“情·知教学” 理论在语文教学中的应用

第一篇：“情·知教学” 理论在语文教学中的应用

“情·知教学” 理论在语文教学中的应用

摘 要：“情?知教学”理论的着眼点就是情知交融，即情感因素与认知因素相互交融，相互渗透，相互影响。“情?知教学”理论不仅关注了学生的认知性学习，同时也把陶冶情操、培养品质的情感性学习作为教学的重点，从而使学生得到了全面的发展。

关键词：情感 认知 目标导学

最近学习了冷冉老先生提出的“情?知教学”理论，与我校推行的“目标导学研究”可谓殊途同归。冷老先生提出的“情?知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。这与传统教学有很大的不同。传统教学重视认知因素在学生学习活动中的作用，把教学的着眼点集中于认知目标，这样做的弊端就是忽略了情感目标。传统教学理论把情感目标当做达成认知目标的辅助手段，而不是作为必须达成的教学目标看待。“情?知教学”理论不同，它强调教学目标应当融合了认知目标和情感目标，二者并重，互相渗透，互相影响。如此才能达到全面提高学生的素质。《初中语文新课程标准》中强调，课堂教学应该以学生为主体。以学生为本，就必须关注学生的诸多情性因素，如情绪、情感、性格等。忽视了情感因素的教学，认知无力，思维凋谢，课堂沉闷。所以，只有把情与知两个客观过程融合，才会为学生的发展打下良好的基础。

那么，如何激发学生的“情”呢？

一、精心预习，激发热情，以情导学

一个良好的求知过程，应该从预习开始。预习是指个体能够利用已有的知识和能力，主动地去了解、质疑、思考新的对象的求知过程，即“温故知新”的过程。预习是一种提高学习能力的方法，也是一种很好的学习习惯。在语文学习中，这种习惯对培养学生勤于思考，发现问题，解决问题的能力尤为重要。《初中语文新课程标准》也极为注重培养学生的这种自主的学习能力。它把自主学习放在了首位，也正体现了自主学习的重要性。预习是一个在语文教学过程中培养学生自主学习能力的不可忽视环节，它实质上是学生自主学习的开始，良好预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键，它虽处于学生学习的开端，却直接影响了学习的全过程。如果缺乏了有效的预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。如：在讲授《背影》一课时，我提前布置了一个预习作业：这是一篇回忆父亲的散文，一般的文学作品，在描绘一个人时，常常选择最有代表性的部位――面部。但是本文却另辟蹊径，选择了父亲的背影，不惜笔墨重点描绘。这是为什么呢？请同学们带着这个问题去读课文，从文章中找出答案。这种悬念的设置，激发了学生的求知欲，从而引导他们认真地阅读文本，通过品味文章字里行间所渗透的情感，从文本中寻找答案，从而培养了学生自主学习的能力。

有效的课前预习，可以激发学生对语文的学习兴趣，从而为高效的课堂奠定坚实的基础。

二、提出问题，激发热情，以情促学

古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一节成功的语文课，很大程度上取决于教师在课堂上精心设计的问题，使用恰当的语言，提出明确的问题，并且要根据学生的实际情况，提出难易适当的问题。因此，课堂问题的设计需要教师深入教材，了解学生，懂得学生的心理，并且真正把学生作为课堂的主体，从学生的角度思考，进行有效的课堂提问，这样才能调动学生的积极性，培养学生的思维能力，促进学生学习能力的提高，从而打造高效的语文课堂。

那么，如何才能有效提问呢？

首先，巧妙设疑，激发情趣。

巧妙构思，设置疑问，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。只有新颖的问题，才能激发学生的情趣，引人深思，让学生有深入探究文本的愿望。如：在学习《心声》一课时，我用这样几个问题设置疑问：文章写的是谁的心声？他有什么心声？他为什么有这样的心声？这样几个问题，成功地引起了学生的好奇心，激发了学生的阅读兴趣和求知欲，从而让他们自主地阅读课文，深入思考，达到了培养自主学习能力的目的。

