2011河南高校教师资格考试听课笔记之教学方法导论

第一篇：2011河南高校教师资格考试听课笔记之教学方法导论

教学方法导论

第一章教学方法概述

1、（多）为推进素质教育，发文倡导的新的教学方法：1）愉快教学法，2）情景教学法3）尝试教学法4）成功教学法

2、（多）情景教学法是 情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心里活动相统一、智力因素与非智力因素相互统一等原理。

3、（单）尝试教学法 以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是变先讲后练为先练后进。

4、（多）成功教学法 的基本要素有三个 1）积极的期望2）成功的机会3）鼓励性评价

5、（单）发现法 是美国心理学家布鲁纳所倡导的。

6、（单）范例教学法 是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学的知识和科学方法的一种教学方法。

8、（单）目标教学法 是依据美国教育学家 布鲁姆 的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”

9、（判）目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”、“评价”三个环节。

10、（单）目标教学的流程 是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。

11、（判）布鲁姆

12、（单）程序教学法

13、（单）暗示教学法态，从而发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。是保加利亚教育心里学家

14、（多）暗示教学法坚持的原则有

15、（单）非指导性教学法

16、（单）人际关系

17、(判)罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。第二章 教学设计的方法

19、（单）教学设计20（单）教学设计的过程

21、（多）现代教学设计的主要特征

23、（多）教学设计的四个基本要素24（多）比较有影响的教学设计模式主要偶以下几种25（单）设计具体而明确的教学目标26（判）教学目标27（多）教学目标的功能28（多）教学目标的分类能 三个领域

30（判）确定教学起点任务分析。

31、（）奥苏尔提出的“一个引导性或背景性知识资料。

第三章 课堂教学的方法34（多）可以把传统课堂教学常用的方法分为四大类际训练为主的方法35（多）以语言传递信息为主的教学方法36（单）讲授法 38（单）谈话法 39（单）《学记》中就要求教师教学要做到“40（）讨论法 是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论。特点是 以学生自己的活动为中心。41（单）读书指导法42（单）以直接感知43（单）演示法 44（多）以实际训练45（）实验法 在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业。是让学生亲自动手，首脑并用。是美国心理学家 又称

乔治

是非指导性教学法的核心与关键。

是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。是指教学中师生预期达到的学习结果。1）导向功能，主要从以下几个方面来考虑：先行组织者

4）以欣赏活动为主的方法。问答法 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。为主的方法为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。----掌握学习BF-洛扎诺夫

：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识统一的原则，暗示相互作用的原则。促进教学法 1）以学生学习为中心 教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。

是教学设计中最先要考虑的问题 2）激励功能 等人受到”具有重要意义。就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习着的，主要包括：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法

包括 演示法建立的操作行为主义的学习理论。启示法。在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状

是美国心理学家

卡尔-罗杰斯的首倡。

2）关注真实生活 1）系统分析模式2）目标模式（呈直线型）

3）标注功能

和 认知心理学 的影响，将教育目标分为1）对学生进行全面分析： 1）以语言传递信息为主的方法

“善待问”。

参观法。

“强化”占他的教学理论的核心地位

3）以研究超越经验2）确定学生原有的学习基础2）以直接感知为主的方法

4）创造性和灵活性。3）过程模式（非直线型）认知、情感3

动作技3）以实

教育理论的核心是 斯金纳 启发式外语教学法 或 提出的，又叫。

布卢姆 行为注意 和）进行学习

是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。又称，是教师根据教学目标的要求，把教材内容概括成一系列问题。善问”

和 是教师向学生展示实物等直观教具，直观性强，使学生突破时空障碍。46（单）实习法 是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。47（单）练习法 在教师指导下，学生巩固知识、形成技能技巧的教学方法。

48（多）新课程改革背景下的课堂教学方法，并将其归纳为以下三种类型1）主体参与型2）合作学习型3）研究学习型。

第四章 教学组织的方法

50（）教学组织 的特点 1）特殊的师生互动2）特殊的时空安排3）教学因素的特殊组合，有教学目标、内容、媒体、方法手段等因素。

51（）班级授课制 发展经历的三个阶段 1）17世纪，捷克教育学家 夸美纽斯为代表2）赫尔巴特为代表3）以苏联教学论为代表

52（单）贝尔—兰卡斯特制 也称 导生制，产生于19世纪初英国。其特征是：在班级中，教师把教学内容传授给其他学生。是英国“双规制”教育体制的具体体现。

53（单）道尔顿 是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

55（单）班级授课制济的形式。

56（多）在教学实践中，57（判）完整的教学工作58（多）教师在备课时要做好以下工作：59（多）要上好课就要遵循优异

60（判）教学成功与否最终要看61（单）课的结构

第五章 多媒体教学的方法62（判）现代教学媒体直观地传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。63（多）教学媒体的特征64（多）现代教学媒体运用的基本原则65（）信息与课程整合教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和教学媒体。66（判）信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动。67（判）课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源68（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

第六章 教学评价的方法69（单）教学评价 的教与学生的相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。70（多）教学评价的功能价的管理功能5）教学评价的研究功能71（单）自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。72（多）根据评价的时间和作用分类，73（单）诊断性评价74（单）形成性评价75（单）总结性评价76（多）现代教学评价77（多）设计教学评价指标体系指标的可测性与概括性78（多）教学评价的基本原则：79（多）现代教学评价习环境的营造6）教育技术的应用。80（多）现代教学评价第七章 教学研究的方法班级授课的具体形式由 备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。课堂教学的基本要求教学效果

具有现代化特征 1）固定性就是将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为

1）教学评价的导向与激励功能 过程评价。是在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。时应注意好处理几对关系：4）定性指标与定量指标。1）方向性原则

大致有三种：全班上课，班内分组教学，班内个别教学。1）钻研教材 1）目标明确

和以下优越性2）扩散性3）重复性

1）教育性原则。

教学评价可以分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。1）关注学生发展

2）科学性原则）学生的学习方式1）测试2）档案袋评价2）了解学生 2）内容正确，1）扩大了教育传播的范围和规模

4）组合性2）科学性原则

2）教学评价的鉴定功能2）强调教材成长1）指标体系的全面性与重要性3）客观性原则2）学生的学习水平

3）设计教学样式4）拟定教学计划。3）方法恰当 5）工具性6）能动性3)技术性原则4）艺术性原则3）教学评价的改进提高功能

3）重视以学论教。4）发展性原则3）学生的学习效果 是培养人才的有效、经

4）教学组织严密2）能传送活动图像，能准确、5）经济性原则。

2）指标的独立性与相关性5）可行性原则。4）教师的角色把握5）教学效果

4)教学评 3）

5）学 也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式。课堂教学是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。，就是评价主体依据一定的标注，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师

是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。

又称 又称终结性评价强调三种基本概念：的主要内容：1 的基本方法：81（单）教学研究，是指运用一定的教学方法，遵循一定的科学研究程序，通过教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

83（判）教学研究工作的主要功能有两个，1）探讨教育教学规律2）改进教育实践。

84（多）教学研究方法的基本类型，按研究目的可划分为：1）基础研究2）应用研究3）发展研究4）比较研究5）预测研究等。

按照采用研究方法来分，总体上可分为定量研究与定性研究

87多）选题一般应遵循以下原则：1）价值性原则2）科学性原则3）创新性原则4）可行性原则

88多）一个好的教育科学研究理论构思，必须具有：1）科学性2）价值型3）创新性4）可行性等特点

89（判）研究计划的基本内容，1）课题名称2）研究的目的与意义3）研究内容4）研究方法与设计5）具体实施步骤6）课题组成员与分工7）成果形式8）经费概算及所需仪器设备

90（多）研究成果的评价1）评价教学研究成果的作用2）教学研究成果评价的内容3）教学研究成果评价的方式和方法4）教学研究课题鉴定的程序5）工具性6）能动性

91（多）教学研究的基本方法1）观察法2）调查法3）实验法4）个案分析法5）行动研究法6）比较法

第二篇：宏鹏听课笔记-教学方法导论

宏鹏听课笔记教学方法导论 7-14下午

一、重点章节

1.当代国内教学方法的改革与发展。

（1）愉快教学法，由上海特级教师倪谷音倡导，教育理念是一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切。（2）情景教学法，由江苏特级教师李吉林首创，它的核心在于激发学生的情感。（3）尝试教学法，由江苏特级教师邱学华首创，给学生创造一定条件，让学生主动探索，独立思考，发现问题，分析问题和解决问题，培养学生的探索精神和自学能力为主要目标。特点是先练后讲。（4）成功教学法，由上海闸北八中校长刘京海提出，教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为。基本理念是人人都可以成功。坚持对学生实施鼓励性评价。

2.当代教学方法改革与发展的趋势。

（1）重视实现学生的主体性。核心是学生学习的能动性和自由个性。（2）重视教学中学生知情智力的整合统一。（3）加强学习方法的研究。（4）重视现代教育技术的应用。学校把现代教育技术的应用看成是教学方法现代化最为明显的标志。（5）教学方法的模式化。3.教学方法选择的主要依据

（1）教学目的和任务（2）教学内容的性质和特点（3）每节课的重点、难点。（4）学生的身心发展特点。（5）教师自身的素养。（6）教学时间和效率的要求。4.教学方法运用的一般要求

（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。（2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。

教学方法导论 1

5.教学设计的主要依据

（1）依据现代教学理论。（2）依据系统科学的原理与方法。（3）依据教学的实际需要。（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验。6.确定教学目标

教学目标设计的基本要求：

（1）一般目标和具体目标相结合。（2）集体目标和个人目标相结合。（3）难度适中。（4）便于检测。以学为主教学设计的基本原则：

（1）强调以学生为中心。（2）强调情境对意义建构的重要作用。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。（4）强调对学习环境的设计。（5）强调利用各种信息资源来支持学。（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。7.讲授法

