农村初中语文高效课堂教学策略研究阶段性成果

第一篇：农村初中语文高效课堂教学策略研究阶段性成果

《农村初中语文高效课堂教学策略研究》 2013年阶段性研究成果报告

《农村初中语文高效课堂教学策略研究》是2012年新乐中学申报立项的区级普教科研课题。2012年12月进行了开题，在学校教科室及纳溪区教培中心专家的指导下，课题组主研人员加强了里微年学习，转变观念，提高了理论水平，大胆进行实验，在2013年取得了一定的成绩。

一、课题开展情况

（一）课题组所有成员率先学习高校课堂的相关理论和课堂模式。

课题组成员在组长的带领下，利用课余时间或者教研活动共同学习“高效课堂”的相关理论和视频，学习课程改革的理论，尤其是关于有效、高效教学的理论，掌握国内外相关的研究动态，组织课题组成员学习学科管理的相关理论，掌握一定的管理方法，并谈自己的心得体会。

1．构建了“自主合作”高效课堂的策略 ①促进学生高效地自主学习的策略

为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，训练学生自主学习的速度，检测学生自主学习的效果，处理学生自学与教师引导的关系等。

②促进学生高效地合作学习的策略

把握合作学习的时机，进行合作学习的指导，实施合作学习的监控，开展合作学习的评价，处理自主学习与合作学习的关系等。③提高课堂教学效率、效果和效益的策略

针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效课堂的评价体系

我们在行动研究的基础上，试图探索一套比较科学的“自主合作”高效课堂的评价体系。

（二）积极开展集体备课和教学研讨。每周星期一下午第一节课的语文教研活动，确立一个单元的主备课人，组内成员积极开展讨论，并注重研究内容几个方面的探讨，特别是教学重难点的确立，如何创设情景让学生在情境中做学问；同时也鼓励教师开展专题讲座，谈经验、讲困惑等。

（三）组织组内教师人人赛课活动。

每周确立2个上课教师，赛课内容可自选，上课之后组内教师积极开展评课，针对“高校课堂”的“高效”教师们各抒己见，使每一个上课教师每赛一回课都是一次成长。

（四）学校专家指导，为课题研究提供研究方向。由学校教科室牵头，组织主研人员定期学习

二、阶段性研究成果: 1.通过设计问卷调查，深入各年级课堂了解到我校语文课堂教学的现状，为本课题研究寻找到了起点。构建了语文高效课堂教学策略的初步体系；（1）提高了语文教学的质量。

（2）有效地改变了当前语文教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力。

（3）帮助语文教师提高自身业务素质，一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个语文教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。（4）改善了学生对语文学习的态度。

2．开展了课堂高效教学策略专题教研活动，公开课、展示课、研讨会、案例、论文。3．收集了典型案例，包括教学设计、教学反思、课堂实录等。4．探索了指向课堂教学有效策略的备课、上课方式研究。a、高效课堂教学准备的策略(1)合理确定教学目标(2)恰当处理教学材料(3)自主选择教学行为(4)精心组织教学形式

(5)积极开展集体备课和教学研讨 b、实施高效的教学过程策略

（1）创设情境，营造利于能力发展的教学环境（2）围绕问题，让学生在情境中做学问

（3）围绕活动，让学生在自主、合作学习中体验（4）让学生在探究、体验中发现、创造 c、实践个性化的学生评价

三、具体的实施效果。

1.初步建立了课堂有效教学体系

课题组在认真研究了国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，提出了规范课堂教学环节。2.教学质量明显提高

2013春期和2013年秋期期末考试课题组教师的教学成绩有较大进步。名列该年级前列。3.促进了教师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研能力。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。附：课题实施以来研究成果一览表 序号

作 者

成果名称

成果 类型

日期

颁奖部门或 发表刊物

备注

黄家英

《走一步，再走一步》

公开课

2013年秋期

新乐中学

一等奖

黄家英

新乐镇优秀教师

2012年秋期

新乐镇

黄家英

《七年级语文课件开发与课堂效率研究》

课题

2012年 泸州市

三等奖

黄家英

《七年级语文课件开发与课堂效率研究》

课题

2012年

纳溪区

二等奖

黄家英

2016级5班经典诵读

2013年秋期

新乐中学

一等奖

黄禄蓉

《农村留守儿童心理健康教育状况及对策》

论文

2013年3月 纳溪区

一等奖

黄禄蓉

新乐镇优秀教师

2013年秋期

新乐镇

黄禄蓉

2014级4班经典诵读

2013年秋

新乐中学

二等奖

黄禄蓉

《议论文阅读》

2013年秋

新乐中学 一等奖

杨国容

2015级3班经典诵读

2013秋

新乐中学

一等奖

杨国容

2015级3班艺术节

2013年春

新乐中学

一等奖

杨国容

《台阶》

公开课

2013年秋

新乐中学

一等奖

杨国容

《说明文复习》

公开课

2013年秋

新乐中学

一等奖

谭清宇

纳溪区优秀教育工作者

2012年秋

纳溪区

谭清宇

《春酒》

公开课

2013年春

新乐中学

一等奖 16

李雪莲

《大自然的语言》

公开课

2013年秋

新乐中学

一等奖

李雪莲

新乐镇优秀教师

2012年秋

新乐镇

李雪莲

2015级1班经典诵读

2013年秋

新乐中学

二等奖

4.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在讲究课堂教学的有效性这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，他们“以学定教，以教促学”，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

四、下阶段研究的内容和目标

（一）研究的内容：

1．构建“自主合作”高效课堂的策略 ①促进学生高效地自主学习的策略

包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。②促进学生高效地合作学习的策略

包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。③提高课堂教学效率、效果和效益的策略

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效课堂的评价体系

什么样的课堂才是我们追求的理想的课堂？我们将在行动研究的基础上，探索一套比较科学的“自主合作”高效课堂的评价体系。

（二）研究的目标

本课题研究的最终目标，就是探索中学课堂教学如何契合素质教育精神、如何适应当前新课改理念，以及如何适应学校进一步发展的需要。具体目标如下： 1．改善课堂教学模式，继续探索高效课堂教学规律。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。

2．促进教师的专业发展，尽快提升教师的课堂教学艺术。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3．教会学生主动学习，充分激发学生的内在学习动力。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。4．减轻学生的学习负担，尽量降低教师的工作强度。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，把师生都从满堂灌输，题海

训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。

第二篇：初中语文高效课堂的教学策略

初中语文高效课堂的教学策略

精品 源自 3 e d u 英 语

新课改理念要求以人本思想为核心,在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验,而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建,这正好是高效课堂教学所要求的教学境界。下面,笔者结合自己课堂教学的感悟,谈一谈初中语文高效课堂的方法与策略。

一、精心预设、虚实相生。

在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩!不过,不能忘记的是,我们在预设时需要有意识地“留白”,即预先留下“空白”。“空白”是一切艺术的表现手法。在语文教学中,空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地,讲到适可,点到即止,留几处空白让学生去化虚为实、联想思索,主动探知和动态生成。这种空白艺术的运用,有利于激发学生的求知欲,提高学生探究并解决问题的兴趣,引起学生的联想、想象,使语文教学实处含虚,虚处含实,形成无穷的意味、悠远的意境,从而收到良好的教学效果。

教学是一门艺术,因而教学也应像其他艺术形式一样讲究“留白”的艺术,追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。所谓教学留白的艺术乃是指将留白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地留白,就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律,在教学时留有余地,创造知识上、心理上的暂时性“空白”,追求启发思维的艺术效果。通过教师所留之“白”,使学生生出“实”来,让学生有所思考,有所探索,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。那么,该如何留白呢?(一)抛砖引玉,抓重难点补“留白”。

在课堂教学中,教师应考虑教材特点及学生需要,本着“伤其九指不如断其一指”的精神,在文章的重点难点关键处,精心设计教学方法,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,激活他们的想象力,进行艺术的补白和艺术的再创造,使文章在更高意义上充实、升华。

(二)驰骋想象,利用插图想“留白”。

叶圣陶先生说过:“图画不单是文字的说明,且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂,配有大量插图,这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图,巧妙地设置留白,领悟教材内容所蕴藏的内涵,这是培养学生想象创新能力的重要凭借。

(三)联想回味,利用标点填“留白”。

标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字粘连配合,成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵,而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此,教师可引导学生插上想象的翅膀,把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

如《故乡》一文,当“我”见到阔别二十余年的闰土时,我说了一句话“阿!闰土哥,——你来了?……”这短短的一句话,运用了五种标点,每个标点都值得学生去深究,剖析人物的内心世界。这时可创设留白:“我”当时心里会怎么想,请在标点处各加一句话,反映“我”当时的心情。通过填补空白,使学生从中领会“我”从兴奋——欢喜——生分——疑问、急切了解的一系列心理变化。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。

(四)余音绕梁,利用结尾悟留白。

结尾是一堂课的“终曲”,教师可以在课尾设置留白,让学生回顾与升华所学知识,激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束,而学生的思维活动却在持续,一曲弹罢,绕梁三日不绝,这是课堂教学的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船,以免再遇见他。”针对这个结尾可设留白:如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎样?从而让学生感悟到不合理的制度下,亲情被金钱奴役,人际关系异化的现实,激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移,使这种情感得到延续和升华。