其次，难度适宜，以生为本。

特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此教师设计的问题一定要难易适中，还要兼顾深度和广度，循序渐进，促进学生思维品质的发展，给学生展示创新能力的平台。如：学习欧阳修的《醉翁亭记》时，在把握了文章的主旨“与民同乐”后，我又提出了更深层次的问题：《醉翁亭记》的“乐”与《小石潭记》的“乐”是否一样？这个问题就把两篇文章的主旨进行了巧妙的对比，发展了学生思维的深度和广度，通过横向的对比，看到了同样身为被贬的文人，两位作者不同的心境。同时，这样开放性的问题，拓展了学生的思维，让学生们可以各抒己见，培养了学生的创新能力。

最后，提问要精准结合，拓展思维。

“精”“准”是指教师提出的问题必须紧紧围绕课堂目标的重、难点进行设计，提出的问题应精要、准确，用一系列精准的问题串连起一个严整的、层次分明的、高效的语文课堂。如：学习《伤仲永》一课，通读全文后，我提出了这样的问题：第一问：标题中，哪个字是全文的文眼？第二问：这个字包含了作者怎样的感情呢？第三问：作者为什么会有这样的感情呢？接下来，我又问：你认为，应该如何避免这样的事情发生？这样的四个问题，不仅把文章的重难点汇聚到了一起，也拓展了学生的思维，引导学生深入地思考了天资与后天教育之间的关系，从而认识到了后天教育对一个人的成才有重要的作用。如此一来，就达到了认知目标与情感目标的有机融合。

可见，语文课堂上的提问要精心设计，提出的问题要不拘一格，要根据文本“量身定制”，切不可千篇一律，单调呆板，一成不变。只有有效的提问，才能真正激发学生学习的热情和兴趣，从而促进学生语文能力的发展。

三、作业科学，激发兴趣，以情引思

要根据学科的特点来设计作业，即作业的有效性。语文学科的工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语文学习成为一个较为长期的、潜移默化地得到陶冶感悟的过程。因此，作业的设计就用心揣摩，让学生学以致用，将课堂所学应用到生活中去，解决社会生活的问题，充分体现语文学科的工具性和人文性。如：班级中的孩子在假期里观看了大学生辩论赛，并很有热情和兴趣。针对这种现象，在教学《从百草园到三味书屋》后，我留了一个辩论的作业：关于文中的“三味书屋”部分，你认为是一个束缚儿童的发展的封建教育的产物，还是严厉中不乏有趣的学习场所呢？班级中分为两派，课后合作，寻找论点和论据，下节课上进行一场辩论大赛。这一作业激发了学生的学习热情和兴趣，他们积极地深入阅读文本，查阅资料，准备材料，为自己的观点寻找论据。这项作业，极大地激发了学生的学习积极性，让他们满怀热情地去完成，并培养了学生查阅资料、组织材料、语言表达的能力，做到了认知目标和情感目标的有机融合。

四、团结合作，激发热情，以情助学

团结协作是新时代学生必须具有的一种能力和品质，同时也是解决问题最有效的途径。因此，在语文课堂上，教师要给学生创造合作的情境，从而让学生在团队合作中得到锻炼和成长。如：在学习古文时，我要求小组组内合作，讨论、解释重点实虚词，然后翻译句子。每个小组中的学困生可能只会解释简单的实虚词，而稍难些的就由中等生完成，当翻译句子遇到问题时，优等生就会发挥他们的作用。这样的合作，让组内每个学生都获得了话语权，同时，让不同层次的学生都得到了锻炼，同时也发展了他们的语文能力，有了学习语文的自信心和兴趣。

通过这些实践，我深切地感受到了“情?知教学”理论对我的语文课堂教学的帮助和指导，也更深刻地认识到：只有把情感目标和认知目标知结合起来，才能打造更和谐、更人性化的语文课堂。

参考文献

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大连：大连出版社，1998.[2]王志光.情?知教学通论[M].大连：大连出版社，2004.

