小学英语教育中的游戏教学探讨

第一篇：小学英语教育中的游戏教学探讨

小学英语教育中的游戏教学探讨

I 摘

要

游戏作为儿童生活的一种重要方式，其魅力己经得到充分证实。没有游戏的儿童生活可以说是不完整，不精彩的。游戏可以促进儿童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要儿童幸福、快乐，必须保证儿童的游戏权。本文首先阐述了我国小学英语游戏教学的现状，并对其存在的问题及原因进行了详细研究分析，最后提出了完善小学英语游戏教学的对策。关键字：小学英语、游戏教学、问题、对策

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Abstract Game as an important way of children's lives, its charm has been fully confirmed.No game of the lives of children can be said to be incomplete, not exciting.Games can promote children's physical, psychological, intellectual, and conduct all aspects of the improvement to the welfare of children, happy, and must ensure that children's right to play.This paper first describes the status of primary school English teaching of the game and its problems and causes of a detailed research and analysis, and proposed countermeasures to improve primary school English teaching of the game.Keywords: Primary English Teaching of the game, problems, countermeasures

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目 录

摘

要............................................................................................................................................I Abstract.............................................................................................................................................I

一、引言.........................................................................................................................................1

二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析..............................................................1

（一）小学英语游戏教学的现状.........................................................................................1

1.小学英语教材为游戏教学创设条件........................................................................1 2.小学英语教师游戏教学意识增强............................................................................2

（二）小学英语游戏教学存在的问题..................................................................................2

1.游戏目的定位不准确，语言练习有限....................................................................2 2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新................................................................3 3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握............................................................4 4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”............................................................5

（三）小学英语游戏教学问题存在的原因..........................................................................5

1.教师对游戏教学的认识偏差....................................................................................5 2.教师游戏教学水平有待提高....................................................................................6

三、完善小学英语游戏教学的对策分析......................................................................................6

（一）明确小学英语游戏教学目的性..................................................................................6

（二）小学英语游戏教学要有创新性..................................................................................7

（三）小学英语游戏教学要全面性......................................................................................7

（四）小学英语游戏教学适切性.........................................................................................7

（五）小学英语游戏教学有效性.........................................................................................8

四、总结.........................................................................................................................................8 参考文献.........................................................................................................................................9

II

一、引言

激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学英语教学的主要目标，又是提高小学英语教学效果的重要手段。小学英语教师每节课堂教学中至少会有一两次的游戏设计，公开课、示范课上就更少不了穿插游戏的教学。在英语课堂中开展教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，适时、合理地开展教学游戏可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力等的作用。小学英语教学的对象是7-14岁的学生，这个时期的小学生好奇、好动、好玩、好强，而游戏正好满足了他们的天性。当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力的时候。基于此，本文对小学英语教育中的游戏教学进行了研究分析。

二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析

（一）小学英语游戏教学的现状

1.小学英语教材为游戏教学创设条件

教材是课堂内容设计的依据，教材的编写体现了编写者对课程目标的理解。从2001年秋季全国城市和县城小学逐步开设英语课程开始，越来越多的小学英语的教材版本投入使用。目前市面上就有小学英语(新人教版)、小学英语(北京版)、小学英语(新北京版)、小学EEC版教材、新起点小学英语、快乐英语(辽师大版)、新世纪小学英语(New welcome to Enghsh)、新交际英语(沿海版)、(新标准)小学英语以及《牛津小学英语》等30多套经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准试验教材。这些小学英语教材题材丰富、内容新颖、充满时代气息，容易激发学生的兴趣，而且教材内容给游戏的设计提供了广阔的空间。如《牛津小学英语》1B的每个单元都由Learn to say, Look and learn, Look and read, Sing a song /Say a rhyme, Play a game /Do a survey等五个板块组成。人教版新起点小学英语由Look listen and chant, Let's do and say，Let's act and sing等板块组成。形式活泼多样，生动有趣，图文并茂，非常适合情境设计和游戏的穿插。教材内容的这些形式充分调动了学生的多种感官，培养学生学习英语的兴趣，使学生大量接触与生活紧密相连的英语知识。在学习过程中学生更能自由发挥潜能，有利于个性的张扬。