二、预以成规,生而创新。为了让我们的课堂焕发出无限的生机,体现出充满成长的气息,我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系:预以成规,生而创新。让预设和生成有机融合,使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。

1、让预设和生成在借题发挥,衍化生成。

在语文课堂上,学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。面对学生随时可能提出的知识难题,甚或与解读文本无关紧要的问题,则需要教师借题发挥,衍化生成,从而激发学生的求知欲望,迸溅出创新的火花。

一位教师在执教《从百草园到三味书屋》时,突然有学生提出一个问题:“老师,三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿?为什么要学生对着梅花鹿行礼?”问题一出,全班哗然,连老师也始料未及。老师马上敏锐地意识到:这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后,老师进行了点拨:为什么要画梅花鹿呢?只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“花”,“鹿”谐音“禄”,意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里,学生的疑惑解开了,认知能力也得到了提高。

2、让预设和生成在放与收中,促成生成。

所谓“放”,就是指在教师的指导下,放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考探究问题;所谓“收”,就是指在学生自主、合作、探究的基础上,教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成,从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。笔者在引导学生解读文本的过程中,力求做到收放自如,既放得开,又收得拢,即让预设和生成在放与收中有机融合,实现“放”与“收”的和谐统一。

下面是笔者在执教《孤独之旅》时的一个实录片段: 师:同学们,如果你是一位导演,准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影,你准备将哪些镜头搬上银幕呢?请大家再读课文,结合相关句子,发挥想象,把这个镜头描绘出来。(这是“放”,让学生在读的基础上充分发挥想象,创造出新的形象)总之,我们要理性地看待“预设”“留白”和“生成”,预设要有弹性,有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”,应采取更为机智的方法,让其思维“归队”。作为教师我们要有动态生成的理念,要科学而艺术地融合“预设”“留白”和“生成”。唯有如此,课堂教学才会成为一种艺术,才会成为动态生成的生命历程,才会充满生命的气息,师生在这样的课堂中才会共同得到提高。

语文课堂教学的高效性是语文教学的永恒话题,更是语文教学的生命。追求语文课堂的高效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥,也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。只要我们能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能拥有高效的语文课堂。

第三篇：初中语文高效课堂阅读教学策略研究

初中语文高效课堂阅读教学策略研究

摘 要： 最近几年，随着新课程教学标准的实施，初中语文教学发生了巨大的改变。新课程改革理念下，对初中语文学科提出了更高的要求。除了要提升学生学习语文知识的积极性之外，还要通过语文教学促进学生全面发展，积极开展素质教育。初中语文阅读教学是提升学生阅读能力、形成良好阅读习惯以及促进学生全面发展的重要课程。在新课改理念下，教师需要重新审视初中语文教学，要采取措施切实提升阅读教学效率。本文主要结合实际情况，首先分析了初中语文教学存在的问题，然后提出了初中语文高效课堂阅读教学对策，希望通过本次研究对更好促进初中阅读教学质量提升有一定助益。

关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 对策研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0205-01

阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，在培养学生审美观、价值观以及养成良好学习习惯方面发挥着十分重要的作用。但是初中语文阅读教学由于受到传统教育理念的影响，教师对阅读教学的重视程度不高。尽管新课程教学标准对初中语文阅读教学提出了全新的要求，但是由于初中语文教师不能及时转变教学理念，在初中语文阅读教学过程中还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决。本次研究主要结合作者多年来的工作经验，就初中语文高效课堂阅读教学对策进行了分析，希望通过本次研究对阅读教学有所助益。

一、初中语文高效课堂阅读教学存问题分析

1.学生在阅读教学中的主动性不强

新课程教学理念实施之后，很多学生的自主学习能力得到了较大的提升，但是从整体教学效果来看还存在不少问题。初中语文阅读教学还处于应试教育大背景下，教师在教学过程中依然采用传统的教学模式和教学方法，学生阅读成为了应对考试的一种手段，教师没有意识到学习阅读本身对学生成长和发展所带来的重要作用。教师在教学过程中，单纯的将高分作为区别学生学习成绩好坏的唯一标准，阅读教学成为了一种目的，教师没有结合学生身心特点和个性需求，培养学生阅读兴趣。整个阅读教学采用灌输式教学模式，学生参与性不足，主动性不强，在课堂被动学习。学生学习兴趣不高，自然就缺乏学习的动力。

2.学生阅读面较为狭窄

在传统教学模式下，初中语文阅读教学效果一直不怎么好，学生的阅读量小，阅读面过于狭窄，学生可供阅读的只有教材。很多语文教师认为阅读课外书籍会分散学生学习注意力，对学生正常学习会产生较大的影响。其实这种观念是错误的，课外阅读是阅读教学的一种延伸，是拓展学生阅读面和阅读量的重要措施。良好的课外阅读可以帮助学生养成健康的阅读习惯，对学生进入高中乃至大学生阶段的学习都有着巨大的帮助。现阶段，在升学压力的束缚之下，初中语文阅读教学效果很差，学生阅读能力不高，如果这种现状不能及时改观的话，将会对学生未来学习产生不利影响。

二、初中语文高效课堂阅读教学对策分析

1.及时更新阅读教学理念，重新角色定位

首先，及时更新阅读教学理念。教学理念是指导教师开展教学活动的精神内涵，是教师设计教学内容和教学方案的重要导向。在应用任何一种教学形式之前，都需要教师树立正确的教学理念和教学方法。例如阅读教学过程中教师利用多媒体教学如果不能摒弃传统灌输式教学，就会导致多媒体教学形式化，无法真正发挥出多媒体教学真正的作用。提高初中语文课堂阅读教学效率需要教师及时转变教学理念，重新审视自己的阅读教学活动，全面贯彻新课程改革精神内涵，始终坚持以学生为主体，树立正确的阅读教学理念；其次，重新进行角色定位。在传统语文课堂教学过程中，教师是课堂教学主体，学生按照教师的要求被动接受，同时教师向学生灌输这种单一的模式让学生学习，这种教学模式限制了学生思维能力提升，抑制了学生创造性发挥。在新课程理念下，初中语文阅读教学需要按照指导性阅读教学，自由性阅读教学、探究性阅读教学原则，将课堂交还给学生，引导学生进行自主阅读。教师在进行阅读教学过程中要全面意识到学生中主体地位，采用互动教学模式，增加学生之间的互动交流能力，从而切实提升学生阅读素养。

2.及时转变教学方式

教学方式是学生阅读教学活动开展的重要物质支撑。不同的阅读教学内容需要要按照不同的教学模式和教学方法开展教学。传统教学模式下，教师向学生布置阅读任务后，直接将阅读教材发放给学生，然后让学生自己去阅读，而教师不再一旁进行管理和引导，导致课堂纪律松散，完全失去了课堂阅读教学应有的作用。面对这种情况，就需要初中语文教师及时转变教学方式，丰富阅读教学形式，借助多种教学手段，提高初中阅读教学的效率和质量。在具体教学过程中，教师可以积极应用多媒体教学和小组合作探究等教学模式。多媒体教学模式是现代信息技术发展而诞生的一种辅助教学手段，其具有形象性和直观性等多方面优点。在阅读教学过程中，教师可以结合阅读题材，选取相应的影视作品或者戏剧作为阅读教学的开场设计。例如在进行《祥林嫂》阅读教学时，教师可以让学生观看祥林嫂用刀砍门槛情节，让提示学生祥林嫂为什么这么做，从而一下子提升学生阅读兴趣和好奇心。通过小组之间的阅读和交流，提高学生合作意识。采用多媒体和合作探究教学模式可以增加教师互动比例，提高学生学习自信心，从而激发学生阅读兴趣，深入探究文学作品中深刻内涵。

3.拓展阅读教学

初中语文教师应该全面认识语文阅读教学对学生所产生的积极影响，充分发挥语文阅读教学的熏陶作用，培养学生语文鉴赏能力。在阅读教学过程中，不同学生针对不同情节会产生不同的情感反应，从而就会产生不同的观点和看法。教师要积极利用好这种差异性，开展阅读拓展教学，在阅读教学过程中教师可以准备相似的阅读内容，或者以某个主题为线索，积极鼓励学生搜集相似的作品，引导学生对作品进行对比分析，从而保证学生对同一个主题产生多样化的理解，丰富学生想象力。例如在进行《孔乙己》这篇文章阅读教学时，让学生搜集和这篇文章相似的文章如《范进中举》等，让学生去阅读理解，然后谈谈自己的看法，通过拓展教学进一步提升学生阅读面，真正发挥阅读教学的作用。

参考文献

[1]潘阳.浅议新课标下初中语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2016（08）

[2]陈学员.情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育.2016（08）

[3]高彩虹.初中语文教师对学生课堂回答评价的有效策略[J].现代语文（学术综合版）.2016（02）

[4]肇立新.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技展望.2016（09）

[5]徐进.初中语文学本课堂的构建策略[J].内蒙古教育（职教版）.2016（03）

[6]朱琳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].中国校外教育.2016（08）

第四篇：高效课堂学习研究成果

如何在我的物理课堂上实践高效课堂教学模式

社旗县城郊一中 高冰 2011.3

在大力倡导和推行高效课堂的今天，我再次人真地观看了洋思和杜郎口的教学模式视频和相关资料。在学习中，让我受益匪浅。杜郎口中学那“以人为本，关注生命”的教育理念让我折服，他们的课堂是开放的、活泼的、有效的，学生在课堂上充分的展示自我，这种展示并不是哗众取宠，而是实实在在的自己的体会、感受，学生充分的展示他们的生命的张力。前往杜郎口中学学习考察的教师队伍络绎不绝，网络上对于杜郎口的教育经验的介绍铺天盖地，回到单位以后，我就在自己的班上以六年级语文为重点开展杜郎口中学的教学模式，结合自己的实践经历谈谈如何学习杜郎口教学理念。

