《变色龙》教学案例

第一篇：《变色龙》教学案例

＜变色龙＞教学案例 教学案例

学校名称：乌丹五中 课程名称：九年级语文 内容主题：《变色龙》 教材版本：人教版 教师姓名：

教龄：

12年 授课 年级

九年级

学 科

语文

主 题

《变色龙》

任课 教师

吴晓曦

课型

问题生成课 问题展示课

课时 2

授课日期 2011、1

教 学 目 标

知识与技能：

1、了解本文的写作背景，认识“变色龙”的性格特征及社会意义。把握小说主题。

2、体会运用夸张对比进行讽刺的艺术手法。过程与方法：

通过分析人物形象，把握小说的主题。情感态度与价值观：

认识沙皇俄国社会的黑暗统治，并培养学生做人正直、表里如一的意识。

重点 难点

教学重点：

了解小说刻画人物性格特征的方法。教学难点：

小说的讽刺艺术手法

关键 问题

奥楚蔑洛夫的几次变色是为了什么

教 学 方 法

1、分角色朗读

2、设疑探究法： 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，通过小组合作、探究，理解课文思想内容。

教学 准备

问题训练单

教学过程设计

程序（要素）

时间

创设情景

教师行为

期望的学生行为

第一课时

创设情景导入主题

1分钟

创设 语言 情景

〔旁白〕同学们，你们了解变色龙这种动物吗?自然界的变色龙的变色是一种生存智慧，让人欣赏，但如果人群中有变色龙这样的人还会让人欣赏吗？今天我们就走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说《变色龙》你一定会有深刻的感受 师板书：《变色龙》及作者

学生精力集中，认真倾听,回答

自主阅读 深入思考

28分

创设 自主 学习情景

〔旁白〕请同学们自己带着问题即“变色龙是怎样变的？为什么？不变行吗？”去读课文，1、学生读文认真，思考深入，并能产生新的问题

问题生成 交流评价

6分

创设 问题 情景

{旁白}请同学们将关于本课中你的疑难问题填写在生成单上。我们下节课交流、讨论。

学生读文，生成问题。

深入文本交流收获

10分

创设 展示 情景

[旁白]请同学们说一说你本节课预习的收获。

学生发言

第二课时

创设情景，回顾知识

15分钟

创设 交流 展示 情景

组织学生浏览文本。

〔旁白〕请同学们根据故事的发生、发展、高潮、结局准备复述故事。

学生在小组长的组织下交流预习成果。

1小组出代表进行复述，其他学生倾听并评价。

2、学生能积极参与，体会人物形象。

自主合作 展示收获 解决问题

25分钟

创设对话情景

1、展示收获，分角色朗读。

2、师按组倾听并指导。

3、出示问题生成单

共同的疑问：奥楚蔑洛夫几次变色又是为什么？下面请同学们讨论，探究其原因。

学生再次走进文本，深入思考，小组交流，并出代表汇报，全班讨论，达成共识。

课堂小结 提升意义分钟

创设语言情景

{旁白}通过本文的学习，你一定有许多收获和启示，把你的感受说给同学们听好吗。师倾听并评价。

学生交流。

课外 拓展

阅读契诃夫的其他作品

板书 设计

变色龙 契诃夫 狗的主人

小狗-疯狗

名贵的狗--------变----------------下贱胚子 伶俐的狗-------------------------野狗 媚上欺下见风使舵

专家 评价

不要填写

初三语文《变色龙》问题生成——评价单 回归复习评价

初学日期

3天复习日期

7天复习日期

15天复习日期

学习日期

同伴签字

班级：姓名：组名：设计时间：2011、4、4

出题人：吴晓曦审核人：

1、课文对人物主要运用了哪些描写方法？从中可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（做到有理有据）（任三宝、王艳阳）

2、小说结尾说“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，那群人笑什么？他们为什么笑？（韩佳磊、吴磊）

3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？（果红超、王海鹏、朱磊、赵超越、樊艳飞、陈晓明、罗磊、成帅）初三语文《变色龙》问题训练——评价单 回归复习评价