讲授法的基本要求：（1）讲授内容要有科学性和思想性。（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则。（3）教师要努力提高语言表达水平。

8.自主学习教学法基本要求：（1）让学生参与教学目标的制定。（2）帮助学生优化学习策略。（3）把生命发展的主动权还给学生。（4）提供适当的练习机会（5）采取多种指导方式。

9.合作教学法基本要求（1）合理组建合作学习小组。（2）教师要加强对合作学习的监控。（3）注意培养学生的合作意识与合作技能。

10.运用探究教学法的基本要求（1）选择合适的探究内容。（2）为学习探究提 教学方法导论 2

供支架。（3）提高学生的探究素养。（4）要重视总结交流。11.班级授课制的优点

（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥学生集体的教育作用。

12.当前班级授课组织形式的变革

（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。（4）探索个别化教学。13.上课

课堂导入的基本要求：

（1）针对性（2）启发性（3）趣味性（4）要把握导入的度（5）导入要有艺术性

课堂提问的基本要求：

（1）合理地设计问题。（2）要面向全体学生提问。（3）要目的明确，把握好时机。（4）提问的语言要准确，具有启发性。（5）提问的态度要温和自然。（6）要及时进行评价和总结。课堂倾听的基本要求：

（1）创设平等的师生对话情境。（2）营造和谐轻松的课堂气氛。（3）欣赏学生的独特性。（4）要倾听不同学生的声音。（5）倾听后要进行及时反馈。课堂对话的基本要求：

（1）营造对话的气氛。（2）选择适当的对话话题。（3）真诚地倾听学生言说。（4）要提高对话质量。

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课堂板书的基本要求：

（1）要精选内容，突出重点。（2）条理清晰，层次分明。（3）形式灵活，布局合理。（4）文字精当，科学性强。（5）书写规范，示范性强。（6）要把握时机，适时板书。

教学反馈的基本要求：（1）反馈要以促进学生的学习为目的；（2）要多种途径获得学生的反馈信息。（3）反馈必须及时；（4）反馈必须准确；（5）指导学生学会自我反馈。

教学强化的基本要求：（1）强化目标要明确；（2）强化态度要诚恳；（3）强化时机要恰当；（4）强化方式要灵活；（5）强化要与反馈有机结合。

结课的基本要求：（1）结课要有针对性（2）结课要有全面性和深刻性。（3）结课要简洁明快（4）结课要有趣味性。

布置作业的基本要求：（1）内容要精心选择；（2）难易要适度（3）数量要适当；（4）题目要有启发性；（5）形式要灵活。

批改作业的基本要求：（1）批改作业要及时；（2）批改方式要灵活；（3）要尊重学生；（4）批改态度要认真；（5）批改符号要统一；（6）批改要与讲评紧密结合。

课堂观察的基本要求：（1）要进行有目的、有意识的观察；（2）把全面观察与重点观察结合起来；（3）要保持观察的自然状态；（4）要尽可能排除各种主观倾向。

14.现代教学媒体运用的基本原则

（1）教育性原则；（2）科学性原则；（3）技术性原则；（4）艺术性原则；（5）经济性原则。

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15.教学评价的功能

（1）教学评价的导向和激励功能。（2）教学评价的鉴定功能。（3）教学评价的改进提高功能。（4）教学评价的管理功能。（5）教学评价的研究功能。16.教学评价的分类

根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价；形成性评价和总结性评价三种。诊断性评价是在教学活动开始之前使用，具有测定与预测作用。形成性评价是在教学活动过程中使用，可以及时反馈，及时调节。总结性评价在教学活动结束后使用，与分等、鉴别相联系。17.教学评价的基本原则

（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则。

18.说课的基本要求

（1）语言简明，重点突出。（2）关注教学创新，突出自身特色。（3）说理透彻，理论与实践相结合。（4）要具有较强的反思意识。19.教学研究的基本方法

观察法；调查法；实验法；个案分析法；行动研究法；比较法。

1.观察法师研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。是教学研究中普遍应用的方法。2.教学实验是教学研究中最重要的研究方法。3.解剖麻雀法是个案分析法。

4.行动研究法：实际工作者基于解决实际问题的需要。。。一种研究方法。5.行动研究法：以解决实际问题为主要任务。

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二、章节考点详解 第一章 教学方法概述

1.判断题：教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法。

2.判断题：教学方法由若干的教学方式构成。教学方法是教师指导学生学习的方法。

3.判断题：教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

4.判断题：教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。

5.多项选择题：从广义的角度，我们把教学方法分为：教学设计的方法，课堂教学的方法，教学组织的方法，多媒体教学的方法，教学评价的方法，教学研究的方法等六类。

6.判断题：采用演示，观察，实验方法，最初出现在近代。

7.判断题：教学目的和任务，教学内容，时代要求和生产力发展水平是影响教学方法发展的直接因素。

8.判断题：我国双基教学出现在建国初期，50年代，是我们所说的传统教学法。9.简答题：当代教学方法的改革，教育部发文倡导的教学方法：（1）愉快教学法，由上海特级教师倪谷音倡导，教育理念是一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切。（2）情景教学法，由江苏特级教师李吉林首创，它的核心在于激发学生的情感。（3）尝试教学法，由江苏特级教师邱学华首创，给学生创造一定条件，让学生主动探索，独立思考，发现问题，分析问题和解决问题，培养学生的探索精神和自学能力为主要目标。特点是先练后讲。（4）成功教学法，由上 教学方法导论 6

海闸北八中校长刘京海提出，教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为。基本理念是人人都可以成功。坚持对学生实施鼓励性评价。10.判断题:发现法,通常称作发现学习或问题教学法,就是让学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。

11.判断题：范例教学法，教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。由德国教育家瓦根舍因创造的，范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性三个基本特征。

12.判断题：目标教学法，是美国教育学家布卢姆的教育目标分类学和掌握学习策略，培养学生能力，开发智力的教学方法。它的实施包括定标，实施及评价三个环节。

13.判断题，程序教学法，由美国著名教育心理学家斯金纳倡导。

14.简答题：当代教学方法改革与发展的趋势（1）重视实现学生的主体性。核心是学生学习的能动性和自由个性。（2）重视教学中学生知情智力的整合统一。（3）加强学习方法的研究。（4）重视现代教育技术的应用。学校把现代教育技术的应用看成是教学方法现代化最为明显的标志。（5）教学方法的模式化。15.简答题：教学方法选择的主要依据（1）教学目的和任务（2）教学内容的性质和特点（3）每节课的重点、难点。（4）学生的身心发展特点。（5）教师自身的素养。（6）教学时间和效率的要求。

16.简答题：教学方法运用的一般要求。（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。（2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。

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17.判断题：一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把双刃剑。

18.判断题：教必有法是原则性体现，教无定法是灵活性体现。第二章 教学设计的方法

1.单项选择题：教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策是教学设计。

2.多项选择题：现代教学设计的基本特征。（1）以学生学习为中心。（2）关注真实生活。（3）以研究超越经验。（4）创造性和灵活性。

3.简答题：教学设计的主要依据：（1）依据现代教学理论。（2）依据系统科学的原理与方法。（3）依据教学的实际需要。（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验。

4.判断题：教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要。

5.判断题：教学目标既是教学活动的出发点，又是课堂教学的灵魂。教学目标是教学设计中最先考虑的问题。

6.多项选择题：教学目标分为教学总目标，学校教学目标，课程目标，单元目标，课时目标。

7.简答题：教学目标设计的基本要求：（1）一般目标和具体目标相结合。（2）集体目标和个人目标相结合。（3）难度适中。（4）便于检测。

8.多项选择题：一个完整教学目标的表述应由四个部分组成，教学对象，表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

9.多项选择题：以学为主教学设计的基本原则：（1）强调以学生为中心。（2）强调情境对意义建构的重要作用。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。（4）教学方法导论 8

强调对学习环境的设计。（5）强调利用各种信息资源来支持学。（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。第三章 课堂教学常用的方法

1.多项选择题：根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，把课堂教学常用的方法分为四大类：（1）以语言传递信息为主的方法，（2）以直接感知为主的方法，（3）以实际训练为主的方法，（4）以欣赏活动为主的方法。2.判断题：以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传递知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。

3.单项选择题：讲授法，是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

4.判断题：讲授法的具体方式：讲解（解释，说明，分析），讲述（叙述，描绘），讲读（读，讲，练），讲演（学术报告）。

5.简答题：讲授法的基本要求：（1）讲授内容要有科学性和思想性。（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则。（3）教师要努力提高语言表达水平。

6.单项选择题：谈话法，又称问答法，特点是师生对话，谈话的关键是精心设问，提好问题。

7.多项选择题：讨论法的具体形式：交流式，评述式，辩论式，质疑式。8.简答题：运用读书指导法的基本要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题。（2）教会学生使用工具书。（3）帮助学生逐步学会阅读的方法。（4）用多种方 教学方法导论 9

式指导学生阅读。

9.单项选择题:教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法是以直接感知为主的方法.10.单项选择题: 教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于事物现象的感性知识,以促使其获取新知识,发展智力的一种教学方法是演示法.11.判断题:老师做实验是演示法,学生做实验是实验法.12.单项选择题:参观法,根据教学目的和任务,教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识的一种教学方法是参观法。

13.多项选择题：以实际训练为主的方法有：实验法，练习法，实习作业法。14.判断题:实验法的特点是让学生亲自动手,独立操作.15.判断题:实习法,根据教学大纲,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法.16.单项选择题:各科教学普遍采用的一种教学方法是练习法.第四章 课程改革倡导的教学方法

