心理学考研之[北师大]心理测量听课笔记

第一篇：心理学考研之[北师大]心理测量听课笔记

北京师范大学心理测量学听课笔记

第 1 章 概论、中国古代心理测量简述：

（1）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论 · 专学》中提到了类似现代 “ 分心测验 ” 的思想。

（2）在中国古代，“ 七巧板 ” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。

（3）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。、中国近代心理测量的出现：

（1）1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内西蒙量表的诞生及心理测验的发展：

（1）1904 年比内为了鉴别弱智儿童，他与西蒙合作编制成了世界上第一个科学的智力测验--比内西蒙量表宣告诞生。

（2）比内比内量表 ” 这一量表首次使用了 “ 智力商数 ” 的概念，简称为 IQ，是心理年龄和实际年龄的比值。

（5）比较有名的几个测验。智力测验：推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验，2 后在次基础上发展出美国陆军用甲、乙两种测验。有基于因素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力量表。还有桑代克编制的标准化教育测验。人格测验： 1917 年武德沃斯设计的 “ 个人资料调查表 ”。1912 年问世的罗夏克墨迹图测验（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的 MMPI-明尼苏达多相人格调查表。、测量是：就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。测量就是确定一个事物的属性的量多少。因此，我们所指的测量，就是根据一定的法则，采用一定的操作程序，给事物确定出一种数量化的价值。、测量的要素是：参照点和单位。

参照点：它可以分为两种，一是绝对的零点；二是相对参照点。最理想的参照点是绝对零。心理测量中所用的参照点都是人为的，因而测量的结果常常不能以 “ 倍数 ” 来解释。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的两倍。9、量表是：就是有参照点和单位的连续体。、量表的种类有：量表是由人来制订的，依单位和参照点的不同，量表的种类也不一样。根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。

种类 定义 特点 备注

命名量表 只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。

顺序量表 表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学方法运算。

等距量表 存在大小关系。无绝对零度，但存在相对零点。可以进行数学运算，有相等单位。

等比量表是最精确的测量。大多是物理量表。而心理量表只能达到等距量表水平。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对零点。可以进行数学运算。、心理测量是：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对反映在人的行为活动中的心理特征，依确定的原则进行推论和量化分析的一种科学手段。、著名的心理测验学家安娜斯泰西认为：心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量 ”。

这一定义包含有至少三个基本要素：行为样本、客观测量和标准化。心理测验要测量的是心理特征，但它要通过测量人的行为来实现，从行为测量中来推知心理特征。这就要找有代表性的少数行为作为全部行为的样本。、关于心理测量中的标准化：心理测量要做到客观必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被试的随意性程度。标准化的测量是测量客观性的根本保证。14、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。15、心理测验的种类：

（1）按测验的内容分：能力测验（智力测验、反应能力测验）；学绩测验，如成套的成就测验；人格测验如 EPQ、MMPI 等。

（2）按测验的对象特点分：个别测验和团体测验。

（3）按测验表现形式分：文字测验（纸笔测验）和非文字测验。（4）按测验的目的分：描述性测验、诊断性测验、预测性测验。（5）按测验的时间分：速度测验和难度测验。

（6）按测验要求分：有最高作为测验和典型行为测验。前者要求被试尽可能作出最好的回答，而且有正确的答案。能力测验、学绩测验均属此类。后者要求被试按照日常习惯回答，无正确答案，所有人格测验均可称为典型行为测验。16、心理测验的功能：

（1）从实际应用角度看：选拔人才、岗位安置、诊断、评价、辅助咨询。（2）从理论研究角度看：搜集资料、提出和验证假设、实验分组。17、正确的测验观：

（1）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。

（2）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心理测验的最大问题是理论基础不够坚实。

（3）科学地看待测验，防止乱编滥用。、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、文化公平测验（只有相对的文化公平，没有绝对的文化公平）、心理测验即智力测验。第 2 章 心理测验的编制、心理测验的目的是指：我们编测验干什么用。2、测验目的种类：