一、完善班级管理体系，建立小组合作学习模式。自从新课程改革以来，我就不断的实践小组合作学习的模式开展班级管理和物理教学，我和这个班已经相处半年多，我们的“小组合作”模式的班级管理学生已经十分的熟悉。我班的小组成立按照教育规律来组建，各设一名组长，在这样的管理模式下，学生基本能够做到自主管理、自主学习、合作处理学习和生活上的事务。我的物理教学也依照小组合作的模式开展，在课堂上重视学生对文本的自我解读和小组合作学习相结合，培养学生的自主学习能力。但是和杜郎口中学的小组合作模式相比，还十分的不成熟，但是为我学习杜郎口中学模式奠定了基础。在此基础上，我进一步的完善了小组的组建模式，加强了学生在预习、展示、反馈在小组之间的合作，并利用小组合作的形式，加大奖罚的力度，不断的激发学生在课堂上的表现欲，是小组内更加团结，互助更加频繁，使小组与小组之间的竞争更加激烈。

二、指导学生预习，为开放的课堂做准备。

杜郎口中学的学生能够在课堂上有如此精彩的表现，最主要的一个原因就是他们有着充分的预习，并且能够在课堂上利用小组合作的形式加强预习效果。我开展杜郎口模式以后所做的第一个指导就是预习指导。学生预习的内容包括：字词的认读和记忆，课文内容的整体把握，重点词句的理解和体会，依托文本进行的课外拓展，完成课后练习，对课文写作上的探究。在第一次的预习指导中，考虑到学生实际情况和语文能力，也遵循循序渐进的规律，我没有涉及后面三个方面，在以后的预习指导中逐渐的增加，这样给学生一个较好的适应过程。

我们在这一模式下学习的第一节课是《弹簧测力计》，我用了将一节课的时间指导学生预习，让学生充分的熟悉教材，并指导他们结合自己以前的学习经验开展对科学探究的讨论。通过第一堂课《弹簧测力计》的预习，我发现，学生要比平时表现得更加出色，因为有了前面几个月的小组合作的物理学习经验，他们基本上能够在小组内完成对知识、概念的理解，能够抓住教材中的主要内容，能够抓住重知识和方法并发表自己的见解。通过对优秀预习的展示，也能够让学生从中不断的得到间接的经验，不断的完善自己的预习。其中就不乏优秀的预习成果。

三、开放课堂，充分展示学生的自主学习和合作学习的成果。

杜郎口中学教学模式最重要的一点就是开放课堂展示学生。

我把班级后面的黑板利用起来，分成几个小块，分别展示各小组的预习成果。在我现在的课堂上，学生答问不需举手，站起来就讲，加强了相互之间的点评和合作，把课堂真正的交给学生，让学生尽情的展示自己，利用相互评价、补充、反思完善对文本的解读。课堂上呈现了前所未有的活泼场面，在这样的氛围下，平时不爱发表意见的学生也都能够参与进来，足见相信学生重要性，我们只有充分相信学生，充分的给予他们机会和时间，才能够看到他们真正的学习能力，才能够真正摆脱学生对老师传授知识的依赖，继而展示他们自己的个性化的体验。课堂上学生精彩纷呈。

在前几节课的实践中，由于我的完全放手，我也发现，由于是刚开始实践，学生对文本的解读并不深刻，对重点的知识点掌握得不够透彻，我就在课堂上抛弃了那种放任学生自由随意的发表意见的形式，加强对重点知识点的反复推敲，通过学生之间的互相补充和我的相应的强化，以加强学生对重点知识点的理解和运用，从中也告诉我们，老师的“引”的重要意义。这也就对老师提出了更加严格的要求。

课后，通过学习小组的形式进行反馈学习效果。在课堂上完成相应的练习，加强学生对学习的巩固。

四、加强备课，加强对文本的自我解读，为课堂上的有效引导做好基础。

在这样的模式下，老师的课堂引导十分的重要，要不然会流于形式，而实际的重点知识点没有落实。

我购买了一本杜郎口老师的备课资料，通过学习发现，虽然在课堂上老师基本消失，但是，老师的备课是十分的详尽的，老师对文本的解读十分深刻，能够做到想在学生前头，想学生所没有想到的，只有这样，老师才能够真正的在课堂上做到有效引导。所以，我对每个教学内容都进行了精心的准备，特别是拓展阅读方面，我们老师还是要做到更好。

五、检验学生的学习成果。

如何检验学生自这一模式下的学习效果呢？首先学生能够在课前充分的进行预习，这已经能够说明学生的学习主动性调动起来了，只有他们的积极的投入到预习中，才能够在更好的开展开放性的课堂模式。其次，在课堂上，学生能够站在前台展示自己的学习成果，这本身就是一种成功，让学生能够从接受性学习转向自主学习，这正是杜郎口模式的精髓所在。这本身就是一种学习效果的展示。然后就是看学生对课后习题的解答情况，解答课后的练习题是杜郎口中学教学任务的保底工程，他们要求每个学生都能够做到，但在我班上，这也是我检验学生学习效果的一种途径。最后，就是看考试成绩和学生的答题水平的提高，这不是一个短期就能够验证的事情，我期待学生会有一个更好的表现。杜郎口中学教学模式不是简单的拿来就可以，我们要结合自己学生实际情况，逐渐深入，遵循循序渐进的规律，不断的加强对学生自主学习、合作学习能力的提升，也要求我们的老师要更加的花费心思，在课堂上做到有效的引导，使课堂不至于流于形式而无实效。我们要学习的是杜郎口中学的教育教学的理念，特别在尊重学生、尊重学生个性、给予学生充分的信任和机会上，我们要多下功夫，在活跃课堂的同时，要让学生真正的做到学有所得。我将在这条路子上不断探索，不断的完善，让我的课堂也能够彰显学生生命的活力，培养自主、自立、合作、善思的优秀人才。

社旗县城郊一中“四引”教学模式的探索

“四引”教学模式是社旗县教体局提出的“引学”“引探”“引练”“引展”高效课堂教学模式的简称，具体是指2010年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“四引”自主学习的高效课堂模式。

形成过程

“四引”教学模式经过了一个由传统教学模式到高效课堂教学模式的转变，教师想办法让课堂有“静”到“乱”，由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。

第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

2009年7月-2011年7月——改革酝酿阶段

2008年9月，范小党被调到社旗县城郊一中，困难重重的城郊一中，教学成绩一直滞后。敢于创新的他，多次与教体局领导、教研室领导沟通与探讨，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。2010年9月，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成若干个学习小组；时间模式为“5+30+10”（出示提纲;学生自学；教师点拨。）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与，经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。

第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2010年9月-2011年8月——改革攻关阶段

2011年9月-2012年2月，定期举办教研活动，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请市教体局李局长、市教研室李卓教研员、县教体局张华局长、县教研室秦远晴主任、周青瑞书记、齐斌副主任、教科所张耀松所长等教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达100%。

2011年7月，县教育局对全县23处初中综合考评，城郊一中由全县近20名跃升至全县第六名。在全县引起轰动。

第三阶段

（日臻成熟：“四引模式”的确定）

2011年9月至今——模式初步成型阶段

2011年9月，县教体局大力倡导和推行“四引”教学模式，因高冰老师在高效课堂教学模式探索方面有独到的理论和成熟的实践经验，先后被邀请到社旗县苗店初中，社旗县下洼一中，社旗县城郊二中，社旗县晋庄初中，社旗县香港子男学校等做公开课，示范课，进行理论解读，和疑难解答。2011年10月，市教育李局长开始关注社旗县城郊一中，对《社旗县“5+30+10”课堂教学模式》作出积极评价。

2011年11月，全县初中物理教学工作会在我校举行。全县初中物理教师一同听了高冰老师的一节物理复习课，然后由高冰老师结合教学成绩对高效课堂模式进行解读，在全县引起轰动。

改革教学模式，创新教学方法，使学校近几年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，社旗一高前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“四引”自主学习新模式谱写出城郊一中的新篇章。

教学原则

1..问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

2.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

3.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

4.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

5.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

6.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

7.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

8.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。实践特点

1、培养全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

课题基本环节

一.预习

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。

二.展示

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

三.反馈

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）

C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。

C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。

③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

模式启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。学生是运动员，老师是教练。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

城郊一中“四引”小组合作学习初探

城郊一中 高冰

一、引言

合作学习兴起于上个世纪七十年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。例如，在世纪之初的2001年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21号）第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。

二、目前课堂合作学习存在的问题

目前中学课堂合作学习存在着不少问题。有学者认为，现实的课堂教学中存在某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表面的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。由于教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”：形式化，合作学习的实质缺失；话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。结果是：学生丧失了学习主体性；学生的能力得不到有效培养。

