小学数学教学论文：《落实高效课堂教学,贵在“四导”》

第一篇：小学数学教学论文：《落实高效课堂教学,贵在“四导”》

小学数学教学论文：《落实高效课堂教学，贵在“四导”》 内容提要

落实高效课堂教学，就必须改革课堂教学；改革课堂教学，就必须改革教法。教学之道，贵在“启导”，即把重心放在“启发思考”与“引导学习”上，所以，为积极探索有效的教学手段，落实高校课堂，本人抓住“四导法”在教学实践中的应用，以“教师为主导，学生为主体”为指导思想，进行了如下探索：

一、诱导动机，激发兴趣（认知的第一步：动机与兴趣—我想学）。

二、指导学习，主体发展（认知的第二步：认知过程—我爱学）。

三、引导实践，解决问题（认知的第三步：实践所学—我乐学）。

四、疏导难点，延伸所学（认知过程的曲折重复：再认知过程—我会学）。

综上所述：本文发“教师为主导，学生为主体”为中心，紧紧围绕教与学，导学与认知规律，知识与能力，能力与素质几个方面，以教学课堂上如何运用“四导法”（诱导、指导、引导、疏导）为线索，辅以学生主体“四学”（想学、爱学、乐学、会学）认知规律为暗线，阐明了课题。对数学课堂上如何落实高效课堂教学做了些尝试。

落实高效课堂教学，贵在“四导”

提高高效课堂教学效率，改革课堂教学是关键；优化课堂教学，提高教学效率，改革教法更是关键之关键。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“活的人才教育，不是灌输知识，而在于将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”既然交给学生们的是“钥匙”，就有个“怎样交”的问题。本文结合自己的教学实践，联系素质教育中有关“师为主导，生为主体”的教学思想，对“四导”教学法在数学课堂中如何落实素质教育，略作阐述：

一、诱导动机，激发兴趣

动机是推动学生学习的一种内动力，其最活跃、最现实的 成份是认知兴趣状态下所学习的一切，既学习得迅速，又掌握的牢固。诱导动机，简单的说，就是让学生“口愤心悱”，“愤”是“心求得而未通”，“悱”则为“口欲言而不能”。这一表现，集中体现了学习动机产生后，兴趣勃然而未果的情状。

例如，在教学“体积的意义”一课，我就拿一幅“乌鸦喝水”的语文挂图挂在黑板上，数学课上挂上语文挂图，这本身已让学生兴趣大发，带着疑问，注意力已经集中到这一点上了。

这时，我就问：“同学们，你们知道乌鸦是怎样喝到水的吗？”学生们在好奇心的驱使下，踊跃发言：“乌鸦衔了石子放进瓶中，水流了出来，它就喝到水了。”我就接着问：“水没有增加，却流了出来，这是为什么？”有的同学回答道：“放了石子呗！”我接着又问：“为什么石子能把水挤出来呢？”同学们面面相觑，继而小声议论起来。“一石激浪”、“心求得而未通，口欲言而不能”，简单的生活现象，熟知的事理，却无法表达出来，讲不出道理，这就很自然的激发了他们求知的欲望，学习的兴趣。

想知道，自然就“想学”。这时，教师就可以引导学生学习“体积的涵义”了（物体所占空间的大小叫做物体的体积）。这不仅满足了学生求知的欲望，更让他们体验到了学习的乐趣。新知识的传授，在学生积极参与下，顺理成章的完成了。

二、指导学习，主体发展

“兴趣”是良好的开端，但也只是成功的一半，另一半源于 学生的学习过程。学习过程是学生主体与客观世界沟通、交流的过程。根据现代教育学原理，只有当学生这一主体积极参与到学习中来，才有可能获得全面的发展。

在目前，针对这一过程，有的教师看的过死，也有的教师怕时间不够用而不敢放手，甚至“越俎代疱”，以教师的“教”代替了学生的“学”，这样做的结果只能是教“死”书，育“高分低能”人才。为解决上述问题，就必须贯彻落实“教师为主导，学生为主体”这一指导思想，体现教师在这一过程中的指导地位。

（一）指导“明理”，重在“导说”

“明理教学”，是数学课上的重点。“明算理，清思路”就必须采 取有效措施，让学生自己寻根问底，自行探究，自行发展。“导说”不失为一种行之有效的方法，通俗说，不仅可以训练学生的语言表达能力，而且可以强化学生思维，培养学生思维的灵活性、独创性。