1.单项选择题: 自主学习教学法,是以学生作为学习的主体.2.判断题:自主学习教学法的特点是学生自主学习为主,教师讲授为辅.3.多项选择题:自主学习教学法的类型:(1)任务型教学法。(2)项目教学法。(3)尝试教学法。（4）问题教学法。（5）六步教学法。

4.多项选择题：自主学习教学法途径：（1）加强自学，鼓励探索，学生是学习的主体。（2）创设情境，感悟体验。（3）知识升华，自主创新。

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5.简答题：自主学习教学法的基本要求：（1）让学生参与教学目标的制定。（2）帮助学生优化学习策略。（3）把生命发展的主动权还给学生。（4）提供适当的练习机会（5）采取多种指导方式。

6.判断题：合作动机和个人责任是进行合作学习的教学关键。

7.判断题：在合作学习中，不只是一个认知过程，同时还有一个交往和审美的过程。

8.多项选择题：合作教学法的特点：互动性，交往性，生成性。

9.简答题：合作教学法基本要求：（1）合理组建合作学习小组。（2）教师要加强对合作学习的监控。（3）注意培养学生的合作意识与合作技能。

10.简答题：探究教学法的途径：（1）创设情境，激发自主探究欲望。（2）开放课堂，发掘自主探究潜能。（3）适时点拨，诱导探究的方向。（4）课堂上合作探究，训练自主学习的能力。

11.判断题：探究式教学的载体与核心是问题。

12.简答题：运用探究教学法的基本要求：（1）选择合适的探究内容。（2）为学习探究提供支架。（3）提高学生的探究素养。（4）要重视总结交流。第五章 教学组织的方法

1.判断题：教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证。

2.判断题：个别教学是人类最初的教学组织形式，产生于古代（封建社会），能较好地适应个别差异。

3.判断题：班级授课，17世纪，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》从理论上进行了总结和论证。

4.判断题：道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

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5.单项选择题：目前我国学校教学的基本组织形式是班级授课制。

6.简答题：班级授课制的优点：（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥学生集体的教育作用。

7.简答题：班级授课制局限性：（1）不利于对学生因材施教（2）在一定程度上限制了学生的主体地位。创新精神的发展。（3）以课为基本的教学活动单位，割裂内容的整体性。（4）缺乏真正的生生之间的合作。

8.判断题：现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式是全班上课。9.判断题：班级授课制辅助的教学组织形式是现场教学。特殊的教学组织形式是复式教学。

10.简答题：当前班级授课组织形式的改革：（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。（4）探索个别化教学。11.多项选择题：完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果等四个基本环节组成。

12.单项选择题：上课的先决条件是备课。

13.判断题：根据参与备课的人数多少分为个人备课和集体备课。

14.多项选择题：备课的内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法； 15.多项选择题：按照纸质教案的表达形式分为：文字表达式教案，表格式教案，卡片式教案，条目式教案。

16.单项选择题：教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。

17.判断题：导入是课堂教学的第一步。

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18.多项选择题：课堂教学导入的类型：（1）直接导入（2）复习导入（3）直观导入（4）问题导入（5）实例导入（6）审题导入（7）故事导入（8）游戏导入（9）情境导入。

19.判断题：直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。

20.判断题：实例导入指教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的实例开讲。

21.判断题：审题导入，从探讨题意入手。

22.简答题：课堂导入的基本要求：（1）针对性（2）启发性（3）趣味性（4）要把握导入的度（5）导入要有艺术性

23.判断题：讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

24.多项选择题：根据课堂讲授方式的不同，可以分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。

25.多项选择题：课堂提问的类型：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种。

26.单项选择题： 从巩固所学知识出发设计的提问是回忆提问。

27.单项选择题：检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问理解提问。28.单项选择题：检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问时应用提问。

29.单项选择题：要求通过学生分析知识结构的提问是分析提问。30.单项选择题：要求学生把概念、规则重新组合的提问是综合提问。31.简答题：课堂提问的基本要求：（1）合理地设计问题。（2）要面向全体学生提问。（3）要目的明确，把握好时机。（4）提问的语言要准确，具有启发性。（5）教学方法导论 13

提问的态度要温和自然。（6）要及时进行评价和总结。32.判断题：课堂倾听要用心去理解和感受。

33.多项选择题：课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听。

34.多项选择题：课堂倾听的基本要求：（1）创设平等的师生对话情境。（2）营造和谐轻松的课堂气氛。（3）欣赏学生的独特性。（4）要倾听不同学生的声音。（5）倾听后要进行及时反馈。

35.多项选择题：课堂对话的特点：民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性。36.多项选择题：课堂对话的类型：包括人与客体的对话（教材）；人与人的对话；人与自身的对话。

37.判断题：人与自身的对话是一种高级形态的对话。

38.简答题：课堂对话的基本要求：（1）营造对话的气氛。（2）选择适当的对话话题。（3）真诚地倾听学生言说。（4）要提高对话质量。

39.多项选择题：课堂板书的特点：（1）直观形象性（2）高度概括性（3）艺术性

40.多项选择题：课堂板书文字板书的类型：（1）纲要式板书（2）语词式板书（3）表格式板书（4）线索式板书（5）演算式板书

41.简答题：课堂板书的基本要求：（1）要精选内容，突出重点。（2）条理清晰，层次分明。（3）形式灵活，布局合理。（4）文字精当，科学性强。（5）书写规范，示范性强。（6）要把握时机，适时板书。

42.判断题：教学反馈：教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。

43.多项选择题：教学反馈的作用：激励作用；调控作用；媒介作用；预测作用。

教学方法导论 14

44.多项选择题：教学反馈的基本要求：（1）反馈要以促进学生的学习为目的；（2）要多种途径获得学生的反馈信息。（3）反馈必须及时；（4）反馈必须准确；（5）指导学生学会自我反馈。

45.单项选择题：教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为是教学强化。

46.判断题：语言是教师向学生传递信息的主要载体，语言强化也是使用最多、最普遍的强化方式。

47.多项选择题：教学强化的基本要求：（1）强化目标要明确；（2）强化态度要诚恳；（3）强化时机要恰当；（4）强化方式要灵活；（5）强化要与反馈有机结合。

48.判断题：结课：是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。49.多项选择题：结课的方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

50.单项选择题：教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是归纳结课。

51.判断题：教师通过采用讨论、试验、演示、竞赛等活动形式进行结课，是活动结课。

52.简答题：结课的基本要求：（1）结课要有针对性（2）结课要有全面性和深刻性。（3）结课要简洁明快（4）结课要有趣味性。

53.多项选择题：批改作业的方法：（1）全批全改（2）抽查批改（3）当面批改（4）教师指导下的学生自批或互批；

教学方法导论 15

54.简答题：布置作业的基本要求：（1）内容要精心选择；（2）难易要适度（3）数量要适当；（4）题目要有启发性；（5）形式要灵活。

55.简答题：批改作业的基本要求：（1）批改作业要及时；（2）批改方式要灵活；（3）要尊重学生；（4）批改态度要认真；（5）批改符号要统一；（6）批改要与讲评紧密结合。

56.多项选择题：课堂观察的方法：目视法（扫视法；巡视法；注视法；凝视法。）；提问法。

57.多项选择题：课堂观察的基本要求：（1）要进行有目的、有意识的观察；（2）把全面观察与重点观察结合起来；（3）要保持观察的自然状态；（4）要尽可能排除各种主观倾向。

58.判断题：对于书面作业的检查主要是查看。

59.判断题：学业成绩测验常见的有随堂学绩测验和学业成绩测验。60.判断题：随堂学绩测验最常用的是书面性的教师自编测验。第六章 多媒体教学的方法

1.判断题：教师是教育教学过程中的特殊媒体。

2.多项选择题：教学媒体的特征：固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

3.多项选择题：传统教学媒体：（不用电的）黑板，粉笔，教科书，挂图，模型，仪器。

4.多项选择题：现代教学媒体：（需要通电的）幻灯；投影；录像；计算机。5.简答题：现代教学媒体运用的基本原则：（1）教育性原则；（2）科学性原则；（3）技术性原则；（4）艺术性原则；（5）经济性原则。

教学方法导论 16

6.判断题：信息技术与学科课程整合，将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中。新型的教学方式。

7.判断题：学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。第七章 教学评价的方法

1.单项选择题：教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行评价判断的过程。

2.判断题：教学评价的主体主要是教育行政人员、教师和学生。

3.多项选择题：教育评价的功能：（1）教学评价的导向和激励功能。（2）教学评价的鉴定功能。（3）教学评价的改进提高功能。（4）教学评价的管理功能。（5）教学评价的研究功能。

4.判断题：教学评价在早期发挥鉴定功能；在后期，改进提高功能是教学评价的主要功能。

5.多项选择题：教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价；形成性评价和总结性评价三种。

6.判断题：诊断性评价是在教学活动开始之前使用，具有测定与预测作用。7.判断题：形成性评价是在教学活动过程中使用，可以及时反馈，及时调节。8.判断题：总结性评价在教学活动结束后使用，与分等、鉴别相联系。9.简答题：现代教学评价强调三种基本理念：（1）关注学生发展。（2）强调教师成长。（3）重视以学论教。

10.简答题：教学评价的基本原则：（1）方向性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）发展性原则（5）可行性原则。

教学方法导论 17

11.多项选择题：现代教学评价的基本方法：测试；档案袋评价；

12.判断题：测试在我国有2000多年历史，主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。

13.判断题：标准化考试必须有固定的标准答案，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。14.判断题：档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。15.判断题：学习契约是学生与指导教师共同设计的一种契约。第八章 说课、听课和评课方法

1.单项选择题：说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导将自己对课程标准及教材的理解和把握。。。一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

2.多项选择题：说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

3.判断题：说课的重点是为什么这样做。更重要的是还必须写出为什么这样做，理论依据是什么。这是说课稿和课堂教学教案的根本区别。

4.多项选择题：说课的特点：（1）说理性（2）科研性（3）工具性（4）交流性 5.单项选择题：研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。

