆尝试合作探究式的小说教学中的高效课堂。真正让学生学会学习小说，激发起学生对小说学习的兴趣和热情。
二、理论依据及意义。
1、马克思主义关于人的全面发展教育学说 马克思主义认为：人具有主动性、社会性、自主性、抽象思维能力以及高度创造性。由此可见，在教育过程中，学生是认识的主体，是在教师指导下有目的地获取对于客观世界认识的知识，发展社会适应性，这就是一个能动的反映过程。因此，在小说阅读教学中，应该充分尊重学生的个性，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，形成小说阅读能力，使学生具有高雅的审美情趣和良好的道德修养。
2、建构主义学习理论
建构主义教学是以学生为中心，在整个教学中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协助、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性、首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前学习知识的意义建构的目的。建构主义学习理论强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体，注重分析问题和创造性思维能力的培养。
3、陶行知的创造教育思想
陶行知指出：创造是每个人能够做到又必须做到的事情。创新活动是人的生命活动的本质。我们要善于创造开放的教学情景，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，进而激发学生的创新热情，培养学生的创新精神。
三 研究的目标、内容、方法、步骤及过程
本课题拟解决的关键问题：实现小学教学的高效课堂。2 具体研究阶段、方法措施：
第一阶段；准备阶段。2013、2---2013、3 查阅相关文献资料，了解目前解决此问题的方式方法，为下一步方案制定做好准备。第二阶段； 起步阶段。2013、3---2013、4 1.课题批准后，马上讨论、商量，达成了共识，认为在课题研究中要不断学习，大胆探索，勇于创新，在提交认识统一思想的基础上进行了具体安排和调节。
2.在我校的青年教师多媒体听评课活动中，充分发挥教研组、备课组作用，备课精心设计，按照备课改进，试讲，再改进，交换班上试讲，再次调整，改进问题的设置，最终形成适合学生的实际的教学过程设计，在研究过程中，充分了学情，引导学生思维，提升学生的精神境界。
第三阶段；实施阶段。2013、5---2014、1
1、认真研读相关理论，学习《新课标》，了解高效课堂的评价标准，提升自身理论素养。为课题研究的顺利进行提供理论依据。
2、搜集研读了相关专家名师的鉴赏小说的论文，观看名师的小说教学课堂实录，取长补短。
3、进行问卷调查，了解学情。
4、开展读书活动，增加学生内储，拉动内需。
5、试着尝试先学后教、先试后导、先练后讲的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学，不讲解；没经过学生充分独立的思考，不交流探究；没发现学生思维的困惑点和障碍点，不讲解，不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。尽力让课堂实现高效。
6、尽力采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。让高效课堂真正高效。
7、针对教师在备课中存在的问题在法，提高课堂教学的实效性。
8、定期总结与反思，继续学习相关资料，借助理论指导课堂教学，进一步完善研究思路，确保方案顺利实施。
9、开展组内教研活动课，积累研究的素材、经验、方式、方法等。并开展评课议课活动。做好活动的总结与反思。研究有冲突，不能潜心搞研究。希望学校能从正常的教学考虑。研究结果与成效：
1、论文、教学设计、教学反思。
2、资料包。
存在的困难及解决思路
1、教师的时间有限，学校的各种规章制度和正常的教学对小课题研究有冲突，不能潜心搞研究。希望学校能从正常的教学考虑。
2、硬件设施远远不足，工作中没有突现办公自动化，无电脑，工作环境过于闭塞。希望能加以改善。
3、课题研究小组成员只是一两个学校的教师，研究思路不够广阔，因此，我们应积极与其它地方的老师探讨，寻求帮助，集思广益。而且农村学校信息闭塞，教师缺乏研究经验，成果不够显著，有些学生和老师有些气馁。我们应多与专家联系，常上网捕获有用信息。
4、农村中学的学生知识面不广，对语文学习重视程度低，手头书籍数量不足，积淀不厚，难以在短期内取得期望成绩。我们尽可能想办法，设想建立班级图书馆，学生捐书资源共享.5、小说高效课堂的建立本身难以在短时取得成效，需要长期坚持。我们必须去除急功近利的思想。
能否按期结题：
研究是一个漫长的过程，短期可以完成书面材料，但无法完成预设目标。不过已积累了一定的研究经验，为下一步研究奠定了基础。
第五篇：个人课题如何构建农村小学英语高效课堂结题报告
构建农村小学英语高效课堂
结题报告
鄌 郚 镇 南 良 小 学
李爽
构建农村小学英语高效课堂 的结题报告
一、课题的提出
1、经过一段时间的教学我发现在英语课堂教学中，本班的学生语言实践机会少，在进行对话交流、情景表演时，总有一部分学生不能参与其中，并且人数众多使得操练难以到位。学生水平参差不齐，在教学中我很难充分了解每个学生的情况，不利于有针对性地因材施教。特别是对个别有困难或性格内向的学生来说，长时间无暇顾及到他们，会挫伤其学习积极性或自尊心，这样更容易造成学生间的两极分化。
