如何在初中英语阅读教学中

第一篇：如何在初中英语阅读教学中

如何在初中英语阅读教学中

落实学科核心素养的培养

孝义市第十一中学

梁美卿

近年来，阅读逐渐成为社会的关键词，阅读对于每个人，尤其是儿童和青少年的重要性越来越得到教育的认可和重视。苏霍姆林斯基曾说：读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养其直面人生的心态。作为语言的技能，可以说，读书是一个人成长和改变的基石。那么如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养呢？我主要从三方面阐述。

一、英语课程的发展趋势 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

按照《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，英语学科教学应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。

具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力，思维品质，学习能力和文化品格四个方面。“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识，品质和潜能。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认识；

在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。

那么怎样看待英语的学习？ 王蔷教授说： “英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知，预测，获取，分析，概括，比较，评价，创新等思维活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心 素养的形成与发展。”

面对改革，我是否还在用昨天的知识教今天的学生去面对明天？ 初中英语教材新目标版，每个单元Section B，2b部分安排了长篇的阅读文章，阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而未考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固、新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，对于阅读课教学确实会有很多的困惑。我们以往采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是我们经常利用分析替代学生的阅读，赏析，简单地完成语言知识的讲解梳理教学。虽然我们在课堂教学中强调阅读教学，但是在课堂教学中通常只采用精读教学模式，在练习中也主要使用阅读理解练习来提高学生在考试中的分数。这样做的结果是，学生习惯于一种在被动环境下的阅读学习模式，紧跟老师围绕考试要求转，而没有真正独立思考和从中获得快乐。

为此，我们应该该改变我们以往的教学模式。阅读课程的教学内容不要局限于语言、词汇、语法知识等，要很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这样才能使许多“育人”的想法落到实处。就拿节日类课程来讲，我们应该让学生参与体验，关注文化差异，求同存异，走向美好。

二、我校英语阅读课程的设计

1.我校阅读教学的指向：培养学生：快速阅读能力，掌握大意的能力，猜测词义的能力，欣赏语言的能力，主动探究能力，独立思考能力。

2.精读与泛读相结合的英语阅读课程体系

20世纪30年代英国著名的外语教学研究者帕尔默提出“精读”(intensive reading)与“泛读”(extensive reading)的概念，并指出为了提高阅读能力，两者都是必要的。但传统的英语教学重精读、轻泛读，以传授语言知识为主，将学生束缚在狭小的语言范围内，学生被动地接受语言知识，难以培养学生的综合能力。根据当代外语教学理论的精读与泛读并重思想，中学英语教学应在以往重视精读教学的基础上加强泛读教学。因此我们在处理初中英语教材新目标版Section B，2b部分的阅读文章，应该兼顾泛读与精读。

于是我校英语教研组研讨决定：每周人教版教材阅读课2课时，英语课外阅读读物1课时，形成课内与课外阅读材料相结合的教学模式。力求课内外阅读相结合 培养学生主动学习的习惯

三、我校英语阅读课程的措施

（一）精读课程： 1.要让学生学会：

与世界对话，在交流，社交，解析中进行客观建构 与文本对话，在阅读中感知体验 与自己对话，实现自我提升

2.精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言知识的讲解与练习等。英语有词形变化，如名词有单复数形式，还有所有格形式；动词有第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟动词原形；连词后要有并列或从属成分等。这些都要在精读中去训练和巩固，最终达到运用。进而提高学生解决中考题型之一词汇的能力。

3.在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，具体包括：阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达；设计分层阅读，提升学生的语用与语感；选择有效信息，升华学生的情感与文化；开展课后活动，展现英语学科核心素养。使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。Teaching Contents文本解读

Teaching Procedures分层设计 Teaching Skills有效提问

我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素养。我们应该充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性。要达此目的，我们应该组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。

（1）读前活动

开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。

（2）读中活动 在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的语言实践活动，培养和发展他们的思维能力。同时要根据学生的英语基础和认知水平，教师要分别设计不同层次的教学内容和教学活动，进而提高不同水平学生的语言能力和学习能力。课堂上分层提问照顾到不同学习水平的学生，最大程度上激发了学生的学习热情及学习效果。所有问题的设置既要有基于文本的理解的浅层次的问题，也要有分析综合创造等深层次的问题，帮助学生理解文本之后，通过独立思考挖掘文本蕴含的深刻的文化或理论。使学生由被动的学习者变成主动的思考者。