对于合作学习中出现的种种问题广大教育工作者深有体会。那么，如何解决中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真?全国合作教学实验基地之一——山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。

三、杜郎口中学的小组合作学习

山东茌平县杜郎口中学，一所位于鲁西地区的农村中学，由于其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。

1．由来：10年探索，水到渠成

10年前的杜郎口中学濒临撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，进行了一系列的改革。从教师的满堂灌到师生活动时间分配“10+35”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。此时，师生沟通、生生沟通成为课堂的迫切需要。在2004年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教室的讲台，将“秧田式”座位格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。经过近10年探索，小组合作学习渐趋成熟。杜郎口中学的小组合作学习不是“赶时髦”，不是一时兴起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道从简，具体入微

杜郎口中学的小组合作学习从一棵幼苗，经历风雨的磨砺，终于长成参天大树，其过程踏踏实实，其道理简简单单。

其一，教室空间构成。

教学环境以其极其重要的导向功能、凝聚功能、陶冶功能及激励功能而备受人们的关注。教室空间构成是教学环境的重要组成部分。走进杜郎口中学的教室，你一定会有别样的感觉：这里的空间构成与我们平常见到的教室太不一样了。

讲台。教室里没有讲台，没有讲桌。

黑板。教室里三面的墙壁上装有黑板。

座位。教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。

其二，小组建立。

每个班级建立6个学习小组。其中每个小组都有一名组长负责本组，每个小组都有各学科的科代表。小组建立的方法：班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。

其三，小组合作学习。

杜郎口中学的课型分为3大模块，即预习课，展示课和反馈课。每个模块都采用小组合作的形式进行学习。

预习课。在杜郎口中学，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习课分为以下几个环节：

环节1：师生共同明确学习目标。通过组内和组间学生的交流，明确本节课的学习目标，然后学生叙述学习目标。学生提出的学习目标不够完善时，教师再给予补充、完善。

环节2：教师提出预习要求。预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。预习方法通常有：独立思考、组内合作、组间交流、查阅资料、师生交流等。

环节3：教师出示预习提纲，作好预习指导。预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串连成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探究过程中，去获取新知。

环节4：搜集各种信息，做好双色笔记。预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。学生认为是重点知识，出错的原因，疑难的解答以及做题的收获等内容通常用红颜色来标注，以达到醒目的作用。

环节5：学生反馈预习疑难，并加以解决。在预习任务结束后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将要作为展示课中的重点，使展示课有的放矢。

展示课。展示课重点展示的对象：学生出错率高的，预习中感到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。展示课分为以下几个环节：

环节1：预习交流。学生在预习课上已经形成了自己的认识，此刻需要他们再回到预习过的内容中，采用组内互相交流的方法，找出本节课应该解决的问题。这些问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。

环节2：明确目标。待学生找出目标后，让学生自由说出自己的学习目标，师生再一起确定出本节课的重点学习目标。最后，根据预习课反馈的情况，老师选择合理的题目或内容进行分组研讨。如果是较难的题目一个组分配一个，较易的题目一个组分配多个。

环节3：分组合作。各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，也可以自编自导自演小品等等。教师在小组之间穿梭，或是询问学生的学习进展，或是征集学生的展示方法，或是有针对性的指导。老师还常以一名学生的身分参与其中，以提问题的形式启发学生思路，还可以和该组的组长同学交流思路方法，让他再去帮助本组的成员。

环节4：展现提升。这一环节既是学生预习成果的展现，更是学生能力养成、提升的助推器。展示提升环节有以下特点：（1）竞争有序。竞争是杜郎口中学合作学习经常采用的一种方法。每一个学生都有强烈的表现欲望，如何做到活而不乱、有条不紊，杜郎口中学的老师想了很多措施。比如，提问时，点学习小组的组号，杜绝了一问都答、一哄而上的现象。当学生抢着讲、抢着演，抢上黑板时，老师就采用劝解的方法，鼓励学生学会谦让，让给那些平时表现不很积极的同学，久而久之，学生懂得了竞争中的谦让，课堂才活而不乱、活而有序。（2）学生讲解。在杜郎口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导；学生从台下走到了台上，成了名副其实的主角。学生那种大胆大方的讲解，有时让在场的听课老师都自愧不如。（3）艺术展现。在杜郎口中学的课堂，各学科之间互相影响着，彼此借鉴着。文科有文科的表现形式，如课本剧、小品、相声、歌曲、舞蹈等，理科需要细心缜密冷静思考，相应的形式有逻辑推理，认真讲解等。

环节5：穿插巩固。经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了。可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识，如因为学生的语速过快，或是自己没有抢到发言的机会等。所以此时老师会再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果。

环节6：达标测评。这一环节主要是对全班同学进行检测，以便更确切地了解学生掌握知识的具体情况，给反馈课提供有价值的信息。多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。

反馈课。在展示课后，老师会采用学生之间“兵教兵”活动，让组内的同学进行帮扶。一种方法是：一个小组抽取几名学习较差的同学到黑板前检测，相邻的同学不做相同的题。另一种方法是：以小测验的形式检查展示课上的重点题目。老师可根据反馈的情况安排教学内容。若反馈效果好，可进行下一节课的学习；若反馈效果不好，可针对出错的题目再进行讨论交流，讲解点评，直到彻底弄明白为止。在反馈课上，经常看到这样的场面：学习较好的同学在草稿纸上，在黑板前，边画边写，边讲解边提问，手把手地进行帮扶。

3．效果：横比纵比，成绩斐然

大约10年前。1998年春，初三年级曾经有60名学生的班级，中考前只剩下21名学生；全校教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

时过境迁。2005年报考茌平一中268人，考上了267人，全县最高分学生是杜郎口中学的。亲眼目睹杜郎口中学教改历程的茌平县原教育局副局长深有感触地说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。杜郎口中学送入高中的学生人校成绩不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。”

四、启示

杜郎口中学的小组合作学习，有基于尊重与信任基础上的倾听；有基于理解与沟通基础上的交流；有基于活动与竞争基础上的协作；有基于体验与反思基础上的分享。杜郎口中学的小组合作学习给了我们强烈的震撼，太多的启示。

1．只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，小组合作学习才能水到渠成。

2．优化的内容必定有合适的形式与之相称。以教师主讲为主的课堂，“秧田式”是很好的教室布局，讲台必不可少；学生主宰的课堂，“方块式”是很好的教室的布局，讲台可以撤掉。

3．“组内异质”、“组间同质”是建立小组最基本的要求；组内各个成员的分工应该明晰。这样，小组合作学习才会既有合作，又有竞争。

4．老师由台前退到幕后，仍是学生学习活动的促助者、引导者。关键是老师如何发挥自己的作用。

对我校学习杜郎口分组合作学习的若干思考

2009-04-01 20:45:04| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅

3月30日，我校组织了一批老师到杜郎口中学进行了考察学习。这次考察学习对我校的发展来说，也许将具有划时代的意义。现在我校把学习杜郎口的分组合作学习作为我校学习借鉴的突破口，这非常切合我校实际，也具有很大的可塑空间和发展潜力。在我校如何学习落实好杜郎口的分组合作学习，我认为

还有不少地方需要我们思考和进一步实践。

一、分组合作学习的再次认识

为什么说再认识，因为在很多资料上，在多次的新课程培训学习中，我们老师早已听说过分组学习，并有不少老师在各种课堂教学中或多或少进行了运用尝试。但凭此浅层和暂时性的认识，还不足以有效推动我校的分组合作学习深入进行。我们要对分组合作学习进行再认识，这是在实地参观完杜郎口后的再认识，是结合我校实际情况分析后的再认识。

学生分组合作学习的核心之处或核心意义就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。

1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。

2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。

4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。

5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。

6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。

7、分组合作学习有利于教师组织教学。

8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。等等。

二、分组合作学习的实际操作

我校实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

（一）分组合作学习形式上的操作

1、我校每班最适合的分组人数是6人一组最好。4人一组，组数太多，不易交流和考核。8人一组，人数较多，尤其是课桌排列较长，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。

2、各组同学面对面围成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。

3、各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。

4、每个小组优中差三类生要合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。

5、每个小组确定一位责任心强的优生担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。

6、每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替，另一种方法

是以本组优生、组长或表现好的学生命名。

7、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生生可以

分类，分档自由组合。

（二）分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，尤其是小组成员能合作，共同去做，否

则分小组有何意义。

我校在课堂中开展分组合作学习怎么操作，我认为以下7步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。（或习题，或目标）这步是让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，有什么具体的，独有的任务。

3、个人探究。

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流。（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨。

要突出学生的主体，也不能忘记教师的主导，不然要教师干吗，教师备课有什么意义。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨总结，使学生学习再上一层次。

7、适时评价。

有任务，有学习，有交流，再有评价才是完整的学习过程。

三、分组合作学习的有效管理

学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后讲话，可能随时都在讲话、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需去管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习有着至关重要的意义，尤其是在实行初期。我校该怎么管？