2、我校是一所普通农村小学，班里的学生大多是来自于偏远农村地区，学生父母的基本上都没有接触过英语，因此使得学生在英语学习上得不到家长方面的帮助，而只能依靠课堂上老师的教学。其次，学生周围的环境也与英语不沾边，不像其他城里的的孩子，生活环境中经常有英语的氛围。再次，城里的孩子在各种假节日会有机会去参加英语辅导班提高自己的英语水平，然而在农村既没有这样的机会，父母也没有这样的财力。种种原因使得农村小学英语课堂的效率不高，因此学生的英语成绩得不到很好的提高。
二、所要解决的主要问题
1.通过本课题的研究，探索提高农村小学英语课堂效率的教学方法，切实做到课堂高效。2.通过本课题研究，充分发掘学生的主体和自主性，让学生在教学中得到充分的锻炼，提高学生学习英语的积极性和夺取胜利的信心，提高学生的听课效率。
三、课题研究的实践意义与理论价值
（一）课题研究的实践意义
1．找到一些可以提高农村小学英语课堂效率的教学方式和方法，切实提高我校的英语课堂效率。
2．有利于提高英语的课堂教学效率，让学生能在课堂上得到锻炼与肯定，提高听课积极性。
（二）课题研究的理论价值
1．整理出如何构建英语高效课堂的理论资料，对其他同类学校起到借鉴引导的作用。
2．本课题的研究将丰富和发展英语课堂教学的理论。
四、课题界定与研究依据
（一）课题界定
高效课堂：高效课堂即课堂效率高，让教师的讲课效率与学生的听课效率，在有限的40分钟的课堂教学中达到甚至超越预期的教学目标，突破重难点，解决疑问。
农村小学英语高效课堂：指在农村小学授课中中进行的有效率的教师讲课与学生听课的堂课教学活动。
（二）课题研究依据
从当前我国正在广泛开展的国家基础教育课程改革实验方面看，本课题关于“如何构建农村小学英语高效课堂研究”具有十分重要的现实意义。
1． 让-皮亚杰活动理论：在《皮亚杰的理论》(1970)一书中,皮亚杰论述了认识的起源,提出了发生认识论的两个中心观念。其中一个中心观念是：“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用—最初便是纠缠不可分—中发生的。”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。”儿童任何知识的构建都要通过儿童的操作活动来获得。活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。
2．多元智能理论：多元智能理论在小学英语新课程中得到大力推广。该理论强调学习者的多种能力的统一协调，为学习者的终身能力发展提供机会。正如我们所倡导的素质教育，在语言教学中，我们不仅要培养学生的说英语能力，还要培养他们的交际能力，动手能力，解决问题的能力，创新能力等。而这些能力的培养，在大班额的语言教学课堂中，就必须采用各种形式的活动来实现。
3．列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”听、说、读、写是人类使用语言的４种方式，也是人类语言 能力的４个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书 面能力（指读和写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。写是使用语言的书面表达能力之一。
五、理论假设与研究目标
（一）理论假设 假设通过本课题的研究，教师找到一些提高农村小学大班英语高效课堂的教学方式和方法，使学生善学乐学。就能增强学生在英语课上的听课效果，从而提高学生的英语素养。
（二）研究目标
（1）通过本课题的研究，提高教师在教学中运用网络与多媒体、设计课堂练习、组织学生进行游戏活动的各种教学能力。
（2）通过本课题的研究，让学生在形式多样的课堂教学手段、方法下自主的学习英语，从而提高学生的英语学习兴趣和能力，让学生在听、说、读、写多方面得到锻炼。
六、解决措施
（一）运用用网络与多媒体教学构建农村小学英语高效课堂 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，在这一段时间以来我在英语教学中每月两次运用网络与多媒体课件进行英语课堂教学。多多媒体网络教学可以提供声、象、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，引起英语教学方式和方法上的革命性变革，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，在一定程度上会提高英语的课堂效率。
（二）在课堂中运用多种形式的课堂练习
在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。可以使学生听说读写各方面的能力得到发展。也是教师及时的得到学习反馈的重要途径。因此，为了提高英语课堂效率，在研究期间针对课堂练习做了一下努力：
1.练习设计由简入难，层层递进。
课堂练习的设计也要遵循教学中的循序渐进原则，由简入难，层层递进，才能让学生觉得得心应手，增强学生做题的信心，让学生获得足够的成功体验，由此更突显练习的效果。
2．练习设计周而复始，持之以恒。
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。因此，练习要做到周而复始，持之以恒，才能达到理想的效果。
3．练习设计举一反三，总结规律。所谓“万变不离其宗”，英语练习也一样，不管设计多少不同的题型，其语法规则是不变的，因此练习设计要做到举一反三，让学生灵活运用，在练习时要帮助学生总结规律，用“不离其宗”的语法规律来应对“万变”的习题，才能让学生学得轻松自在，练得得心应手。
