“三四五”教学模式李彦明5篇

第一篇：“三四五”教学模式李彦明

“三四五”课堂教学模式反馈性研

我有幸观摩了平凉市举办的洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂、莲花中学的“三维一体四段式”教学模式下的课堂以及学习本校的“精讲多练，合作探究”教学模式下的课堂，结合对“三四五”教学模式的探究和试验，使我受益良多、对我帮助很大，对此，我有以下的认识：

一、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们 掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。“后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。二、三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能 够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。三、三布臵三不布臵：不布臵重复性的作业，不布臵惩罚性的作业，不布臵超过学生合理学习限度的作业；布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。

布臵“作业”是教学环节中的重要一环，它能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识解决实际问题的能力。“作业”还可以让教师及时了解特定教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。

不布臵重复性作业。有的教师本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来能力也越高，从而导致已做过的作业再次布臵，有的甚至反复做了几遍。其实，当前，我们应该更加注重课 堂教学的师生互动和科学探究的过程，要本着精心设计题型，变换灵活方式，减轻学生负担的原则来布臵作业。

不布臵惩罚性作业。有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题，这些简单粗暴，近似变相体罚的做法，在加重学生课业负担、心理负担的同时，也必然导致了师生关系的恶化，这是与我们布臵作业的初衷是相悖而驰的。

不布臵超过学生合理学习限度的作业。不少教师认为，作业的难度高一些，练多了学生的水平自然就会提高，却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准和理解能力，学生就无法理解、难以完成，这样只会揠苗助长、事与愿违。

那么，我们应该布臵什么样的作业呢？我们提倡的“三布臵”： 布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布臵常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布臵发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布臵引导学生探究的作业，美国教育家彼德〃克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既 是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布臵迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。

四、及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。学生学习的过程就是信息的输入、储存、加工、转化、输出的过程；教师教的过程就是信息输入、加工、输出的过程。教与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通道的闭合回路。教学反绩就是教师有意识地运用一切机会和手段，取得学生学习的全面(认知、情感、技能三个领域)信息，及时分析、判断、加工，采取适当措施加以矫正补救的过程。可见，没有信息反馈，教学就没有针对性，教师就不能对教学系统有效地进行控制，就会用自己的主观愿望代替学生的客观实际，盲目进行教学，从而造成教学效率和教学质量的低下。在每一堂课即将结束时，教师提供根据本节课教学目标设计的测试题，让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中，教师可加强巡视直接批阅试卷，了解学生答题的隋况，或者在学生完成试卷之后，教师指导学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施及时补救。正确地把握信息反馈，是教师有效地调节整个教学过程的前提，是提高教学效益的重要保证。

五、创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。

所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服的。

六、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究。

七、学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。如课堂上学生通过观察、演板或口答的形式对所学知识进行操练，然后引导学生自由讨论、自由更正，让他们各抒已见，找出错误，分析问题，最终解决问题。这样可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各种能力。再如在课后引领学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中形成系统的框架，达到运用知识 时上挂下联、左右逢源的效果。

八、减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。九、三个轮次复习所体现的24字方针。这是我市多年在复习教学中积淀下来的，被实践证明行之有效的做法。这三个层次环环相扣，依次递进，符合学生的认知规律和学习特点，对于有效、高效复习具有很好的作用。

第一轮“全面、系统、扎实、灵活”。第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以灵活的训练，扎扎实实地提升应用能力。这一轮复习的目标是查出所有理解上的障碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。

第二轮“巩固、完善、综合、提高”。第二轮复习要巩固一轮复习的成果，对每一个知识结构及其知识点中的重点，深刻理解，并加以完善，经一部把握知识结构内部之间的联系，形成综合性知识，同时进行解题训练，提升实战能力和综合素质。这一轮复习的目标是彻底掌握基 本知识，使各个知识点整体化、有序化、自控化、实用化，便于指导技能操作，进行思维训练。经过解题复习，使记忆率达到95%