（1）显示性测验是指：测验题目和要测量的特征相似的测验，比如成就测验。（2）预测性测验是：为了预测一些没被测量的行为的测验。、心理测验的目标是指：编制的测验是测什么的，即测什么样的心理特征或人格特点。4、目标分析依测验不同可分为：

（1）工作分析：对于预测或选拔用的测验，主要任务就是对所预测行为活动做具体分析，即任务分析或工作分析。（2）对特定概念下定义：（3）确定测验的具体内容。5、命题的基本原则：

（1）试题要符合测验的目的。（2）内容取样要有代表性。（3）题目格式要不被人误解。

（4）语句要简明扼要。既排除与答题无关的因素，又不能遗漏答题所依据的必要条件。避免使用生僻的字句或词汇。

（5）答案确定，不应引起争议。（创造力测验和人格测验除外）。（6）题目间内容相互独立、互不牵连，对不同题目的回答不致相互影响。（7）题目不能含有答题倾向的线索。

（8）题目内容不超出受测团体的知识水平和理解能力。

（9）比开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。（10）便于施测，评分简捷。、如测验涉及社会敏感性问题时的策略：

（1）命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向。（2）假定规范不一致。

（3）指出该行为是常见的，虽然是违规的。、测验题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。8、心理测验题目的类型：根据对被试的要求不同来分，可有两大类：提供型和选择型的题目。前者求被试给出答案内容，如论文题、简答题、填充题；选择型题目要求被试在几个有限的答案中选择正确的答案，如是非题、匹配题（选择题，由题干和选项构成）、填充题等。9、测验题目在编排时所遵循的普遍原则是：测试同一因素的题目放在一起、同类型的测试题尽可能组合在一起、题目的难度排列宜逐步上升。10、测题的常见编排方式：并列西蒙智力量表中首先使用了智力年龄的概念。智力年龄实际上是一种年龄量表。也是用年龄来表示测验分数。以智力年龄为典型代表的年龄常模在做解释时确实非常简捷明了，但是智力年龄并不是单位恒定相等的，而是随年龄的增长而增大。另外，智力年龄的概念显然不适用于成人，成人到一定阶段后智力发展相对稳定，表现不出一年与一年之间的差别。

（3）年级当量：它实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。、百分位常模是：把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，依据不同的等级对结果作出解释。、百分位常模可分两类：百分等级和百分点。

（1）百分等级：一个测验分数的百分等级式是指在常模样本中低于该分数人数的百分比。百分等级是应用最广的测验分数表示方法。

（2）百分点：又叫百分位数，百分点或百分位数于百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分化，而百分位数是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。

（3）还有两种常见的变式：四分位数和十分位数。两者含义相似。、百分位常模的优点与缺点：易于计算、解释、实用；不受原始得分的分数分布形态的影响。缺点是：单位不相等，特别是分数的两端；百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。、标准分常模：标准分数最常见的是 z 分数。标准分数是等距量表，它可以做加、减、乘、除运算。

常见的标准分常模： z 分数、Z 分数、T 分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。标准分由原始分转换而来，这种转换又可分成：线性转换、非线性转换。16、线性转换的标准分真分数理论。（1）重测信度：考虑的误差来源是时间取样。（2）复本信度：考虑的误差来源是内容取样。

（3）分半信度：它考虑的误差来源也是内容取样，它与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为。（4）同质性信度（内部一致性系数）：考虑的是测验内容是否异质。（5）评分者信度：考虑的误差来源是评分者间的差别。4、信度的表示方法：（1）信度系数和信度指数： 1 信度系数： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指数： rXT = ST ／ SX（2）测量标准误： SE = SX 1 － rxx 5、信度的意义：

（1）信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。（2）测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。6、信度的作用：

（1）解释预测个人分数的意义。

（2）解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。（3）新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。