6.判断题：示范性说课：让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。7.判断题：评比性说课：以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课。8.判断题：检查性说课：以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

教学方法导论 18

9.多项选择题：说课的内容：（1）说教学目标（2）说教学内容（3）说学生情况（4）说教学方法（5）说教学程序设计（6）说练习的内容与方法。10.判断题：说课准备阶段是说课的起始环节，说课实施是说课过程的中心环节；说课评说是促进教师业务能力提高的主要阶段。说课反思是整个说课过程的提高阶段。

11.简答题：说课的基本要求：（1）语言简明，重点突出。（2）关注教学创新，突出自身特色。（3）说理透彻，理论与实践相结合。（4）要具有较强的反思意识。

12.多项选择题：听课的基本要求：（1）要认真记录。（2）要善于思考。（3）听课后要及时总结交流评价。

13.判断题：评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

14.多项选择题：评课内容：（1）评教学目标（教学目标是教学的出发点和归宿）（2）评教材处理（3）评教学程序（4）评教学方法和手段。（5）评教师教学基本功。（6）评学法指导（7）评能力培养（8）评师生关系（9）评教学效果。15.简答题：评课的基本要求：（1）评课标准要多元化。（2）要坚持评课之道。（3）评课要有提高性。（4）评课要有激励性。

16.判断题：评课的重点不在于评价的教师的讲授水平，不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。第九章 教学研究的方法

6.判断题：教师始终是教学研究的主体。

教学方法导论 19

7.多项选择题：教学研究的一般步骤可以归纳为：选定研究问题；查阅文献形成理论构思；制定研究计划或方案；实施研究；分析研究得出结论；形成研究报告； 8.判断题：选定研究问题是教学研究的首要环节。

9.判断题：根据加工程度不同，文献可分为三种等级，一级文献，二级文献，三级文献。原始文献属于一级文献。

10.教学研究的基本方法：观察法；调查法；实验法；个案分析法；行动研究法；比较法。

11.单项选择题：观察法师研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。是教学研究中普遍应用的方法。12.单项选择题：教学实验是教学研究中最重要的研究方法。13.判断题：解剖麻雀法是个案分析法。

14.判断题：行动研究法：实际工作者基于解决实际问题的需要。。。一种研究方法。

15.判断题：行动研究法：以解决实际问题为主要任务。

O(∩_∩)O完毕O(∩_∩)O

教学方法导论 20

第三篇：高校教师资格考试《教学方法》复习资料

学生情感）㈢尝试教学法（江苏直观性很强的教学辅助工具。沙三方面：①教学目标的设计应有

常州邱学华，给学生创造一定条塔洛夫指出这种纲要信号不是灵活性②教学内容的设计~③教教学方法必须明确体现：①教学件，培养学生的探索精神和自学一种学习提纲，而是以特殊的形学过程的设计~

方法与教学目的相联系，是实现能力为目标。特点是变先讲后练式列于纸上的一组供学生思考教学设计的依据：㈠依据现代教教学目的不可或缺的工具②教为先练后讲，五步骤①出示尝试用的关键性的词汇、符号或其他学理论。理论的指导是教学设计学方法始终应包括教师教的方题（尝试题的难易程度是决定尝信号)㈥暗示教学法(又称启发式由经验层次上升到理性、科学层法和学生学的方法，交融关系。试教学成败的关键）②自学课本外语教学法或启示法，是教师通次的一个基本前提㈡依据系统教学方式是构成教学方法的细③尝试练习④学习讨论⑤教师过各种暗示手段，将学生的逻辑科学的原理与方法。系统方法抛节，是教师和学生在教学活动中讲解。点晴。实践性较强、难度思维与情感倾向结合起来，调动弃了静态、片面分析的研究方所进行的个别操作活动。较大、初步概念的引入课不适用学生的无意识心理活动„保乔法，把重点放在分析课题的整体教与学的联系：是教师指导学生此教法）㈣成功教学法（上海闸治·洛扎诺夫，对低能者和聪明属性上，放在其动态的多种多样学习的方法 北八中刘京海）。成功教学法的的学生、青年人和老年人都适的联系和结构上。是教学设计的教学方法最邻近的属应该是“活基本理念：①人人都可以成功，用，不需特殊设备，要点是通过一个基本特征，也是教学设计成动方式” 都可以成为成功者②成功是多各种暗示手段的有机结合，激发功与否的关键㈢依据教学的实定义：是指在教学活动中，教师方面的，不应局限于少数方面③学生学习兴趣和自信心，从而产际需要㈣依据学生的特点。教是指导学生学习以达到教学目的在教学过程中，把培养学生的成生强烈的内在动机。原则：愉快为了学，学是教的依据和出发而采取的教与学相互作用的活功心理，形成学习内部动力机制而不紧张原则、有意识无意识统点。㈤依据教师的教学经验。动方式的总称。作为教育目标。指导思想：①承一原则、暗示相互作用原则)㈦教学设计的基本原理：㈠基本程意义：直接关系着教学工作的成认学习困难的学生同其他学生非指导性教学法(又称教学法，序。教学设计四基本要素：教学败、教学效果的好坏和教学效率一样，具有很大的发展潜力②学美卡尔·罗杰斯，是其人本主义目标、教学内容、教学策略和教的高低㈠教学方法是联系教师习困难学生的形成原因，主要是教育思想的反映，教师(促进者)学媒体、教学评价㈡常用模式：教与学生学的重要纽带（朱熹他们在学习过程中由于反复失充分信任学生了解、尊重学生，系统分析模式、目标模式(系统“事必有法，然后可成，师舍则败，形成了失败者的心态③成功人际关系是非指导性教学法的方法模式)、过程模式

无以教，弟子舍是则无以学”）教学法应遵循“低起点严要求、核心与关键。从注重人的本身价教学设计的内容：教学目标设㈡是完成教学任务的必要条件小步子快节奏、多活动求变化、值和长期以来被教育界所忽视计、起点、内容、时间、措施(包㈢是提高教学质量的重要保证快反馈勤校正”的基本原则④~的情感领域着手，来探讨教学，括教学方法、教学媒体、教学组㈣是影响教师威信和师生关系坚持对学生实施鼓励性评价⑤~从学习中把认知活动和情感活织形式)、教学评价设计等。的重要因素（《学记》“善学者师认为非智力因素既是提高教学动有机地结合起来的一种方法)教学目标的设计：教学目标是教逸而功倍，又从而拥之；不善学效率的手段，也是人才培养的目当代教学方法改革与发展的基学活动的出发点，是课堂教学的者师勤而功半，又从而怨之”）标⑥~通过培养学生成为学习的本特点：㈠重视实现学生的主体灵魂。设计具体而明确的教学目㈤影响学生身心发展 成功者，进而为其成为社会的成性㈡重视重视教学中学生知情标是教学活动中最先要考虑的教学方法的分类⒈按师教、生学功者做好基本素质的准备。~基智力的整合统一(陶冶法、情景问题。的方法分：讲授法和学习法（最本要素：一是积极的期望，二是教学法)㈢加强学习方法的研教学目标指教学中师生预期达简单，有较大版面性，且把教与成功的机会，三是鼓励性评价 究。现代人们倾向于认为专利法到的学习结果。分层次：教学总学的活动截然分开，不利于教学当代国外教学方法的改革与发的本质是学法，教建立在学的基目标、学校教学目标、课程目标、方法的选择和运用）⒉按知识来展：㈠发现法(也称发现学习或础上。“教会学生学习”已成为单元目标、课时目标。课程目标源分：直观、语言、实践的方法问题教学法，美布鲁纳，发现不当今世界教育的重要口号㈣重是由学校教学中各门学科目标（是较为流行的分类，不足没有限于寻求人类尚未知晓的事物，视现代教育技术的应用。现代教组成的目标系统。课时是教学活揭示学生活动的内部过程）⒊依用自己的头脑亲自获得知识的育技术是指以计算机为核心的动的基本时间单位。

学生认识积极性和独立性的程一切形式都是发现。自我发现要多媒体和网络一体化的教育技教学目标的功能：①导向功能②度分：（前苏联斯卡特金首次把进行的顺利，关键在于恰当的确术。在信息技术飞速发展和越来激励功能(适宜的教学目标确定重点转移到教学方法的内部本定学生独立探究力所能及的“最越广泛应用的背景中，教学方法后，可以激发出学生的学习积极质方面，没有结合教学方法外部近发展区”)㈡范例教学法(德的技术化、多媒体化、网络化，性和学习动力，激励力=目标效特征）⒋依教学活动的过程分：瓦·根舍因，教师通过对教材中成了世界范围的一种基本趋势价×目标达成度)③标准功能 三大类（前苏联巴班斯基，过细的典型事例进行分析„范例教㈤教学方法的模式化。教学目标的分类：布卢姆将教育不易把握）⒌本书从广义角度学法的程序：⒈范例性地阐明教学设计是一门新兴的实践性目标分为三领域：认知、情感、分：教学设计、课堂教学、教学“个”的阶段⒉~阐明“类”的很强的学科(20世纪60年代西)，动作技能。认知领域教育目标六组织、多媒体教学、教学评价、阶段⒊~掌握规律和范畴的阶段是教师为达成一定的教学目的，层次：识记、领会、运用、分析、教学研究的方法等六类。⒋~获得关于世界经验和生活经对教学活动进行的系统规划、安综合、评价。情感领域教育目标：古代封建社会注入式教学方法，验的阶段)㈢目标教学法(美布卢排与决策。接受或注意、反应、价值评价、近代资义在教学中重视感性经姆，实施三环节：⒈定标⒉实施。现代教学设计的主要特征：㈠以价值观的组织、品格形成。动作验的获得，采用了演示、观察、课堂教学是教学目标实施的重学生学习为中心。教学设计三误技能领域教育目标：(辛普森分实验等方法，现代视听手段普遍要途径⒊评价。布卢姆教育理论区：一以“教师为中心”，二以类法)知觉、准备、有指导的反运用，教学方法不是一成不变的核心“掌握学习”)㈣程序教“教材为中心”，三以“器具为应、机械动作、复杂的外显反应、的，而是随着教学实践的内外部学法(美B·)·斯金纳，“强化”中心”。以学生学习为中心体现适应、创作

