也谈地理分层次教学{张咏琦}

第一篇：也谈地理分层次教学{张咏琦}

2012年度参评论文 学 科：地理

作者单位：浏阳市大瑶中学 作者姓名：张咏琦

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浅谈地理课堂分层次教学

内容提要：十个手指难得一样齐，但每个手指都能发挥各自的作用，根据学生的地理基础和思维能力的不同，对学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，更有利于对学生进行个性化教育，更有利于培养学生的思维能力。让他们都有成就感，能让学生都参与到地理课堂来。因而能较好地提高地理教学效果。关键词： 分层教学 教学策略 因材施教

成就感

由于工作的需要，我由教数学转为教地理了。无论教什么科目。目前学生的学习状态都是一样。学生的厌学情绪严重，上课精神萎靡不振。不能按要求完成作业。其实学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂真正活起来呢？笔者以为：目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。地理教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初一学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以初中地理教学尤其是初一地理教学，进行分层教学能更好地进行

因材施教和发展学生的思维能力，能让学生都参与到地理课堂来，进而较快地提高教学效果。

笔者在初中教学多年的实践中体会到，无论是初中数学还是初中地理教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初

一、初二的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

一、在充分了解学生的地理知识水平和地理思维能力的基础上。根据学生的地理知识和思维能力水平对学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：基础较好，思维能力也较强。

B层：基础一般，思维能力一般或较好。

C层：基础中下，思维能力一般或思维能力较好但地理基础较差，学习品质不够好。

D层：基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

对A层学生提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本活动习题外，尽量多看些有关解题和跟地理有关的课外书，多鼓励他们自学和完成优化设计和填充图册上的习题。使他们地理基础更扎实，地理思维能力更强，成为地理尖子。

对于B层学生则提高他们的地理基础知识水平和地理基本运算技

能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习地理的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题，鼓励他们自学，要求他们在测验时争取高分并追上成绩最好的同学。

对于 C层学生则提高他们学习地理的积极性，提高他们的地理基础和地理思维能力，使他们中的一部分向B层转化。多鼓励，多提问，多辅导，提高他们学习地理的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

对于 D层学生则尽量提高他们的地理基础和地理思维能力，提高他们学习地理的积极性。使其部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导、教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听地理课的兴趣，要求他们最基础的作业，如要他们速记天气符号，回答正确及时表扬，使他们在测验中争取合格以上成绩。

二、认真钻研教材和结合学生情况灵活运用教材。

初中地理教材尽管较系统地叙述初中的地理知识，但其中包涵的地理思想和地理方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，笔者首先吃透教材，把握地理知识的系统，挖掘地理知识所包涵的地理思想和地理方法。因学生的地理基础和思维能力以及学习地理的兴趣都有差异，所以教师又必须对地理的教材进行恰当的处理。如我是这样教学生分析，判断南、北纬的，上北下南，向北增加为北纬，向南增加为南纬，这样教学生根据经度来判断在东半球还是在西半球。经度大于20。W，大于160。E为西半球，经度小于20。W，小于160。E为东半球，即∣20。W←← 0。→→160。E︳为东

半球，∣160。E←←180。→→20。W∣为西半球。如识记天气符号冷锋符号像一个齿轮，可引导学生想象寒风刺骨，所以带刺是冷锋，暖风的两个半圆像半个太阳，暖暖的，所以是暖锋。

为了学生更好地掌握地理知识和培养学生的地理思维能力，每节地理课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业等等。

三、在地理课堂教学中实施分层教学，教学效果好，使学生觉得有成就感。

（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握地理知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习册和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当

增加一些。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对地理概念，感性认识，提高他们学习地理的兴趣。通过举例讲解，如一架飞机从长沙黄花机场起飞，沿着28。N纬线圈飞行，最终能飞回长沙吗？在飞行途中改变过方向吗？如果这架飞机同样从长沙黄花机场起飞沿着东经113。自南向北飞行，能回到长沙吗？为什么？它怎样才能飞行一周回到长沙？这样提高了学生学习地理的兴趣。

