第一篇：谈初中英语语篇教学
内容摘要：
摘 要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。
摘 要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。关键词：语篇教学 常见问题 教学模式
一、英语语篇教学应把握的教学思想
1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。
2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。
3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
二、语篇课堂教学常见问题及改进建议 常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。
常见问题二：合作学习效率低。部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。
第二篇：初中英语趣味教学谈
初中英语趣味教学谈
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿
用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在
他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如
何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的
师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得
主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起
同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位
老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的
“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐
情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位
可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评
和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮
辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的
学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知
识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。
为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行
课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课
要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观
教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和
物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景
学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同 水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦
学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完
整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个
新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保
持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不
能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地 方。
比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非
每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生
做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反
应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直 观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What’s this？ It’s a football.football、football”再重
复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语
翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲
台下，密秘放地把一件比如
book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
S：It’s a football 如果答不对，就说
T：No，it isn’t 接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes，you’re right（如果学了 Clever 还可进一步说
T：Yon are very clever．
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以
学为苦，而是兴趣浓厚地参于。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可
提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然
四、课内外相结合
外语教学应主要放在课内，向４５分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们
还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据
不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语
游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等。
第三篇：初中英语写作教学谈
初中英语写作教学谈
英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。
下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流心得体会，旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。
先看一个“冷水煮青蛙”的实验：如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水里，青蛙肯定会被烫得跳将起来，逃之夭夭；如果将青蛙放进冷水里，慢慢加热，青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了，进入初中时已经掌握了几百个英语词汇以及一般现在时，这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说，不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要
一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。心理抗拒，信心不强，做任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。
下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。
一.基本功训练设计：
1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
2．句型转换：（训练多种方式表达同一意思）
教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。
4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）
改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。
需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师
必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对
单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等；也
可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。例如在原来使用的深港版的教材时,我就让学生
写过课文中出现的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等几个主要角色。随着课文
内容的增多，可供描写的素材也越多，学生的作文内容也不断随之变化。
二.英语写作考试题型指导要点
一．
1．看图说话：这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式：给出提示词语，只给图画
不给提示词。这种题型的解题要点在于：
（1）弄清图画内容，把握情节线索，根据图画在脑海中串联出完整的故事，注意图画中的细节。
（2）结合提示词，明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容，也是组成句子的必用
材料。有时还会给出起始句（这就给出了时态），学生运用正确的时态，运用所给或所学的词语，尽量运用熟悉的句型，作适当展开，联想，就能比较完整地表达出画面的意思了。
（3）切忌堆砌词语，句子，注意运用适当的连词使句子流畅，连贯。
（4）注意书写的规范：大小写，标点符号等的正确运用。