4．练习设计形式多样，充满趣味。小学生年龄较小，太过机械性的操练会让他们对英语感到厌烦，所以在设计课堂练习的时候不能单一的进行书写操练，可以根据小学生的年龄特点来设计多种形式的笔头练习，如连线、找错、看图写话、配对、哭笑脸等趣味性稍强的练习，这样可以让学生在做题目的时候也能享受英语的趣味性。
5．练习设计因材施教，“弹性”十足。
教学要“因材施教”，要尊重学生的个体差异，对于课堂练习而言，也要做到这两点，学生的基础和能力都是不一样的，所以在做练习的时候，题目也应该有点“弹性”，要让基础差的学生够的着，也要让基础好的学生伸的出。这样才能让他们获得学习的满足感和成就感，他们也能更有信心的学习英语。
（三）在英语课堂中尝试使用多种多样的课堂活动和游戏 著名心理学家让-皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。所以在英语课堂教学中被广泛运用的游戏活动，大家并不感到陌生。游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动，有利于提高英语课堂的效率。1.用游戏活动激发学生的学习兴趣。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求，当然也不能忽略了游戏的趣味性，有趣才能吸引学生。
2.用游戏活动活跃课堂的气氛。英语教学游戏作为小学英语教学的一种手段，在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此，教师应多创设需要学生之间相互合作才能完成的游戏，促使学生在活动中互相学习和互相帮助，培养其合作精神和实践能力。
3．用游戏活动生动教学内容。
课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。有效的游戏教学能够集中学生的注意力，指向目标，得到反馈。在小学英语教学中，教师可在游戏的过程中，设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出个人想法，在质疑中培养学生的创新思维能力。教学中，教师应注意引导学生多方面去考虑问题，多渠道去发展学生的思维能力，使学生不仅要理解和掌握教学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索。从而培养学生创新思维，增强学生创新能力。因此说，游戏活动的设计要具备深刻性和创新性。
七、研究过程
本课题从2012年3月实施，2012年12月结题。第一阶段：准备阶段（2012年3月——2012年5月）进行课题方案的设计，完成课题申报工作。拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解实施对象。在此基础上，组织本课题教师学习掌握相关理论，做好研究建档工作。
第二阶段：实施阶段（2012年5月——2010年9月）采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断调整、修改方案。课题组成员开展交流，互相取长补短，不断提升教育理念，提高课题研究的实效性。第三阶段：总结阶段（2012年9月——2012年12月）
课题组成员进行实验总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。
课题研究成果形式
1．《如何构建农村小学英语高效课堂的研究论文集》 2．关于“如何构建农村小学英语高效课堂的研究”的课堂展示 3．课题结题报告。
八、研究的方法
（1）调查法：通过问卷调查，了解学生对英语学习的看法。（2）文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。
（3）个案分析法：选择不同基础和个性的个体学生进行分析。（4）经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。
九、研究成效
通过一年的理论学习和实践研究，我在如何提高农村小学英语课堂的效率这一研究上有了一定的认识，也取得了一定的成效：
1、对学生来说，经过这一段时间的实践与努力，他们对应的兴趣有了普遍提高，学生学习的积极性也有所增强，学生学习的课堂效率也提高了，通过问卷调查得知一节课结束后，有90%的学生能达成教学目标，与以前相比提高了20%左右。
2、对教师来说，运用课题研究中的方法与措施后，教师上课变得轻松了，课堂教学也不再流于形式，对教材的掌握也变得更深刻与全面了。
十、课题研究的启示与思考
1．通过近一年的理论学习和实践总结，我们的研究取得了一定的成绩，从课堂练习、多媒体运用及课堂活动的开展等多方面入手，为提高农村小学英语课堂学习效率找到了一条可行的途径。我们有信心把研究成果推广开来，使课题方向越来越明确，最终带动一个地区乃至更多地区的学校英语教学工作，让更多的英语教育工作者享受这种高效运作机制带来的成果。但在实际操作中，如何将这些运作机制有机整合起来，达到和谐交融运行，还需进一步深入研究。
2．本课题的研究需要相关的理论加以指导，目前在这方面尽管化了很多的时间去找，但还是欠缺，致使这些机制运作的系统性、科学性尚欠缺。在以后运用这些机制过程中需得到专家的进一步指导。