另外，课程资源不再仅仅是一本教科书和一本教参了，现在有配套的活动手册、录音带、录像带、挂图、卡片等，提供了丰富的教学资源，大大加强了教材的弹性，为教

师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。

2.小学英语教师游戏教学意识增强

从已发表的科研文章、课堂观摩及教师访谈中可以看出，小学英语教师对游戏教学的意识逐渐增强，更新了传统教学观念。游戏教学法己经成为小学英语教学基本方法之一。小学英语教师从长时间的教学实践中发现小学生爱动、爱游戏的生理特点和争强好胜、好奇心强的心理特点，而英语作为一门相对缺少语言环境的第二外语，更需要运用游戏使初学英语的小学生情绪愉快，乐于接受。因此绝大部分小学英语教师能够意识游戏教学的重要性和必要性。大多数教师认为游戏教学对活跃课堂气氛、激发学生兴趣非常有帮助，学生感兴趣参与，是小学英语教学的一种非常行之有效的方法。大部分的教师在英语单词的巩固练习上运用游戏最多，很多年轻教师也能有意识的通过各种渠道去搜寻丰富的游戏素材。还有教师提到“不要为了游戏而游戏!”这说明教师对游戏教学己经有了一定的深入了解并开始有所反思。在人民教育论坛的小学英语教师联盟板块，遍布全国的小学英语教师在此探讨教学过程中心得体会，“游戏”也是其中的一个高频词。在游戏教学的运用中，小学低年级教师的反应更为强烈，高年级阶段教师则有所减弱，但还是会在新课或复习中偶尔出现。虽然游戏在运用的过程中还存在着诸多问题，但是游戏教学意识的唤醒是一个值得关注且可喜的现象。

小学英语游戏教学进入课堂后，在长期的教学实践中，一线小学英语教师也探索出了一些英语游戏教学的好方法，游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。如按游戏的发展功能分为:记忆游戏、语言游戏、运动游戏、运算游戏和想象游戏；按游戏的形式分为:表演游戏、竞赛游戏和艺术游戏；按游戏的组织方式分为:班级游戏、小组游戏和个人单独游戏；按游戏内容分为:知识游戏、技能游戏和智力游戏。每种课堂游戏类型都发展出很多有趣的相应游戏，如“西蒙说”、“换座位”、“贴鼻子”、“单词接龙”等都是小学英语教师耳熟能详的游戏玩法。这些游戏逐渐融入小学英语课堂，为小学英语教学注入了活力。

（二）小学英语游戏教学存在的问题

1.游戏目的定位不准确，语言练习有限

“游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用，目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富，但有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大。使得整个游戏环节下来学生除了玩乐之外，在语言技能方面没有收获。导致为了活跃气氛而游戏，为了游戏而游戏。

课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与，但在游戏过程中出现了一些问题。比如参赛的学生由于离开座位而情绪兴奋，其他加油的观众也不由得离开座位，导致课堂纪律难以控制；传单词的同学由于声音较大导致最前面的同学听到了而抢跑；学生在游戏过程只有机会说一个单词，而且由于游戏气氛紧张，节奏紧凑，老师很少有时间去纠正学生的语音语调；教师作为裁判与学生几乎没有任何语言交流等等。此类游戏操作简单，学生很容易掌握游戏规则，课堂的气氛也很活跃。但游戏设计的初衷是为了让学生巩固新单词，却在游戏后发现学生对单词的读音、拼写和意思的理解并没有因为游戏而长进。

2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新

随着小学英语教师游戏教学意识的增强，在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事，但对于怎么玩游戏，玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题。教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致小学英语教师游戏的储备量不够，内容缺乏新意，学生兴趣不高。请看牛津小学英语IB第七单元 openthedoor，please的教学案例片断: 游戏名称:“simon say”(“西蒙说”)游戏目的:练习祈使句 游戏步骤: 第一，教师介绍游戏规则，在祈使句前加上“simon Say”则学生要按要求做，直接说出祈使句学生不做相应的反应。

第二，教师面对全体学生以“standUP!”这个词组前面加上“Simon Say”或不加进行操练。

T: Simon Say: Stand UP!S: stand UP!学生全体起立 T: Stand UP!S: 学生坐着不动

第三，学生熟练掌握游戏规则后，教师选取2个学生走到黑板前。T: SimonSay: Open the door,Please!S: open the door然后打开门 T: Open the door,Please!S: 不做出反应