条件的变化以及教育教学的发在他的教学理论中占核心地位，的是以人为本、基于学习与知识教学目标设计的基本要求：⒈一展而不断变化和发展的。教学方学习也是一种操作反应的强化创新的现代教学设计理念。其教般目标和具体目标相结合⒉集法一旦形成之后，又具有相对的过程。编制程序学习的流程原学设计意在强调把学生主体性体目标和个人目标相结合⒊难稳定性和独立性，并非简单地随则：积极反应原则、小步子原则、与学习过程作为教学设计活动度适中⒋便于检测(越具体越好)着不同社会变革的不同而变化。即时反馈原则、自定步调原则)的聚焦点。㈡关注真实生活。现教学目标的表述：传统表述常以为推进素质教育，教育部发文倡㈤“纲要信号”图表教学法(前代教学设计的主要功能在于帮教师为本位。一个好的教学目标导的新教学方法：㈠愉快教学法苏沙塔洛夫，所谓纲要信号，就助学生如何更好地完成将会在的表述，就是要将一般性的目标（上海倪谷音，教育理念：一切是在小纸片上，用记号、箭头、真实世界中发生的行为，教学设具体化为可观察、可测量的行为为了儿童；为了一切儿童；为了个别的词和句、数字，或其他“信计的最终目标是回归学生、回归目标，要说明学生在教学后能学儿童一切）㈡情景教学法（江苏号”把好几节课的教材加以代码生活㈢以“研究”超越“经验”会什么，学到什么程度，说明教李吉林，核心：创设情景、激发处理，构成简图的形式。是一种㈣创造性和灵活性。具体体现在师预期学生行为改变的结果，这 教学方法

样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定 教学起点的设计：教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。确定教学起点要注重：㈠对学生进行全面分析㈡(认知、非认知、社会因素)㈡确定学生原有的学习基础(知识准备、学习动机)㈢进行学习任务分析。奥苏贝尔“先行组织者”学说：①在正式学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者一个引导性或背景性知识材料②主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。教学内容的设计：㈠研读课程标准，明确基本要求。课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而教材编写、教学实施和教学评价的基本依据㈡通览教材、鸟瞰全局。教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介㈢疏通教材、清除障碍㈣熟悉教材、重点记忆㈤分析教材、把握三点：重点、难点、关键点㈥精心设计、妥善安排㈦阅读资料、吸取营养 教学时间的设计：㈠设计教学时间的纬度⒈名义学习量。指学生所需要的学习时间总量⒉实际学习量。指每个学生实际接受的有效学习时间量⒊单元课时量⒋专注学习时间⒌学习时间的遗失。几种教学时间遗失现象：①因课堂偶发事件引起的教学中断②过渡时间过长③不当的练习作业造成的时间浪费㈡设计教学时间的策略⒈把握好整体时间分配⒉保证学生的实际学习时间⒊科学规划单元课时。单元课时的设计是教学时间设计的核心(高校章的设计是核心)⒋尽可能增加学生的专注学习时间。增加学生的专注学习时间是提高教学时间效益的极为重要的一个方面⒌防止教学时间遗失

根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可以把传统课堂教学常用的方法分四大类：以语言传递为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法。

以语言为主的方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法概念及特点：是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。其具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演(常以学术报告形式出现)运用讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性和思想性。是确保讲授质量的首要条件②要系统完整，层次分明、重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求③教师要努力提高语言表达水平。教师的语言要做到：语言精、~准、~美。谈话法概念及特点：又称问答法，是教师引导学生根据已有的知识经验，通过答问、质疑、反问、补充、讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。特点：师生对话 讨论法概念及特点：是在教师指导下，„并进行群体性的讨论„。其特点：以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。具体形式：交流式、评述式、辩论式、质疑式。读书指导法概念：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。按指导阅读的方式分类：预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导。运用读书指导法的基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题②教会学生使用工具书③帮助学生逐步学会阅读的方法④用多种方法指导学生阅读 以直接感知为主的方法：包括演示法和参观法。演示法特点：直观性强，是直观性原则的具体运用。参观与讲授的结合往往被称为现场教学。参观法特点：把教学同社会建设实际、生活实际结合起来，把学生所学的理论知识同实际应用结合起来

以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。实验法：„一定的仪器„培养实验技能①是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学法②在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。分类：探索性实验、验证性实验、复习巩固的定性定量实验

实习法：是根据大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。在自然科学的各门学科教学中占重要地位，应用最广。练习法：学生巩固知识、形成技能技巧的教学方法。以欣赏活动为主的方法：欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境„，特点：通过教学中的各种欣赏活动，使学生在认识了所学事物的价值后产生出积极的情感反应。三类：艺术美和自然

美的欣赏、道德行为的欣赏、理少能在规定的时间内完成教学智的欣赏。运用欣赏法的基本要任务，实现教学目标，并能使教求：⒈引起学生欣赏的动机和兴师教得轻松、学生学得愉快。教趣⒉激发学生强烈的情感反应师应力求选择这样经济有效的⒊要注意学生在欣赏活动中的方法。

个别差异⒋指导学生的实践活教学方法运用的一般要求：㈠必动 须坚持以启发式为指导思想。各新课程改革背景下的课堂教学种教学方法既有启发性质又有方法：新课改要求学生都能够在注入性质㈡必须做到最佳选择知识与技能、过程与方法、情感和优化组合(传授新知识的谈话态度与价值观上获得三位一体法是以学生的知识准备和心理的全面发展，着眼于学生的全人准备为前提条件的)㈢必须做到发展，尊重学生的个性差异，重原则性与灵活性相结合。教必有点培养学生的完整人格。三类法，教无定法。同时表现在教学型：㈠主体参与型教学的方法。方法的运用上，要达到科学性和“主体参与”较早使用这一概念艺术性的结合。的是社会学、教育学。基本特征：教学是有目的、有组织的活动，是学生生命力在教学中的体现，任何教学活动都必须在一定的是教学民主的实际践行。基本要组织形式中进行。教学组织是指求：①培养学生的主体参与意识为了实现一定的教学目标，围绕是发挥学生主体性的前提②给一定的媒体，教师与学生之间相学生思考和选择的余地是实施互作用的方式、结构与程序。教主体性教育的关键③把学习的学组织的特点：①特殊的师生互时空留给学生是实施主体性教动②特殊的时空安排③教学因育的保证④鼓励学生的创造性素的特殊组合是实施主体性教育的实质所在教学组织的历史发展：㈠个别教㈡合作学习型教学的方法。是有学㈡群体教学。初级的集体教学明确分工的互助性学习，基本形形式㈢班级授课。16世纪末欧式是小组活动，小组成绩是评价美最早出现，17世纪夸美纽斯和奖励的依据。实施程序：①创对班级授课制从理论上进行了设情境、明确目标②独立学习、总结和论证。19世纪后半叶至自主尝试③小组研讨、集体交流今学校教学的主要组织形式㈣④教师总结、反馈评价。基本要贝尔—兰喀斯特制，也称导生制求：⒈合理组建合作学习小组㈤道尔顿制。20世纪初美柏克(①合作小组是合作学习的基本赫斯特在道尔顿中学提出并实单位②合作小组的建立是否合行，是一种典型的自学辅导式教理直接影响着合作效率和合作学组织形式。已消失㈥文纳特卡目标的完成。编组原则：组间同制㈦分组教学。解决班级授课制质、组内异质，小组规模每组不宜照顾学生个别差异、不利于4~6人为佳)⒉教师要加强对学因材施教。类型：外部分组、内生学习的监控⒊注意培养学生部分组。外部分组打破了传统的的合作意识与合作技能㈢研究按年龄编班的做法，按学生的学学习型教学的方法。指教师不把习能力、学习成绩或学习兴趣分现成的结论告诉学生，引导学生组。缺点学生的流动变化性较自主地发现问题„。是与接受性大。内部分组在保持传统的按年学习的一个概念，早期表现形式龄编班基础上，据学生学习能“发现法”，目前强调研究性学力、学习成绩、学习兴趣等因素习的重要性是想找回研究性学把一个班学生进行二次分组。缺习在教学中的应有位置，使学习点经常分合、增加师生负担㈧特过程更多地成为学生发现问题、朗普制。20世纪50年代美劳伊提出问题、分析问题、解决问题德·特朗普，大班上课、小组讨的过程，而非贬低接受性学习的论、个人自学结合在一起，以灵价值。基本要求：⒈学生自主学活的时间单位代替固定统一的习与教师指导。研究性学习型教上课时间。兼容了班级授课制、学强调学生是学习的主体⒉问分组教学和个别教学的优点。中题意识和问题知识。研究性学习学高年级和大学的推广形式。㈨非常注重对学生问题意识的培开放课堂。适用于中小学生，有养⒊收集信息与处理信息⒋学俱乐部性质。总之可划分为三会学习与教会学习类：个别化教学、集体教学和综教学方法选择的主要依据：①教合教学