第二篇：信息技术在语文教学中应用

信息技术在教学中应用

遂平县 和兴后楼小学 刘晓晓

通过这次学习，明确教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率

一、运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用

在语文课堂教学中，总凭一支粉笔，一块黑板和老师的一张嘴，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

二、运用现代信息技术有利于重难点突出，优化课堂教学 课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。

师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。在这个过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，提高语文学科的教学效果。

第三篇：浅谈电子白板在语文教学中应用

浅谈电子白板在语文教学中的运用

以电子白板为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。在小学数学教学中，充分合理地使用电子白板，可以创设教学情境，激发学习兴趣，可以突破重点和难点，可以帮助学生理解概念，可以深化课堂训练，提高学习效率，可以扩大学生的知识面，可以使教学问题生活化。而这一系列的应用，都要建立在科学分析、合理应用的基础之上，即要紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机，以充分发挥交互式电子白板的优势，从而真正构建高效数学课堂。

那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：

一、借助电子白板，优化教学情境

（一）化静为动，唤醒学生的好奇心

心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认知水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一潭死水，学生的注意力容易分散，思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高，致使教学达不

到应有的教学效果。将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂的特点，而且把许多世界各国的优秀资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会学习的乐趣。

（二）借助信息资源，激活学生求知欲

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。

（三）优化情境，建立学生主体地位

情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在崇尚情境教学的今天，唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，培养学生的主体能力，调动学生主动学习的积极性和创造性，构成学生生动活泼、主动和谐发展的教育平台，已成为时代的要求。电子白板的运用改变了教师、学生的行为角色，为学生提供了多样化和多维化的信息空间，创设了活动、探

索、交流、协作的环境，有利于学生全程参与学习，真正成为学习的主人。

二、利用电子白板，启迪学生思维

（一）优化教学素材，提高学生注意力，突出教学重点

教育心理学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占1.5％，味觉占1％，其他占3.5％。这证明视听在学习过程中起的作用较大，同时也表明，视觉与听觉结合，获得知识的总和能达94％，尤其可见视听在学习过程中的重要性。心理学还指出：“低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个”。

因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。

（二）化抽象为具体，简化学生思维

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与语文的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用电子白板进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。这样既完成了教学任务又发展了学生的能力和乐而不为呢？用电子白板创设原生态的场境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对语文的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的内容。

三、善用电子白板，激发学生的学习积极性

建构主义教学观认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程；也就是说，新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识.美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，探明这一点，并根据此进行教学.”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁.使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识.四、巧用电子白板，培养学生创新能力

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向

电子白板促进了语文课堂教学，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。只要教师合理，紧密结合教学内容，寻找最佳切入点和时机，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够构建出高效的语文课堂！

第四篇：浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

学科教学（语文）S100070913 李莉

“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，由于其独特的视角在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平台，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视，成为人们研究和关注的热点。

“支架式教学”是1976 年由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出。“支架”原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称 “脚手架”，在这里，用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式教学”的理论基础源于前苏联著名心理学家维果茨基创建的社会建构主义，其中最直接相关的有两个基本观点：一是社会建构主义的心理起源社会说。这一观点认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。二是“最近发展区”理论。“最近发展区”是指在 “学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。可见，教学可以创造最近发展区。

支架式教学是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后再撤去支架的过程。教师作为文化的代表引导学生，使学生掌握和内化技能。一旦获得这些技能，学生便可以更多地对学习进行自我调节。根据这种理解，“支架式教学”可以分解为以下的基本步骤：搭 “脚架” →创设问题情境→探索→独立探索→协作学习→效果评价。

(理论引自：王升.教学设计法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4))支架式教学改变了传统的教师主宰课堂的局面,而构建了教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式，这对新时代下语文教学的启发也是极大的。具体如下：

1.搭脚架—围绕学习主题搭建相关的概念框架。即要求打牢语文的 “地基”。“地基”不牢，大厦就必然要倾覆。如想让学生独立学习，就必须使其具备学习的能力，而扎实的基础是产生能力的重要条件。