初学日期

3天复习日期

7天复习日期

15天复习日期

学习日期

同伴签字

班级：姓名：组名：设计时间：2011、4、1

出题人：吴晓曦审核人：

一、拓展阅读，批注赏析

1体会本文夸张、讽刺的手法表现社会现实的写法。学习本文用语言、心理等描写方法，揭示人物的性格特征。小公务员之死 契诃夫

一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间„„小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了„„他放下望远镜，低下头，便„„阿嚏一声！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。“我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”

切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了„„我出于无心„„” “没什么，没什么„„”

“看在上帝份上，请您原谅。要知道我„„我不是有意的„„” “哎，请坐下吧！让人听嘛！”

切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：

“我溅着您了，大人„„务请宽恕„„要知道我„„我不是有意的„„” “哎，够了！„„我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。“他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的„„这是自然规律„„否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！„„”

回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。“不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！”

“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪„„一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。”

第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释„„走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。“昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了„„务请您原„„” “什么废话！„„天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了„„不行，这事不能这样放下„„我要跟他解释清楚„„” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情„„我不是有意的，务请您谅解，大人！”

将军做出一副哭丧脸，挥一下手。“您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。“这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”

切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。“我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人„„说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了„„谈不上„„” “滚出去！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。“什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。“滚出去！”将军顿着脚，又喊了一声。

切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着„„他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就„„死了。一八八三年七月二日

第二篇：《变色龙》教学案例及其反思（推荐）

《变色龙》教学案例及其反思

福建省顺昌县埔上中学黄雪英

背景分析：

新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者,通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：

①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了„„叙述了„„表达了„„反映了„„，揭示了„„赞美了„„。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。

③思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课„„

就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。

如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？

鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。2002年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。2003年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：

教法解读：

新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化

整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：

它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一

个方面的学习活动，步步为营，有序延展。

教学设想：

《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性

强,对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入

研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住

“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大

板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至

而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深

化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”

理念。

教学目标：

知识目标：

1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。

2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

能力目标：

1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。

教学重点：

1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。

2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）

预习要求：

1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术

见解、创作风格等）。

2、通读全文，扫清文字障碍。

教学时数：两节

教学过程：

第一课时

一、导入：

大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏

魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？

这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变

色龙》。

二、投影出示学习任务：

① 听读，说“理解的话”——感知内容

② 细读，说“发现的话”——品味妙点

③ 速读，说“感悟的话”——评说人物

三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

四、听读，说“理解的话”——感知内容：

①听课文录音，整体感知内容

②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任

选角度，用“这是一个的故事”这个

句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可）

③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。

例：生一：这是发生在广场上的故事。

师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环

境）

生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。

师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节）

生三：这是一个讽刺性的故事。

师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就

有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。）

生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。

师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众

真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）

生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去的小人物的故事。

师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也

有苦衷吗？

生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。

（引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀）

生六：这是一个可笑的故事。

生七：这是一个让人难过的故事。

„„

（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的感知理解。）

五、细读，说“发现的话”——品味妙点：

妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并

增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文。

1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最

后按句式说话：“妙在，它表现（写

出了）什么？”

2、教师根据具体情况，补充或评议。

生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗

咬手指头捞一把赔偿金的心态。

生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民

赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多

饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社

会死气沉沉。

生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心

说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。

生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。

师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写）

生六：妙在“你在这里干什么？„„嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副

官气十足，威风凛凛的警官形象。

生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变

色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。

„„

（设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。）

六、速读，说“感悟的话”——评说人物

所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。

同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。

1、快速阅读课文。

2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个的人。”

生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。

生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。

生三： 是一个出尔反尔的警官。

师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？

生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，这一切都是因为狗的主人不同。

生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并

且能安安稳稳的活下去的小人物。

生五：是一个圆滑的人。

生六：是一个没有个性的人。

„„

（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。）

倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？

生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。

生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。

生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！

生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，然后再说话，以免再出丑！

生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。

„„

（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体

验，促进人格个性的健康发展。）

七、小结：

文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送

同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。

八、作业 ：

将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。

（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）

第二课时

学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来。

设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。

教学过程：

一、抽签决定次序。

二、表演

要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。

②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。

学习反馈：

初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！

教后反思：

2000年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“读”、“说"、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引