（4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。（5）它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是： 当 rxx< 0.70 时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体间比较。2 当 0.70≤rxx<0.85 时，可用于团体比较。当 rxx ≥0.85 时，才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用 7、重测信度：有时也叫稳定性，主要针对时间变量。

（1）重测信度采集数据得方法是：对同一组被试间隔一定的时间重复测试一次。（4）重测信度的计算方法是积差相关法，因而 rxx 就是皮尔逊的积差相关系数。（7）重测信度的时间间隔选择依测验性质和目的而定，如果测验是用于长期预测，则测量间隔长一些。对儿童的智力测验一般是两周到四周为宜。对成年人，间隔可到半年，很少超过 6 个月。

（13）使用重测信度应注意：不是所有测验都可以计算重测信度。并且重测信度只是反映了随机误差的影响，而不是反映被试心理特点的长期变化。8、复本信度：又叫等值性系数。

（1）数据采集方法是：给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关。计算方法常见的也是积差相关法。

（2）复本信度的高低反映了两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小。复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而施题目取样问题，或者说是测验的内容取样问题。

（3）复本信度优于重测信度的地方是：避免了重测带来的记忆效应和练习效应；可用于长期追踪研究前后测量；减少了作弊的可能性。

（4）复本信度的缺点：有些测验的复本很难找到；有些测验因正迁移效应使测验性质改变；如测量的内容很容易受练习的影响，复本信度也无法清除这种练习效应。

（5）重测复本信度，即再不同的时间里施测两个等值的测验（复本），得到的相关就是重测复本信度，也叫稳定等值系数。它比单一的重测信度或复本信度都要严格、全面一些。9、斯皮尔曼晶体智力： Cattell 确定了两大因素：流体智力、晶体智力。

（1）流体智力：基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。

（2 晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。6、智力的理论-Piaget 的认知发展理论：主要观点：

（1）儿童的思维与成人的思维存在质的差别。守恒是指：在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。

（2 认知发展可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

（3 图式是知识获得的基础。图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。7、Guilford 与智力结构模型： Guilford 在 1967 年提出了一个智力结构模型。这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。它包括：（1）自变量：代表思维的内容。（2）中间变量：代表思维的操作。（3）因变量：代表思维的产物。Sternberg 与智力的三主理论：该理论包括三方面：成分智力、经验智力、情境智力。9 韦克斯勒智力测验：

（1）韦克斯勒是从 1932 年开始他的测验编制的.目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在 1938 年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。（2)韦氏验的一般特点： 几个重要的韦氏测验： 1939 年韦克斯勒比内智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商这一概念。1937 年量表：年龄范围从 1916 年量表的 3 ~ 13 岁扩展为 2 ~ 18 岁，并且编制了测验复本，分别为 L 型和 M 型。3 1960 年量表：该量表采用离差智商。斯坦福哈里斯绘人测验）、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。非阅读和非动作测验社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。

（2）丹佛发展筛查测验（DDST）：主要用于筛查智力发展的大致范围，它评定了四个行为领域：个人布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相关系数，15、rtt 是实得的相关系数，16、n 为 rnn 对应的测验长度与 rtt 对应的测验长度之比。分半时，17、n = N ／（N ／ 2）= 2（N 为测验全长），18、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 为两半测验的相关系数。

（1）卢伦公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是两半测验分数之差的方差，Sx2 为总方差。

（2）从理论上分析，分半信度反映的实际上是两半测验能够测量相同内容或心理特点的程度。、内部一致性信度（同质性信度）：同质性是指测验的所有题目间性质的一致性，即测的是同一种心理特质或行为。同质性是测量单一特质的必要条件。这里讲的同质性是指测验题目得分反映的心理特质一致，同质性的判别标准是：题目间呈高正相关，如果相关很低或是呈负相关，则题目为异质。