第三轮“仿真、内化、迁移、调整”。第三轮主要是通过仿真性的训练，达到知识的内化、迁移的目的，同时调整知识、能力的结构和应考心理。学生用“尝试回忆法”等把前两轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，接续回忆线索。在回忆的基础上，选择一到两套模拟试题，严格按考场要求进行自考，巩固记忆效果，及时进入考试状态。考生的脑子里不但有了所有课程的框架脉络，而且对于高考试卷的结构、题型也应该有了较深层次的把握。

三轮复习各有侧重点，但并不意味着这三轮复习是互相独立的，其实，在考生复习的过程中，巩固基础、难点重点突破和综合应用是相互渗透，相互掺杂的。每轮复习都要精选练习题，既注重夯实基础又注重能力的培养。

总之，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与探究、讨论、合作、展示、创新、发展等这些滚烫的字眼牢牢联系在一起了。让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想火花的碰撞与展现。成为不由自主的从心灵深处流淌出来的不断滋润学生精神家园的丝丝甘泉。

第二篇：“三四五”教学模式

“三四五”教学模式

一、“三四五”教学模式的提出

任何教学改革实践都有深刻的缘由。我县在新课程改革的大背景和实施素质教育的大前提下，在中英项目、中欧项目的带动下，在学习、借鉴“洋思”、“杜郎口”、“昌乐二中”、“莲花中学”等省内外先进教学理念和模式，积极践行、探索和研究课堂教学改革的基础上，立足我县基础教育教学观念方式落后以及教育教学亟待提高的现实，着眼于教育科学发展的高度，站在基础教育改革与发展的新阶段，把以打造高效课堂为核心，提升教师素质和培养创新人才为突破后，经过反复调研和论证，出台“三四五”教学模式，力图扫除传统教学过程中的诸多积弊，不断尝试教学创新，总结提升教学实践经验，在“庄浪县课堂教学改革年”的基础上，抓住“庄浪县课堂教学推进年”契机，构建切合我县实际的教学模式。

二、具体含义

“三四五”含义：“三”是指“知识，方法、思想”三维准备；“四”是指课堂教学中“明确任务，自学互助，展示点拔，巩固提升”四个环节；“五”是指“自评、组评、日评、周评、月评”五种评价方式。

1.关于“三维”准备。

第一维度：知识方面。教师通过集体备课形成导学案。学生通过预习完成先学要求。

（1）学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师。

（2）备课组老师利用备课组活动时间进行集体备课，备课进度以提前两周为宜。

（3）每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。

（4）备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课活动开始时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见。

预习提纲的使用：

（1）预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

（2）根据预习提纲内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。

（3）根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂预习或者整节课预习方法进行。

（4）各小组要进行组内预习交流、归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。第二维度：方法方面。教师根据教学目标和学生实际，围绕问题设计教学策略，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。特别把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案，体现直观性、技巧性、拓展性。学生根据自学梳理出需要解决的问题，体现参与性、实践性、创造性。

第三维度：思想方面。体现以人为本，重视情感，教书育人，培养创新能力，实施素质教育。

2.关于教学中的四个环节。

课堂教学中“明确任务，自学互助，展示点拔、巩固提升”四个教学环节，若一节课时按40分钟安排，时间划分上大致是“5＋15＋15＋5”。

第一环节：明确任务。在教师设计富有激发性的情景引入后，向学生交待学习目标、学习内容、学习方法以及要借助的资料等，力求简单明了、具体。教师要言简意赅，必要时将学习目标或问题以适当的方式（如使用电子白板、小黑板或用号笔书写在白纸上）展示给学生。

第二环节：自学互助。在课前预习的基础上，再一次对教学内容进行学习、归纳和梳理，并围绕教师设臵的问题，进行条分缕析，做好交流准备。自学是基础环节，自学是没有老师讲授的，学生自学不懂的问题咋办，这就要互助，组内可以进行集体讨论式或一帮一的辅导式，也可以通过回答式、解答式、补充式、辩论式等方式进行。让学生通过讨论解决自己无法独立解决的问题。这个环节的进行，是有条件的，教师必须提前做好安排，并及时进行检查和督促，及时发现并纠正讨论走过场，话题分散等问题，给予正确引导。