“simon Say”游戏在小学教学中比较常见，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小学英语教案上也推荐了此游戏。如果游戏首先就不能激起学生的兴趣，就更谈不上良好的教学效果了。访谈中学生反映平时做的最多的是单词类游戏，如单词接龙、猜单词、找字母邻居等。这些传统游戏简便易行，教师能熟练运用，但是却缺乏新意和动感，学生更多的还是固定在座位上。教师应该积极的搜集游戏素材，或者

翻新加工旧游戏。使游戏有新意、有创意，使学生对玩游戏有期待。

3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握

在游戏设计时，教师会不自觉的按照自己的思路进行而忽略了小学生不同于成人的性情和不按常理出牌的反应，难免会造成游戏设计的理想化。游戏进行的过程往往会出现一些意外情况。下面的案例是一位老师设计的猜谜游戏。

猜谜游戏

Game A: 新授句子 Here are some sweets.(呈现一只装满东西的大包)T: Now, guess，what’s in my bag? There’s some food.S1: Is it s hamburger? T: Now, it isn't.S2: Are they sweets? T: Yes, you're right.Look, I have lots of sweets.(呈现一个装满糖果的透明罐子)SS: Plow!T: Do you like sweets? SS: Yes.T: Raise your hands if you like Sweets.(随机走到一位举手学生的身边)Here are some sweets.S1: Thank you.(教师板书:一一Here are some sweets.— thank you.)T: Do you have close friends in this class? S2: Yes.T: Good.You can give some sweets to your close friend.各糖盒交给这位学生，并让他、她分给好朋友)S2: Here are some sweets.S3: Thank you.此游戏的设计初衷是为了学习“Here are some sweets”这个短语，但是从游戏的展开过程我们不难预见在教学环境下会出现的一些问题，如作为教具出现的装满糖果的透明罐子会在班级里引起一些骚动，将糖果分给学生后会造成接下来的教学中学生注意力不集中等。而且这个游戏设计的案例并没有很好的体现游戏的元素和精神，游戏名称为猜谜游戏，可是猜的过程只占了整个游戏的三分之一。另外在猜测的过程中教师没有任何提示语，学生很难一下子猜到正确答案。这些都是游戏设计理想化的表现，缺

乏对真实课堂和学生心理的了解。

4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”

在传统的课堂中，由于课堂气氛较为严肃，教师讲学生听的模式造成学生参与度不够是一直备受关注的问题。在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥，但参与不够全面依然存在。每当开始游戏时，老师往往会以“Who wants to try?”这个问题来寻找游戏的“主演”，但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学，他们表现欲较强，有充足的自信心，其他同学则自动的成为“观众”。“观众”做久之后这些同学觉得好像这与他们无关，于是自己玩自己的，并没有真正参与进去。在笔者的教学实践及访谈中发现，有一部分同学是各类游戏的不二人选，而有些同学从来没有真正参与过游戏。在问到“老师是怎样选择参与游戏的同学的?”这一问题时，“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案，而这两个途径选出的基本上都是优秀的学生。另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行，达到预期的效果，而学生害羞的个人性格也会导致不积极举手参与因而失去参与游戏的权利。

（三）小学英语游戏教学问题存在的原因

1.教师对游戏教学的认识偏差

在小学英语教学中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。听课的专家教师也常常以一节课的活跃程度作为评价标准，这也造成很多教师过度依赖游戏在课堂中教学的作用。课堂气氛活跃，热闹之后却没有学生可以回味的、有实质性的知识内容，导致为了游戏而游戏，事实上偏离了教学的实际需要。另外课堂游戏数量过多，形式过于花哨，导致喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。这种游戏的盲目性主要归结于人们对游戏教学认识的偏差，游戏作为一种教学手段引入课堂主要是为了活跃气氛，只是作为教育工具而存在。“这种立场潜在的反映出人们在游戏‘是一种生产方式’的本体意义和‘是一种教学工具’的功能意义之间摇摆的矛盾态度。”大部分教师并没有认识到游戏教学的本质，缺乏对游戏教学深入的研究。他们只是把游戏作为活跃课堂的一个手段，搜集几个游戏素材就随机运用到教学中去，没有结合教学内容、游戏特征以及学生身心发展水平来设计游戏。