（1）库德和里查德森提出的 K-R20 公式只适合预测题目是二分法计分的。克伦巴赫 α 系数适合于非二分法计分的测验的内部一致性信度估计法。

（2）从同质性信度的含义我们不难看出，分半信度是求测验两半之间的一致性或同质性，而同质性是求所有题目间的一致性。因此分半信度实际上是同质性信度的一种，可以作为测验同质性评价的粗略估计指标。因为可以根据测验得分来推论或验证某种概念或理论构思，因此同质性信度也是一种构思效度，或叫结构效度，它实际上介于信度与效度之间。11、评分者信度：有些心理测验的得分不是根据客观的计分系统计分的，是由评分者来给被试打分，因此，这样的测验的可靠性如何取决于评分者评分的一致性和稳定性如何。评分者信度因评分者人数不同而估计方法不一样。如果是两个评分者，独立对被试的反应评分，则可以用积差相关来计算，或用斯皮尔曼等级相关法计算。如果评分者在三人以上，而且是等级评分，则可以用 “ 肯德尔和谐系数 ”（W）来求评分者信度。12、以测量标准误表示信度的好处是：

（1）信度的单位与测验分数的单位相同，因此解释个人分数时非常直接，能直接指出允许测验分数变化的范围。

（2）测验同质与否并不影响测量标准误的大小。测量标准误的不足之处时：无法比较不同测验间的信度高低。比较不同测验的信度用信度系数（rxx）解释个人分数时用测量标准误（SE）。、常见的影响信度的因素有：样本特征、测验的长度、测验的难度、测量的时间间隔等。14、我们做信度考验时，常常选取一个与常模样本性质相同的样本施测，根据被试得分求出信度系数。

（1）样本团体得分分布的影响：求信度的样本团体得分分布如果比较窄小的话信度就低。（2）样本团体异质性的影响：样本团体异质的话，测验分数的分布就比同质样本的要广，分数的离差就大，样本的方差就大，信度就高。实际上，高信度可能是假性高信度，是由样本团体的异质造成的。但如果常模总体要求各种各样的人，则异质的信度样本求得的信度就是真信度。这时，相反的情况就需要校正信度。（3）样本团体平均能力水平的影响。由于信度也会因样本间团体平均能力水平的不同而不同，因此在求信度时，一定要注意信度样本与常模总体间是否一致。、测验的长度：在其他条件均等的情况下，测验越长，信度越高。原因在于：（1）测验越长，即题目越多，测验的内容取样就越有可能有代表性。（2）测验越长，被试的猜测因素影响就越小。、测验的难度：难度对信度的影响之存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、教育测验等。测验的难度对信度有间接影响，因为如果测验过难，被试的得分会集中在低分区。过于容易，分数则集中在高分区。两种情况都使信度样本的得分范围变窄，变异量降低，从而低估测验信度。、测验的时间间隔：这一因素之对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。

六章 效度

一节 1 定义 P118-119 2 信度效度的关系 1，2，（简述要求）3 效度性质 1，2 二节 效度的种类 1 效标关联效度

效标及操作定义

阿斯丁 P122 一句

常用效标 1-7 同时效度，预测效度 2 构思效度

确定构思效度的基本步骤（简述）

确定构思效度的方法（）测验内方法 测验间方法 * 因素分析法实验法和观察法证实 3 内容效度

定义 P132 头 两条件 P132（二段）

确定法 专家判断，经验判断 4 表面效度 P134 三节

P135 效度的指标是指。。

效度系数的实际意义。。P135-136 头 统计推断参数 t 参数等 效度的影响因素

测验本身因素（测验题目质量，测验长度，测验实施中的干扰，被试因素）样本性质（一、二、三）如何找出干涉变量（简述）效标的性质 P141 第 8 章 智力测验 1、关于智力的定义：

（1）斯皮尔曼（Spearman）认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。

（2 比内和西蒙（Binet & Simon）认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。（3 韦克斯勒（Wechsler）认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。、智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。3、智力的理论-Spearman 和 g 因素：