导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！

2004年5月3日

第三篇：《变色龙》教学反思

《变色龙》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《变色龙》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《变色龙》教学反思 1

在学习《变色龙》的这节课的时候，我让学生首先在小组内相互介绍自己搜集有关动物适应环境资料，然后再在全班的同学前进行交流，自己的资料。要求资料汇报不要学生朗读手中的资料，而是将自己的看到的东西用自己的语言进行总结，提炼的进行交代。这个要求对于同学们要求是比以前有了较高的提高。但是我在指导学生进行汇报的过程中，发现学生的搜集的资料很多比如动物生活习性，外形特征等，但是总是不知道如何去处理，找不出这些信息之中所能够透露出来的信息。比如学生的手中有小银鱼的资料，其介绍的信息之中有小银鱼是背是灰色的，腹部是白色的。那么这个信息，告诉我们鱼的这种体色也是适应期生活的环境，使敌害不易从上方和下方发现它们。（这是动物的保护色）我在指导的过程中，只要对于学生进行耐心的引导，使他们得到相关的结论。但是我想在小组内这样的引导，对于学生们来说还是杯水车薪，因此在教学过程中，我认为应对于学生的信息的处理能力进行培养。要求学生必须将所收集的资料的认真的进行阅读，并且从中提取自己所需的信息。

还有就是学生的听课的习惯需要矫正。在二班的上课的过程中，教室后面几排的同学在上课的时候不认真听课的学生较多，我想需要找学生进行谈话和教育。并且和他们的班主任进行沟通，对于班级的纪律进行整治，使学生养成良好的听课的习惯。

还有为了更好的进行巩固学生所学知识，在每个单元学习完之后，进行单元测试。

《变色龙》教学反思 2

《变色龙》这一课，从课题来看，课文是介绍说明变色龙特点的，而本课却写得这样生动、有趣。为什么会有这样的效果呢？那是作者一改常规，以叙事形式出现，并溶入感情，使文章引人入胜。

在教学中，让学生通过观察交流自己观察到的变色龙特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。

课中，我指导学生合作探究：课文哪部分给您留下的印象最深刻？为什么？那些词句反映了人物强烈的感情？怎样进行“绘声绘色”地介绍？让学生揣摩并学着中非工人的口吻介绍介绍变色龙。学生通过合作探究，加深对课文内容的理解，同时又能使学生进一步感受人们对变色龙的珍爱，达到了预期的效果。

《变色龙》教学反思 3

在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。

例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。

文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。

教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。

《变色龙》教学反思 4

本文是小学第九册的一篇课文，作者设置悬念，引领我们走进变色龙，解开这个神奇动物的奥秘。作者按照发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的顺序，揭示变色龙的特点，提醒人们要树立保护动物的意识。

教学第一课时后，牟校长、曾主任的指导，令我茅塞顿开，获益匪浅。以下为反思：

做得较好的：

1、学生朗读得比较好，因为动物是孩子们感兴趣的话题，本篇课文充溢趣味性，学生比较爱读。所以课堂中学生发言积极。

2、教学本篇课文时，我注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生展开丰富的想象，引起他们对学习的兴趣。找到相关的影像资料，进一步激发学生了解、感受、探索大自然奥妙的积极性。

今后需要注意的：

1、没有利用好学生的提问为教学目的服务。读课题质疑时，学生提出了许多问题，作为教师，应该有意识的把这些零碎的问题归纳为三类：发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙。这样设计，课文层次清晰、板书干净整齐，同时训练了学生的思维能力。

2、教学环节不紧凑。开课环节啰嗦费时，不必介绍枯叶蝶、尺蠖，应该直接导入新课。本课的分段要求已经比较明确，没有必要花太多时间去讨论。在检查学生朗读时，应该有意识地安排一组同学读1—8自然段（发现变色龙）、一组同学读9—15自然段（端详变色龙）、一组同学读16自然段（放回变色龙）