2.教师游戏教学水平有待提高

在交谈中有教师提到游戏教学确实有很重要的价值，可玩的游戏种类也日益丰富，但是游戏教学却并不好开展。理由主要为以下几点:游戏占用时间不知不觉会拉长；开展游戏不好控制课堂纪律；经常游戏让教师威信下降；某些游戏与自己班上的学生产生不了正效应。游戏教学确实对教师提出了更高的要求。传统的讲授型教师具备扎实的英语基础知识，但并不一定具备教育学及心理学相关知识，而这是开展游戏教学的一个重要基础。如何提高游戏水平，让学生在游戏中得到更多的发展；如何掌控游戏进度，让游戏不至于浪费整堂课的教学；如何组织游戏活动，让课堂不至于因为游戏造成混乱。这些都是评价教师游戏教学水平的标准，也是目前教师开展游戏教学时遇到的难题。传统的教师注重专业知识的扎实，形象的威严，与学生有一定的距离。教师习惯了静态的容易掌控的传统课堂，在动态活泼的游戏教学课堂难以施展教学并保证教学的有效性。游戏教学要求教师培养多方面的兴趣，在课后多挖掘游戏素材，也可以通过网络在英语教师论坛上和全国的同行沟通交流，还可以观摩学习优秀英语教师开展游戏教学的过程。较高的游戏教学水平还需要教师有幽默感，玩起游戏时才不会呆板，让学生也觉得没意思玩不下去。另外扎实的语言功底和肢体表达能力也不可缺少，游戏是一个动态的场景，在游戏过程中随时会出现一些即兴的语言和灵活的语境，教师必须能应对自如。

三、完善小学英语游戏教学的对策分析

（一）明确小学英语游戏教学目的性

英语课堂游戏应该具有明确的目的性。在设计游戏时，老师要非常清楚设计这个游戏的目的是让学生学会什么。游戏的目的不仅仅是活跃气氛让学生开心，而是通过有趣的游戏让学生获得知识，让游戏为训练语言、纠正发音、巩固语法服务。游戏的设计要与教学目的相结合，游戏的设计和开展都要紧扣教学内容。因此设计的游戏要贯穿主题，不至于学生只记得游戏而不知道游戏是为了什么。游戏是一种手段，为了更好的教学。英语课堂游戏不应只是单纯为课堂增加气氛的调剂品，而是肩负着训练英语语言的任务。激发学生的兴趣或许不是最难的，要让学生在有兴趣的同时有所收获，即教学的有效性，才是重难点。

在游戏过程中教师要抓住教学内容和游戏活动的结合点，引导游戏的顺利完成。这就要求教师具有扎实的语言功底，善于参与和倾听，注意把以前学习过的单词和句子结合起来一起融入到游戏中，让学生有多说英语和练习运用不同语句的机会。一般来说游戏的主要目的是为了强化某个知识点而进行的，所以在游戏时往往是反复重复一个对话或几个单词。总之，教师应把握游戏教学与“双基”的矛盾，灵活处理教材内容和游戏

形式的结合。

（二）小学英语游戏教学要有创新性

创新是现代教育的重点，要培养具有创新精神的学生首先要求教师具有一定的创新意识和创新能力。在开展小学英语游戏教学时，教师也要不断激发自己的创新能力，积极汲取最新的教学理念并创造性的运用于自己的课堂之中。教师丰富的教学知识储备能提升教师的自信，扩展教学内容，达到收放自如的教学效果。

小学英语教师应该不断储备自己的游戏素材，吸引学生的兴趣，提高他们的参与热情，从而更好的完善自己的游戏教学水平，达到满意的教学效果。这是对教师综合素质的更高要求。教材是有限的，但基于教材可以有无限的创新思想。教师要做到游戏内容新，不常重复某类游戏，这就要求教师应该在平日里多积累各种游戏教学的方法，经过不断的整合、内化并与教材相结合，相信不断涌入的富有创意的新鲜游戏更能激起学生兴趣。游戏形式可以是比速度的，比记忆的，比智力的或者比合作的；游戏内容可以是知识性的如字母、单词、句子、短剧，也可以是技能性的比如交际类；游戏参与可以是个人的、小组的、集体的。教师私下可以与学生真诚交流，了解他们的喜好，这对于游戏的设计很有帮助。比如改编学生平常喜欢的游戏或者目前流行的游戏，这样能成功吸引学生的兴趣。另外，教师要有想象力，散发性思维对教师来说也是创新游戏设计的一个方法，游戏并不拘泥于特定的几种形式，教师可以运用组合创新，把一般人们认为不可能组合在一起的东西经过整合成为新的形式。正所谓吾生也有涯，教也有涯，但知识却无涯。要想给学生一碗水，教师应储备一桶水。