（1）在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成：一个一般因素 g、若干个特殊因素 S。

（2 它认为 g 因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。、智力的理论-Thurstone 与基本心理能力： Thrustone 总结出了七种基本心理能力：语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。、智力的理论-Cattell 与流体智力贝利弗测验； 1949 年韦克斯勒儿童智力量表（WISC）； 1974 年韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）； 1991 年韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。2 各个韦氏测验的特点：

A.10 ~ 12 个分测验：多个分测验使我们不 B.仅得到总 IQ，C.而 D.且可以分析个体智力上的强点和弱点。

E.言语量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分测验组成。这体现了左右脑功能的整合。F.共同 G.的 IQ 计分系统。这使我们可以比较被试的分测验分数，H.了解其相对强弱。I.不 J.同 K.年龄组由相同 L.的分测验有助于测验间的相互比较。韦克斯勒测验的分测验：常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性、填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码或数字符号、迷津、句子、几何图形、动物房。

A.常识是：一般知识性知识问题，B.要求被试用几句话或几个数字回答，C.问题从易到难排列。缺点是容易受到文化背景和被试熟悉程度的影响。D.数字广度：由顺背和倒背两部分组成。

（4）韦氏成人智力量表修订版： WAIS-R 共有 11 个分测验，其中包括六个言语量表：常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性；五个操作量表：填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号。所有 11 个分测验分数合并成全量表分数，并可以分别求得三个智力商数：言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、总智商（FIQ）。WAIS-R 的标准化，被试年龄从 16 ~ 74 岁。

（5 韦氏儿童智力测验修订版（WISC-R）适用于 6 ~ 16 岁儿童。它由五个言语分测验和五个操作分测验组成。此外还有 2 个补充分测验。

（6 韦氏学前和小学儿童智力测验修订版（WPPSI-R）该测验与 WPPSI 极为相似，只是年龄范围从原来的 4 ~ 6.5 岁儿童扩展到 3 ~ 7 岁 3 个月儿童。

（7 韦氏智力量表中国修订版：从 1979 年起中国韦氏测验的修订工作由 湖南 医学院龚耀先教授主持进行，于 1982 年出版了 WAIS 的中国修订版，WAIS-RC。10 个体智力测验：

（1）斯坦福比内第四版（SB ： FE）：该版的最大改变在于采用智力层次模型来划分和构建分测验。

SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的编制者用一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。这一模型的最高层是一般智力 g 因子；第二层分成晶体智力和流体智力，此外又增加了短时记忆能力。短时记忆能力包括珠子记忆、句子记忆、数字记忆和物体记忆四个分测验。

（2）考夫曼儿童成套评估测验（K-ABC）是智力和成就的综合测量。K-ABC 是以神经心理学和认知心理学研究为基础，以 “ 个体问题解决和信息加工模式 ” 定义智力。K-ABC 提供四个方面的分数：系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。（3）能力区分量表（DAS）：适用于 2 岁 6 个月到 17 岁 11 个月的儿童。11 团体测验于个体测验的差异：

团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题。

团体测验多采用客观的计算机评分，而个体测验一般为施测者评分。团体测验为团体施测，个体测验为个体施测。

团体测验多用于筛选，而个体测验多用于诊断及弥补工作。

团体测验标准化样本极大，而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试。12 团体智力测验：

（1）文化公平智力测验（CFIT）是：一个非言语流体智力测量，最早由 R.B.Cattell 发表在《教育心理学》期刊上，它的目标是测量流体智力，避免文化因素的干扰。（2）瑞文渐进测验（RPM）：该测验既可以个体施测，但更多作为团体施测。该测验实际上是三个不同的测验：瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐进测验。