第三环节：展示点拔。让某一组确定的中心发言人就一个问题发言，同组内其他成员补充。其他组进行评价且补充发言，教师针对学生在自学互助中提出来的带有普遍性的问题，有重点的进行讲解或点评，学生修改完善笔记，形成该问题的正确、全面的结论。要注意的是，点拔的目的是为了抓重点抓关键，抓大放小，老师的点拔一定要“适时”、“适量”、“适度”。要点的“精”、“透”、“活”，不说学生说过的话，反之是无效的重复。中心发言人要组内成员轮流担任，争取在2—3个课时内能使全体学生都至少都有一次交流发言的机会。

第四环节：巩固提升。该阶段教师可以设臵一些巩固重点、突破难点的典型检测题，以达到释疑解难的目的。同时，对本节课教学目标的达成情况、重难点以及学生在课堂的表现进行小结，小结一定要精辟，要有画龙点睛之效。

3.关于评价的五个方面。

第一方面：自评。自评是学生自己对自己的评价，主要是针对每节课教学任务完成情况的评价，在每节课结束后或做作业前进行。要具体，不要模糊。特别是对没有记住和理解内容要记下来，便于及时复习或请教同学和老师。

第二方面：组评。组评包括是指每个学生在所确定的小组里，由小组组长根据上课时组内相互讨论发言情况及组间提出问题、回答问题等情况及时给予分数的评价。“组评”还有一个特点是要求每位老师给予分数时是针对学生给予的，但是评价时以小组为单位，不针对个人。

第三方面：日评。日评指学生每天根据在学校根据学习任务和课程安排所掌握的情况进行一次反馈和梳理，便于加深理解和对部分没有理解的内容进行重点复习或加强再次学习，便于跟上整个学科教学进度和要求。

第四方面：周评。周评指每周或两周一次的以周检测为主的评价，主要了解该科目内容的掌握情况，便于及时查缺补漏，缩小差距，迎头赶上。

第五方面：月评。月评指每月一次的综合评价，主要以月考为依据，也是过程性评价中一个很重要的环节，便于及时总结教与学两方面的得失和教训，为下一阶段学教学提供依据。

三、实施范围：七至九年级。

四、实施目的：“三四五”教学管理方案的实施主要是为了实现以下诸多方面的变化。1.重视三个环节：课前、课中、课后。

课前要求：学生分组：在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表在一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干小组（每组宜为6人左右），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

课中要求：教师要围绕教学目标，进行合理的问题设臵，引导学生在四个环节中高效地完成任务。要求学生全身心地参与到学习的过程中，充分体现自主、合作和探究的学习方式。

课后要求：教师要及时进行教学反思，总结课堂教学得失。一般包括：反思课堂教学设计；反思课堂教学目标的达成，反思课堂中教学问题的生成；反思学生的积极参与和教学效果的最大化策略；反思教学创新与教学机制；反思交流探索和查缺补漏；反思教学小组“组内异质，组间同质”作用的发挥；反思学生自评和组评相结合的最佳评价机制等等。

三环节是指课前的精心备课以及教学设计；课中是指课堂上的驾驭能力、教学环节的完整、教学程序的流畅、教学目标的达成以及相关问题的生成；课后指对教学的反思。课前的准备是上好课的前提，课堂教学的科学和艺术是高效课堂的关键，课后反思是教师专业成长的重要方面。对学生来说，课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后重视评价的激励作用。

2.体现三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。

新课程理念是要充分调动学生的积极性，发挥学生的自主性，在学习的过程中加强合作，培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力。有关调研统计认为学生知识的获取70%的是自己学习建构的，20%是通过伙伴合作获得的，只有10%才是从教师讲授得到的。所以新的课堂教学要求要围绕教学目标，根据教学内容，选择恰当的教学方式，充分彰显学生的自主和合作，培养学生的能力。