（5）注意检查：单词拼写，语法，动词时态，语序，主谓一致等。
2．命题作文：是根据所给的作文题目，自己审题，自己构思进行
写作。要求学生根据题目，写出文字通顺语法正确，符合该文题材和体裁，单词数符合要求的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于：
（1）仔细审题，确定体裁。初中作文一般以记叙文为主；
（2）根据题目，确定写作要点，注意不要眉毛胡子一把抓，要选择最能表现主题的素材；
（3）了解英语应用文的写作要点：书信，便条，通知等。注意格式正确，用语规范。
（4）其它注意要点同看图说话。
三．英语写作与其他几项基本技能的关系：
1.1．通过听力促进写作：每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来，然后对照答案自我更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序来渐进安排。
2．通过口语促进写作：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开
始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课
文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加
深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表
演。写和说的能力互为促进，相辅相成。
3．通过阅读促进写作:
没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造
性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相
得益彰，缺一不可的。
四．
一．英语写作教学的顺序
1．1．控制写作阶段：在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。可以让他们抄写一些文章，通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练
习，教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也
可以让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，连起来就是一个有意义的故
事。这个阶段的练习不能太难，要鼓励学生敢动脑，敢动口，敢动笔，出错在所难免，教师
要懂得培养和保护学生的写作积极性。
2．引导写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一
些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话，命题作文均属这个阶段。我常常利用单词教学
环节来组织小型的写作训练。比如，教“Zebra”这个词，就让学生尝试写一篇简短的说明
文，先引导他们从事物的特征去构思，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，于是很快学
生就写出了不错的小作文。举一篇为例:
Zebra
Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and
white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本学期的牛津英语深圳版的新教材,教七年级Module1的Unit2“Will you be my
friend?”的时候,我让学生先思考“朋友”这个概念,它最大的特点是什么?学生会根据生活经
验答出关键词“共同/一起”还有“分享”,就教给他们“together”和“share”这两个课文中的新词汇也是关键词汇.然后引导他们说出经常一起干的事情和分享的东西,学生也能根据生
活实际顺利答出”一起上学,一起玩,一起吃饭,一起写作业,一起逛街„”以及“分享食物,分
享感受,分享秘密„”等等，我所要做的就是引导他们想得到，怎么想，然后
再引导他们进行选材,并且将所选的材料写成句子,再引导他们分析句子的顺序(根据原因来
分析顺序),按照这样的方法,学生很快自主写出了和课文几乎一样的短文。当翻开书本的时
候，学生已经对课文很熟悉了，而且有极强的成就感和自信心。学生对这种练习一直保持高度的兴趣，尽管有点难度，但是总是 “痛并快乐着”，而且快乐
远远大于痛苦。就这样我们的几乎每篇课文都变成了这样的小作文了。
这种练习锻炼了学生的思考能力，语言组织能力，语言逻辑思维训练，也大大提高了写作的胆量和信心。接着我慢慢扩大写作篇幅，教天气时，我结合人教版的课文，先指导学生从气
候，景色，人文活动等方面写出一个季节，然后启发学生写完四个季节，不少学生写出了篇
幅不小且颇赋个性灵气的好文章，同学们还为自己的文章配上了精美的图画，堪称图文并茂。
初一年级在前不久举行了关于四季的英语作文展，正巧北京师范大学的教育学专家马欣教授
来校指导，看了作文展览后大为欣赏，予以很高的评价，还建议学校将这些优秀作品集结成册，作为资料保存并供兄弟学校交流。这让这些初一的小孩子们大大的自豪了一把。这种循
序渐进的练习让学生觉得英语写作并不可怕，反而感到兴趣盎然。
3．自由写作阶段：在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以写自己喜欢的主题。对课文的创造性改写，记日记，写信，写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的思想。
五．
二．教师修改，点评作文技巧
教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提
高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。
我的经验和做法是：
1．及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指
导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。
2．集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；
慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别
赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。
也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。比如我在博客中的那篇“一次英语作文课”就是一个例子。
3．分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。
4．批改点评后要求学生及时修改，反复修改。
结束语:
以上是我多年英语写作的教学心得.我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美,语感地道的好文章。
第四篇：谈初中英语情感教学
谈初中英语情感教学
在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。用细微的身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2013级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：
1、复习已教过的语言材料；
2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；
3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
第五篇：谈初中英语写作教学
谈初中英语写作教学
摘 要：初中英语教学是一个长期而系统的工程，而写作教学在初中英语教学中又占有很重要的地位，现对如何做好初中英语写作教学工作进行分析。
关键字：初中英语 英语写作 教学 策略
“课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求，英语教师们要提高写作教学的有效性，应做到以下几点：
一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练。
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为五个阶段。
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
2.“由句式”到“段落”的训练阶段。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
3.各种体裁文章的训练阶段。在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。
4.默写课文及优秀的作文范文。提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。
二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力。
1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
2.帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
3.教师及时与学生进行阅读文章方面的互动。为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
4.教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。
三 注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次。
1.仔细审题，明确要求每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.抓住重点，寻求思路。首先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句语句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。
3.语言规范，准确地道。平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。
四、演绎对话，为写作打好基础。
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升
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