（三）小学英语游戏教学要全面性

新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。教师可在组与组之间展开竞赛。每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。这样既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。另外，活动与游戏越真实，越贴近学生的生活，越能激发学生的参与热情，引导学生运用英语描述表达真实的生活情境，更易调动学生的参与积极性。教师可以通过抽签的方法可以保证游戏参与的全面性，游戏开始时由教师抽签选出第一个参与者，然后由这个学生选出下一个。这样就保证了游戏参与者的随机性，而不是固定几个优生参与者。

（四）小学英语游戏教学适切性

教师应从儿童身心发展的阶段和规律来确定教育的方法、内容以及形式。适切性可以分为内容的适切和时间的适切。内容的适切又分为切合小学生的语言水平和心理特

征。一般来说，游戏按目的可以分为:操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏和综合性游戏。小学一到三年级的学生独立思考的能力尚未发展成熟，对新鲜事物有强大的好奇心，而且容易受外界影响，自制力不强。教师在设计游戏时应该充分考虑到小学低年段学生的特点，游戏规则不应复杂，节奏不应缓慢，可以开展操练性游戏和激趣性游戏。而四到六年级的学生思维较为活跃，有一定的分析概括能力，教师可以开展合作性、拓展性和综合性游戏。心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，大多数不超过20分钟，注意力易分散，即使是有趣的游戏如果节奏缓慢，也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此要控制好游戏的时间和节奏，避免一个游戏占用了整堂课的时间。教学实践证明，最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样使学生既感到紧张又感到活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。还有游戏开展的频度也要掌控好，游戏不能每节课都开展，一是防止学生产生倦怠感，二是防止低学生对学习的注意力减弱。在访谈中就有教师指出“游戏不能做太多，不然学生就觉得英语课完全是好玩的，对学习的注意力减弱了。”教师要不定时的隔三差五的将游戏灵活运用，让学生有所期待。

（五）小学英语游戏教学有效性

教学必须是有效的，成功的教学必须激起学生的兴趣，促进学生的进步和发展，使学生学有所得。开展游戏教学时应同时保证教学的有效性，这就要做到在游戏前精心设计游戏内容，使其符合学生的年龄、心理特征及语言发展水平，应让学生明确游戏规则及要求，必要时教师要做好示范，并对游戏开展过程中可能会出现的问题有一定的预见性。这是保证游戏教学有效的前提。在游戏中教师要发挥较强的组织能力，保证游戏活动有条不紊的开展，小学生在游戏时往往会过度兴奋而产生一些“混乱”的情况，教师就要适当的进行调控，去掉小组比赛中奖励的星星，或是出示警告标记等，要保证注意游戏过程中的公平性以及纪律性，有效地掌控课堂，这就需要教师具备灵活处理意外情况的教学机智。另外，在游戏中要时刻记住游戏的目的不是纯粹的玩乐，要让学生在游戏中训练语言和交际能力，运用游戏更好的促进新知识的吸收。游戏后，教师应该及时稳定学生兴奋地情绪，使学生转移注意力到学习上来。这也是很多教师在进行游戏教学时比较头痛的问题，在访谈中也有教师抱怨学生玩兴奋了收不了心，对后面的正常教学产生不利的影响。

四、总结

综上所述，游戏渗透英语教学可以成为重要的教学资源，使教学在更加自由、平等和愉悦的氛围中进行，并散发出人性的光芒。正如高帆所说“游戏教学法是茫茫大海中的灯塔，是无边黑夜中的光芒!”运用游戏将英语学习交际化，在宽松民主的气氛中寓