3.倡导三种教学方式：讲授式（启发式）、参与式、活动式。

英国有一句名言：“听了的就忘了，看过的就记下了，参与了的就知道了。”这就要求教师一定要克服满堂灌的倾向。教学方法要灵活运用，在课堂中一定要多启发和启迪学生思维，尽量让学生多参与和体验知识的形成过程。

4.抓住三个要点：重点、难点、疑点。

新课程的实施，有的教师只关注了三维目标的齐全，导致平均用力，其结果是冲淡了重点，忽略了难点，放过了疑点，认为提供大量的信息学生就会获得更多的知识，有的课堂失去了其自身课程的特色，上成了“三不像”。所以一节课一定要在抓住重点，化解难点，解决疑点上下功夫。

5.落实三维目标：知识与能力、方法与过程、情感态度价值观。

第八次课程改革最大的特点就是在双基“基础知识、基本技能”的基础上提示了三维目标这一有机整体，使得课堂教学具体明确，其最终目的是为了实施素质教育，培养学生的创新能力。

6.体现三时：随时强化、及时总结、定时检测。随时强化是指在课堂教学中，对一些关键性重点的内容学生出现顿悟的时候立即进行强化，形成知识的迁移；及时总结是指是一个环节或阶段教学完成后要善于总结，使知识系统化；定时检测是对一阶段学习之后通过检测的办法使学生及时得到复习、巩固和应用。不要等回忆不起来时再复习就增加了记忆困难。

7.落实三导：引导、指导、辅导。

“最好的老师在引导，较好的老师在启发，最差的老师在讲授”。指导要重在对学生学习方法的指导，辅导是指对后进生针对性的个别辅导，目的在于缩小差距，减小两级分化，达到整体提高。导而弗牵（引导学生但不要牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单的告诉学生答案）。

8.投入三情：热情、感情、激情。

“感人心着莫乎情也”。作为教师只有对学生有热情，爱生如子；对工作有感情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是老师有激情的课堂，然而一个情感冷漠，不热爱学生，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不会碰撞出智慧的火花的。

9.达到实施三个方面根本性的转变。

教学方式的转变，从重视结论转向教学过程。学习方式的转变，从重视记忆转向重视探索。教学评价的转变，从单一量化转向多维质性。

10.体现三效：效果、效率、效益。

“三四五”课堂教学改革的最终目的还是要落实到每节课的教学效果上，体现在教学效率的提高上，充分利用一切资源实现教学效益的最大化。

第三篇：“三四五”教学模式心得体会

“六步教学法”教学模式心得体会

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们都在探索、追寻一种模式来规范教学，而我校采用的“六步教学法”模式已逐步体现出它的规范性、科学性和可操作性。“六步教学法”教学管理方案，理念更加先进，课堂更加开放灵活，对教师的要求更高。如何将这一方案有效地渗透融合到课堂教学，对我们提出了新的考验。我们要以落实“六步教学法”教学管理方案为契机，以追求有效教学为目标，进一步坚定课改信念，掌握课改理念，不断创新教学模式，深化课堂教学改革。努力渗透“四个环节”的理念和要求，进一步优化完善课堂教学结构和流程。，重视学生积极主动的学习；强调学生有效学习和合作学习。在今后的课堂教学中，我将认真研读、准确把握、逐步渗透“六步教学法”教学管理方案的理念和实质，以有效、有用、实用为准则，根据教学“四个环节”和“十个方面”的要求，结合我的教情学情，进一步完善基本教学结构和教学流程，完善每一个细节，积极稳妥、扎实有效地推进课堂教学改革 一、三维目标的落实

１、备课时教学目标要充分体现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观新课程理念的三维目标要求。

２、课堂教学上呈现给学生的学习目标为知识与技能的具体要求，在教学过程种体现过程与方法，情感、态度与价

值观。

二、课堂教学“四个环节”的基本结构与流程

课堂教学的基本结构为“学议讲练”或“讲学议练”四环节。

１、学

“学”即在教师的指导下，学生带着目标任务有效自学。（１）每节课开始时用1分钟左右揭示学习目标。（２）学习目标必须具体简洁，表述准确，清晰易记，让学生明确知道本节课的学习任务和要求。