1、建立分组合作学习严厉的纪律制度。

2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管小组，教师管课堂，班主任管奖惩，教干管

典型。

3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。

4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分

子，优秀学习小组等等。

四、分组合作学习的考评反馈

对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。我校如何实行评价，我认为以下几点要注意。

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。评价有哪些项目，如何体现表达等等。

2、建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时

进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档

案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。我校学习杜郎口的分组合作学习刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有怀文特色的课堂教学，最终才能实现我们名校目标。

杜郎口中学课堂教学经验学习心得

魏书生以他对教育事业的执着和博大精深的教育思想成为现代教师遵奉的典范，他的先进的教育思想，成功的管理给当代教师们指出了一个方向，他的人格魅力也成为人们对他的尊敬的又一个重要的原因。

杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。

我们似乎很难将他们联系到一起，杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体范文网[http://www.xiexiebang.com/fanwen/]中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的Ji励下自觉地充实，不断地完善。杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：

一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性课件下载[http://www.xiexiebang.com/]强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名子然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。

二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客调控学习内范文网[http://www.xiexiebang.com/fanwen/] 容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。

三、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和课件下载[http://www.xiexiebang.com/]必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。

在观摩的同时，我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学课件下载[http://www.xiexiebang.com/]生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。

我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步Ji发求知 的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，范文网[http://www.xiexiebang.com/fanwen/]使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。

导学互动教学的构建策略

杨建斌

（河南省淅川县基础教育教研室 474450）

【摘要】导学互动教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系.“导学”是课堂教学的主线,“互动”是课堂教学的组织形式。【关键词】导学互动 构建策略

课堂是落实新课程理念的主阵地，是实施素质教育的主渠道。新课程改革必须要通过课堂教学改革来实现，所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落脚点。新课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现学生自主、合作和探究学习。那么，如何在课堂教学中实现教师的教学方式和学生学习方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。

一、“导学互动”教学的本质和特点

“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。” 它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。抓住了根本，就实现了“导学”。“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。

二、导学互动教学的基本模式

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三、导学互动教学的具体要求

（一）自学导纲。这是课堂教学的起始环节。它包括三个步骤：①新课导入。教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。②出示导纲。教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好“导学”提纲。教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。③学生自学。学生在“导学”提纲的指导下对教材进行预习。同时让学生把预习中遇到的问题作好记录。

说明：①新课导入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。情景和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。②出示导纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。③导纲的编写要体现三个层次。第一，简要提示。包括学习目标、重点难点、学法指导等。文科侧重知识背景、相关资料等，理科侧重知识概念、运算方法等。第二，认知与探究。包括认知性问题，探究性问题等。第三，反馈与梳理。包括课堂反馈、知识梳理等。④导纲的编写可根据不同的学科，同学科不同的教学内容，可简可详。⑤导纲的预习可根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。

这一环节容易出现的问题：①教师的导语平淡，没有激励性和启发性。教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。②导纲编写不能紧紧围绕学习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。③学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。

（二）合作互动。根据学生自学导纲情况，进行讨论交流有关问题。这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流“导学”提纲中遇到的问题，教师巡回指导。各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。②师生互动。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。③教师精讲。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中，实在解决不了的问题，进行重点讲解。教师的讲解要做到：语言、内容精炼，具有针对性和启发性，切忌面面俱到。在这一环节的教学中，学生经过老师适当点拨能解决的问题尽量让学生自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。说明：①小组讨论是一个生生互动的过程。要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。②教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。③教师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办性。④教师讲解要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。

这一环节容易出现的问题：①不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。②教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导学提纲重新讲一遍。③教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。

（三）导学归纳。这是课堂教学的重要环节。它包括两个步骤：①教师引导。本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。②学生归纳。学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。

说明：①教师的作用关键是“引导”，所以要在“引”和“导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提升。②教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。③教师要设计好板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清晰的线条，醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。

这一环节容易出现的问题：①教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。②教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。③教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。

（四）反馈训练。这是课堂教学的终结环节。它包括两个步骤：①课堂训练。教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。教师进行巡回指导。题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性，是对所学知识的再巩固。学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。②反馈指导。对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因。然后教师有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说，教师后评。说明：①教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。②要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注中、下等学生的学习情况。③学生练习情况要当堂反馈，不留死角。

这一环节容易出现的问题：①教师编写的训练题，要么与“导纲”重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。②这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少，没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。

这四个环节是课堂教学的基本环节，是一堂课的基本过程，也是一个有机的整体，也是一个有序可控的教学系统。第一环节是课堂的起始环节，第二、第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节。在具体实施的过程中，应根据不同的学科，同学科不同的教学内容或不同的课型适当加以调整。

“四引”教学模式

为促进课堂改革的实施，洛阳培训网。2008年，时任淅川县教体局局长邓文清提出了“要从课堂改革入手，洛阳教研室。实行教学方式的转变和教学质量的进步”这一指导思想。日语培训价格。议定一直研究，该县查究出了“导学互动”教学形式。从2009年春季学期开始，淅川县在全县424所中小学的局部年级，由点到面通盘促进“导学互动”教学改革，从而在全

县掀起了新课程改革的上升。

“导学互动”教学是以导学连接和互动研讨计划为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，洛阳教育培训机构。洛阳职业技能培训。以导促学，学思连接，淅川县。导学互动”。看着洛阳科智日语。它的基本特征是以课时作为把握教学历程的基本单位，以课时为单位把常识体例化、构造化，其实洛阳。以课时达标作为教学的方向。

“导学互动”教学形式可概括为“四环十步”。

第一环节是“自学导纲”（以下简称“导纲”）。这是课堂教学的起始环节。它包括三个举措：新课导入——西宾环绕教学形式计划导语，创设题目景况，听听洛阳上门维修电脑。如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等；出示导纲——西宾按照课堂实际，采用不同的教学法子，适时出示导纲；学生自学——学生在导纲的指导下对教材实行预习，同时记载预习中遇

到的题目。三届河南教育名片成果组①。

第二环节是“团结互动”。这是课堂教学的大旨环节。它包括三个举措：小组计划、师生互

动、西宾精讲。

第三环节是“导学归结”。这是课堂教学的紧急环节。听听日语零基础培训。它包括两个举

措：西宾引导、学生归结。

第四环节是“反应锻练”。这是课堂教学的终结环节。淅川县“导学互动”教。它包括两个举

措：课堂锻练、反应指导。

“四环十步”是课堂教学的基本环节和历程，也是一个无机的整体和有序可控的教学体例。第一环节是课堂教学的起始环节，■第。第二环节、第三环节是课堂教学的大旨环节，第四环

节是课堂教学的终结环节。

教改要促进，诱导是关键。洛阳市教育局邮编。与个体学校单兵作战查究教学形式不同，淅川县的“导学互动”教学改革促进管事是以县为单位整体实行的。河南。该县教体局特地下发多个文件指导“导学互动”教学改革，同时，把“导学互动”教学改革作为月督察的主要形式，并归入各乡镇学校方向管理考评。

教改要促进，相比看洛阳职业技能培训。听听教研室。队伍是保证。在促进“导学互动”教学改革中，淅川县创设了精干的研发队伍、管理队伍和主干西宾队伍。该县教研室组织拣选各学科的主干西宾，满盈研习“导学互动”教学实际，对于教育。连接教学履行，乐成研发了“导学互动”教学导纲与教案基本范本，并编印成册，供一线西宾研习鉴戒。该县教研室主动组织各乡镇学校的业务校上实行培训，让大局部业务校长对“导学互动”教案的编写及课堂教学有通盘的认识和掌握，以便在教学管理中实行有用的指导。我不知道洛阳涧西区教育局。该县教体局于2009年10月命名了162名“导学互动”课堂教学改革标兵，夸奖了50名“淅川名师”，满盈施展阐发了主干西宾的模范引领作用。

教改要促进，评价是动力。为了保证“导学互动”教学改革的亨通开展，你知道互动。淅川县教研室一方面下发了“关于课堂评价的基本央求条件”，洛阳二手网。拟定了“课堂教学评价法式”，使课堂教学评价有章可循；另一方面组织开展了“导学互动”教学改革观赏评价活动，并印发了初中、小学观赏评价呈报，洛阳教研室。同时评选出305名西宾为“导学互动”教学改革课堂达标西宾。除此之外，各学校还纷繁开展了“导学互动”教学达标课、优良课、公然课、教改沙龙等校本教研活动。其实日语培训价格。

在淅川县2010岁首中“导学互动”教学改革观赏评价中，该县教研室研究员发现，全县西宾的教学理念和教学方式发生了可喜变化，一批突出的“导学互动”教改西宾矛头毕露，普遍学生的自主研习、团结研习的认识获得培育种植扶直。洛阳日语。

评价发现，淅川县普遍西宾对“导学互动”已达成共识，我不知道冬天快速减肥。以为“导学互动”教学形式凿凿体现了新课程的央求条件，是对新课标最好的解释。“四环十步”不但反映了课堂环节的完整周详，而且反映了课堂节拍的区分、课堂氛围的孕育和教学功效的映现，三届。较完整地体现了课堂教学次序，对学生自学本事的培育种植扶直、素质的提升都有主

动助理副理作用。淅川县“导学互动”教。

评价还发现，每逢上课，学生就天然酿成小组研习区，实行研读，实行计划。其实洛阳绿尔。不论是在小组研习中还是课堂发问中，学生都争相发言。学生们书本上记载得密密层层，听听名片。课堂上争论得面红耳赤。你看■第。就连昔日一直厌学的学生，现在也对研习重新发作了风趣，自主研习，融入强烈的课堂计划之中。