例如，教学“三角形的面积公式”时，我这样设计：师：请同学们交换同桌的三角板，用换好的两个相同的三角板拼拼看，可以拼成一个什么样的图形？生：两个完全一样的直角三角板可以拼成一个平形四边形（也可以拼成一个长方形、正方形），师：（动手演示拼成平形四边形的全过程），同学们，注意观察，拼成的平形四边形的底和高与原三角形的底和高相等吗？生：相等。师：每个三角形的面积与拼成的平形四边形的面积有什么关系？生：每个三角形的面积等于拼成的平形四边形的面积的一半。师：谁能再说一遍（师指名说，并让全体学生每人说一遍）。

像这样，既动手又动口，既动眼又动脑，多种知觉手段并用，使学生全方位的活跃起来，一改过去被动的接受知识的局面。学生“多管齐下”全身心的投入到“明算理、清思路”中去，正是“爱学”的具体表现。在这一过程中，教师要及时发现学生的学习理解情况，面向全体，有的放矢，使全班学生得到整体的发展。

再如，教学“比多少”应用题（六年制第二册59页）例5时：同学们擦课桌，小青擦了10张，小新擦了6张，小新比小青少擦几张？抓住该例题的问题，我指导学生变换说法，提问：还可以怎样问？同学们讨论后得出以下几种问法：①小青比小新多擦 几张？②小新再擦几张和小青一样多？③小青少擦几张就和小青一样多？第①种说法，对照原问句表明，小青多擦的张数与小新少擦的张数是相同的；第②种说法就已经指出了求张数的方法了；而第③种说法开创性的拓宽了学生的思维，转而围绕以小青为主攻克了“比多比少”应用题求解的关键。

教师指导学生变换说法，换一个角度思考问题，训练了他们思维的灵活性与独创性，又培养了他们的创造思维能力，还使知识的传授不再艰涩难懂、简单划一，而变得生动有趣，丰富多彩。学生学起来，饶有兴味，逐渐深入进去，更加“想学”了。主观上的“想学”，表现为行为上的“爱学”，这正是指导学习所体现的积极的认知状态。

（二）指导学习，重在导法

“导法”就是“授之以渔”，好的学习方法传授给学生，不仅使学习过程中的“教”事半功倍，而且能使学生养成良好的学习习惯。这对他们以后自身的学习与实践，大有益处。

例如，教学“三角形的面积计算”后，我出示下面一道题让学生计算：一个三角形底是28厘米，高是12厘米，它的面积是多少？学生们参照例题开始尝试，大部分学生紧扣公式（S=ah÷2）写出了解答过程：28×12÷2=336÷2=168（平方厘米）学生们解答完后，教师首先进行表扬：这种解法符合题意，依照例题，公式运用得非常好，但能不能在计算过程中简便一些，算得快一些呢？同学们仔细观察后举手回答：先算12÷2=6，再算28× 6=168。这样的算法，打破了公式（S=ah÷2）中先算“ah”的思维定势，当“a”或“h”是２的倍数时，可以先除后乘，改变了计算顺序得出了意想不到的简便算法，使学生在学习的过程尝试了灵活驾驭公式的甜头。

在传授新知的过程中，教师在“导法”上多下功夫，避免了走“教师为主”的老路，并使学生在学习的过程中，大有“一波未平，一波又起”之感。自始至终的主动参与学习活动，“自奋其力，自致其用”。主动“爱学”获得的效益是事半功倍的。

三、引导实践，解决问题

乔治波利亚指出：“掌握数学就意味着善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且要善于解一些要求独立思考、思路合理，见解独到和有发明创造的题”。“实践出真知”，学生只有实践所学，才能对所学真正的理解运用。“引导”的作用在于“抛砖引玉，导出一点而激活全盘”。

例如：在学习完“较复杂的归一问题”后，学生通过巩固一般性的练习题后，我就出了这样一道题：3台拖拉机4小时耕600公亩，照这样计算，6台拖拉机8小时可以耕地多少公亩？学生们根据所学，很容易实践出“600÷4÷3×6×8”这个算式。若教师引导学生，还有别的解法吗？学生们就会走出新授实践的范围，发挥想象，继续深入思考下去，列出：600÷（4×3）×6×8、600÷（4×3）×（6×8）、600×（8÷4）×（6÷3）、600×［（6×8）÷（3×4）］这样一些算式。如此，引出一式，牵出多式，导出一思，激活多维。这正是引导实践所表现出的乐于学习的学习态度。在这里，学生们的思维得到了多维的发展，实践在培养能力的过程中逐步深入。