（3）读后活动

阅读后的提升活动是对阅读文本的升华与巩固。这个环节能加深学生对文章的理解，同时使学生的情感得以升华。

（二）拓展课程

课外拓展阅读是精读课程的背景，补充，延伸，深化。

作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。

课外阅读旨在开发学生积极主动的学习态度和动机，使他们有持续的兴趣学习。

（三）助力中考

1.以中考为契机，综合提升学生的阅读能力和技巧（1）.Finding the Order of Events（2）.Understanding Parts of Speech(form  meaning)（3）.Skimming（4）.Guessing the Meaning（5）.Reading the Title and First Sentences（6）.Finding Out the Text Type（7）.Scanning（8）.Summarizing（9）.Making Notes（10）.Using Previous Knowledge 2.歌唱式学习

教学质量是学校的生命，教育科研体现学校办学水平，教师专业成长是学校发展的关键。为了提高教育教学质量，增强学校教师科研 意识，提升教师科研能力，提高教育教学质量，实现科研兴校的目标。我校历任校长都鼓励我校教师外出进行培训和学习。在前些天赴太原的培训中提到（以及2014年贵州中考题中也提到）歌唱式学习。它既激发了学生的学习兴趣，又便于学生在快乐中轻松容易地学习。

（四）阅读机制

创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验 ▼ 教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。也可以通过与学生共同创设班内英语图书角，开展读书会，创办手抄报以及组织阅读表演等活动，以创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主动地开展阅读。

教研组研讨：每周一次固定活动时间，规划主题

课内阅读课：将研讨的策略方法融合在训练之中，向阅读课堂教学要效率

阅读课备课笔记：体现出对学生阅读策略，学法培养，增强学生学习主动性的培养

手抄报：阅读课话题为主题办手抄报

阅读笔记：摘抄经典，人物介绍，英语表达

英语学习成长档案：记录典型的立体的学生发展过程，建立自信心和培养成就感

总之，初中的英语阅读教学要打破传统的教育观念，教师也要提高英语素养，运用多种方法在阅读方面提升学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品质。英语阅读课是培养英语学科核心素养的有效方式和手段，通过阅读设置一系列学习活动，有助于学生在阅读中提升自己的英语核心素养。在新的形势下，我们英语教师只有把握新的教育形势，开展富有英语特色的创新式教学活动，才能实现学生英语核心素养这一重要目标。

第二篇：在初中英语教学中

在初中英语教学中，学生的学习成绩好坏差距较大。班里的“学困生”还真不少。如何帮助学困生提高学习成绩，是我们老师最关心的话题。我觉得让学困生掌握学习策略，培养学习兴趣，是提高成绩的好办法。那么如何帮助学习困难学生掌握学习策略，我谈谈自己的看法：

一、和谐师生关系，激发学习英语的兴趣。

教师与“差生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。在课堂上，教师要对这些学生给予更多的关爱和鼓励，更多的具体指导和帮助，无论他们的学习状况如何，要为他们创造更多的参与学习、活动的机会，鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，促成他们与集体成员的心理上的融洽，从而树立学习英语的自信心。课外，多与他们闲聊，争取实现零距离的接触，有意识地将一些任务交给他们去完成，当他们遇到困难时，给予及时的关照和解决，只要教师耐心观察和善于发现“差生”们的个性差异，仔细了解“差生”的心理特征，并加以恰当的引导，就能激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。

二、因材施教，促进“差生”的个性发展

教师的教法对学生的影响非常大，教师应做到因材施教，即教师要尽可能考虑到每个学生的实际情况，考虑到学生的不同层次，也要考虑到学生的不同需求，尽可能做到多元化，且要讲究实效，如：教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”，但为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生身上，参与课堂活动的只是少部分学生，大多“差生”只能当听众，有些“差生”甚至做一些与英语课无关的事。再如：当前的课改正进行得轰轰烈烈，有些教师为体现新课程的理念，片面追求小组活动这一学习方式，而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真进行设计，导致讨论缺乏平等的交流与沟通，优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力差的学生就只能变成了陪衬，因此在设计课堂活动应根据学生的特点和实际，尽量多考虑英语学习困难者，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造英语学习氛围，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因此，在英语教学中，英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生，特别是所谓的“差生”，对他们要有正确的认识，只要我们把无限的爱心投放到“差生”中间去，爱他们，了解他们，相信他们，以发展的眼光，尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境，帮助他们从心理上摆脱困境，走出阴影，树立健康向上的积极人生观，塑造自信自强的形象，充分挖掘他们的潜力，定能有效地促进“差生”的转化，定能大面积提高教学质量，使每位学生都能走上成才之路。