教于乐。让学生在愉快的情感体验中不知不觉的学习，从而提高学生英语学习的兴趣和效率。

参考文献

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第二篇：游戏在小学英语教育中的运用论文

游戏在小学英语教育中的运用

摘 要

随着信息技术的发展和基础教育英语课程改革的不断深入,小学英语的教学环境和教学内容发生了很大的改变。传统的教学方式很难适应小学英语教育信息化的要求,也无法体现新课程改革的教育理念。如何改革小学英语教学手段,如何创新小学英语教学模式,已经成为英语教育工作者急需解决的问题。而教育游戏的出现,为课堂教学注入了新鲜的活力,为提高教学质量提供了新的教学手段,也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。为了改进小学英语课堂教学,改变传统的以教师为中心的教学结构,营造一种新型的教学环境,培养学生自主学习的能力,同时为促进小学英语教师对教育游戏的理解,为他们在选择教育游戏以及教育游戏应用过程中提供指导,让教师在教学过程中更加有效地使用教育游戏,笔者进行了教育游戏在小学英语教学中的应用研究。本研究选取即墨市第一实验小学三年级学生为实验对象,由笔者设计相关的教育游戏在英语教学中应用的教学案例,由经验丰富的小学英语教师进行游戏化课堂教学,笔者旁听并观察教学实验过程。实验结果证明,运用教育游戏辅助小学英语教学,使英语教学质量有了显著的提高,提高了学生信息素养,培养了学生自主学习的能力,真正实现了学生自由灵活的学习,同时拓展了现代信息技术与小学英语课程整合的应用领域,加快了小学英语教育信息化前进的步伐。论文包括六章,第一章主要讨论了研究的背景、教育游戏在国内外的产生与发展、研究内容以及所采用的研究方法。第二章对教育游戏的概念进行了详细的界定,并对教育游戏的分类与特征进行了概括和总结。第三、四、五章是研究的主体,其中第三章在调查教育游戏在小学英语教学中应用现状的基础上,介绍了部分适合英语教学的教育游戏资源,并对教育游戏的应用价值进行了分析。第四章在上一章研究的基础上,构建了运用教育游戏辅助小学英语单词、听力、语法、语音教学的应用模式,并且针对每种教学模式都设计了相应的教学案例,具体展示教育游戏在小学英语教学中的应用方法。第五章描述了教学实验的过程,分析了教学实验的效果,并对教育游戏应用于英语教学实践活动进行了反思。第六章对本研究进行了总结并且提出了对今后进一步研究工作的展望。

第三篇：小学英语教育教学反思

小学英语教育教学反思

篇一：小学英语教育>教学反思

做小学英语教师以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的几点想法。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对>英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，*大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单*唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。

篇二：小学英语教育教学反思

教学不只是一门技术，更是一门艺术。我一直把这句话作为激励自己的座右铭。在教学工作中要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗，才能尽可能的把教学这条道路走成一条艺术之路。

（一）对英语教学的重新认识 1、英语学习与情意的关系。英语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“我的家人”这一单元后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还让学生根据自己的情况介绍自己的家人。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

（二）教学理念的反思 面对教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“ Reading ”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1、在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。

大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功！、在英语教学中师生集体的互动！

师生之间的互动不仅仅是英语知识的交流，更是心灵和心灵的交流。所以建立起和谐的师生关系是师生互动的基础！当我在教室里上课的时候，总会抛给孩子们很多的问题，教孩子们回答。“ 仍给 ” 集体的也有。“ 扔给 ” 学生个体的也有。然后我自己尽自己最大的努力来让每个孩子都能够充分的展示自己，这样我可以充分的调动起孩子们的积极性和学习英语的兴趣！从而达到热身的目的。当然每个问题都是根据学生的情况而定，比如孩子们都很累了，我就会问一些 “How are you today ? Are you busy ? Do you want play the computer games ?” 等。唤起他们学习英语的那份热情。同时也唤起了他们活泼开朗的个性，以及朝气蓬勃的精神面貌！、生生互动！

生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课进行的期间开展孩子们之间的讨论，有>同桌之间的讨论，也有小组讨论。让孩子们学会集思广益，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，同时也给孩子们一个 “ 发泄的舞台 ”。当然最重要的是让孩子们在生生互动中不断获得成功的体验。让他们对英语的学习更有兴趣也更有信心！、在英语教学中师生个体的互动！