四、疏导难点，延伸所学

数学教学的根本任务是提高学生的智力，使他们的认知结构得到延伸，现在使用的九年义务教育五年制小学教科书上的许习题只要根据课本上的例题就能解决，但也有个别的题的确起到了延伸所学，培养学生能力。

例如：学完第八册数学教科书83页的例5后，在练习二十上有一道题：甲乙两艘轮船同时从一个码头向相反的方向开出，航行了5小时，两船相距225千米，甲船每小时行19.5千米，乙船每小时行多少千米？原来例5中是“相向而行并且相遇”，到了这里成为“相背而行并且相离”。许多习惯于仿照例题做题的同学在这里往往无从下手，茫然失措。教师要善于抓住此类题型，疏导难点、延伸所学。如上题，教师可抓住“相遇问题”中“从两地同时出发，用了相同的时间，在同一地点相遇”的特征，类比“相离问题”中“从一地点出子，用了相同时间，在两个地点相距”这一特征，用“相向而行后相遇”导“相背而行后相离”，并提示学生：如果把这道题仿照例5叙述，会怎么样？（甲乙两船从相距225千米的两点同时开出，相向而行，经5小时在一个码头相遇，甲船每小时行19.5千米，乙船每小时行多少千米？）。这不是相遇问题的应用题吗？许多学生一经提示后惊讶的发现：“原来并不 难，只是换了样子”。更有的学生在窃窃私语。“旧瓶装新酒”,学生在学习时，体验到了如何运用旧知识解决新问题。新问题的疏导解决，又让他们体验到成功的喜悦，使他们的认知结构（相遇问题）得到了延伸（相离问题），从而更加善于学习，无形中培养了自学能力，不仅“学会”了，而且“会学”了。

教师在这一过程中，要善于从教材的特点出发，着眼于学生的“学”，充分发挥学生思维的主动性，使其“举一反三”，“增益其所不能”。在发展智力的同时，切实做到由“学会”向“会学”的转变，使他们的数学素质得到提高，并受益终身。

参考书目：

1、《山东教育》

2、《教学的艺术》

3、《齐鲁学刊》

第二篇：小学数学高效课堂教学论文

小学数学高效课堂教学论文

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：

（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点

教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设 计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要 变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15 钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要 讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

（三）教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用 息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

（四）营造和谐的师生关系和学习氛围。

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民

主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

（五）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。

练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。

要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：

一、活动应具有实效性。

通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益

二、活动的全面性。

即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。

三、活动的完整性。

有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。

第三篇：浅谈小学数学高效课堂教学

浅谈小学数学高效课堂教学

通过一段时间的学习，渐渐认识到高效课堂就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。高效课堂绝不是只图眼前热闹的应景之举，而是实实在在的求真务实的活动。

那么，如何才能更好的打造小学数学高效课堂呢？我认为应该把握好以下几点：

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

第四篇：小学数学高效课堂教学

小学数学高效课堂教学

心得体会

华而不实,光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。

一、创设情景、激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于一年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。

二、从学生的学习方式谈有效。

数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点优为重要，我们从一开始就给他们以准确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参与课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。

三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系。

1、教师与学生的关系: 这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。

2、教师与教材的关系: 我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式。认真备好课，上好课。可是真的是说说容易做做难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在摸索，有时还会犯穿新鞋走老路的毛病，记得我在初讲两位数计算这节课的时候，看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的，只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景，由学生看完情景自己说条件然后根据条件提问题列式解答。于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果班级我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，下课后我就反思了，怎么回事？上第二节课的时候我改变方式，不再提条件和问题了，每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手的学生也多了，效果比第一节课好得多。因此，作为教师的我们真的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。

3、学生和教材的关系

让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要我们放下架子，要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂是主人。

四、从练习谈有效。

练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我们的课堂练习的设计尽量做到:

1、少而精。

2、具备典型性。

3、能集中体现教学内容的精华。

4、题量适当、恰到好处。

5、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。

总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教学中我还将不断思考不断进取。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。