我国由 北京 师范大学张厚桀教授主持，从 1985 年起对瑞文测验进行修订。图书群体测验的类型：非言语测验（古德依纳芙皮波迪图画词汇测验修订本（PPVT-R）是：由 L.M.Dunn 编制，1981 年修订的测验。测验由 175 张图片组成，每张图片上有 4 个图形。PPVT-R 适用于 2 岁半到成人，测验需用时 10 ~ 20 分钟。由于不需要语言反应，所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。15、婴儿智力量表：

（1）葛塞尔发展程序表：该量表是最早编制于 1925 年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域：大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。、遗传和环境对智力的影响：遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为 0 意味着遗传在某种特质上不起作用；遗传指数为 1 意味着遗传完全决定了特质。当然，遗传对大多数特质的影响介于 0 ~ 1 之间。第 9 章 能力倾向测验、能力倾向测验一般指：测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具。、能力倾向测验可分成：一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多因素能力倾向测验。其中一般能力倾向测验现在就是指 4、智力测验。而 5、狭义的能力倾向测验专指 6、后两者。、能力倾向测验与智力测验的关系：

（1）智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多因素的组合。

（2）智力测验与能力倾向测验的另一个区别就是：克伦巴赫提出的带宽和精确度。带宽是指测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大，则这个测验的带宽越大，智力测验比能力倾向测验的带宽普遍要大。精确度是指测验可在多大程度上预测效标，一般而言能力倾向测验的精确读为更大一些。4、能力倾向测验发展主要的原因：

（1）智力测验的局限：早期智力测验的编制者，希望通过广泛地测量心理功能，从而估计个体的总体智力水平。但是所谓的智力测验只是涉及到智力的某些方面而已。（2）体能力倾向的差异：个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出显著的差异。这种个体内变异在智力测验上表现为分测验得分的差异。智力测验往往不足以作出这种个体能力倾向差异的分析。

（3）素分析技术的发展：因素分析使我们能够编制多重能力倾向测验，从而为个体各种能力倾向的强弱提供比较。来自实际的需要。、能力倾向测验的特点：能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确；必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异；能力倾向测验在训练计划中应审慎运用。、多因素能力倾向测验：该测验被用来测量个体在不同领域内的技能和知识，从而为职业咨询、分类和人员安置提供最有效的信息。这种测验的结果不是一个总分或 IQ，而是一组不同能力倾向的分数，它们提供了一种智能剖面图，显示出个体的强点和弱点。、多因素能力倾向测验发展的原因：对个体内在差异的认识、对一般智力测验特征性的认识、职业咨询和分类的需要。统计学发展的影响。、工业能力倾向成套测验：多用于工商业的人员选择与安置。它包含了测验有一般智力测验及数学、知觉、机械和心理运动能力测验。它还建立了一组职业能力模式。、一般能力倾向测验（GATB）：由美国就业服务社编制。研究者们在工作分析和对 59 各测验因素分析的基础上，设计了 GATB，主要用于职业咨询。它共有 12 个分测验，8 个纸笔测验和 4 个仪器测验。适用于高中至成人。第 10 章 成就测验 1、成就测验的历史发展：

（1）最迟在汉朝，中国便已经有了非正式的考试制度。公元 1370 年（明朝初期）笔试成为科举取士的一部分，这可视为成就测验的正式开始。

（2）今天在世界各地广泛应用的标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯。另外一个早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公认为是教育测验的鼻祖。、成就测验和智力测验、能力倾向测验的区别：成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种 “ 成就 ”。不过，如果从测验的目的、性质及所含盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。

就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。

从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。成就测验的功能：考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效，以作为改进教材和教法的参考。4、成就测验的分类：成就测验可从其内容、用途、编制方法和原理等四个方面进行分类，具体可分为：单科测验与成套测验、评估性测验和诊断性测验、标准化测验和教师自编测验、常模参照测验和效标参照测验。5 低成就与学习障碍的评估：