学的目的和任务②教学内容的教学组织发展的特点：㈠教学组性质和特点③每节课的重点、难织形式的确定化㈡教学组织形点④学生的身心发展特点⑤教式多样化、综合化㈢教学组织形师自身的素养。采用与自身条件式的个别化㈣更加注重课外、校相适应的教学方法⑥教学时间外活动 和效率的要求。好的教学方法至教学组织的选择：在教学组织的发展变化中，多样化是其突出的讲授课、讨论课、实验课②按一—多媒体讲授型⒉自主—监控独立性与相关性⒊指标的可测特点。堂课完成任务的多少划分：单一型⒊交互—讨论型(在线讨论、性与概括性⒋定性指标与定量教学的基本组织形式—班级授课(高年级、高校)、综合课(小学、离线异步讨论)指标 课制：也称班级教学或课堂教中学低年级)教学评价是指评价主体依据一教学评价的基本原则：㈠方向性学，基本特点可归纳为班、课、综合课的一般结构：⒈组织教学定的标准，运用各种科学的方原则㈡科学性~㈢客观性~㈣发时三特点：班—基本活动单位，⒉检查复习⒊学习新教材⒋巩法，在系统收集有关教学事实信展性~㈤可行性~ 课—组织单位，时(课时)—基本固新教材⒌布置课外作业 息的基础上，对教师的教与学生现代教学评价的内容主要有学时间单位。优越性：①有利于提教案的分类：条目式、表格式、的学相统一的教学活动整体或生的学习方式、学生的学习水高教学效率②有利于发挥教师详细教案、简要教案 局部进行价值判断的过程。现代平、学生的学习效果、教师的角的主导作用③有利于发挥学生教学活动中存储、传输教学信息教学评价的四个发展阶段：⒈测色把握、学习环境的营造、教育集体的教育作用。局限性：①不的媒体，我们称之为教学媒体。量阶段。19世纪末20世纪初桑技术的应用等。利于对学生因材施教，难以照顾教师不仅是信息源、也是教学媒代克⒉目标模式阶段(30-40前现代教学评价的基本方法：㈠测学生的个别差异②在一定程度体，是教育教学过程中的特殊媒后)。1942年泰勒总结“八年研试㈡档案袋评价：是一种综合性上限制了学生主体地位、独立性体。现代教学媒体是一个发展的究”，首提教育评价概念⒊目标的过程评价方法。是在教学过程和创新精神等方面的发展③以概念，阶段：①语言媒体阶段②参照测验阶段⒋人本化阶段(80-中为达到某种目的所收集的相课为基本的教学活动单位，某些文字媒体阶段③印刷媒体~④电今)关资料的有组织呈现，用以展示情况下会割裂内容的整体性④子传播媒体~ 教学评价的功能：㈠教学评价的事情的进展过程或者个人的成缺乏真正的生生之间的合作 教学媒体的特性：六共性：固定导向与激励功能㈡教学评价的长经历㈢学习契约评价：是学生班级授课制的具体形式：全班上性、扩散性、重复性、组合性、鉴定功能。鉴定意味着对教学活与指导教师共同设计的一种契课、班内分组教学、班内个别教工具性、能动性。五个性：表现动成效的优劣进行甄别，它与总约，是一学习合同。特点：学习学。我国当前课程分两类：学科力、重现力、接触面、参与性、结性评价密切相关，具有分等、者在学习契约中处于主体地位课程和活动课程。全班上课是进受控性。鉴别之效㈢教学评价的改进提㈣反思评价表：是很好的自我评行学科课程教学的基本组织形教学媒体的功能：①具有传播和高功能。是教学评价的主要功价工具，能有效地培养和提高师式，班内分组教学是进行活动课获取信息的功能②有积累和存能。㈣教学评价的管理功能㈤教生的反思技能和元认知能力。最程教学的组织形式。采取班内分储信息的功能 学评价的研究功能。教学评价本重要的是关于学习目标的反思组教学主要是考虑到教学班中现代教学媒体运用的原则：㈠教身就是一种科学的、严肃的研究表㈤活动表现评价：是通过学生学生之间具体的差异；采用班内育性㈡科学性㈢技术性㈣艺术活动。在一个真实的活动情境中的行个别教学，教师可以在全班上课性㈤经济性 教学评价的分类：㈠据评价的时为表现，对学生在知识、技能、的基础上，因人而异地给学生布现代教学媒体的选择模型：问题间和作用分类，分三种：诊断性过程、方法、情感、态度、价值置学习任务 表、矩阵式、算法式、流程图 评价、形成性~(内部导向的，结观等方面的水平做出评判的评班级授课组织的变式：辅助教学现代教学媒体的运用㈠对教学果是分析性的)、总结性~(外部性价方法。最突出的亮点是评价在组织形式——现场教学、特殊的媒体的要求㈡采用恰当选择模的，结果是综合性的)㈡据评价真实的情境中进行的 教学组织形式——复式教学 型，并做出最佳选择㈢描述媒体的标准分类：相对评价(以被评教学研究：指运用一定的科学方当前班级授课组织形式的改革：运用 价对象集合内部的某一状态或法，遵循一定的科学研究程序，㈠适当缩小班级规模，使教学单信息技术与课程整合：就是指将标准样组的水平为参照标准进通过对教学现象的解释、预测和位趋向合理化㈡改进班级授课信息技术以工具的形式与课程行的评价。对学生学习成绩的评控制，探索教学规律的一种认知制，实现多种教学组织形式的综融为一体。教育应用的发展阶定通常是以群体的平均水平为活动。教学研究在教学改革与发合运用㈢多样化的座位排列，加段：首先是计算机辅助教学阶基础。成绩排除)、绝对评价(指展中的作用：⒈促进教育教学改强课堂教学的交往互动㈣探索段，第二是计算机辅助学习阶在评价对象群体之外，根据一定革的动力⒉提高教育质量和办个别化教学 段，第三是信息技术与课程整合的目标和准则确定一个标准，在学效益的重要依据⒊发展和完教学工作的基本环节：备课、上阶段(信息技术与课程整合已经评价时，将每一个评价对象与确善教学理论的重要基础⒋提高课、课外作业、课外辅导、学生成为信息技术应用于教学过程定的标准进行比较以判断其达广大教师素质的重要途径 成绩检查评价 的一个主要模式。原告的“计算到程度。60分万岁)、个体内差教学研究的价值与主体：㈠教学备课：①钻研教学材料②了解学机教育”概念已经被“信息技术异评价(以评价对象自身状况为研究的功能㈡教学研究的价值生③设计教学样式④拟定教学教育”概念所取代)基准，就自身发展情况进行纵向⒈教师的需求⒉学生的需求⒊计划(学期教学进度计划、单元信息技术与课程整合的层次：封或横向比较而做出价值判断的决策部门的需求⒋管理部门的计划、课时计划)闭式的以知识为中心的课程整过程)㈢据评价主体分类：自我需求⒌公众的需求⒍研究人员上课：教学是实现教育目的的基合阶段、开放式的以资源为中心评价、他人评价㈣据评价的方法的需求㈢教学研究的主体 本途径，上课是教学工作的中心的课程整合阶段，全方位的课程分类：定性评价、定量评价㈤据教学研究的一般程序：选定研究环节，上好课、确保课堂教学质整合阶段 教学评价涉及的层次与范围分问题、查阅文献和初步调查、制量是促进学生全面发展的先决信息技术与课程整合的典型教类：宏观的教学评价(对象是教定研究计划或方案、实施研究条件。学模式：以信息技术作为学习对学的全领域或涉及宏观决策方(搜集并整理资料)、分析研究得课堂教学的基本要求：⒈目标明象的学科本位型课程模式、~教面的)、中观的教学评价(对象是出结论、形成研究报告 确⒉内容正确(是圆满完成教学学工具的学科辅助型模式、~学学校内部教学工作)、微观的教选题来源：⒈从研究者感兴趣的任务的重要保障)⒊方法恰当⒋习资源、工具与手段的学科研究学评价(对象是课堂教学)问题中选定⒉从当前改革的实教学组织严密⒌教学效果优异型模式。现代教学评价强调的三种理念：际问题中选定⒊从由中央到地(学生反应、作业质量、学习成本位型课程模式有两种表现形一是关注学生发展；二是强调教方的科学研究规划中选定 绩、学生行为)式：⒈带疑探究—讲授示范—动师成长；三是重视以学论教 选题过程：⒈提出课题。一般来课外作业分类：口头作业、书面手操作型⒉任务驱动—协作学设计指标体系应遵循的基本要自教学实践和理论研究之中⒉作业、实践作业习型。任务驱动是一种建立在建求：⒈根据评价的目的来设计指调查研究⒊检索文献⒋课题论课外辅导：是课堂教学的有益补构主义理论基础上的教学法。任标体系⒉设计主体的广泛参与证 充，针对学生的个别差异，因材务驱动教学模式，很适用于学习性⒊设计的指标体系应具有可选题原则：⒈价值性原则⒉科学施教。有集体辅导、个别辅导两操作类的知识和技能，尤其适用操作性 性~⒊创新性~⒋可行性~ 种方式。于学习信息技术应用方面的知设计教学评价指标体系时应注查阅文献形成理论构思的过程课的类型与结构：①按课内采用识和技能。意处理好的几对关系：⒈指标体是研究问题的重要环节。教学研的基本教学方法划分：观察课、学科辅助模式表现形式：⒈群体系的全面性与重点性⒉指标的究文献检索的作用：既是形成理