在今后的工作中，我应该多钻研教材，多向老师们学习，使自己不断进步。

《变色龙》教学反思 5

《变色龙》是契诃夫的早期作品，情节简单，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受读者喜爱的小说。但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要准确的把握可能有一定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。

这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。因此课堂上通过提示和回顾来学习。学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点，因平时关注不够，课堂上应作为重点来分析。

课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。

在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。

当然本节课还有很多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。

本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。虽然现在是新课改，又强调让学生自主、合作、探究式地学习，如果不分轻重好坏，一味地让学生讨论，不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问题需要讨论？讨论多长时间？如何讨论？等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了，课堂气氛是否活跃。

通过这节课我认识到，在今后的教学过程中，应该更加重视语文课的工具性。准确把握课堂教学时间，合理安排每个教学环节的进程。更加注重课堂提问的引导性和针对性。

《变色龙》教学反思 6

每每听一堂优秀的课总是思绪万千，课堂的流畅，课堂的活跃，课堂的从容，课堂的有条不紊，足以让我们有了新的动力与方向。

上周四我们在实验中学听了四堂课，四位老师各有特色，四堂课各有千秋，风格迥异，各有各得优点，各有各的不足，我只针对我们初四集体背的一堂《变色龙》略表见解。

《变色龙》是一篇老课文，提起来大家都很熟悉，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺点来，因此很难把握，我们在集体备课时也讨论了本课的重点，大家也一直认为，要让学生明白对人物的描写要抓住外贸神态心里动作等若干个环节，而且要把握本文所讽刺的是什么。

房老师的课应该说上得很成功，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新颖很有突破性。让我们所有人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引过来，那一刻，教室里很安静，惊得听见大家的呼吸，是因为大家都被房老师精彩的朗读吸引住了。教师的范读就像一个智慧棒，孩子们立刻被这种情绪所感染，努力读出老师的那种效果来，因此教室里传出朗朗的读书声。那一刻，我被老师的素质所震撼，如果我们每一个教师都能像方老师那样将课文读的很到位，那么我们不就是学生的模范吗？我们教师应该加强自己的素质的提高,这是刻不容缓的任务。

《变色龙》体现的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应该抓住任务的心理特点进行分析。房老师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。

课文上的有声有色，但也有不足之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此栩栩如生，为什么能让我们感觉到人物活灵活现，在这里应该给学生点一下，如何描写人物，但老师似乎在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。

听了别人的课，感觉到自己的差距，感觉到自己的不足之处，感觉到应该加快步伐。以后的日子里，我会快马加鞭，争取让自己也完美起来。

《变色龙》教学反思 7

语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。

一、“他们（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受报复。他们为了自己的利益也就不顾别人了。”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。教师就要抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光芒。

二、“‘这好像是席加洛夫将军的狗。’‘没错儿，将军家的！’这两句都是人群里的人说的。’这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，教师只需稍做引导似乎就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如何爱护他们好奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。

三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的认识，形成了自己的想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。

四、有思维的沉默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一的外在表现。教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”①就如暴风雨来临前海面总是平静的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？

五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生活实践仅仅相连。在生活中寻找文学的影子，在文学中体味生活的味道。

六、“语文生命”“ 这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。”②这层境界需要我们努力一生付出一生。但请相信，耕耘就有所收获。

语文之路处处崎岖而又处处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“ 风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位教师而言，能够发挥的自己的专长，形成自己的风格，自成一家固然是很重要。如果想做到这一点，就必须不落窠臼，不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创造“新我”。

《变色龙》教学反思 8

准备了很长时间的一节课终于很紧张的上完了，在课之前很有一点伸头一刀的悲壮的感觉。真正的回想起来，至今还有一些晕车的感觉。刚开始的时候是有一点的紧张，慢慢的进入状态之后又有一点激动，当看到才讲了一段的课文，可时间已经过去了20分钟时，不免又想要加快步伐，此后的表现就是：眼睛不时的描着钟表，看着课时的进程，匆匆的往前赶时间。冷静的反思一下，课堂设计上需要改进的地方有，就像刘主任、韩老师、宁老师所提的那样，在课堂的组织上，语言的锤炼上，更应该努力学习。