（1）低成就是指：学生在学业上的成就低于其所具有的学习能力。

（2）学习障碍可视为低成就中的一类。有关学习障碍的定义，使用最广的是美国联邦法的规定： “ 学习障碍是指和口头或书面语言的理解和应用有关的一种或多种基本心理过程有障碍，这种障碍可表现在听、想、说、读、写或数学运算的能力不足。”（3）学习障碍的特点： 学习成就和一般智力之间不一致。2习障碍的绝大多数定义包含了排除标准。3 障碍是异质性的。4习障碍是一类发展现象。习障碍个体经常会因学业成就差而 8 遇到社会交往和情绪适应上的困难。6 学习障碍的评估：

（1）在学习障碍的评估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力测验。大多数学习障碍组合测验包括这两个领域的主要测量工具，如斯坦福外倾（E）、神经质（N）、精神质（P）三个分量表和一个效度量表（L）。E 量表的高分表示人格外倾，低分则表示内倾。N 量表得高分的被试可能焦虑、担忧、郁郁不乐、情绪反应强烈、以至出现不够理智的行为。P 量表的高分则可能表示孤独、不关心他人、难以适应外界环境、感觉迟钝、与他人关系不佳、喜欢寻衅闹事等。L 量表测量说谎或掩饰，但也代表假设的一种人格特质 , 即社会朴实或幼稚。

在 EPQ 测试结果上，男、女有差异； P、E、N 量表得分随年龄增加而下降，L 则上升。精神病人的 P、N 分数都较高，L 分数极高。EPQ 有良好的信度和效度。EPQ 的中文版，在北方地区有陈仲庚等人的修订本，南方有龚耀先、刘协和等人的修订本。EPQ 广泛应用于人格研究，较少应用于临床及其它场合。、序列系统法：人格研究表是杰克逊根据默瑞的需要理论设计的，共有 22 个量表。7、投射测验是：人格评估的工具之一，它通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应，分析、推断其人格特点。它的基本假设是：一个人对暧昧不明、非结构化的刺激的反应，由于没有明确的情境线索、过去经验或他人的观点的影响，会反映出其自身独特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意义，然而它们所引发的反应则是有特殊意义的。此一意义来自被试对测验刺激的主观解释和想法，在不知不觉中，投射出其心理上的需要、个性、情绪、动机、冲突、防御等内在状态。、投射测验的理论基础：投射技术的缘起和发展与心理分析理论有密切关系。投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激，解释测验的结果。

（1）罗夏克墨迹测验（RIT）：是由瑞士精神病学家罗夏克编制的使用最广泛的墨迹测验。1921 年，他从所使用的墨迹中筛选出 10 张图片出版，这就是著名的 RIT。在 10 张图片中，有五张是黑白的，有两张除黑白外，还有红色墨迹，其余的三张则为淡彩色 , 每张图片上的墨迹都是对称的。实验的实施分为三个阶段：自由联想阶段、询问阶段、极限试探阶段。11 RIT 的计分和解释通常从三方面进行：

A.反应的部位：测试者要根据被试是对墨迹图的整体、局部，B.还是对空白处做反应，C.将各反应分类。

D.反应的决定因素：是指 E.被试做反应的依据，F.包括形状、彩色、阴影等。G.反应的内容：指 H.被试回答的内容。RIT 主要适用对象是成人，但也克应用于三或五年级以上的儿童。

（2）主题统觉测验（TAT）：由默瑞和摩根在 1935 年编制出版。TAT 的材料包括 31 张图片，其中一张为空白图片。图片中绘有主题不明确的一些图画，大多数图画中包含人物。测验者每次给被试看一张图片，要求他 / 她讲一个故事，在指导语中鼓励被试尽量发挥想象力。

（3）语句完成测验的程序是要求被试将一系列的句子补充成为完整句子。9、对投射测验的评价：

（1）鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣，投射测验作为相应的测量工具仍有其地位。因为其它人格测验根本就不以无意识内容作为测量对象。（2）投射测验作为一种测验工具，在评分、解释的客观性及信度、效度等测量指标上有待提高。