任何改革都不是一挥而就的。在淅川县“导学互动”教学改革促进历程中也生活一些题目。如局部导纲不规范，教案不合理；如局部西宾在课堂上缺少矫健性；如年级区别、文理区别、城乡区别、学校区别等招致“导学互动”教学改革实施不平衡。洛阳梦想日语。针对这些题目，淅川县目前正议定引导西宾着重学科特性、做到课堂教学常态化等举措加以革新。议定近3年对“导学互动”教学改革的研究与履行，了解淅川教育的人发现：淅川的西宾变了，你看洛阳dell电脑维修。淅川的校长变了，淅川的课堂变了，淅川的教育变了。2010年高考，淅川县一本、二本、三本上线人数三个批次的增幅水均匀越过了南阳市和全省的增幅程度。淅川县委、县政府特地赐与通报嘉勉。

面对已取得的成绩，洛阳市教育局邮编。新接事的淅川县教体局局长杨丰亭表示，将继续履行、成长和完善“导学互动”教学形式，看着洛阳培训网。使之特别幼稚，让淅川这一品牌变

成河南体会，最终走出中原、影响全国。

■评委点评

赵二建（新郑市教体局副局长）：成果。

课堂教学形式的建立，是西宾学科本事的紧急体现，也是校长课程诱导力的完全实在体现。淅川县在全县推行的“导学互动”教学形式，变换了课程实施过于强调继承研习、融会畅通、机械锻练的现状，提倡学生主动参与、乐于研讨计划、勤于开始，听听洛阳电脑维修电话。培育种植扶直了学生采集和管束音讯的本事、获取新常识的本事、剖析和解决题目的本事以及相易与团结的本事，是基于课改理念、有着深奥深挚西宾基础的课堂教学形式，事实上三届河南教育名片成果组①。具有较强的可操作性。

郭新德（林州市教研室主任）：

世纪之初的新一轮基础教育课程改革，迅猛地清洗着保守教育教学中的一些污泥浊水，听听洛阳职业技能培训。使西宾的教学思想、观念、方法发生了根底性转变，由此发作出了一大量前辈的教学方式。但是，为什么“洋思体会”和“杜郎口形式”能够乐成，一些地域和学校的教学改革却功败垂成？淅川县“导学互动”的乐成体会给了我们很好的启示——诱导的执行

力是课堂教学改革乐成的关键。

洋思学校有了蔡林森，才有了“洋思体会”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了邓文清，才成就了“导学互动”。他们在推行教学改革的措施和方式上，是一模一

样的。

课堂教学改革呼叫宽待教育家，更呼叫宽待具有执行力的校长和局长。

王彦超（洛阳九中副校长）：

此刻国际许多学校的改革以“学案”为切入点实行着课堂教学改革的尝试时，淅川县却另辟蹊径地提出了“导纲、导学、导练”，以为应以“导纲”为大旨组织教学活动。这一提法和研究是

颇有新意的。

所谓“学案”旨在强调学生的研习行为，以学生为启程点，重在研究研习形式与研习形式，而“导纲”的提出则更凸显出研习历程中西宾的主导作用，一个“导”字既准确地给西宾在课堂中的角色实行了定位，又分明了以学生为主体、西宾为主导的教学观。

显然，这样的探索该当说比简略的“学案”式研习更进了一步，让老师的主导作用特别凸显，不妨让课堂真正变成师生互动、生生互动的研习乐园。

第五篇：高效课堂教学策略

校本培训材料-高效课堂教学策略

一、观念思想的变革

我们搞教育的，有时不能固步自封。我认为，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天办教育，需要我们具有大视野、大胸怀！事实上，凡事只要认识达到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄视野上，才会有盲人摸象之争。我们学习郎咸平的论文专著从中映射出教育的现状；听于丹讲论语，感悟教育的历史等。当然也看或议论魏书生报告会，阅读关于学科教学法的书籍。我们参加的培训多是教育内容，这当然是必要的。可是，这又是远远不够的。我们需要学习教育理论，但如果只是在这个层面徘徊复徘徊，就会如苏东坡所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

教育不是游离于社会之外的一个孤岛，而是群山环绕中的一个山峰。要想真正了知教育的真谛，就要走出这个山峰，瞭望万千奇峰美景，这样，才能“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。“知识就是财富”吗？可是，古往今来，那么多知识渊博者却多被历史的浪花席卷而去，几乎“泯然众人矣”。而如孔子等大教育家者，尽管“述而不作”，即使《论语》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。可是，孔子却在中国乃至世界上的影响越来越大。这其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之语，却多是他的生命感悟，越读越有味道，时间越长越有生命的张力。所以我们教育工作者如果没有属于自己的生命感悟或参悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意义上的教育理念。

今天做教育，有两种价值取向是比较容易的，一种是为了理想不顾一切，另一种是为了现实不顾理想，前者只能昙花一现空留许多遗憾，后者的教育则是功利的，对民族有害，对学生的终身发展也有害，是极其不负责任的。今天，有很多人，打着办“让人民满意教育”的旗号，正在做着危害民族和人的终身发展的事，令人非常痛心。我们的难处，就难在从理想与现实、长远与眼前、局部与整体的利益冲突中寻求到一个恰当的结合点，教育家不能是艺术家，要像政治家一样，能够兼顾理想和现实，脚踏大地又仰望星空。这是我们进行课改的认识前提。

任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。全国高效课堂九大“教学范式”就是理念与落实理念的策略与方法完美结合的范例。对于准东中学高效课堂的构建而言，如何使其倡导的思想有效落地，其方法与途径是什么，高效课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困扰我们准东人的关键问题。

首先，要对传统课堂真正驾轻就熟。顶不到天怎么能“破”天？ 其次，对传统课堂要进行理性而深刻的反思。当你真正看懂传统课堂的问题，你才会以一种“油锅里捞孩子”的急迫心态产生对课堂现状的焦虑，进而投身到改革中。

第三，必须对传统课堂弊端产生的原因作出理性、科学的分析，找到传统课堂弊端产生的“七寸”。

第四，要整体设计，系统推进，决不能采取头疼医头、脚疼医脚、修修补补的方式。整体设计，最关键的是顶层设计，有四个关键字：师、生、教、学。这四个字构成了两对关系，即师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。新课改要求转变教师和学生的角色，就是课堂变革的顶层设计。整体设计，既包括教师“教”的流程和学生“学”的流程，还包括学习组织的建设、管理制度、评价反馈等。系统推进，是由教学改革的特点决定的。所有教学改革必须坚持“先立后破，不立不破”的原则。

第五，只要把改革建立在科学的基础上，建立在对校情、教情、学情调查研究的基础上，建立在对过程中出现的问题不断反思和调整的基础上，那么，在改革的过程中出现外界和内部的任何议论、争论、质疑，都不会影响变革的决心。天地之间有一个看不见的规则，那就是种什么树，结什么果。我们为学生栽种下了生命成长的种子，就必然会结出累累的生命之果。我们要领袖和导师兼容，做长足发展的智者。

二、高效课堂的阶段性发展 高效课堂建设需要经过三个阶段。

第一阶段由传统课堂的“教师讲、学生听”变为“学生学、学生讲、学生评、学生议、学生改”，真正以生为本；教师变主演为学生学习的策划者、发动者、启迪者、组织者。总之，课堂变“一言堂”为“百家鸣”。

第二阶段，师生是文本研究者、挖掘者，以文本为参照、参考形成专题研究，有自己的独到见解、观点，建构自己的知识体系。发明、发现、专利、专著，学习知识、解释知识、创造知识、运用知识，形成自己丰厚的知识功底。

第三阶段，学知识长智慧，长智慧修素养，为人生历练打基础。学生在学习求知的过程中，练就成为自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神，团结合作服务奉献的品质。

三、高效课堂的模式 建立自己学校的模式，必然要通过创新寻求新的突破。构建属于自己的模式不是目的，目的是构建尊重差异、适合学生个体的教育。

1、为什么要强调“模式”

因为没有模式就没有标准，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。

人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。

2、高效课堂强调模式的意义体现在：

第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。

第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。

第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。

世界上没有包治百病的良药，同样，对课堂而言，没有一种模式可以适用于所有学科。高效课堂的最终目的是高效，我们强调模式但不唯模式。高效课堂的构建是对传统课堂的革命性变革，在传统教育思想根深蒂固的背景下，课堂模式的构建有利于我们教师教学理念的转变，有利于课堂改革的推进，有利于教师专业化成长和学生学习能力的提升。同时，模式与教师个性、教学艺术、学科特点的张扬相辅相成，二者并不矛盾。我们在强调模式的同时重视我们教师创新，教师的教学艺术会在一个更广阔的平台上得以施展。

3、强调模式的目的。

强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式，即方法、结构、流程。

模式或许有其僵化的一面，但模式诠释的是理念，承载的是课堂之规，教师的“教”和学生的“学”都需要一个基本的“规则”，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易陷于混乱和无序。课改不是“方法”的改良，而是观念的革新。而任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”手段加以实现，高效课堂模式就可以简化成技术性很强的东西。模式就是生产力。当然，有些人一直在提“教无定法”，但对于更多的教师而言，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是“立”与“破”的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，很难“破帖”生成自己的风格。