首先、在课堂的设计上，在讲解变色龙的外形时占用了太多的时间，在讲这一段时只想到了这是本节课我的一个目标，是为单元的习作打基础的，要讲通讲透，让学生在作文时，知道从何入手，怎么入手。忽视了学生的接受能力，其实很简单的东西，同学们是很容易接受的，根本不需要花费那么多的时间，以至于，在分析变色龙的捕食时，把对词语的品味的时间侵占了。比如：绘声绘色、窥探、伺机等重点的词语，虽然在第一课时点了他的意思，但是在这节课上重点词语还要结合语境再仔细的分析。在设计之初虽然请教了韩老师和宁老师一些问题，但后来基本上是闭门造车。作为一个与学生磨合期比较短，还不了解学生基本状况的新老师，我还应该多和学生接触，多学习，多请教。在设计时，不仅要考虑教材，更要考虑学生的状况。

其次、在课堂环节的组织上，前后衔接的还不够清晰明了。学生毕竟还比较小，理解能力和老师的有所偏差，应该设身处地的站在学生的角度去理解和考虑问题。比如：在设计完变色龙的外形之后，小结了同学们的情感，可以直接告诉学生“我们下面进一步去了解它的捕食。”不必要再让学生填空似的再回答捕食。其实，这也体现了我备课过程中对学生情况的忽视。

再次、在语言的锤炼上，要改变以往我所习惯的老想给学生多提示，废话多的毛病。真正的把上课的主动权放给学生，和教学目标无关的话不要去说，不要去提。以节省下充足的时间去完成主要任务。向学生发问时尽量的直观明了，直截了当的告诉学生我让他们回答的是什么问题，使之能很快的很简单的在文章中找到答案，不拐弯抹角。比如：学生在已经回答出来变色龙的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”体现了“快”之后，我就直接的问学生这个词是什么意思，并及时的启发学生表演一下这个动作。既引起了学生的兴趣，又比较快比较好的深入理解了变色龙的神奇之处。

漫漫教学路，我的今天仅仅只是一个开始，但他警醒的提示我，新的教学工作已经开始了，缺点较多，早早的暴露出来，及时得到了专家老师的指导，给我指明了努力的方向。在以后的教学工作中，多下功夫，勤奋向上。争取尽快的把课堂效率提升上去，把学生学习的积极主动性调动起来，构建一个和谐的、同学们无比快乐的课堂。快乐的学习，快乐的教书，快乐的生活。

《变色龙》教学反思 9

回想第二课时的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，似乎课上完了，我的激情还久久不肯退去。

我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我决定以学生比较喜爱的分角色演出为开突破口。学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，我这样启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。

同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄领导者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，并通过小组代表发言，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

《变色龙》教学反思 10

公开课今天终于上了，-一节课上下来，我的第一感觉是谢天谢地，课总算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外轻松。然而回过头来再看我的课堂，真得才发现教学是一门值得研究的艺术。

《变色龙》是契诃夫的名篇，由于课文经典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教时。本课是第一节课，我把重点放在人物形象分析上，以及学习这个人物形象的刻画方法上。从教学效果看，大多数同学都能体会出主人公善变的性格，并能用用合适的词语来准确概括人物性格，看来学生的词语积累还是比较丰富的。

本节课以朗读为主要方法，采用听读朗读录音、小组内分角色朗读、代表人物全班演读的方式，着重抓重点段落，在读中感悟，并用声音的`形式再现人物形象，引导学生声情并茂地诵读，使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。教学过程主要由学生自己朗读，自己点评分析，体现课堂中学生的主体作用，教师只作引导点拨，对课文进行深入的体会和揣摩，引导学生积极主动地参与教学活动，让学生在主动积极的思维和感情活动中，体会，理解，感悟，思考，有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和细节描写的分析，揣摩人物的心理活动，从而更深刻地理解人物的个性特点。