论构思过程的一个重要环节，同进行研究④在计划和实行的循时也是一种常用的研究方法，称环中不断前进⑤研究结果有一文献研究法。教育文献的分布：定的即时性。步骤：⒈发现问题书籍、报刊、教育档案类、专家⒉收集资料⒊制订行动方案⒋询问和现代信息技术 实施行动方案⒌评价行动方案研究计划的基本要求：⒈研究什的设计与实施⒍修正行动方案么⒉为什么研究⒊如何研究⒋再实施若评价结果有效，则继续预期成果 实施行动研究㈥比较法：是根据研究计划的基本内容：⒈课题名一定的标准，对某类教学现象在称⒉研究的目的与意义⒊研究不同情况下的表现进行比较研内容⒋研究方法与设计⒌具体究，找出教学的普遍规律及其特实施步骤⒍课题组成员及分工殊本质，力求得出符合实际的结⒎成果形式⒏经费概算及所需论的研究方法。步骤：⒈明确比仪器 较的问题⒉制订比较的标准⒊无论使用何种研究方法，搜集资搜集资料并加以分类解释⒋比料是研究工作的核心。较分析。是比较研究的最重要的研究成果的类型：①以教学事实一步⒌结论 为主的科学研究成果②以教学 理论为主的~③综合性科学研究成果

教学研究成果的撰写：研究报告和论文的结构和格式①题目及署名②摘要和关键词③正文④注释⑤参考文献⑥附录

撰写研究报告和论文的基本要求：⑴在科学求实的基础上创新⑵观点和材料的一致性⑶在独立思考的基础上借鉴吸收⑷书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整

教学研究的基本方法：㈠观察法：是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。是教学研究中普遍应用的方法，可为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察的作用：⑴观察是假设、观点和理论产生的手段⑵是解决特殊问题的手段⑶是提供真实具体信息的重要途径⑷可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异⑸是基础教育较为有效的评估方法。观察的类型：参与性观察和非参与性观察㈡调查法。相对来说，其信度、效度不如观察法所得的资料高。常用调查方法：问卷法(缺乏灵活性)、访谈法、调查表法(要适用、规范、美观)㈢实验法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。实验法类型：按性质和目的划分有：确认性实验、探索性实验、推广验证实验；按组织形式分：单组实验、等组实验、循环实验；按手段分：实验室实验、自然实验(是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学的各种问题。教学实验一般采用自然实验法)㈣个案分析法：即“典型分析法”“解剖麻雀法”，指对单一人或事进行个别深入研究的方法㈤行动研究法。特点：①教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补②以解决实际问题为主要内容③在真实的环境中

第四篇：14年河南高校教师资格证考试培训材料《教学方法导论》X

《教学方法导论》

1．教学方法的概念：

无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容；第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统一的特点。（选择，判断）

2．教学方法和教学方式的关系：

教学方式包含教学方法；教学方式应是构成教学方法的细节，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用的不同的教学方法中。

3．教与学及其方法的联系？

我们认为应确切表述为“教师指导学生学习”．教学方法：教师指导学生学习的方法。

4．教学方法：在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

5．教学方法的意义？

①是联系教师教和学生学的重要纽带；

②是完成教学任务的必要条件（判断）；

③提高教学质量的重要保证；

④是影响教师威信和师生关系的重要因素；

⑤影响学生身心发展（判断）

6．注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。

7．现代教学方法的特征？

十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有利于发展他们的智能）

杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。

60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲”

8．影响教学法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平（多选）

9．国内教学方法改革与发展

①愉快教学法。②情景教学法（江苏特级李吉林首创）。

③尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）

④成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）

情景教学法的核心在于激发学生的情感。

尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心0

成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：①积极的期望。②成功的机会。③鼓励性评价。

10．国外教学方法改革与发展 ①发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。

发现教学法可以（选择)1．促进学生智力发展，2．挖掘学生的潜力，3．激发内在的学习动机4．培养创新精神，5．更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。

②范例教学法是教师对教材的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法。由德国瓦*根舍因创造。．范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。

③目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”按既定的教学目标和．。,开发学生智力的教学方法。

④程序教学法美国教育心理学家B．F．斯金纳倡导。

⑤“纲要信号”图表教学法。

⑥暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法

⑦非指导性教学法。美国卡尔．罗杰斯。

11．教学方法改革与发展的基本特点（简答）？

①重视学生的主体性

②重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；

③加强学习方法的研究。

12．教学方法改革与发展的趋势？（简答或多选）

①教学方法的现代化，（标志：物质设备的现代化）

②教学方法的心理学化；（美国布鲁纳倡导的发现教学法是以结构主义认知心理学，斯金纳的程序教学法是行为主义心理学，暗示教学法是以无意识心理学为基础的。{单选}）。

③教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

1．教学设计的基本特征？

①指导性。②统整性。③操作性。④预演性。⑤突显性。

⑥易控性。⑦创造性（基本特点，是最高表现形式）。

2．教学设计的依据？

①现代教学理论。②系统科学的原理与方法。

③依据科学的实际需要。④依据学生的特点。

⑤依据教师的教学经验。

3．教学设计的内容包括？（重点）

①教学目标设计。②教学起点设计。③教学内容设计。

④教学时间设计。⑤教学措施设计。⑥教学评价设计。

教学设计的总目标（教学目的）：有实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。

4．教学目标的功能？

①导向。①激励。③标准功能。

教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

5．教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

6．教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。

第三章

1．我国课堂教学方法分为？

①以语言传递信息为主的方法。②以直接感知为主的方法。

③以实际训练为主的方法。④以欣赏活动为主的方法。

⑤以引导探究为主的方法。（重点)

以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。

谈话法的特点：师生对话。

以直接感知为主的方法：演示法、参观法。

演示法的概念、特点：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用作为辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。

以实际训练为主的方法包括：实验、练习、实习作业法。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。

以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。

2．选择教学方法应遵循的原则？

一、总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。①把握教学目的和任务，教学目的和任务是传授新知识，用讲授法、谈话法、演示法；如果让学生掌握技能技巧，用练习法、实习法；如果是提高口头表达能力并发展智力，用谈话法、讨论法；②把握教学内容的性质和特点；③把握每节课的重点、难点。

二、师生共明原则

3、“双效”统一原则，指选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求二者达到完美统一。

3．教师怎样运用教学方法？

①必须坚持以启发式为指导思想，启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质。

②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。

③运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。

4．个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。是个别教学向班级授课过渡的中间环节。

班级授课：分三阶段．①17世纪捷克的夸美纽斯提出，②赫尔巴特为代表③苏联教学论代表。

5．现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形式—课堂教学。

6．课堂教学的优点和不足？

（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用．

（3）有利于发挥学生集体的教育作用。（4)不利于照顾学生的个别差异，（5）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。现场教学组织的次数不能过多，他只能是进行的辅助形式。

7．教学组织形式选择的依据？

根据学校的物质资源；根据师生数量和教师专业水平；根据教学目标；根据课程的性质和课程内容；根据教学对象选择教学组织形式；选择恰当时机灵活运用教学组织形式。

8．当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面？

适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。

9．教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。

教师怎样才能备好课？

钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。

怎样上好课？

目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。

10．单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。教案的分类条目式。表格式。

11．教案的主要内容：教学目标、内容、方法。

12．教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。

教学媒体有哪些特性？固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术性；经济性原则。

13．信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

14．教学评价：是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教学过程和结果的评价。教学评价起源于隋唐科举考试。

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。

1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。

教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性（过程性）、总结性评价（结果性）。

教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。

15．教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观性；发展性原则。

16．现代教学评价倡导的基本理念：（重点)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主题上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在方法上。强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

17．现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表；活动表现评价。

18．教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。

教学研究选题的基本原则：价值性原则；科学性；创新性；可行性原则。

教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集资料是研究工作的核心。

19．教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

第五篇：教师资格考试(教学方法导论)

第一章 教学方法概述

教学方法的概念：是指在教学活动中，教师指导学生以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生的重要纽带。2.教学方法是完成教学任务的必要条件。3.教学方法是提高教学质量的重要保证。4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。5.教学方法影响学生身心发展。教学方法：（多）

1.愉快教学法。它是借助建立民生和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。（单、判）2.情景教学法。江苏省特级教师李吉林首创。情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。（多）3.尝试教学法。江苏常州特级教师邱学华首创。特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。（单、判）4.成功教学法。上海闸北八中校长刘京海味首的一批研究者首先提出。

成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。（多）1.发现法：2.范例教学法：范例教学法：是教师通过对教材中的典型事例进行分析，学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德国教育家瓦。根舍因创造的。3.目标教学法：布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。（单、判）4.程序教学法：斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。（单）6.暗示教学法：又称启发外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活动、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学生潜力，提高效果的一种教学方法。（判）

暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。（多）7.非知道性教学法：又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔。罗杰斯的首倡。

人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上。

当代教学方法改革与发展的基本特点：1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化。

第二章 教学设计的方法

教学设计：简单说，指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计的意义：过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。现代数学设计的主要特征：（简、多）1.以学生学习为中心2.关注真实生活3.以“研究”超越“经验”4.创造性和灵活性。

教学设计的依据主要有：（简）1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验。

教学设计模式：1.系统分析模式2.目标模式3.过程模式

设计具体而明确的数学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（单）

教学目标是指教学中师生预期达到学习结果。（判）教学目标的功能：（多）1.导向功能2.激励功能3.标准功能

教学目标的分类,影响较大的是美国的教育家布卢姆等人的的教育目标分类理论。将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（多）

认知领域教育目标：从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。教学目标设计的基本要求：（简、多）1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便于检测

教学起点：

一、对学生进行全面分析1.对学生认知因素的分析2.对学生非认知因素的分析3.对学生社会因素的分析

二、确定学生原有的学习基础

三、进行学习任务分析

教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法：（简）1.研读课程标准，明确基本要求2.通览教材，鸟瞰全局3.疏通教材，清除障碍4.熟悉教材，重点记忆5.分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）6.精心设计，妥善安排7.阅读教材，吸取营养 设计教学实践的策略：（简）1.把握好整体实践分配2.保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时4.尽量能增加学生的专注学习时间5.防止教学时间遗失