任何模式都有其存在的土壤，离开原有的环境就有可能出现“水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的破模。

四、全国高效课堂九大“教学范式”简介 据了解，九大“教学范式”分别是

1、山东杜郎口中学“10+35”模式、2、山东昌乐二中“271”模式、3、山东兖州一中“循环大课堂”、4、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、5、河北围场天卉中学大单元教学、6、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、7、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、8、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”

9、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。、“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切

以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

3、这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“？”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”? “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

4、不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式? 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

5、这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”? “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

6、立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式? 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

7、丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

8、新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

9、安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

五、高效课堂建设的具体做法

1、学习小组建立、管理和评价

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

（1）学习小组的划分(一)基本形式

小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

(二)操作方式

1.小组的基本确立 如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。

然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展，也可以按照其他的小组划分形式划分小组。

2．小组成立之后必做的几件事。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

(1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

选拔小组长。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

(2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

（2）小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。

1．明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。2．突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养学习小组长的组织、协调能力，发挥学习小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3．培训小组长。

培训学习小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案，查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动；⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。

(2)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

(4)帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

(5)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4．小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是由学科班长（即课代表）牵头组织，针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况，并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法，同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

5．深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

（3）小组的文化建设

(1)由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。（谈获奖感言后可以合唱组歌。）

(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

(3)由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

（4）小组培训的一般性流程

组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下： 1．选举组长

选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。

2．制定队名、队训

我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该

有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。

3．制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4．制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

5．建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

6、建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

7．建立小组间的竞争机制 小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

（5）小组管理与评价

（一）常规管理与评价

1．为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。

2．每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。

3．凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

（二）针对学校高效课堂模式，学习小组的评价如何开展？ 1．课堂即时性、激励性评价、生成性评价

教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。

2．评价小组与评价个人相结合 第一种：标准分数

（1）导学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。

（2）课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分。（3）课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。（4）对抗质疑：产生对抗质疑一次记2分。第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。

第三种：鼓励分数 在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。

（三）记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）

（四）利用结果

1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”（表三）、“质疑明星”（表三）、“高效学习明星”（表三），在学习小组中评选“最佳学习小组”（表四）、“优秀团队”（表

五、表六）等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。

2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。

4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

2、编写导学案

导学案编写的基本规范和要求

（一）导学案的基本解释：导学案是现代课堂的载体，他集教案、学案、学习笔记和训练案于一体。四案一体，既可以保证其功能的完备性（替代课堂笔记和作业本），又可以为不同层次的教师在新老过渡中，都有所遵循。课堂变革在量变阶段积极稳妥，当量变达到一定程度，质变就会自然发生，课堂嬗变于无声之中。

导学案的精髓就是这三个字——“导”“学”“案”。导，指导、引导、诱导、辅导，是教师主导作用在设计阶段的体现；学，为“学生”“学习”而设，是课堂学习学为主体、以生为本的表达，与此对应，应特别强调，不是为了教师的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能性，绝不是学习信息的简单堆积。所以，导学案又被称为学生自学的路线图、导航仪、指南针。

（二）知识问题化，问题层次化、生活化、操作化和方便检测是导学案编写的基本理念。所谓知识问题化，就是编写老师要根据课标要求和教材内容，首先提炼出教材中符合课标要求的知识点，然后利用自己的专业优势和个人成长的经验，将知识尽可能还原于生活，把学生带到知识产生的起点，使知识情景化。

知识问题化的目的和作用是在教师的主导之下，让学生在路线图的引领下，自然而然地“遭遇”认知冲突，快速突出“重围”，高效重温知识的创立之路，使每个学生都认为知识是自己创立的，而不是从老师或者书本上学过来的，享受创造的成功和欢乐。这样获取的知识，理解深刻，记忆牢固，联想丰富，应用灵活。

为什么要求问题设置要有层次？第一，学生学习的进展是有层次的。任何一节教材的编写或者一篇文章的选取，其呈现的都是最后的结果，其表现的内容和承载的知识，都有相当大的跨度，这样大跨度的知识，学生不可能一口“吞”下去。根据最近发展区理论，学生每一次的进步是有限度的，人不可能搞懂属于最近发展区之外的东西，所以，必须由设计者对整体的大跨度的知识适当进行分解，使学生每一次的进步，都成为可能；使每一次进步，都必须成为下一次进步的基石，学生在当节课上，就能把刚刚习得的知识转化为学习和发展的能力，帮助其破解最近的难题。第二，满足课堂知识的内在逻辑性和课堂发展的内在逻辑性需求。课堂最终要给学生一个相对完整的知识体系，这个体系必然有一个逻辑主线需要遵循，这条逻辑线，是靠知识的层次性和其相互衔接搭建完成的。看似开放的课堂，怎样才能做到活而不乱，教师的主导作用是如何隐性发挥？课堂虽然以问题方式呈现，但知识的发展逻辑是课堂的一条暗线，这条暗线，若有若无地控制着课堂开放的度，使课堂放而不乱，始终象江河入海一样，虽有波澜起伏、蜿蜒曲折，但始终坚定地奔向最终的目标。

能否很好地实现问题设置的层次化，不仅事关知识的体系能否顺利、完美构建，而且关乎学生能否踏着合适的台阶，顺利发展，高效完成当节课的学习任务。

问题生活化：生活包括个体生活和群体（社会、家庭）生活。问题生活化，可以为解决中国基础教育的四大问题提供最有效的解决途径和方法。我们常常感叹和无奈于我们的课堂与学生的生命体验如此隔膜，我们的学校学习与学生的生活如此陌生，我们的课堂学习的效率如此低下，我们师生的学习生活如此困苦！产生这些问题的根本原因是课堂的教学只是师生一起“搬运知识”，读死书，死读书，当然是读书死。破解这四大问题的根本出路就是让课堂知识回归生活，或者至少是联系生活。人类的所有知识必然来源于人类的生活，知识只有回到生活中，才能彰显其魅力和能量。作为教师，在进行课堂设计的时候，你的最大责任不是告诉学生“什么是什么”，而是引导着学生高效快速地“重走”发现之旅。把历史“拉”到眼前，压缩宏观，让学生的视界包含宇宙，透视微观，让学生到基本粒子的世界“游玩”，让大师“跪”下和学生平等交流或者推着学生贴近、走入大师的生活，让抽象变具体，把结论延展为过程，给所有的知识赋予生命能够感受的温度、色彩、味道、分量„„这就是问题的生活化。生活化后的知识，不再仅仅是记忆和理解，更重要是的体验和应用能力、创造能力的提升和生活智慧的产生。

操作化：课堂是一个特定空间、时间、任务、条件、人物的学习和发展空间，由于学习不再仅仅是个体的内在行为，更多地表现为群体的外在行动，所以，老师设计的问题不能仅仅是思想者的沉思，要尽可能具备外在的可操作性，可视、听性。识记可以和表演结合起来，实在没有情境（理科概念、公式等）可创设，也可以变成对抗赛，理解可以与四种展示（板书、讲解、对抗质疑、点拨提升）融汇在一起，课堂应用多数是解题，但也可以有别的方式参与，拓展既可以是生命的个性化体验，也可以是共性的生活化感受，更可以是“异想天开”的创造和联系„„总之，坚持尽可能的操作化，才有可能使群体学习和外显的学习成为可能，课堂才会更具活力和效率。

方便检测：检测是学习的重要一环，也是课堂上师生进行学情调查、交流反馈、及时进行学习行为矫正的常用方法。只能意会不能言传往往就不好检测，问题设计时要尽可能减少这种情况，使课堂问题具备可检测性，以便让师生更好地把握课堂学习目标的达成度。

（三）杜绝知识习题化、导学案试卷化，避免剪贴化。知识问题化和知识习题化有严格区分，知识问题化的难度要远远大于知识习题化，知识问题化体现了教师的专业功底，隐含着教师对学习团队的引导作用。知识问题化从认知链条上看是向前延伸，让学生明白知识的源头，是满足学生自我探究、体验、感悟的需要。知识习题化是向后推演，是巩固知识、检测知识、应用知识、应对考试的训练方式。如果导学案出现习题化，就违背了学生的认知规律，学生无从下手，学习成了无源之水，认知过程被人为的本末倒置。习题化，不仅使学生的学习无从下手，达不到预习的目的，还会极大地挫伤学生自学的积极性。当然，导学案中并不是不允许出现习题，适当的习题满足了学习的后半段功能，比如训练和检测题目，已达到导学案“四案一体”的功效，但是，这部分习题应位列在问题化的后面，而且数量要适当控制到不能多于传统课堂例题加作业的程度。

导学案试卷化会割裂导学案的内在逻辑，使学生的认知过程出现人为的混乱，从而在大大削弱自学功效的同时，伤害学生自学的内在动力机制。试卷是考试的载体，考试作用有三——诊断、评估、选拔。后两者是结果性的，第一个是过程性的。但无论是过程性的还是结果性的，试卷承担的责任决定了它和导学案完全不同。试卷通过以点带面，达到既要考得全面又要控制试题量的目的，这种支离破碎的“点式”分布，绝不能满足学生的自学认知需要。为了防止应考者“借风行船”，试题间应尽可能避免相互“关照”，形成逻辑关系；而导学案则是尽力强调前面问题对后面问题的铺垫和启发作用，用前一个问题的解决把后一个问题推入最近发展区的同时，借助前面学习形成的能力，促进后一问题的理解和把握。