课堂效率的提升是一个永恒的主题，摈弃课堂上无效的、低效的环节，让课堂有效教学最优化、最大化，就是“高效课堂”。仔细回忆我的课堂，自以为虽能关注学生，较为灵活的调控课堂节奏和内容，但课堂教学中的无效和低效环节不在少数，我进行了深刻的反思，主要表现在以下几个方面。

问题设置的不当，造成学生学习的低效是第一点。备课之初，我就在想，怎样设计一个能很快引导学生梳理小说情节的主问题呢？《变色龙》这篇课文我教了很多遍了，以前总是围绕奥楚蔑洛夫处理狗咬人的案子的变化来设计问题，问他变了几次？为什么会变来变去呀？这次我想换种方式，冥思苦想想了个以“判决书”的形式来梳理情节的办法，但真正在课堂上让学生来做时才发现，这种方式很好，能激起学生的阅读兴趣，但问题设计过于粗略，指向性不明，学生对每一审的判决结果的回答不好说。如果我在“判决书”上加点提示“对狗和赫留金怎么处理”，学生在书中直接勾画答案，答问的难度就降低了，这样我就可以节约五分钟的课堂时间。

幻灯片的使用不当，导致有限时间的浪费是第二点。还是引导学生梳理情节这个环节，我为了把主人公不断改判的过程给学生理清楚，特制了几张幻灯片，在引导学生熟悉文本的时候我发现一张张的播放幻灯片让学生的注意力不再集中在课本，同时很浪费时间，因此我在播放三张之后果断的放弃了后三张的播放。

仔细想来，我对学生的学情把握也不够准确，把他们估计的有点高，总觉得一些问题对他们来说不难，可落下实来不是那么回事。

整个课堂由于前面耗时较多，所以后面就有些赶进度，在朗读的指导上不够具体到位，课堂小结的环节也省去了。一节课没有留下让人很难忘的东西。没有精心的预设，哪来精彩的生成啊！

记得著名教育家于漪说过：教学是一门永远充满遗憾的艺术。我的课虽谈不上艺术，但为了让以后的遗憾少一点，让课堂高效一些，我将继续努力。

《变色龙》教学反思 11

本课是在学生认识了动物与环境关系的基础上编写的，使学生进一步了解动物适应环境的有趣事例，如保护色、拟态、冬眠等，使其进一步感受丰富多彩的生物世界，知道动物适应环境的方式是多种多样的，意识到生物与自然的和谐关系。

一：游戏互动,调动学生兴趣

设计有趣的捡豆子游戏，让学生的注意力迅速投入课堂。对动植物适应环境而独到的生活习性进行有效迁移，对变色龙的研究产生浓厚的兴趣，由变色龙的独特的功能过渡到“变色”——适应环境的课题上来。

二：提供大量的图片和视频，丰富学生的感性认识

学生对变色龙会 “变色”并不陌生，但为什么变色？却了解不多，同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的，学生也知之甚少。本课为学生提供大量的图片和视频，给学生提供寻找资料和交流资料的机会，拓宽学生的知识面。

三：重视课前资料的搜集，重视合作与交流

生活中，学生对动物适应环境的方式并不陌生，但认识较单一，为了让学生进一步认识动物适应环境的方式是多种多样的，让学生课前采用查阅图书资料，访问专家和上网查询等方法获取信息资料。一方面培养学生搜集资料的能力，培养学生自主学习的习惯；另一方面，学生在活动中，丰富了知识，开阔了眼界。在课堂上，采取小组合作的形式开展学习，通过合作与交流，体验合作的愉快，做到资源共享。

四：重科学基础知识的掌握，更重探究过程。

科学课是一们探究性极强的课程，为了更好的探究，一些基本的科学技能和知识还是有必要掌握的，这也是探究的基础，否则就他们无法用理论来解释问题。探究更多的是做实验，让学生在动手中思考问题、解决问题。实际上学生只要能“带着科学问题去思考周围的世界就是一种探究的方式”。