（３）指导自学。用2分钟左右时间，通过投影或小黑板向学生出示自学内容和要求。

（４）自学指导必须具体明确，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应该达到什么要求，最后如何检测。

（５）学生自学。自学时间根据教学内容和难度确定，一般用5—8分钟时间。

（６）教师巡回检查，了解学生自学情况。督促学生带着学习目标，按自学指导要求认真自学，积极思考。

２、议

“议”，即学生相互讨论解决不懂的问题。

（１）学生自学过程中不懂的问题，同桌或前后同学互相讨论解决。

（２）学生讨论时，教师对个别学生进行点拔指导。学生自学后，通过提问、板演、个别询问、质疑问题、讨论等

方式进行检查，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（３）对学生自学讨论后存在的问题进行梳理归类，确定主要的、有倾性的问题，及时调整教学内容、方式和要求，为“讲”做好准备，即“二次备课”。

３、讲

“讲”，即教师针对学生自学讨论中存在的问题进行讲解，指导运用。也可以根据教学时间和教学内容难度，由学生讲解、展示、交流。

（１）讲解时间根据教学内容和难度、学生自学效果确定，一般控制在15分钟左右。

（２）讲解必须有针对性，针对重点、考点和学生自学中暴露出来的疑难问题讲解，讲透讲到位。凡是学生自学后理解的知识，尽可能不讲或少讲，避免重复。

（３）讲解要重视归类总结，让学生掌握某一类题型的基本方法和规律。

（４）讲解要重视拓展延伸，建立起知识点之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

（5）注意电子白板和黑板的协调运用。４、练

“练”即学生巩固练习，当堂检测。

（１）练习内容紧紧围绕本节课重点、考点练，题量要适中，要有一定层次和梯度，照顾各类学生。

（２）学生练习过程中教师巡回检查，观察和了解学生做题过程中出现的问题，收集教学信息，对个别学生指导。

（３）检测形式尽可能考试化。要有时间限制，强化学生时间观念，训练学生答题速度。教师监督学生独立、快节奏地完成，消除学生依赖思想和假学行为，强化学生听课注意力，培养学生独立思考的习惯和良好的应考能力。

（４）以同桌或小组为单位相互讲解订正，对普遍存在的问题集体讲解。也可以课后批阅部分学生的课堂检测。

三、“学议讲练”教学模式的运用

１、“学议讲练”根据不同学科和教学内容灵活进行，可分散学、分散教、分散练；或学一点、教一点、练一点；或集中学、集中教、最后练。

２、课堂组织和讲解力求朴素、自然、简洁，课堂气氛力求有序、紧张、高效。

四、学习小组的组建

学习小组根据学生学习情况组建。

（１）两人为一互助小组，一是将学习好的学生与学习较差的学生安排为同桌，学习较差的学生一般安排在行道边，以便于课堂上教师检查。二是将偏科学生安排为同桌，相互帮助。

（２）四人为一学习小组。以前后两个互助小组为一学习小组。学习小组设小组长一名，负责组内评价。

（３）课堂上相互讨论一般以互助小组为单位，难度较

大的问题以学习小组为单位进行讨论。

五、“五个评价”的落实

“五个评价”即自评、组评、日评、周评、月评。自评与日评。每天下午第六节课后，安排五分钟时间，集中进行自评和日评。每个学生对每天的行为表现和学习进行一次评价。

组评和周评，每个学习小组内对成员的评价。月评，每五周进行一次月评，即阶段性评价。主要以阶段检测成绩为依据，结合行为表现和检测成绩，每个学生对自己做出自评；学习小组进行互评；

六、加强课后反思。要求每节课写教学反思，从教学设计、教学目标的实现、课堂结构、课堂组织、学生的参与程度与学习效果等方面总结教学得失，明确改进措施。逐步养成反思的意识和习惯。

本学期我将继续探索新课程改革，结合我校具体实际落实“六步教学法课堂教学模式”，按照五个环节，扎扎实实上好每一节课，争取在今后取得更大的进步。

第四篇：(个人党性分析材料(李彦明)

