浅谈小组合作在小学数学教学中的应用

第一篇：浅谈小组合作在小学数学教学中的应用

浅谈小组合作在小学数学教学中的应用

低年级学生的特点是思维活跃、好动，上课时易开小差，而新版教材正是适合了低年级学生的特点，提倡多组织学生动手实践、自主探索、合作交流。在教学中组织分组合作可以集中学生的注意力，启发学生积极思考，并直接学会“用数学”。同时采取更多地分组合作的形式有利于从小培养学生的合作精神。然而，在具体教学过程，也并非进行小组讨论就一定可以达到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：

一、合理组织引导，使学生具有合作意向

传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，有的学生生性腼腆，在分组合作中缩手缩脚，难以有效合作。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教一年级上册“认物体”时，让学生在小组里合作搭积木再把积木块分类，交流分类情况，从合作、交流中认识长方体、正方体、圆柱和球。再如： 在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求„，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者，这样也就激发了学生学习的兴趣。

二、启发指导，增强小组合作的作用 在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，3 这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。

1、明确要求，进行交流

在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而

使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。例如，在“分类”教学中第一课，操作活动开始前我说：“你们想体会一下售货员的工作吗？”“那好，这纸袋中有许多物品，请你们每四人一组合作。把物品倒出来，先分一分，看看可以怎么分？再摆一摆，看怎样摆更合理？如果满

意了，就把背面的双面胶纸揭下来，贴在纸货架上。撕下的小纸片不要随手扔回口袋中，注意环境的清洁。看看哪个组设计得合理、美观，哪个组合作得愉快。通过这样的导向，学生们都兴致勃勃地投入到操作中，就连平时不爱发言、听课不专心的学生也进入了角色。

在讨论中学生的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养学生虚心和求实的精神，使他们能在比较中做出正确的选择。合作活跃了课堂气氛，激发了学生不敢为人后的学习兴趣，有效地发挥了学生的立体作用。

2、全体参予，重思维过程。

对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。例如有这样一题：第一个篮子有5个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种： ①第一篮拿走4个； ②第二蓝放入四个；

③第一篮中拿出二个放入第二篮中； ④第一篮拿走五个，第二篮拿走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎

么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够 100 米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这 两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真

正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样

说。

通过讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同 的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过 程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不

断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生整体素质。

3、个别示范，全体合作。

小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好 地进行小组讨论。对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过 程和细节，作为其余组的示范； 对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进 行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点 到面的效果。

我们必须注意到学生在小组的活动中能力的差别和心理的差别，有的学生在

小组活动中明显比较活跃，表现得非常自信，而往往会有个别学生反映较慢，心

理上十分不自信，在其他同学踊跃的发言下越发显得不自信。对于这样的个性差 别，一要主要保护优势学生的积极性，提供机会让优势学生在全班作示范； 二要

积极引导弱势学生，在给予一定的引导、提示后，再公开向其提问，这样确保了 班机学生的教学进度一致，启发了弱势学生的思维，树立了弱势学生的自信心。

4、重视中下生的辅导，促进全体进步。

平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主 体地位，而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心； 在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为补充发言。这

样，能让他们恢复信心，不断地进步。

三、体验小组合作的成功感，促进学生喜爱合作，增强合作精神

成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小组所要合作讨论的内容，往往是那些个

人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之

不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦 小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是

集体的。因此，教师要好好利用这一点 , 促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作

学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点 某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的 是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补 充时，也要以小组为单位。例：

你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚

时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把 一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到

小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极 性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小

培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。希望教师注重教学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。

第二篇：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

浅谈合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：

[1] 叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究.教育与职业.2014.2.11.[2] 赵应科.在新课标理念下提高学生学好数学的自信心.四川教育学院学报.2006.11.30.

第三篇：浅析小组合作在小学英语教学中的应用

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论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎

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顺句驱动原则下英汉同声传译中英语非动词转换为汉语动词的研究 136 霍桑小说中女性形象的刻画—以《红字》，《拉帕西尼的女儿》为例 137 谈日常用品广告英译汉的特色 138 从商标翻译看中西文化差异

英语高尔夫新闻中隐喻的认知分析 140 从文化视角看中西方婚礼习俗的差异

从文化价值观对比研究中美企业管理模式的差异 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戏剧发展快慢对比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 从隐喻视角解析《黄墙纸》的疯癫意象 146 从《哈利波特》看儿童的成长

从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异 148 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 149 浅析商务谈判中非言语交际的核心地位 150 任务型教学法在高中英语写作中的应用

151 英语交际中害羞心理产生的根源及其克服方法 152 从文学作品中透析东西方女性异化现象 153 凝视与对抗：《屋顶丽人》中的两性战争 154 论谭恩美《喜福会》中文化身份迷失与探寻

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 157 论《简爱》中的经济意识

158 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 159 组织学习障碍及相应的对策

160 接受美学指导下的电影字幕翻译——以《冰河世纪II》为例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 电影字幕英汉翻译中网络流行语的现象研究 163 浅谈罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧

164 英语语言中性别歧视的社会语言学视角 165 《推销员之死》中美国梦破灭的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 汉英语言中动物名称文化内涵对比分析 168 以《老友记》为例浅析美式幽默

169 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 170 肢体语言的文化趋同性研究 171 三星公司营销策略研究

172 国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析 173 浅析《双城记》中狄更斯的浪漫现实主义

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174 从《警察与赞美诗》看欧亨利式结尾

175 对比不同思维方式下事物的中英文描述差异 176 是受害者还是恶棍——重新解读夏洛克 177 论《喜福会》中双重文化对母女关系的影响

178 英语教学中非言语交流与跨文化交际中能力的培养 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的论视角下汉语商标的英译策略 181 高中英语听力课中的文化教学