第三篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。

第四篇：初中英语教学中的

初中英语教学中的中途接班

摘要：在日常的英语教学中老师经常会遇到中途接班的情况，对于这种情况很多英语教师都

很头疼，学生不适应老师，老师也抓不住学生的心，往往会出现吃力不讨好的情况。笔者认为：在遇到初中英语中途接班的情况，首先要认真深入的分析班级整体情况，班级英语成绩整体情况，可能会遇到的问题。本文结合自己中途接班的一些教学经验，遇到的问题和解决的方法，谈谈自己的看法。

关键词：中途接班出现的问题解决策略管理中的启示

自进入初中教学以来，我经历了两次中途接班的情况。说句心里话，中途接班确实是一件比较头疼的事情，学生们总是潜意识的会把你和上一任英语老师的教学方法进行比较，如果符合他们的口味，也许他们还会比较赞同；但稍有一点不同，他们马上会说“我们以前的老师„„。”我自己也总结了中途接班会遇到的常见的几种情况以及解决的策略：

（1）学生在心里潜意识的比较

一开学的第一节课，学生们的心里就会暗自对比两任老师。如果我的教学风格符合他们以前的口味，他们会比较赞同；但稍有一点和以前不同，他们马上会说“我们以前的老师„„。”

解决策略：首先在开学上第一节课之前要找个别成绩较优异的学生了解一下以前英语老师的课堂教学风格。例如，是否是全英语教学；是否在课堂上会做一些游戏；是否会使用多媒体等。了解了这些以后，再进行充分的备课准备，让学生们的第一节课有一种“似曾相似”的感觉，循序渐进的使学生适应自己的教学风格。

（2）对班级情况及学生的熟悉程度问题

初入班级进行英语教学对班级整体学习情况不了解，对学生的个人情况也不是很清楚，摸不清每个学生的脾气性格，不清楚他们英语知识上的薄弱环节，不能做到有的放矢，这种情况往往不利于英语的课堂教学。

解决策略：遇到中途接班情况首先就要求老师要提前找到班主任了解学生的个人情况，这个情况不仅仅是学生的英语成绩的好坏，还要摸清孩子的脾气性格。弄清这个班级在年级所处的地位，学习英语的态度，认真的把班主任给的名单做好分段整理，把在英语学习中的尖子生，中等生，学困生进行分段和分组。在第一堂课上，利用学生的新鲜感对学困生进行提问并适时给予鼓励，充分利用好第一节课拉近与他们的距离。

（3）对于学生基础知识掌握程度的问题

中途接班的最大弊端就在于对于学生对已经学过的知识掌握的深度不够了解，学生到底会多少基础，掌握多少语言

第五篇：浅谈谚语在初中英语教学中的运用

浅谈谚语在初中英语教学中的运用

培根说过，“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。”谚语被誉为语言中的“盐”，是人民智慧和艺术才华的结晶。英语谚语精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进。初中英语课堂上适当地运用一些谚语，既可激发学生学习英语的兴趣，又能培养良好的情感态度和教育观，使英语课堂焕发生机和活力。

一、巧立规矩，规范教学

接手一个新的班级，老师对自己的学生基本都会有一些要求。很多同学在第一节课，对新老师这样那样的要求非常反感，不乐意接受和执行，往往一开始就在师生之间埋下不和谐的种子，影响后面的教学。我在新班级的第一堂课，一般会教给学生四句谚语。第一句The early bird catches the worm.（早起的鸟儿有虫吃）。鼓励他们早晨不仅要读英语，而且要大声朗读。一到早自习，我就会让学生们齐声朗读这句话，从而让他们更加精神百倍地投入到学习中，而不是无所事事。第二句Experience is the father of wisdom and memory the mother.（经验是知识之父，记忆是知识之母。）让他们写在听写本上，告诉他们英语学习需要记忆和积累，英语单词，词汇和句型的记忆默写必不可少。第三句话Practice makes perfect.（熟能生巧），告诉他们英语口语听力尤其需要多读多练，只有通过不断地练习才能熟悉，才会运用。因此我们每节课一开始都会有Daily Report，每位同学都应该认真参与。第四句话Failure is the mother of Success.（失败是成功之母），告诉他们平时的考试练习肯定会有错误之处，我们每位同学都要准备错题本，及时总结归纳，考前就是复习的最好的资料，坚持下去，一定会成功。