（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发

教学效果对比，显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

笔者多年的教学实践经验得出，无论是教什么科目实施分层教学能使你的学生都参与到你上课的课堂来，采用这种教学模式教地理，学生就会都参与到地理课堂来。在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，课堂上学生既能自主学习，又能合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，因而能更好地提高学生学习地理的积极性和培养学生的地理思维能力，学生有了成就感，进而提高了地理的教学效果。

参考资料：

周俊 肖婵婵 <<分层导学调动学生学习积极性>>（<<中学数学研究>>2000年第6期）

第二篇：浅谈初中地理的分层次教学-

浅谈初中地理的分层教学

金平县马鞍底乡中学

史地生组

李俊

一、什么是分层教学

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。

二、分层次班级教学

虽然国有严禁义务教育学段分重点班、快慢班。但国家的要求也只是站在大城市学生的角度去考虑的，对这些学如果分快慢班，是会对学生打击。而对于我们所处的边疆少数民族山区学生来说，基础差的学生、调皮厌学的学生占绝大多数情况，很多学生就是来混大岁数的，成绩对他们是无所谓的，我们也只敢要求不打架惹事就行了。如果不分快慢班，首先课堂纪律不能保证，就会因课堂上的纪律问题影响到那已经很稀有的想学习的学生，这些相对的优等生不会对调皮差 生起到带头作用，反而会被影响，最终会让整个班级学风变差。农村初中的生源往往参差不齐，好的可以考及格，差的考个位数。如果将成绩好一点的学生专门分出来，他们的目标是进入高中继续学习，最大的愿望是考入重点高中，教师可以根据他们的具体情况，从知识的广度与深度方面对他们进行全面的培训，使他们在以后高中的学习中不至于那么吃力；而对慢班同学而言，由于一些学生连小学基础知识都还没弄懂，他们多数同学只是想顺利走完初中阶段，进入职业高中学习，因此教师在课堂上可以放慢步伐，对他们降低要求。除此之外，分了快慢班，学生的知识水平相对整齐，老师也可以使教学内容更具有针对性。使老师可以真正做到“因材施教”，可以摆脱以前为了兼顾各个层次学生时的顾此失彼，使的教学效果更好理想。在快班中，学生的强强联合强化了竞争意识，在这种环境中，学生有很强的危机感，更容易找到拼博的感觉。同样，在慢班，学生之间的实力大体相当，也更有竞争性。在快慢班实行能上能下制度，更强化了全校性的竞。

还有就是，强化教师之间的竞争，敦促部分教师加强自身综合素质学习。快班太少，所以并不是每一个教师都有机会去教。对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台。人人都想作快班教师，人人都会为争取作上快班教师而努力奋斗，从而在全校教师中无形地形成了一种竞争意识，这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整 体素质将在一段时间内提高。

三、初中地理的现状

初中的中考变成了初中学业水平考试，最大的变动还在于地理、生物、信息技术、历史、政治这几科，虽然在不同学段参加学业水平考试，但改变了以住的按100分制计入总分，而是采用折算后的成绩计入总分。就是只要考60分以上的都按10分算入总分，而不及格的按10%算。也就是说这几个科目加起来也才50分，由此带来的问题是，学校、学生、家长都不会再看重这几科。当然，对于成绩好的那部分学生，稍花点时间就可以及格。

从小学升入初中，所要学的科目从语文、数学两科，变成了七年级八科，八年级九科，还有专门的体育、三生教育、音乐、美术课。再加上学考的改革，地理的课时量就会被减少，毕竟分值摆在那里，不能去和语数外大分值科目去比。而地理在这几个占10分科目中，是知识点比较广、比较复杂

四、分层教学实施

1、教学目标的分层

根据教育部制定的《义务教育地理课程标准》，地理在学考时，划分为ABC三个层次。A层次是初步的认知，是最基础的知识点。B层次是对课本上知识能解释、理解、判断、分析、区分。C层次是能运用是能运用课本知识去解决具体问题。因此，我们在教学时的分层内容和分层目标，要求层次明确。同是，还得具体和学生的层次相一致，就是教学要和快慢班学生的认知水平相结和。A层基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；这个目标在所有班级都要让学生掌握。