五：重视真实评价，促进学习习惯的养成。

在新课程的课堂中，非常重视评价的作用，对学生精彩的发言和独特的思维。我们可以通过“一个小小的印章”或者“一句鼓励的话语”来激励他们。当然这种鼓励必须真实，要让学生明白“为什么”会受到奖励，同时，要让这种奖励变为动力，让学生感到这是自己努力付出后的结果，这种奖励是有“价值的”奖励，而不是“廉价的”给予，进而激发学生对科学课学习的兴趣，养成良好的学习习惯和认真的学习态度。

《变色龙》教学反思 12

《变色龙》是一篇十分有意思的文章，本文脉络清晰，主要通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。

在教学中，我是这样做的：

本课脉络十分清楚，主要分三部分写：

第一部分写发现变色龙；

第二部分写端详变色龙；

第三部分写放回变色龙。

其中第二部分端详变色龙又分三部分写：外形、捕食、变色。学生通过朗读课文，很快就能理清脉络。第二段是重点部分，我引导学生抓关键词来感受变色龙的外形等特点。学生从第九自然段中不仅了解了变色龙的外形特点，而且也学到了由“全身——头——身躯”的外形的写法。学生从“迅雷不及掩耳之势”、“刹那间”等词感受到了变色龙的捕食之准确，速度之快，通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确。从“名副其实”等词，领略到了变色龙能随环境变化而变色的特点。

这篇课文将变色龙的特点写得生动有趣，不仅是语言，整篇文章的结构布局，都是学生效仿写作的很好的范例。由此去写习作2，就变得游刃有余。

《变色龙》教学反思 13

《变色龙》这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文章的题材学生比较感兴趣，但在课堂教学中，想要真正的让学生投入到课文中去，却不是那么容易。

随着语文课堂改革的逐渐深入“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生的主体地位。活动是学生之间开展的，必须让学生有足够的兴趣。

一、自渎自悟，在读中理解，读中体会，读中感悟。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在本节课的设计中我首先让学生默读课文，找出自己印象深刻的部分，在旁边写一写原因。再让学生互相交流、评析。通过小组合作，集体探究的方式，这样，实际上所有的同学对这篇课文进行了反思，从更深层次让学生活动，把活动的内容留给了学生，把充分的自主权留给学生，善于鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。同学们的参与性很强。这样既可加深学生对课文内容的理解，同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱。在不知不觉中完成了本节课的教学目标。

二、在课堂活动中注重了语言文字的训练。主要抓住重点语句，让学生认真体会，感悟理解。最后让学生说一说读了这篇文章的感受。课后训练重点要求我们用词造句，因此，在教学中通过对重点词句的了解，让学生掌握变色龙捕食的特点和外形特点的同时引导学生用词造句，这样，既能让学生更好地理解课文内容，又实现双基教学，完成了该课文教学又一重点内容。

这篇文章教学，内容感情方面中的课堂提问十分贴近学生生活，所以课堂气氛很活跃。回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，听了老师们、领导的高度评价，我的激情还久久不肯退去。我深信：只要我们善于依靠文本，大胆创新，我们的花朵定会开得更灿烂。

《变色龙》教学反思 14

《变色龙》是一篇写人的外国小说，无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。

《变色龙》这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文章的题材学生比较感兴趣，但在课堂教学中，想要真正的让学生投入到课文中去，却不是那么容易。

我在第一课时的教学中，课前让学生搜集有关变色龙的资料，学生兴趣高极了。因此，上课开始，我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的的积极性很高。我抓住这个时机进行教学，重点指导学生多读，通过朗读来感悟课文，大致了解变色龙的特点。

随着语文课堂改革的逐渐深入“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生 的主体地位。活动是学生之间开展的，必须让学生有足够的兴趣。这篇文章教学，内容感情方面中的课堂提问十分贴近学生生活，所以课堂气氛很活跃。回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，听了老师们、领导的高度评价，我的激情还久久不肯退去。我深信：只要我们善于依靠文本，大胆创新，我们的花朵定会开得更灿烂。

《变色龙》教学反思 15

本课内容是关于变色龙的趣味性极强的科普故事。虽然充满了趣味，但是由于变色龙远离学生生活，如果只是依靠课文抽象的文字让学生对其捕食和变色的生活习性进行了解，似乎不太现实，也很难满足学生的求知欲。为了拉近学生与文本之间的距离，教学中，我充分利用了多媒体课件辅助教学的作用。

