头百户中心学校双分五步教学模式

第一篇：头百户中心学校双分五步教学模式

头百户中心学校 “双分五步”课堂教学模式

“双分”即分层次目标导学、分小组合作学习。其课堂教学过程分五个步骤进行：

1、前期测评、明确目标；

2、问题引领、合作探究；

3、展示成果、精讲点拨；

4、当堂训练、反馈提高；

5、分层总结、布置作业。

整个课堂教学过程学生以小组的形式进行。要求教师通过各种渠道，如：课堂提问、小测试或与其他教师交流等方式，尽快掌握学生的学习情况（学习基础、智力因素、学习兴趣等），根据本班学生人数划分小组，每个小组都应包含好、中、差三个层次的学生。每个小组要选派一名成绩较好，敢于发言，组织能力较强的学生担任组长。

一、前期测评、明确目标。

要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况，然后展示本节课的学习目标。预习的布置、预习的要求及预习的检查和学习目标的制定，都要依据学生情况分层次设计，分层次要求。本环节是课堂以下几个步骤得以顺利实施的基础，所以教师必须树立课前预习就是正课，目标就是各个层次的学生通过努力都能达到的结果的思想，无论预习案还是学习目标都要符合实际，精心设计。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 “双分”教学的基础。

二、问题引领、合作探究。

本步骤要求教师根据学生情况和预设学习目标，精心选择和设计不同深度的导学问题，让学生以小组互助学习的方式合作探究。同时为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生借助工具书进行自学，把方法教给学生，让学生会学。教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员间的互动，让学生获得更多的交流机会。提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。在本环节中，教师要充分考虑到学生的认知程度，对学生在回答问题和新知识探究中容易产生的新问题要全面预设，以备在下一个环节中能够有的放矢、准确点拨。

三、展示成果、精讲点拨。

展示成果是在自主学习探究的基础上，把学生生成的问题答案以小组代表发言或多媒体展示的方式，向全班同学展示出来。其他小组可以进行补充或提出异议。精讲点拨就是在学生回答问题的时候教师要“洗耳恭听”，对学生不能解决的、解答不准确的重点难点问题或知识点进行讲解释疑。在本环节中教师要鼓励学生积极、主动、大胆地发布自己的学习成果。不要担心自己的见解肤浅，不要害怕自己的发言会招来嘲笑，不要顾虑别人的观点是否与自己的不同，不要被别人的观点所左右。既要骄傲地说，又要谦虚地吸收别人的独特见解；

既要勇敢地说，又要真诚地对待别人的批评指导，做到相信自己的认识但又不排斥别人的观点，择其善者而收之，其不善者而鉴之，获得新知识、新思想、新见解。我们还要根据学习的需要，进行学生自己与自己、自己与小组、自己与教师、小组与小组、小组与全班、小组与老师等多种形式的交流。各小组要相互补充，质疑，以逐步完善解法。让学生在交流中互相理解，在交流中丰富自己的思路，在交流中修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，在交流中既学会如何听取别人的意见、发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己。让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。以此相互认识、相互激励、相互提高。促进课堂教学目标的实现。

四、当堂训练、反馈提高。

在本环节中，教师要根据本课的学习目标、学生认知情况和学生层次，有针对性地设计一些精练并具有代表性的练习题，对当堂所学知识进行巩固练习和拓展延伸。同时，根据学生训练情况的反馈及时进行再释疑、再强化。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。这就要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有

普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

五、分层总结、布置作业。

本环节要求教师对本节课学生的学习情况、目标的完成情况、各个小组的表现等进行总结，对各个层次的学生既要肯定成绩也要指出不足，特别对各个小组的学困生所取得的进步要多表扬、多鼓励。布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。作业布置要形式多样，激发学生兴趣，可以根据学科特点将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。而“自主作业”是指完成老师布置的作业外，自己根据学习的情况和课堂相关知识选择拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。

第二篇：头百户中心学校基本情况简介

头百户中心学校基本情况简介

头百户中心学校是一所拥有小学、初中的九年一贯制学校，现有20个教学班。其中小学17个教学班，初中3个教学班。本学年初全校学生总数631人，其中小学559人，初中72人。全校教职工总数102人，其中小学专任教师45人初中专任教师43人。其中住校生257人。

学校占地面积44640平方米，建筑面积8224平方米。其中小学占地面积8010平方米，生均19.1平方米，建筑面积1200平方米，生均2.9平方米，初中占地面积36630平方米，生均152.6平方米，建筑面积7024平方米，生均29.3平方米。

学校配有理化生科学实验室、图书室、阅览室、备课室、微机室、语音室、多媒体教室、体育器材室、音乐、美术、劳技专用教室和少先队科技活动室。小学图书生均56册，初中图书生均134册，有400米环形跑道运动场一处。