求真务实开拓进取

————李彦明同志的党性分析材料

本人1992年参加工作至今，现就职于涉县水务局青塔水库灌区管理处。

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进性文化的前进方向，代表中国广大人民的根本利益，党的最高理想和最终目标是实现共产主义。作为一名普通共产党员，我一贯坚定共产主义信念，严格要求自己，刻已奉公，勤于工作，在这次学教活动的指引带动下光荣地加入其中。我在这次保持共产党员先进性教育第一阶段的学习过程中，通过学习“保持共产党员先进性教育读本”及其有关文件和领导的讲话精神，对照自己，从思想上、纪律上、组织上、工作上、廉洁自律上、信念上；世界观、人生观、价值观等方面存在问题进行了一次彻底思想根源剖析，使我增强了以人为本、为人民服务的信念。

一、自我评价

开展保持共产党员先进性教育活动，有利于广大党员干部更加自觉地用“三个代表”重要思想武装好自己的头脑。“三个代表”的重要思想是我们党的立党之本，执政之基，力量之源。“三个代表”重要思想是马克思主义与中国社会主义革命和社会主义建设具体

实践第三次结合理论创新，是“时代精神”精华。表现了我们党在指导思想上的与时俱进。党在指导思想上实现了与时俱进，不等于每个党员思想上也实现了与时俱进，开展保持共产党员先进性教育活动，就是要使每个党员都能实现自身思想建设的与时俱进。学习好“三个代表”的重要思想，目的是为了实践好“三个代表”的重要思想。开展保持党员先进性教育活动，主要内容就是实践“三个代表”的重要思想，根本目的就是为了要把全体党员锻炼成“三个代表”的坚定实践者。

实践“三个代表”是检验每个党员是否与时俱进，自觉保持共产党员先进性的试金石。开展保持共产党员先进性教育，是实践“三个代表”的重要途径，根本目的就是要使每个党员锻炼成“三个代表”的坚定实践者，在学习中联系实际，认清“三个代表”重要思想所揭示的新时期党员先进性的内涵，努力使自己的素质与先进性相适应，行动与先进性相合拍，真正把先进性的要求体现在行动上，落实到工作中。

二、突出存在的问题

我由于对党章的学习深度不够，不能够紧紧联系实际工作需要，在工作中出现了许多不足，通过这次保持共产党员先进性教育活动总结认识到了问题的严重性，我总结主要存在以下一些问题：

（1）我在思想上，对共产主义的理想信念还不够坚定，没有深刻的认识到共产主义是我国社会发展的必然结果，还有就是对一个共产党员的自身职责和义务没有彻底的认识，所以不能充分发挥

一个共产党员的作用。

（2）我在工作中，缺乏工作热情，所以不能把工作做到最好，学习中也是如此，因而不能把工作与学习结合好，尤其是自学内容与这次保持先进性教育的要求有差距甚远。

（3）没有很好地运用科学理论指导具体实际。在学习过程中紧密联系本单位的实际，联系个人的思想、工作和生活实际不够，缺乏学习针对性和实效性，未能把学习理论和指导工作、解决问题有机结合起来，未能做到有的放矢，如：不能很好地运用实事求是这一马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的精髓来指导实际工作；不善于把实际问题升高到理论高度来认识，工作中经常就事论事，满足于单位领导怎么布署就怎么干，运用理论解决新形势下的新情况和新问题的能力不高，使理论水平、工作能力不能得到有效地提高，工作成效也受到一定的影响。

三、产生问题的原因及根源

由于我们单位工作环境、性质等因素影响，单位组织学习时间比较短，大部分时间为自学时间，而我个人的自学能力及理解能力又比较差，所以学习效果很差。

我认为开展保持共产党员先进性教育活动，就是要使全体共产党员认真学习，全面掌握、坚持实践“三个代表”重要思想，不断提高自身素质，始终保持先进性，成为新时期的合格党员。产生问题的主要原因主要表现在以下几方面：