B层中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。这个层次在慢班适当讲解就行了，不要太过于苛刻，有些学生你再怎么讲他都理解不了，基础摆在那。

C层发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学。这个层次在快班讲解。

例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：A级：能在看到图时找得出主要铁路干线名称和重要铁路枢纽；B级，在A级目标基础上，说得出这些铁路线连接的主要城市、经过的省；C级：在A、B级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可向高层迈近。

2、备课的分层

首先，既然分了快慢班，教学目标也分了三层。那么我们在课前备课时，当然也有对快慢班的备课内容有所不同。慢班如果去讲复杂的知识点，他们的思维转不弯来，就会感到很吃力，最终对这个科目 没一点动力。快班，就得准备一些有拓展性的，让他们能自己思考的问题。现在课时紧张，如果不提前做好第节课的准备，做好一学期的教学计划，就会出现前期讲的松驰，后期讲的紧张，最后没复习时间。

其次，要分清课本和练习册的主次关系。初中地理共四册书，也差不多一学期一册，当然八年级要面对学考，就要做适当调整了。地理虽然只占10分，但也有一本厚厚的练习册。但学生的时间和精力有限，地理课时间也有限，我们在教学时就不能做到课本和练习册都很好的兼顾到。我们就要把重点放在课本上，多讲课本，多让学生背课本内容，课本才是基础。练习只是课本的延伸。

曾经做过这样一个实验：在几个班级做一次开卷考试，试卷为七年级下册复习卷，卷面上不能从课本上直接得到答案的不超过15分。但考下来，只有极少部份学生考得比平常好很多，部份学生还是不会及格，甚至还有部份学生在规定时间内做不完题。这就说明了，部份学生对课本内容相当陌生，翻书抄都找不到在那里。

再次，在讲课本和练习时也要分主次。备课时我们不能备一课上一课，要对整体的课本内容把握清，那些章节是重点、难点，要讲的细透，那些章节的内容点到即可。就算是重点章节，也有一些内容是可以让学生勾画了记背就行的。至于练习册，课本上可以直接找到有题目，就没必要讲了，重点还是放在难题、拓展延伸大的题上。

3、课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不 可缺少的一环。

分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的C组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。

总之，分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，从而增强学生学习地理的信心。实施分层次教学后，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。

2017年6月21日星期三

第三篇：谈分层次教学的利与弊

谈分层次教学的利与弊

莘县妹仲镇中心初中 刘峰 王军红

一、实施分层教学，是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，使之达到教有信心、学有兴趣，提高课堂教学质量的有效措施。

在日常政治教学过程中，影响课堂教学效率的原因是多方面的，但主要原因是教师在课堂上所教的内容不适合学生的口味，形成教无信心、学无兴趣，学无所得的不良局面。本人在政治课堂教学的调查中发现：

1、课堂听不懂致使不能掌握所学内容的占20%－30%。

2、因学生学习水平不同，教师的课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的占30%－40%

3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生16%。能稳定在35分钟以上的占12%。学生课堂平均听课注意力集中时间约25分钟，占课堂45分钟的60%。根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学。提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。

（一）、按知识内容和学生素质分层，制订不同层次的教学目标是提高课堂效率的前提。

众所周知，政治学科较之其他学科有其特殊性，即对原有的基础依懒性较大，如不顾基础，而一味统一内容，统一要求，统一施教，势必形成基础差的学生“受不了”。与优秀生“吃不饱”的不良现象。因此，在当前政治课堂教学中，首先要解决的问题是，承认差别，因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，达到不同的教学目标，这种区别不同、分层教学、统筹兼顾的政治课堂教学方法，为每一个学生提供了获取成功的机会。对此，我们采取了两项措施： 1，按学生素质分层，对学生已有的基础、智能和学习行为习惯三方面实行量化计分，将学生分为三层，对每层的学生可根据发展情况随时调整。2．分层制订教学目标。坚持实事求是的原则。根据学生的实际，对三层学生的课堂教学内容分别制订不同的教学目标，作为政治教师提高课堂教学效率的立足点和出发点。