2007年以来，学校不断加大对基础设施的投入，努力改善办学条件，优化育人环境。同时强化内部管理，狠抓“治辍保学”工作，巩固和提高普九成果，提高办学效益。四年来，利用各级政府资金40多万元修缮了教学楼顶，对小学土暖工程进行了改造，增添了部分仪器设备，2009年申请上级资金153万元，新建学校多功能餐厅一个，并对学校的供暖、饮水等设备进行了大规模修缮。2011年投资14.4万元新装备了计算机教室一个，普及程度有所提高，2011—2012学年小学适龄入学率100%，上学年15周岁完成率100%，辍学率为0,初中阶段入学率109.1%，17周岁完成率92.17%，上学年的辍学率为1.56%,初中三年保留率为93.9%。

几年来，我校坚持德育为首，教学为中心，全面贯彻党的教育方针，依法治校，依法执教，努力推进素质教育，认真执行国家课程标准和课程计划，并注重因材施教。同时加强常规管理，各种制度健全，岗位职责明确，各项工作管理有序，逐步达到校园绿化美化、硬化、和教育化。在全校师生的努力下，学校校风正，学生学风浓，教育教学质量明显提高，先后多次获得省、市、县给予的“文明单位”、“素质教育先进单位”、“体育卫生先进单位”、校园建设先进单位”、“教学质量先进单位”等荣誉称号。

头百户中心学校

2012年10月

第三篇：头百户中心学校均衡发展准备工作汇报材料

头百户中心学校均衡发展准备工作汇报材料

我校在督导室召开动员会后就召开了班子会，研究决定了工作的方向和要点，并把任务分解分配下去，并召开了各处和各专用教室负责人和各实验室管理员会议，布置了各自的工作，争取在放假前把账目、档案、卫生完成。

1、现阶段准备工作是: 教务处：完成情况是这样的，全校课程表，教职工课程分担表，全校时间表已完成，教职工总数名册，专任教师花名册及学历证书复印件已准备就绪，各项管理制度，学校发展规划，领导班子任期目标，也已完成。

政教处;学生体质健康档案，安全管理制度学校安全设备，防灾知识演练档案，学生乘坐车辆档案，班级文化建设已就绪。

总务处:教职工收入分配制度，教职工绩效考核办法，财务管理制度，生均占地面积材料，生均建筑面积资料准备工作完成。

专用教室：2016-2017学档案完成，账目，制度也完成。

2、存在的问题:在校生巩固率档案需准备些什么，专任教师学历合格率达不到标准，留守儿童档案，学生成长记录制度，资产处置档案如何建立。

3、下阶段工作安排：

学校总的工作是检查督促各处、各实验室、各专用教室完成各自的任务。教务处继续准备工作汇报材料，学校简介，分布草图等，政教处完善学生素质评价手册，留守儿童档案等；总务处三年来改薄专账及影像资料，固定资产总账分类明细专账，完善资产处置档案。专用教室继续完善账目、档案，卫生，争取在放假前完成。

第四篇：五步教学模式

横山县第五小学“五步教学模式”探究指导意见(初构模式框架、人人试用、修改完善发展、优秀者表彰奖励)

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

4、本模式有着内在的、本质的联系，各教师在应用过程中理清它们之间相互依存、相互促进、相互照应的关系。

第五篇：五步教学模式

“五步教学模式”反思

内埠小学 杨晓燕

课堂教学是实施创新教学的主阵地。而小学六年级语文课的主要任务就是全面提高学生的语文素养。至五步教学模式推广以来，在六年级课堂引起了很大的改观。“学前指导—自主学习—合作探究—总结梳理—拓展延伸”这紧密联系的有机整体，步步为营，层层推进，是六年级的语文教学充满活力。

“学前指导”是“五步教学法”的第一步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“自主学习”创造良好的条件。当然，“学前指导”环节也是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。“自主学习”环节在六年级的语文教学中占据着非常重要的作用。六年级的学生已经具备语言文字的理解能力，通过自主学习可以发挥他们对文本整体的感知和独到的见解。这一环节同样需要教师根据情景设计问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失。这样既保证了学生学习的独立性，又可以促使教学目的的更好实现。

在六年级的语文教学实践中，“合作探究”学习这种语文课堂新的学习方式，像一股清泉让课堂顿时变得充满生机活力。它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我认为应充分体现这种学习方式。比如，《卖火材的小女孩》一课，作者的感情是通过语言文字表现的。要想让学生体会到小女孩的可怜，就要让学生在课堂上进行合作交流。这样以来学生们各抒己见，不仅加深了对课文的理解和感受，这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。“总结梳理”是“五步达标”教学法的第四个环节。以六年级课文《花边饺子里的爱》为例，教师要通过准确简练的语文，使学生明白，这一课是以饺子为线索，串联出浓浓的母子情谊。这样学生不仅对本节课的学习内容有了很好的回忆，更使学生的对文本的感悟得到了升华。

“拓展延伸” 是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。还是以《卖火柴的小女孩》为例，在课文的最后环节我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ 请写下来” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ”。这一适度的小练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。“五步教学法”在六年级的语文课堂上确实实用高效。我也相信只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！