2.进入情境—将学生引入一定的问题情境，引导学生积极思考。3.探索—确立语文学习目标。我们要根据学生实际，帮助他们制定循序渐进的知识与能力目标,用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。在此过程中，教师可以启发引导学生，可以做演示，可以给学生提供解决问题的原型，教师要逐步增加问题的探索成分，让学生渐渐独立探索。如：教会阅读方法。阅读教学中，常常可以运用“总体把握篇，深入剖析段” 的阅读方法，教学生先整体感知课文，然后再精读精彩段落，最后又从全局再看篇章的中心。这种 “整体—局部—整体”的认知方法，符合人们的认识规律，学生容易掌握。教会方法后，让学生大胆地实践，是十分必要的。学生只有实践中去体验，才会把知识转化为能力。

4.独立探索—鼓励学生独立学习语文。语文的外延等于生活的外延。同此，鼓励学生多读多写，养成写周记的好习惯。在不断地阅读与写作中学生对语文兴趣越来越浓，语文成绩也稳步上升。

5.协作学习—针对课堂上的一些具体问题进行小组协商、讨论，互相交流看法、观点。在共享集体成果的基础上，完成对所学知识的意义建构。

6.学习效果评价—包括教师评价、自我评价和小组评价。如：在作文教学中就可以采用小组评价。将学生分为若干小组，小组间互换作文进行评价。一方面可以锻炼学生的思维、评价能力，另一方面，也可以充分汲取他人优点，避免他人常犯错误。进而取长补短、积极进步。再如，将语文的评价可分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面, 采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式, 与期末考试相结合。总之，在语文课堂教学中运用支架理论，可以有效地为学生创设自主学习情境，使其养成自主、合作、探究的学习方式。这样既强调了学生在学习过程中的实际感受以及对知识的积极建构，同时也强调了教师在学生学习过程中的作用，在教与学之间找到了最佳的连接点。这对于新时期下语文教学产生了很大的积极意义。

第五篇：在“情·知教学中”实现“学”与“习”统一

在“情·知教学中”实现“学”与“习”统一

[摘 要] “情?知教学”的着眼点是“教会学生学习”。学习是“学”与“习”的统一，具体来说涉及两个方面：一是学习知识的“学”与“习”的统一，二是教材知识的“学”与“习”的统一。教育工作者在实践中要把握住这两个“统一”，使学生更好地掌握知识、提高能力，达到学会学习的育人目的。

[关键词] 情?知教学；统一；学会学习

教育家冷冉先生认为：“教学的着眼点无论放在知识上，或者放在智力上，都不是全面的，而应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习。”“情?知教学”思想的根本着眼点，是教会学生学习。笔者认为，要“教会学生学习”，就必须教会学生“学”与“习”的统一。

一、学习的内涵

“学习”这一词是由“学”和“习”复合而组成。在中国，最早把这两个字放在一起的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”（出自《论语》）“学习”这一复合名词由此而来。按照古代教育家的看法、“学”就是闻、见，是获得知识与技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。“习”是巩固知识与技能，偏重于行动实践。学习不仅包括“学”，而且包括“习”；只有把“学”与 “习”统一起来，才是完整的“学习”。

毛泽东曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”大量教学实践证明，学生对“学”的东西不一定能真正理解，只有经过“习”（实践）之后，才能深刻地理解它。“习”不仅是掌握知识的手段，也是掌握知识的目的。掌握任何知识，最终都是为了更好地运用。因此，课堂教学必须把“学”与“习”统一起来。

二、“学”与“习”的两个统一

怎样实现“学”与“习”的统一呢？笔者认为，课堂教学应把握两个统一，即“学习知识”的“学”与“习”统一和“教材知识”的“学”与“习”统一。

（一）“学习知识”的“学”与“习”统一

要教会学生学习，首先就要使他们掌握关于学习的知识。这类学习的知识，在大多数教材中是没有的，它主要从教师“口头上”获得。

在课堂教学中，教师要教给学生的“学习知识”，包括阅读教材的知识、确定学习目标的知识、提出问题的知识、组内交流的知识、全班展示的知识、概括教材主要内容的知识、运用（教材）知识的知识和自我评价的知识等。这些都是关于学习的知识，且在教材中没有提及，它要靠教师口头讲解去“教”。这些对于学生来说，就是学“学习知识”的过程。