3．将课堂活动、多媒体运用、课堂练习设计真正落实到每一堂课中，有些矛盾也会显露，如课堂活动太过活跃如何掌控课堂纪律，各种格式的多媒体制作技能的掌握等，面对种种出现的问题，作为教育科研工作者必须正视新问题，在问题中超脱，在超脱中寻求不断解决问题的良方，才能真正开辟教育科研的成功之路。
关于构建英语高效课堂的问卷调查（研究前）
1.你喜欢英语课吗? A.很喜欢
B.较喜欢
C.不很喜欢
D.很不喜欢 2.你在英语课上说英语的时间大约是_____分钟(单选)A.≦10
B.10 C.15 D.20 E.>25 3.你觉得你的老师在英语课上的提问属于以下哪些?(可多选)A.答案确定的问题很多 B.答案不确定的问题很多 C.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,但关于课文理解的不多 D.关于课文理解的很多,但关于单词、词组含义及句子结构的提问很少 E.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,关于课文理解的也很多 4、当学生在回答问题时,你的英语教师的反应是_______.(可多选)A.面带微笑,仔细倾听 B.经常加以简单赞扬 C.不太赞扬或经常予以批评 D.经常加以赞扬,并加以点评 E.经常打断学生讲话,以纠正错误 F.等学生讲完后再纠正错误 G.经常给予提示让学生自我纠正错误 H.忽略不重要的错误,但会在后面讲解重要的错误 5．你会在课堂上积极参与讨论吗？ A．不会，因为我害怕说错，他们笑话我 B ．会，可以提高我的分析问题的能力 C ．看情况而定 6．课堂上你积极回答问题的同学有什么看法吗？ A．经常 B．偶尔 C．从不 7．现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么？ A．需要老师特别的帮助 B．需要很多的时间来独立思考问题 C． 需要和同学有讨论的时间 8．你觉得课堂上最欠缺什么？ A．缺少有趣的活动 B．缺少有意思的练习题C． 其他（补充）9你如何评价你的课堂效率？ A．课堂效果很好 B．一般般啦 C ．基本上没收获多少，很郁闷 10．课堂上你会主动和同学交流吗？ A．不会，那些都是小孩子们玩的 B．不会，我担心说错被他们取笑 C．会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想 11、在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗？ A经常 B偶尔有 C只有在上公开课时才有 D没有 12、你希望与老师通过那种方式来互动？ A师问生答 B生问师答 C同桌讨论 D小组合作学习 E小组竞赛 13、你的老师平时授课使用师生互动的情况如何？ A经常 B偶尔 C从不 D仅在老师听课时使用 14、本节课结束后，你学会了多少？ A、全都学会 B、大部分 C、一半 D很少 关于构建英语高效课堂的问卷调查（研究后） 1.你喜欢英语课吗? A.很喜欢 B.较喜欢 C.不很喜欢 D.很不喜欢 2.你在英语课上说英语的时间大约是_____分钟(单选)A.≦10 B.10 C.15 D.20 E.>25 3.你觉得你的老师在英语课上的提问属于以下哪些?(可多选)A.答案确定的问题很多 B.答案不确定的问题很多 C.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,但关于课文理解的不多 D.关于课文理解的很多,但关于单词、词组含义及句子结构的提问很少 E.有关单词、词组含义及句子结构的提问很多,关于课文理解的也很多 4、当学生在回答问题时,你的英语教师的反应是_______.(可多选)A.面带微笑,仔细倾听 B.经常加以简单赞扬 C.不太赞扬或经常予以批评 D.经常加以赞扬,并加以点评 E.经常打断学生讲话,以纠正错误 F.等学生讲完后再纠正错误 G.经常给予提示让学生自我纠正错误 H.忽略不重要的错误,但会在后面讲解重要的错误 5．你会在课堂上积极参与讨论吗？ A．不会，因为我害怕说错，他们笑话我 B ．会，可以提高我的分析问题的能力 C ．看情况而定 6．课堂上你积极回答问题的同学有什么看法吗？ A．经常 B．偶尔 C．从不 7你如何评价你的课堂效率？ A．课堂效果很好 B．一般般啦 C ．基本上没收获多少，很郁闷 8．课堂上你会主动和同学交流吗？ A．不会，那些都是小孩子们玩的 B．不会，我担心说错被他们取笑 C．会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想 9.你比较喜欢哪一种课堂教学方式？ A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 B.老师指点方法，并设计多练习，讲练结合，运用多媒体教学 C.老师很少讲解，学生自由看书和练习 D.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题 10、你希望与老师通过那种方式来互动？ A师问生答 B生问师答 C同桌讨论 D小组合作学习 E小组竞赛 11、在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗？ A经常 B偶尔有 C只有在上公开课时才有 D没有 12、你的老师平时授课使用师生互动的情况如何？ A经常 B偶尔 C从不 D仅在老师听课时使用 13、本节课结束后，你学会了多少？ A、全都学会 B、大部分 C、一半 D很少
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