（一）是对学习理论的重要性和必要性的认识不高。没有把理

论学习看成是改造自己的世界观、人生观、价值观的有力武器，常常以工作任务多为理由，忽视了理论修养和业务素质的提高，缺乏下苦功夫，勤思考的精神，缺乏不进则退的危机感。二是学习理论的学风不端正。学习上还停留在“要我学”的被动状态，未能大力弘扬理论联系实际的马克思主义优良学风，学习有时流于形式，在学习上经常采取实用主义态度，上面有布臵了、有问题要解决了，才匆匆忙忙去学习去翻书本找答案，没有真正通过理论上的提高，使自己的思想政治素质从根本上的提高。

（二）贯彻民主集中制有差距，不能正确开展批评与自我批评

1、全局观念不强。作为青塔水库灌区管理处的一,名普通职工，平时仅仅只停留在应付领导交办的某一项的任务，不去主动关心了解全处工作，所以基本的情况眼中不明，心中无数，在集体研究问题时，点子不多。同时没能按“三个代表”的要求努力实践，工作中过于摆正位臵，过于强调做好自己份内的事，工作不够大胆，对份外的事关心不够，以为份外的是应由其他同志承担，与自己无关，认为“事不关己，高高挂起”，多一事不如少一事，怕承担责任。

2、没有认真开展批评与自我批评。在党员干部民主生活会中没有形成真正的思想交锋，在开展批评与自我批评中讲表面现象的多，避重就轻，轻描淡写，不敢深入细致地剖析自己，生怕别人说自己的坏话；对其他同志身上问题或缺点，不敢理直气壮地开展面对面的批评。对有误解的同志，不能主动沟通思想，坦诚交换意见，消除误会，加以理解，增进团结。存在这些问题的原因：对民主集

中制的重要性认识不足。民主集中制原则是我们党的根本组织制度和领导制度，也是重要的组织纪律和政治纪律，个人对民主集中制含义理解不够深不够透，没有牢固树立民主集中制是党的群众在党的组织原则上的体现的观念，因而有时执行不力。自觉用民主集中制原则规范自己言行的意识不强，在贯彻《党章》要求“党员个人服从党的组织、少数服从多数、下级组织服从上级组织”、“切实开展批评与自我批评”等有关规定，处理个人与组织、民主与纪律的关系是，有实用主义、好人主义倾向。

四、下一步整改措施

今后我自己一定从思想上、行动上严格按照“三个代表”的要求办事，改正问题和不足，努力干好工作，争取新的成绩，以无愧于共产党员的称号。具体是做到以下几点：

1、政治上要全面认真系统地学习党的方针政策，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，认真学习党的十六大精神，按照合格共产党员的标准严格要求自己。

2、为民要不断增强我在人民群众心目中的地位。作为一名普通的共产党员，在日常工作中最重要是对人要诚实可靠，要不断加强学习，提高工作水平，切实以过硬的本领来完成好领导交办的日常工作和提高本人在人民群众心目中的位臵。

3、面对群众要强化服务，时刻牢记党的宗旨。把全心全意为人民服务和人民的需要放在第一位，把人民愿意不愿意、高兴不高兴，作为工作的出发点和落脚点，简化办事程序，提高办事效率，最大限度地满足人民的需要。要把实现党的最高纲领与日常工作融合贯通起来，把为人民服务落实到我们具体工作的每一个程序中。

4、对待工作要做一行，爱一行，专一行，扎实按照局党组提出的新时期财政系统共产党员先进性的具体要求，严格要求自己。

5、提高能力，要经常向共产党员先进模范人物学习，向身边的优秀共产党员学习，不断提高自己的工作水平，同时，切实以能力建设为核心，争创“三有一好，争当时代先锋”。

因此，我决定通过保持先进性教育活动，审视自我，找出缺点，总结经验，发挥长处，抛弃短处，加强学习，加强认识，保持一个共产党员的优良作风，取信于民，在群众中树立一个良好的形象，才能带领群众共同前进，才能完成各项工作，否则思想不纯、失信于民，社会固然停止前进，工作没有成绩导致落后掉队。