导学案不是不可以剪贴，但要避免剪贴化。电脑和网络的普及，给我们收集信息带来了方便，但是，导学案的编写，必须针对师情、学情。网络和出版物提供的材料，只能借鉴。导学案编写过程，是围绕为了让学生实现课标要求，教师把自己的生命体验和生活感悟融入教材的过程，是教师和教材的互动生成。如果出现过分剪贴，实际上教师没有把真正自己融入，这是对教师这个课程资源的极大浪费。如果学校不太顾及纸张的消耗，建议所有的问题，都在经历老师之手后进行适当转化，变成自己的东西再写入导学案。

（四）导学案编写基本规范 １、一课一案

这里所说的课，是指按四十五分钟（四十分钟）一节安排的课时，不指课本上的节次，因为一个课本上的节次，有的需要安排几个课时。无论什么课型，都要有相对应的导学案。对习题讲评和试卷讲评课，在习题集和试卷上的基础上，针对出现的问题编制导学案，问题化中的生活化要求可适当降低。

２、容量要求

八开纸，页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，训练题目穿插其中，但主要应放在后面。训练题目代替传统课堂的上的例题和作业，都要求在预习阶段进行探究。

3、问题层次化

问题设计分A、B、C、D四个层次，分别为识记级内容、理解级内容、应用级内容和拓展级内容，学生可根据自己的时间资源及能力资源进行预习“程度”的选择，在全面预习的前提下，尊重和满足个体的差异性选择。

4、主体性原则

导学案设计，必须尊重学生、尊重学情；必须注重激发学生主动探究的内在驱动力；必须相信学生、依靠学生、发动学生、利用学生，一定注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

5、探究性原则

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探索学习，坚持低起点、小坡度，常激励，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验创立知识、收获成功的喜悦。

（五）导学案的基本环节 １）学习目标

显性的是知识和能力目标，隐性的是科学和情感目标。基本要求是：选择恰当，表述简洁、清晰、准确、全面。

所谓选择恰当，就是指教师要根据学期（月度）或者学年（）刚性学习进度要求和你所教班级现实的学情进行反复权衡后做出的综合的既适应当前学情又能够保证在一个时间周期内完成刚性进度的选择。建议，刚刚进入这种课堂的班级，把目标定的浅些、少些，以培养的学生的情感、态度为主要着力点，随着学生学习内驱力的加强和学习能力的提高，目标容量、难度都可以适当加大。这种课由于十分关注学生内在驱动力和学习能力习惯的培养，在一个学习周期内，也是加速的课，前面慢一些，不会耽误整体进度。

学习目标选择是否恰当，是对教师对学情了解是否准确的验证和考验。出现“吃不饱”或“不够吃” 的课堂，目标选择不当是第一原因。

所谓表述全面、简洁、清晰、准确主要是便于学生迅速把握和了解。以便在开放的课堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味着不能遗漏，简洁意味着不能繁琐，清晰表示学生能够迅速把握，准确表示尽可能减少歧义。

2）重点、难点

根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。重点、难点的确定都是经验性预设。

3）知识链接（背景知识）

把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中，以往所学哪些知识为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备。

4）学法指导

包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。5）问题逻辑

导学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6）学习反思

每学习一个知识点、做一道题后都要进行反思，总结得失。必要时写在导学案上。做好这项工作能收到事半功倍之效。

7）练练试试（小试身手）

题目设置要分四个层次。A、B级（基础）：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。

8）归纳小结。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、7、8项是“显性”的，4、5、6项是“隐性”的，“归纳小结”时要留下合适的空白，建议使用思维导图或画知识树的方式进行。

六、高效课堂实施程序

1、发现问题，形成课题，破旧立新。

（1）如何发现课堂中的问题，如何把问题转化为课题？

问题即课题，行动即研究，感悟即成果。教师善于在课堂上发现问题，并转化为自己的研究课题，既是优化课堂教学的重要途径和方法，也是教师专业发展最简洁有效的方法之一。

如何才能做到发现问题并将其转化为研究课题？我认为发现问题至关重要！转化为课题相对容易。怎样发现问题？首先，要坚信课堂存在问题的必然性。对于课堂我有一个深刻的体会：“课堂永远不会完美”，恰如一句广告“没有最好，只有更好”。只要踏上课改之路，就永远在路上，不再有终点。正因为如此，我相信“没有没有问题的课堂”，而发现问题、解决问题，才能与时俱进不断前行。其次，要能从理论的高度解析自己课堂的行为细节，坚持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不仅可以保证效率，更能保证方向正确。当然，这里所说的理论，一定要是经过实践检验的、新的、权威理论。第三，关注细节，从细节入手“捻针尖”，深度透视课堂，暴露和发现课堂存在的问题。比如“教师站位与作用的关系”这一课题，关注的就是在新课堂中教师如何站位才更有利于主导作用的发挥。问题看似很小，但是作用重大。第四，关注课堂的宽度，在边角处发现问题，使课堂整体性优化、趋于完善。由于受传统课堂教学和传统哲学思想的影响，我们老师从时间这个维度往往比较重视“上课”期间，从空间的维度往往只关注“教室”和“学校”，从学生这个维度上往往只关心所谓“好”学生，这本身就是课堂的问题，同时这个问题也极大地影响着我们对课堂问题的发现，形成了问题的指数效应。引导我们的教师关注所谓的课外，关注家庭教育和社会教育，关注所有的学生，就能不断地整体优化我们的课堂，要建立起“学习是一个整体”“有学习的地方就是课堂”的观念。第五，关注课堂的逻辑关系，从系统的角度发现问题。课前预设、课中展示交流、课后反思总结是大的学习逻辑关系，问题层次化是课堂设计阶段须遵循的逻辑关系，目标展示、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测和课堂小结是课中展示交流的逻辑关系。从这些逻辑关系的设计和执行中，肯定还存在可细化可优化的部分，这些可细化可优化的部分，就是问题。

（2）问题转化为课题的意义是什么？

发现问题、研究问题、解决问题，是教育者的智慧，也是教师生命活力的展现。传统教学，教师是知识的“二传手”“搬运工”，日积月累的只是技巧，教师功底的所谓厚实仅仅表现为表述的精彩和解题的熟练，所以有人说，这样的课堂不道德，课堂既“杀死”了学生的慧念，也浇灭了教师的生命之火。问题转化为课题，不仅为解决这个问题提供了保证，而且问题一旦转化为课题，其所指就不再是单个具体的问题，课题研究所产生的成果一般都带有理论性和普遍性、规律性——一个问题的解决，既会带来一系列问题的突破，达到事半功倍的效果，更重要的是，研究所产生的理论突破或者视野拓展，更能让一线教师看到问题背后的问题，能够从更高的层面分析、指导、解决问题和防止一系列同类问题性错误再犯。问题转课题，还可以让我们的教师以一个研究者的视角看待课堂，教师从讲者——到教者——到学者——最终成为教育的研究者，既是教师专业发展的不同阶段，也是区别教师处在不同境界的重要标志。问题的课题化，使教师突破问题、取得进步的同时，也促进自身的专业发展，是教师专业发展的“发动机”之一。

（3）课题研究的方式与机制有哪些？

实际上，很多一线教师，看到这样的题目就会发晕！方式变成方法，机制变成动力和风险（成果与成本、投入与产出„„）更容易被理解和接受。课题研究变成问题产生的原因和问题的价值及解决方式更通俗一些，有问题需要解决，解决的方式不外乎求教于历史、求教于名家、求教于实验数据、求教于事实（实践）。阅读可以让你明了史实，理论、经典，让“大家”帮你佐证或解决问题；严格条件的实验，让极端化后的事实再现，来证实一些假说。这些方式，都行之有效，但过于严谨、严肃和生涩，很多一线教职工并不熟悉，正如我开始说的，光是这些名词就可能让许多人望而却步了。相对而言，大量阅读，明了前人的思考、方法和成果，动笔展示自己——开博客，把自己的思考暴露于大庭广众之下，或者直接采取叙事研究，把自己的思考或者真实的经历，把自己虚拟的或者真实的经历以叙事的方式表达出来，不仅使表达者有一个收集、梳理、思考、研究、归纳、挖掘、提升的过程，还更有利于读者以小见大、感同身受，身临其境，更能理解和把握问题的实质。

课题研究，作为一种主体性极强的积极的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的，这也正是我国基础教育界，课题众多，但既不开花也不结果的重要原因之一。推动教师把问题转换到课题的强大动力只能来自教师的内心，推动机制的建立，也必须源于内心主动地“选择”与“担当”意识的建立，亦即来自教师主体性作用的真正发挥。我们让教师意识到，今天的课堂必须改，为了学生、为了自己、为了国家和民族的未来，我们必须做出正确的选择，否则，我们付出越多，危害越大！对教师队伍的启蒙和唤醒，是推动教师主动进行课堂教学研究最根本的机制。