（二）、分层实施教学是提高课堂教学效率的关键

提高政治课堂教学效率，关键在于学生都能学有兴趣，学有目标。要根据所教学生的层次科学安排教学内容，衡量课堂教学内容安排的是否科学合理，重在处理好三个关系，一是客体与主体的关系，即学生是课堂的主体，以学生的学决定教师的教。二是量与质的关系，合理安排授课量要以学生的学习质量，掌握程度为宜，三是学与用的关系。学习的目的全在于应用，在每层学生都能掌握各自基础知识的同时，把重点放在引导学生的应用上。启发学生自我悟性并总结出其规律性。

在分层次教学中，通过对D组学生进行研究认为：D组学生基础较差，学习习惯不够好，学习被动。在原来的班级中，受拖累，得不到应有的照顾。现在把这些学生分在一个班级中，教师可以最大限度的调动他们的积极性。在教学中针对他们的特点设计问题，针对他们的特点安排进度，针对他们的特点进行练习，并针对他们的特点进行纠错训练，确保每堂课的授课内容，使他们受得了。同时在教学中充分让学生进行发问。让学生自我设计问题。并在课堂中让学生进行讨论，学生的学习热情空前高涨。自信心大大增强。D组学生由于种种原因，他们在学习中易遇到困难，所以,教师应及时帮助学生解决学习中遇到的困难，帮助他们一步步树立学习信心，享受到成功的乐趣.在练习中要让学生多上黑板，多让他们回答问题，多给他们一些讨论的机会，发现学生的点滴进步，及时予以肯定。

A层学生由于基础好，在教学中，可加快教学进度，挤出时间多让他们作一些难度大的题目，进一步培养学生钻研问题，解决问题的能力，让他们吃得饱。针对A层学生理解，钻研能力强和特点，采用适合他们特点的方法进行教学。如启研法，研究性学习方法。自学辅导法。这样充分培养了学生能力。学生的学习积极性空前高涨。学生钻研能力，理解能力大增强。

B、C组的学生由于教师的教学方法适合他们的特点，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，学习效果很好。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。

二、然而，其弊端也是很明显的。首先，造成重智商，轻德育；重尖子，轻多数的严重后果。不利于大面积提高学生的整体素质。这也是与新课程提倡的全面提高学生的综合素质相违背的。学校升学率上去了，却忽略和大多政治生的利益。

其次，严重挫伤了中、下层学生的学习积极性。根据我多年的观察发现，学生从小学到初一，绝大多政治生的学习热情是很高的，而不爱学习的占总数不到5%。学生的这种学习积极性是学好各门功课的强大动力。而进入初二后，这种状况发生了变化，以至出现两极分化。

造成这种现象的原因主要是以下几点：首先，学生自身因素。从初一开始，学生相继进入青春期，生理的变化造成心理上的差异。学生人格上逐渐走向自主、独立。对外界原属于成年人的某些事物充满好奇，因而出现如早恋、迷恋网络游戏等现象。其次，自尊心与自卑心的矛盾。由于在班级上长期受到冷落、白眼，甚至因为成绩不理想受到老师、家长、同学的讽刺、挖苦，产生被遗弃的失落感，背上自卑的心理包袱，同时，生理上的发育又希望得到人格上的尊重。而被分到中下层的班级现实又使学生得不到这种人格上应有的尊重，自尊心受到损害和摧残，从而心情郁闷，产生破罐子破摔的消极思想。最后，好胜心与进取心的矛盾。绝大多政治生原本是不甘落后的，好胜心强的。然而从小学到初中在学习上遭受的困难和失败，一次次不理想的考试，一次次受到老师、家长的斥责，同学的嘲讽，而分到较差层次的班级无疑又使学生心理上遭受更严重的打击。从此一蹶不振，失去信心。

最后，不利于大面积提高教师的教学水平。部分教师因为被分派到普通班、平等班而产生不良情绪，自尊心受挫，教学热情大大降低，同时认为教授这样一群不求上进的学生想出成绩是天方夜谈，自己的能力无处可发挥。于是，抱着做一天和尚撞一天锺的心态，对教研、教改等无动于衷，注定要造成教师教学水平两极分化。

第四篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

第五篇：如何分层次教学

初中数学分层次教学实施方案

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。