也许我把个体和集体的分开是因为我觉得一个集体是有将近60 个个体来组成，而且是一个都不能少！一个优秀的班集体一定是有许多优秀的孩子来构成的。所以在我的课堂中我总要在一个时段占据很多的时间，而这个时间便是和孩子们单独的用英语进行交流和一些简单的对话！每次我都会请一些不同的孩子进行 “ 互动 ” 给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的答案！从而能够让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为成绩暂时的不够理想可能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝不会放弃他，忽视她!可能是在我的脑海里只有许多孩子取得了进步，特别是那些 “ 后进生 ” 进步了，再加上其他英语成绩比较好的孩子，这个班的英语水平才能够真正的取得进步！这才是一个真正的班集体！

（三）我的感受

在小学英语教学方面，课程倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会： 1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“ Very good ”，如果回答错误我也会说“ Thank you all the same.It doesn ’ t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，课后要多做提高题，增加阅读量等。2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中 , 注重与学生沟通 , 让学生消除对英语学习的恐惧感 , 只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果 , 适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。4.建立良好的师生关系 , 经常和学生一起反思学习过程中的不足 , 并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课 , 取其精华 , 并将其运用到自己的教学当中 , 不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

我的情况

身为一名英语教师 , 我认为我身上的担子很重.在教学方面我的做法是：

一、根据教材的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、阅读部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的>范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语的。

（四）反思和今后计划

期中考试刚结束不久，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括重点短语、句子以及语言运用能力。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识。与课文挂钩很紧，这给我们极大的信心。同时也给了我们很大的启示和今后计划：

基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培养学习习惯，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为以后的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的英语学习能力入手，学习能力提高了，学生的学习就得法了，学习效果自然就会事半功倍。

篇三：小学英语教育教学反思

持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单*唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。

第四篇：小学英语教育教学工作总结

英语教学工作总结

人生最快乐的事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台，成为一名英语教师。任职以来我一直从事小学英语教学工作，作为一名年轻教师，我知道最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育教学技能，不断提高自身的教学水平。

我在教育教学工作中认真备课、上课，课后及时批改作业，耐心做好课后辅导工作。同时，积极外出听课及评课，向有经验的教师学习他们丰富的教学经验。经过几年的努力我的教学水平有了一定的进步。下面我就从教育和教学两个方面谈谈我的一些做法：

一、教育方面

1、关注每一个学生

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。作为教师要关心每一个学生，让学生都能体会到老师在注意他，关注他的学习与生活。热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，形成良好的师生关系，促进了学生的学习。加强对学生的口语锻炼，在平时课间或放学时多和学生用英语口语交流，与学生一起学习，一起成长。

2、因材施教，诲人不倦

每个学生都存在着差异，为促使每个学生能在原有的基础上有所发展，我在严爱优等生、博爱中等生的基础上，更加偏爱后进生，使每个学生都感受到自己受重视、有潜力，学习积极性高涨，促使每个学生都有所提高。在课堂上我经常把容易回答的问题留给后进生，给他们设计难度较小的作业来培养他们的成就感，让他们和优等生一样享受成功带来的喜悦。要使全班学生全面发展、全面提高，说起来容易做起来难，还真要有诲人不倦的精神才行。

二、教学方面

提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、认真备课

课前我努力学习新课程的理念，认真钻研教材，争取上好每一节课。上好课的前提是做好课前准备，备课不仅仅是备教材，备教学步骤，还要备学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，上课过程中学生遇到类似的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应做出相对应的反应。

2、组织好课堂教学

我在上课时认真讲课，关注全体学生，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，采取多种教学活动，例如猜单词、背单词比赛、英语抄写比赛，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，同时在班级里开展小组互助竞赛活动，提高学生学习兴趣，以此来增强他们学习英语的信心。

3、做好课后辅导工作

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。同时，要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生要做到从友善开始，从赞美着手，让所有的人都得到别人的理解和尊重。在课堂上对于简单的题目我经常鼓励后进生勇敢的举手回答，然后让全班学生向他们鼓掌、祝贺，来增强他们的自信心。布置作业时我也经常降低难度，从而让不同层次的学生都有所进步。

4、积极参与听课、评课

坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。

以上是我对任职期内教育教学的总结，虽然有了一定的经验，但是还有很多不足之处。在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，继续遵循“以学生为主体、教师为主导”的教育教学原则，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，争取在教学上有更大的进步

第五篇：小学英语教育教学经验总结

小学英语教育教学经验总结

内容摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词：小学英语教育，经验总结

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。