涉县水务局青塔水库灌区管理处

李 彦 明

2005年4月

第五篇：历史课堂教学三四五教学模式

历史课堂教学三四五教学模式 历史新授课“三四五”课堂教学模式：

1、课堂授课的三步：即“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤：（1）课前预习：我们主张要体现“先学后教，以学定教”的原则。做法是：一般在前一天晚上下发导学练案，让学生结合导学练案预习课文。主要通过读课文，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。

（2）课内探究：我们主张要体现“三讲三不讲”原则，搞好课堂教学环节的设计。主要解决哪些问题应该学生自主学习，哪些问题需要学生合作探究，如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计等问题。课内探究的主要内容是解决课文主要内容、课文主旨等问题。做法是：先让学生自主学习，在学生自主学习解决不了后，再小组合作探究，此时，如果还解决不了，教师再做适当点拨。要求体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等的关键内容。

（3）课后训练：我们主张要体现“三布置三不布置”原则，要求教师要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要适当控制作业的数量。

2、课堂教学的四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节：

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。语文课教学的一个重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种知识的积累，尊重学生独到的认识和体验。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。具体做法是：首先有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章的写作方法。其次是引导学生将课外资料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解。再次是教师精讲点拨，引导学生对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。具体做法是：一是提升训练：针对本课时的教学目标，提供具有巩固性、提升性、针对性、落实性的课后作业；二是反馈评价：教师及时批阅学生的课后作业，对完成情况作出评价，对存在问题进行反馈矫正。

历史复习课“三四五”课堂教学模式

一）课前延伸

1、课前检测，温故知新

根据前面复习的内容，设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。

2、课标链接，目标解读

依据“课程标准”和“考试说明”，让学生对照本节课复习范围中的“内容标准”，准确把握“内容标准”在知识和能力方面要求达到的层次，明确复习目标。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整体知识框架的基础上，以知识树或知识结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题预习。所设计的问题要体现知识的整体性和系统性，要设计一些相互比较、系统归类、承上启下、体现结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善知识结构，形成初步的知识体系。

（二）课内探究

1、学案引导，自主复习学生根据教师设计的导学案，进行自主复习，进一步梳理知识，重在理清知识的内在联系，形成知识网络，并对重点知识、主干知识和相关联的知识达到准确识记和理解。在自主复习、识记的基础上，通过小组内相互检查、男女同学互问互答、知识竞赛等多种形式交流复习成果。

学生自主复习和小组互助的过程中，教师要巡视和深入学习小组，了解学生的复习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时点拨，引导学生归纳、比较和总结相同类项的历史知识，从中理解异同和发展规律。

2、合作探究，交流展示

教师精心设计合作探究题目（一般2—3个），力求体现复习内容的综合、思维提升和情感态度与价值观三维目标。在学生自主思考的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维。

在学生展示时，教师适时地进行学法指导和点拨，归纳出一些学生不易掌握的解题方法和规律。

3、精讲点拨，归纳提升

依据复习目标，教师对知识的重点、难点、疑点、知识交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。引导学生反思总结本课时所复习的内容与方法，进一步梳理、完善知识结构和知识框架，提升学生的整体把握能力。引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。

4、巩固检测，拓展迁移

教师围绕学习目标精心设计一套注重基础、兼顾能力、能基本覆盖本课时复习的主要内容、题量适当的检测题（一般以选择题6个左右、非选择题1—2个为宜），让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。学生通过达标检测，在巩固中掌握知识，在运用中提升能力，在能力展示中有所创造。

（三）课后提升

1、自我反思，延伸训练

课后，学生做出自我反思和评价。教师根据本节课复习的内容及其与其有联系的相关内容，设计比较类或者拓展类问题让学生课后查阅或者思考。

2、反馈评价，总结升华

课后对学生的薄弱环节以及重要知识与方法，再精选精编相应习题进行课后延伸、变式训练。教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法与技巧等方面对相关学生进行指导。

海伦市第四中学