182 试析《远大前程》中匹普性格发展与社会环境的关系 183 法律英语词汇的特点及其翻译 184 非言语交际在中西文化中的差异

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 论简奥斯汀小说中的反讽艺术

188 中英文化对中国学生学习英语习语的干扰

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 论英汉恭维语的差异

191 浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响 192 电影《八月迷情》与小说《雾都孤儿》的对比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 从交际方式的角度比较中美课堂差异

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身势语中的文化差异

197 浅析小组合作在小学英语教学中的应用

198 “拂过水仙的蕙风”——华兹华斯与汪静之作品浅析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 从《一间自己的房间》看弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义

第四篇：浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，在数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习是十分重要的。

一、组织课堂讨论、开展小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进。

二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程

1．合理组建学习合作小组，创设情境

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。

2．挖掘教材，明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

3．合作、探究，开展小组合作学习

学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。

4．交流、评价

交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。

三、组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题

我们知道，小组合作学习既是一种实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

1．必须能够科学的组建合作学习小组

教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。

2．应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据

在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。

3．教师要参与学生的学习活动并且做出指导

课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。

4．要让学生有自主探索的空间

在教学中，教师要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。

总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。

第五篇：浅谈小组合作在小学数学教学中的效能

浅谈小组合作在小学数学教学中的效能

近年来，随着教学改革的不断深入，“小组合作学习”是被提倡和实践最多的一种教学模式。所谓“小组合作学习”是指把全班学生分成若干个小组，每组由2-6名不同能力、不同性格的学生以及男女比例组成，通过小组合作的学习方式，在教师的点拨下，小组内学生合作交流，质疑探索、展示表达，师生共同完成学习任务，同时对学生的学习能力、学习兴趣、团体荣誉感、自信心发挥积极效能。

一、增强团队精神，提升合作意识

所谓团队精神，是一种集体意识。团队精神是高效率团队中的支柱。小学数学小组合作不止是小组讨论，还包括各式各样的学习活动，如社会调查、数学手抄报 编数学歌谣等。如学习《密铺》一课后，我以密铺为主题在规定的时间内共同合作完成的手抄报。学生以小组为单位围坐一起，讨论如何分工，以及设计整个手抄报的版面设计，分好工后，有的同学们争分夺秒地剪一剪、有的同学专注地拼一拼，有的同学细心地贴一贴，有的同学小心翼翼地涂一涂。当规定的时间到了，我让同学们把作品收上来，发现每组的手抄报不但做好了，而且每份作品都非常优秀。在合作过程中，小组合作学习把小组的所有成员都团聚在一起，大家分工合作，唯恐自己所在小组没有获得优秀的成绩或输给其他小组，力争为自己的团队添光彩，学生的学习积极性也越来越高。

二、培养自学习惯，增强质疑能力

在小组合作学习模式下，笔者结合教学内容，布置好预习任务，便于课堂更好地交流以及展示。在上每节课的前一天我都要给学生布置作业――巩固作业和预习作业，学生必须在前一天完成教师的布置预习内容，通过电脑、书刊、父母等去搜集大量的有关内容和信息，整理资料，自觉预习并做好记录。这样才能让学生更好地进行合作交流以及展示学习的成果。因此，老师要提前布置预习的内容，培养学生的自学习惯。在我布置作业的时候，有的学生开心地对我说：“老师，要不要预习呀？我最喜欢预习，可以提前自己学习，只有这样，我们就可以在小组上开心讨论、学习，在讲台上，表现得更棒！”

三、引导交流探究，搭建展示舞台

小组合作学习模式下的数学课堂，学生获得的知识是由学生自主探究，合作交流得来。老师尽量少讲，学生难以理解的知识，老师才作适当的点拨和精讲，而老师的讲台让给了学生当舞台，却造就了学生课堂上的精彩表现。

在我的数学课堂上，我改变了传统的教学模式，实行小组合作学习的教学模式。我通过预习，学生展示自己先学中弄明白的知识，提出遇到疑难的困惑；课堂上同学们小组合作学习后，小组派代表以小组为单位勇敢地站到讲台上有条理地展示自己小组的学习成果或井井有条发表自己小组的见解。而教师走到小组去巡查和倾听，适时引导点拨，让小组合作学习真正落实，让学生成为真正的学习主人。

四、着力培优转差，发挥生本效能

从学生的实际情况出发，笔者抓好数学培优转差工作，课余实行生生互帮互助，数学基础差的学生要从最简单的计算抓起，采取从易到难，简单到复杂的方式，让他们拾起学习数学的自信心。例如，有一段时间，我每天让每个小组的组长出四道计算题，让组员独立完成，交给组长改分，错的同学要及时更正。如不会计算就让组长教他计算的方法，从整数的加减乘除到小数的加减乘除，从四则混算到简便运算，由浅入深让学困生掌握数学的基础计算题，学困生再不会为枯燥的计算题而头痛，而是信心十足的完成题目，不但做得快而且对，让学困生由要他学变为他要学，使他们能主动学习、提出问题。对于数学基础较好的学生鼓励他们辅导学困生，让他们做小老师，让他们有针对性的出题，让他们自己去分析和解决，使得他们对基础知识题讲得头头是道，提高他们的分析、解答问题的能力。我用欣赏的眼光对待每个学生的闪光点，给以适当鼓励，让每个学生积极学习，学生的成绩不断提高。

小组合作学习不但是生生之间互相学习、互相促进的高效学习方式，而且有利于小组中每个人都积极发表自己的观点，也培养学生倾听他人的建议，从而提高他们学习数学的积极性，使学生能学、会学、乐学，从中感受小组合作学习活动的乐趣与学习成功的喜悦，给数学课堂带来新的生机和活力。

?任编辑 徐国坚