关于学习的知识，学生不仅要“学”，而且还必须有一个“习”的过程：利用“学”到的学习知识，自己去阅读教材，经历“确定目标―提出问题―相互交流―概括知识―运用知识―自我评价”过程。学生只有对学习知识做到“学”与“习”的统一，才能真正学会学习。

（二）“教材知识”的“学”与“习”统一

1.学

学生掌握了“学习知识”之后，教师就要让学生自己去“学”教材的知识。学“教材知识”有三种方式：

（1）个人独立“学”

学生独立“学”，是学生掌握知识最重要的一个环节。经历了这个环节，学生才能更深刻地理解教材的知识。心理学研究表明：一个人做任何事情，如果是处于有准备的状态，那么他的感知效率就会提高。独立“学”了，就意味着学生在课堂上的学习已经处于有准备的状态。在这种情况下，不论掌握了多少，他在课堂上的感知效率一定比没有独立学习的人感知效率要高。所以，学习教材知识，一定要先让学生独立地“学”。

（2）小组集体学习

小组集体学习也是一种有效的学习。心理学认为，语言和思维是同步的，“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”。小组集体学习，是通过语言相互交流进行的，交流过程就是学生发散思维的过程，交流得越充分，思维含量就越大。另外，小组集体学习的过程也是学生相互反馈、相互矫正、相互补充的过程。通过小组集体学习，学生对教材知识理解得更深刻、更全面、更准确。

（3）全班集体学习

全班集体学习，也是有效学习不可缺少的一种学习方式。全班集体学习，是学生进行再交流的过程，可以增加学生的思维含量，从而使学生更深刻地理解教材知识。同时，学生还可以从教师的“口头上”去“学”。

学生自己去“学”教材的知识，并不能保证每一个学生都百分之百地理解教材，此时他们仍然需要教师的“教”。但这时教师的“教”不应只是重复地讲教材，而是对学生理解不准确的地方给予矫正，对学生理解不全面的地方给予补充，对学生理解不深刻的地方给予强化，对学生理解不系统的地方给予整合。

2.习

上述三种活动是学生“学”教材的知识，“学”完之后，还要进行“习”――运用教材知识。只有通过“习”，学生才能将获得的知识转化为解决问题的能力。笔者认为，要让学生具有解决问题的能力，教师除了给学生提供“习”的机会以外，还要引领学生做好两件事情：

（1）知识“结构化”

所谓知识“结构化”，就是将相关的知识联系起来，如种概念与属概念之间的联系，某类问题与相关方法之间的联系，某一方法与相关问题之间的联系等。知识只有经过“结构化”，才能被牢固地储存在学习者的记忆库中；当遇到具体问题时，它又能被灵活地提取出来用于解决问题。如此一来，学生运用知识解决问题的能力便会逐渐提高。

（2）思维“可视化”

通俗地说，就是让学生明白思维的过程和方式。思维“可视化”是解决问题能力的心理基础，没有解决问题的思维，也就不可能有很强的解决问题的能力。强调这一点，对于目前的教学现状来说是特别必要的。思维“可视化”有多种形式，如思维导图、画线段图、口头叙述等。

（3）练习“多样化”

教学实践表明，练习“多样化”也有助于提高学生解决问题的能力。课堂上让学生做的练习题应当是开放而多元的，如变式问题、开放问题、猜想问题、联系实际问题等。练习题越多样化，越容易锻炼学生解决问题的能力。

《教育――财富蕴藏其中》一书说：“为了处理好个人和职业生活中的新问题，人们要求不断回归教育，满足这一需求的唯一方法，是每个人学会如何学习。”而要教会学生学习，就必须教会他们实现“学”与“习”的统一。只有做到“学习知识”的“学”与“习”统一与“教材知识”的“学”与“习”统一，才能说是按学生学习的规律进行教学，最终达到使学生更好地掌握知识、提高能力的教学目的。

参考文献

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大连：大连出版社，1998.[2]宋庆泮.自主发展教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.[3]联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.责任编辑 张淑光