谚语的生动有趣的呈现，让学生眼前一亮，至于老师的要求，他们自然而然地接纳了，效果非常好。

二、营造氛围，导入新课

良好的开端，是成功的一半，在英语教学中，导入新课要讲究艺术，一开始良好的气氛，往往可能影响到整堂课的效果，新的单元开始，学生往往会以一种期待的心情来期待新的学习内容，出色的教师，往往在开篇便一鸣惊人，能够抓住学生的心。在开场白中介绍合适的谚语，马上会形成轻松，愉悦，和谐的课堂氛围，激起学生的求知欲。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。例如，我在教授8A Unit 1 Friends的时候，引用谚语A friend in need is a friend indeed.（患难之交才是真朋友），让同学们讨论自己的朋友自然而水到渠成，营造了活跃课堂氛围，创造了良好的教学氛围。

三、巧借谚语，扩充词汇

掌握并熟练运用词汇是学好英语的基础，词汇是构成英语知识大厦的“基石”和“砖瓦”。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。掌握足够的词汇是成功学好英语的关键。许多英语谚语短小精悍、音韵和谐、朗朗上口，非常适合于背诵。例如：No pains，no gains.（不劳无获。）Grasp all，lose all.（贪多必失）。

尝试使用趣味盎然，生动形象的英语谚语，容易使学生产生学习兴趣，学生对所学词汇便会留下极为深刻的印象，甚至终生难忘。

四、活用谚语，操练语法

对于初中生来说，语法是枯燥乏味，难以理解的，是学习的一大难点。英语谚语有的简洁凝炼，有的华丽优美，充分体现了英语语言在各个方面的特点。如果将语法知识通过相应的结构正确、规范严谨、通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过谚语掌握语法规则，无疑是一种快捷有效的学习途径。在讲解牛津英语8A unit1语法比较级和最高级的时候，我运用了如下谚语：Two heads are better than one.（两人智慧胜一人。）Health is better than wealth.（健康胜过财富。）Honesty is the best policy.（诚实为上）。在学习被动语态的时候，我又挑选谚语：Rome is not built in a day冰冻三尺，非一日之寒。The finest diamond must be cut.玉不琢，不成器。学生对于这两个语法理解和掌握不错。

总之，教师在讲授语法和语言点的时候，若能恰当地引用相应的谚语进行知识讲解，并要求学生记住这些谚语，能促进对难点和重点的突破和理解。

五、擅用谚语，塑造灵魂

新课程标准要求教师在教学计划和课堂教学中做到“寓素质教育于外语教学之中”，很多英语谚语的含义往往超出字面，可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德、惜时、为善和求真；劝人淡泊名利、志存高远和勇于进取，具有深刻的教育意义。接触一些思想向上、勉励性强的英语谚语，日积月累，潜移默化，能促进学生养成良好的行为习惯和思想品质，如Virtue is bold，and goodness never fearful.（美德是勇敢，善良从来无所畏惧），Judge not a book by its cover.（人不可貌相）。

在考试之后，有同学考得不是很理想，容易丧失信心，这时候恰到好处地送上几句谚语：Better late than never.（亡羊补牢，为时不晚）You make the failure complete when you stop trying.（不再努力之时，就是完全失败之日。）能够很快地帮助学生走出阴影，激励学生奋发图强，铸就坚定意志，重塑学习信心。

将谚语结合课程具体内容，联系学生的实际和个性特点，自然合理地渗透到课堂教学之中，能使学生在语言学习的同时，也获取了思想教育。毋庸置疑，在这些谚语的教诲、启迪和积极影响下，许多学生的心理得以健康地发展，品德修养逐步地提高了。

毫无疑问，巧借英文谚语，能极大地激发学生学习英语的兴趣，有效地突破教学的难点；能帮助学生丰富词汇、培养语感；能使学生树立信心、不怕困难、乐于合作，形成积极向上的品格……只要运用恰当，英文谚语，必将成为英语教学中一道亮丽的风景！

（作者单位：江苏省南京市六合区马鞍初级中学）