例如，当学生学习变色龙捕食的内容时，我则适时播放变色龙捕食的视频，面对形象生动的画面，学生如临其境，一下子就感受到了变色龙捕食“快、准”的特点。而当我们读到变色龙“变色”这部分内容时，我更是巧妙地借助色彩视频资料，让学生懂得变色龙的皮肤会随外界刺激物的色彩而变化的特点，进而更深刻地理解了变色龙名副其实的变色本领。

本节课的教学过程中也有不足之处，其一是朗读指导不到位，我过于依赖多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能体现出应有的“绘声绘色”。其二是我上课时一直看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽略了学生在认知过程中应有的主体性地位。其三是我复习导入的时间用得过于长了，本来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛也活跃些，第二课时时，我应该直接上第二课时的，不需要再让学生分角色朗读了，这样就好像有点喧宾夺主了。这些都是我在今后的语文课堂中需要特别注意改进的地方。

第四篇：变色龙教学设计

变色龙

教学目标：

1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2．理解小说的故事情节，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

3．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

4．领会小说的讽刺艺术。

教学重点难点：

1．小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学过程：

第一课时

导入：

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

新授：

一、资料助读

投影：

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、诵读，整体感知文意

1．学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

沉静：文中指环境寂静。

无精打采：形容不高兴，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。伶俐(línglì)：聪明、灵活。

恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

学生思考后回答，教师明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。2．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。学生可能拟出的题目是：《一个见风使舵的人》《两面人》《势利眼的警官》

3．学生速读全文，理清故事情节。

思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

学生梳理、概括，教师提示：

最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。第二次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!对赫留金——我早晚要收拾你！

4．学生合作探究： 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答，教师明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

5．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

教师明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

6．学生复述课文内容。

三、分角色朗读，体会形象特征

1．角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

2．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。3．学生分组试读。

4．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

作业：

续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

变色龙

第二课时 教学过程：

一、研读探究，理解小说主题 1．学生默读全文，合作研讨：

(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?(3)这篇小说的主题是什么?

学生四人学习小组合作探究，教师点拨：

(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；

笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸；

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了； 笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；

笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。2．学生自由诵读全文，体味作品的深意。

二、深读，体会小说手法

1．小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

(2)“我要揭你的皮，坏蛋”

(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

(4)“这个案子的‘罪犯’呢„„它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：

小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。

第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“„„给我穿上大衣吧„„挺冷„„”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣„„径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

3．学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

三、总结

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

四、作业

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

第五篇：变色龙教学课件

导语：《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说。以下是小编整理变色龙教学课件的资料，欢迎阅读参考。

教学目标：

知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强维护动物的意识。

教学重点、难点：理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点和其生活习性等。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

教学准备：

1．变色龙的图片。

2．变色龙的资料。

一．复习导入

1、读读生词

2、课文第一段主要讲了什么？

二．细读课文

1、第二局部“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？给它找一个近义词。默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

2、根据学生回答相机板书：外形特点、捕获食物、会变色

3．小组学习：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。

①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴

②变色龙的这写局部各有什么特点？请在相应的词语下面标上小圆点。

③根据插图，依照从头到脚的顺序介绍变色龙。

4、感悟课文第十到十二自然段

①自渎课文，说说在这自然段中了解到变色龙哪些知识。

②理解局部词语：愚钝、窥探、绘声绘色、迅雷不和掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕获食物的速度快。

③练习朗读，注意重点词的朗读。

④使用“绘声绘色”造句。

5、变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

①朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？

②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）

③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）

④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。

⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。

6、学习了课文第二局部，对我们观察小动物有什么启发？

总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

7、老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”

8、齐读课文第三局部

①放回变色龙，是为什么？又使你想到了什么？

②你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流

③那我们应该怎样对待像变色龙这样的小动物。

三．安排作业

1．搜集你喜欢的小动物的资料。

2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。

板书设计：

发现

外形特点

端详

变色龙

捕获食物

放回

变色