第三章 课堂教学的方法

传统课堂常用的方法为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。（多）

以语言传递信息为主的方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

讲授法的具体方式：1.讲解2.讲述3.讲读4.讲演 1.运用讲授法的基本要求：1.讲授内容要科学性和思想性2.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。3.教师要努力提高语言表达水平。语言准、语言精、语言美。

2.谈话法：又称回答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出。（判、论）我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。（单）谈话法的特点是师生对话。

3.讨论法：是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性、每个学生可发表自己的看法，又可听取各种不同的看法，集思广益，相互启发，加深理解，共同提高。

以直接感知为主的方法：包括演示法和参观法两种 演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促进其获取新知识，发展智力的一种教学方法。特点在于直观性强。常常配合讲授法、谈话法进行。

以实际训练为主的方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完美知识、技能、技巧的方法。以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法三种。实验法：学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。特点，是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作，；理论与实践相结合。

练习法：是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点，在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。

以欣赏活动为主的方法主要包括欣赏法。

目前，我国正处于新课改的全面实施阶段，新的课程改革认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更是学生作为一个生命个体的全方位的提升；新课改要求学生能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值上获得三位一体的全面发展；着眼于学生的全人发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。新课改背景下的课堂教学方法三种类型。（多）主体参与型教学的方法。合作学习型教学的方法。研究学习型教学的方法。

教学方法选择的主要依据：（简）1.教学目的与任务。是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等。2.教学内容的性质和特点3.每节课的重点、难点4.学生的身心发展特点5.教师自身的素质6.教学实践和效率的要求

第四章 教学组织的方法

教学组织是指实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点：1.特殊的师生互动2.特殊的时空安排3.教学因素的特殊组合。教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用。教学组织发展的特点：（多）1.教学组织形式的确定化2.教学组织形式多样化、综合化3.教学组织形式的个别化4.更加重视课外、校外活动。教学的基本组织形式——班级教课制 班级授课制也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。特点：班、课、时三个特点。

班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率2.有利于发挥教师的主导作用3.有利于发挥学生集体的教育作用。

班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。4.缺乏真正的生生之间的合作。班级授课组织的具体形式（多）：1.全班上课2.班内分组教学3.班内个别教学 课堂教学的基本要求：（多）1.目标明确2.内容正确3.方法恰当4.教学组织严密5.教学效果优异。教学成功与否最终要看教学效果。（判）

单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。综合课是指，一堂课内同时万晓恒两种或两种以上主要教学任务的课。课的结构指，一堂课的组成部分及部分的安排顺序和实践分配。

综合课的一般结构是：1.组织教学2.检查复习3.学习新教材4.巩固新教材5.不知课外作业。

第五章 多媒体教学的方法

多媒体的特性：1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合型5.工具性6.能动性。

现代教学媒体运用的基本原则（多）：1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则。

信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。（判）

第六章 教学评价的方法

教学评价：评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学实施信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（单）

教学评价的功能（多）:1.教学评价的导向与激励功能2.教学评价的鉴定功能3.教学评价的改进提高功能4.教学评价的管理功能5.教学评价的研究功能。（重点前三）

选带教学评价强调三种基本理念（多）：1.关注学生发展2.强调教师成长3.重视以学论教 教学评价指标体系的编制：1.教学评价指标体系的基本框架2.设计指标体系应遵循的基本要求3.设计教学评价指标体系的策略4.设计教学评价指标体系时应注意处理好的关系：（1）指标体系的全面性与重点性（2）指标的独立性与相关性（3）.指标的可测性与概括性（4.）定性指标与定量指标。教学评价的基本原则（多）：1.方向性原则2.科学性原则3.客观性4.发展性5.可行性。

第七章 教学研究的方法

教学研究：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：1.促进教育教学改革的动力2.提高教育质量和办学效益的重要依据3.发展和完善教学理论的重要基础4.提高广大教师素质的重要途径。

教学研究的价值主要体现在：1.教师的需求。2.学生的需求3.决策部门的需求4.管理部门的需求5.公众的需求6.研究人员的需求。教师是教学研究的主体。（判）

研究目的可划分：研究基础、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。教学研究的步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定计划或方案、实施研究、分析研究得出结论、形成研究报告。

选题的原则（多）：1.价值型2.科学性3.创新型4.可行性。

研究计划的基本内容：1.课题名称2.研究的目的与意义3.研究的内容4.研究的方法与技巧5.具体实施步骤6.课题组成员及分工7.成果形式8.经费概算及所需仪器设备。

研究成果评价：（简）1.评价教学研究成果的作用2.教学研究成果评价的内容3.方式和方法4.教学研究课题鉴定的程序。

调查法的含义：研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。特点：1.调查对象的广泛性2.调查手段的多样性3.调查方法的可操作性4.调查结果的延时性。

实验法：研究者按照教学研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教学现象因果关系的一种研究方法。特点：1.教学实验是有意识、人为地控制欲实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制。2.实验对象是青少年学生，实验结果会影响他们的发展。3.教学实验会产生所谓的“实验者效应”即实验者的期望会影响实验的结果。个案分析法：“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。特点1.研究对象容易确定，简便易行2.个案分析容易得到个案对象和相关人员的支持3.研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

教育心理学

第一章 心理学概论

心理学士研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。（单）

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分（多）

动机的基础是人类的各种需要，粗要即个人在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力（单）

人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程（单）

认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、直觉、记忆、思维和语言等（多）

它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。（判）

客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。（判）

心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响。再者，情绪与意志业密切相关。情绪既可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力，意志可以调节和控制人的情绪。

人的心理活动总是处在睡眠状态，觉醒状态或注意状态下，不同的心理状态体现着人的心理激活程序和脑功能的活动水平。

心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。（判）

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的主动方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。人的心理是一个整体，将人的心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。首先，心理动力与心理过程是相互作用的。

人的需要的产生和发展依赖于心理过程。其次，心理状态和心理特征是在心里过程中形成和表现出来的。第三，心理状态和心理特征是密切联系的。

人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。（判）心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动和外部表现。（判）

心理学有时也可以叫做行为科学。人的心理具有意识性。

人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况选察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理想象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。（判）

群体心理与个体心理是共性与个性的关系。

德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

教学心理学是心理学与教育相结合的产物。作为一门重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科。教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科（单）

教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世成于1924年出版的《教育心理学》。（单）

高等教育区别于普通教育的特点：1.教育的任务不同2.高等教育培养的对象是大学生3.研究对象的主体是大学生（单）

高等教育心理学研究的方法论原则（多）：1.客观性2.发展性3.理论联系实际4.教育性原则

观察法：即自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。

实验法：在控制的条件下系统地操作某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则1.随机化原则2.局部控制的原则。调查法：在自然的条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。（判）教师往往同时扮演着多重角色：（多）1.知识传播者，学习发动者、组织者和评定者2.父母长者、朋友和管理员3.榜样和模范公民4.学生灵魂的塑造者5.教育科学研究人员

教师角色的影响与作用（多）：1.教师领导方式对学生的影响：分四种。强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。2.教学分割对学生的影响。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。3.教师期望对学生的影响。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。4.教师的举止言谈对学生的影响。两条途径1.有声的言教2.无声的身教。教师职业角色意识的形成过程（多、判）：1.角色认知阶段2.角色认同阶段3.角色信念阶段。

教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感：人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面（多）

影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。

教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（判）教学反思的成分：（多）1.认知成分2.批判成分3.教师的陈述

教学反思的方法（多）：1.反思日记2.详细描述3.实际讨论4.行动研究

教学监控能力的含义：（简）是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：1.教师对自己的教学活动的预先计划和安排2.对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3.对自己的教学活动进行调节、校正和有

意识的自我控制。教师教学监控能力的发展及趋势：（简）1.从他控到自控2.从不自觉经自觉达到自动化3.敏感性逐渐增强

教学监控能力的特征（多）：1.能动性2.普遍性3.有效性

敏感性事衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。教育机制的含义：（简）是教师在教育活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良细腻品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。影响教育机智的因素：1.对工作和学生的态度2.意志的自制性和果断性3.深厚的知识素养和经验累积 教育机智表现的方式：1.谚语因势利导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸。教师威信的含义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成：（简）1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立5.严格要求自己，有自我批评的精神。

教师威信的维护和提高：1.要有坦荡的胸怀，实事求是的态度正确认识和合理运用自己的威信3.不断进取的敬业精神4.言行一致，做学生的楷模。师爱的特征（判）：1.职业对象性2.原则性3.广博性。师爱的心理功能（多）：1.激励功能2.感化功能3.调节功能4.榜样功能。师爱的表现形式（简）：1.关怀和爱护学生2.尊重和信任学生3.同情和理解学生4.热情期望与严格要求。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（判）学习的实质与特性：1.学习是一个介于经验与行为之间的之间变量（判）2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3.学习是由反复经验而引起的。广义的学习是动物和人类所共有的心理想象（判）任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的（判）人类学习和动物学习有着本质的区别。（判）学生学习的内容大致分为三个方面：1.知识的掌握和技能的形成2.智能的开发和非智能因素的发展3.行为规范的学习和道德品质的培养 我国心理学家的学习分类：（多）1.知识的学习2.技能3.行为规范

大学生学习内容上的特点：1.专业程度较高，职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性的争议性

学习方法上的特点：1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合。

学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接联结的过程，在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。（判）。

巴普洛夫的经典性条件作用论（判）这就是经典性条件反射的形成过程。

斯金纳的操作性条件作用论，（判）就是操作性条件发射的基本过程。

正强化呈现撤除能够增强反应发生的概率。强化有阳性强化与阴性强化之分。

这现象表明了积极强化在塑造行为中的重要作用。（判）布鲁纳的认知——结构学习理论。（判）布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习目的真的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知——发现说或认知——结构论。

学习的本质是主动地形成认知结构。（判）奥苏泊尔的有意义接受学习论。（判）