田磊 2013.7

第五篇：论文：浅谈创建小学数学高效课堂教学的策略)

浅谈创建小学数学有效课堂的教学策略

铜梁县侣俸小学：苟鸿淑

接受学校的安排，今天我要对如何打造数学卓越课堂进行发言，近几年教育发展改革的步子比较快，前天我们听说 “有效课堂”，昨天就成了“高效课堂”，今天又要追求 “卓越课堂”。我们没必要盲目的去追随这种改革，我个人认为“有效课堂”是根本，“高效课堂”是大多数教师应该去努力达到的，而“卓越课堂” 不仅仅需要教师基本功，还需要各种教育资源的综合性，不是谁都轻易能达到的。而且我对卓越课堂的认识非常有限,所以在这里我就谈谈自己对有效课堂的一点认识。

一:充分的课前准备是有效课堂的条件

首先新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定，每节课的教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次，避免一概而论。

其次同时对一节课的教学容量要充分的估计，内容过多教学任务不容易完成，学生学得囫囵吞枣，内容较少就会造成学生学习的倦怠。但课前我们考虑更多的应该是要根据每个学生的差异性，制定合适的教学方案，在课堂上尽量做到激活每个学生的思维，激发学生兴趣，增强其竞争意识，培养学习数学的信心。

二、是优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。

在数学课堂教学中，我们很多时候都可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。这样，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。比如我们在教学多边形的面积时，首先引导学生通过动手，讨论，合作学习的方法把平行四边形转化为学过的图形进行面积公式的探讨，而且这一环节非常重要，在学生掌握了“转化’这种方法的基础上让学生自己用学到的数学方法进行后面的梯形与三角形面积公式的学习就显得非常轻松。又比如西师版小数数学第九册第97页有3个练习题，第一个练习题是问在告诉了相关条件的长方形，正方形，平行四边形中画一个最大的三角形，要求计算三角形的面积，并观察看看你能发现什么，这个题目难度不大，教学时我根据学生特点分小组进行合作学习，当然学习小组是老早就分好的，合作学习前提出讨论的目标，要求小组内的每一位同学都要发表自己的意见，哪怕是一句话也好，并着重对成绩好的同学提出要求，把不会的同学教会，反馈时就专门提问小组内成绩较差的同学，并以此来进行小组的评价，这样就充分的发挥了小组讨论的作用。教师在学生充分发表了自己意见的基础上让学生自己组织语言小结得出结论：在长方形、平行四边形中剪下一个最大的三角形，三角形面积是他们面积的一半。得出结论后，我鼓励学生应用刚才学习的知识独立解决后面的两个相关的习题，并在小组内或者与同桌交流自己的想法，再全班交流。整个过程基本是学生自己进行，当然在这个过程中教师要注意引导和组织教学，不能让课堂的讨论与合作流于形式。在教学中，要把更多的探索空间和时间留给学生，将学习、探究的权利还给学生，充分发挥学生

31、课堂上需要动笔的时候，就听见下面乱七八糟的，又是找铅笔、又是翻书和翻本子的声音，好一阵子才能开始动笔。

2、老师在讲台上刚开始说话，或者有个别学生回答问题时，学生在下面也同步说话，或者干点别的小动作，不理会你在讲什么。

3、解决问题时不假思索，结果是错误百出。也许，这是孩子的天性。作为他们的老师，我们不能视而不见，必须做出管理，以保证正常的课堂秩序。这种秩序的形成是全体师生共同努力的结果。从课前准备开始，每位学生都要按要求做好相应学科的准备工作，比如上数学课，胸前左边放书，右边是打开的练习本，铅笔放在中间，铅笔盒放在上方，这样做方便课堂上的练习。在教学过程中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如：认真听讲，积极思考，善于提问、踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论、认真书写等。刚接一个新班，这种习惯不是一两天形成的，贵在老师的坚持提醒与督促，一定会形成良好的习惯，促使课堂富有成效。逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。

在教学的过程中我也存在不少的困惑：课堂教学的时间是有限的，怎样才能做到既能圆满的完成教学任务，又能充分的让学生在课堂上进行合作学习；所谓差生是理解能力与接受能力相对比较慢的同学，他们对知识的记忆主要靠反复的练习形成，在有限的时间里又该如何去进行差生辅导；

课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，它不应该是一个统一的模式，我们在实施课堂教学时只要尽力量做到全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。课堂教是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中