（3）应该加强从事投射测验人员的训练工作。、主体测验：是一类非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评估技术。（1）主体测验一般包括会谈和自我概念的测量。

（2）会谈从结构性质上来分，包括结构型会谈和非结构型会谈。

（3）语义区分测验（SDT）最早出自奥斯古德等人 1957 年的语义心理学研究。11、Q-分类或称 Q-技术是：由司蒂芬森 1953 年创立的，用于单一被试前后测验结果的相关或两个人测验结果的相关分析。Q-分类对研究自我概念的变化特别有用。第 12 章 兴趣、态度和价值测量、在兴趣测量方面贡献最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一个正式的职业兴趣量表。另一个主要贡献者是库德。2、兴趣的研究：

（1）荷兰德认为：兴趣是个体人格的表现，个体对职业的选择受到动机、知识、爱好和自知力等因素的支配，但最主要的影响因素是兴趣和人格。荷兰德界定出六种主要人格或兴趣类型，与它们相应的是六大普通职业主题。

（2）罗伊认为，职业兴趣及职业选择的首要因素，是由儿童与家庭成员的关系造成的。一个温暖、和谐的家庭会使儿童成为 “ 以人取向 ” 者，而一个冷漠、疏离家庭中的儿童则具有 “ 以事取向 ” 的特点。职业选择的另一个维度是从 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用资源取向 ”。依据这两个连续的维度，可以对职业角色进行分类。、史-坎兴趣量表：其前身是史特朗职业兴趣量表（SVIB）。SVIB 是由史特朗在 1927 年首先编制，当时仅适用于男性。专门为女性而编制的量表则于 1933 年出版。4、总加量表：里克特 1932 年所设计的总加评定法在编制态度量表时较为简易。这种方法假设每一项目都具有同等量值，不同被试对同一项目反应上的程度差异可以进行分极评定。

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更多心理学考研：

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第二篇：如何获取考研信息听课笔记

如何获取考研信息

1、考研前的思考

2、了解考研过程

3、掌握哪些考研信息

4、取得考研信息的途径

一、考研前思考

1、适合与否：

学习兴趣、学习能力

2、目的：

深造、工作

3、专业选择：

本专业优先

4、学校选择：

找准院校和导师，考虑专业排行

二、了解考研过程

1、起跑期：

7月前（4—6月）

了解至少5年内的考研信息，确定考研目标，时刻关注所报院校网址 收集各科上年考研试题、考试大纲，各科复习参考书

2、强化期： 1）、自我复习：过硬的复习书、较强的自学自控能力

最好在学校复习，找到一起考研的伙伴，将课本内容过一遍、找出困惑点 2）、自我复习+辅导班（有质量有信誉）：暑假，英语、数学

下半年，政治 3）、辅导班+自我复习强化班的作用：

串讲知识，建立知识框架 讲述考试重点

消除考生难点和弱点

冲刺班的作用： 系统归纳总结

重点难点焦点—预测考题 面试技巧

时间选择：暑假、秋季

学科选择：政治、数学、英语

3、巩固期： 网上报名 现场确认 全面复习

4、冲刺期： 第三轮复习

整理知识点，强化答题技巧

各科复习时间比例：政3专3英2 难→易：英数专政

客观准确评估，找出薄弱，看清院校要求

5、考试期：

二月开始查初试成绩

复试成绩一般次年4月初公布

把答案带出→估分→一星期后可以在网上找到答案

↓

可以提前调剂（只能调低一档，985→211）

申请调剂：

传给生源不足的学员；经过考核，面试通知…调档通知，复试合格

面试：

录取比例：5:1 成绩比例：考试面试复试→得具体去了解（询问该校研究生）

复试：

了解复试规则，内容（科研成果、课题、个人打算），程序，方法 复试参考材料→有网站、销售 该校近年复试题

本专业研究热点，主要观点，发展方向（图书馆）→期刊（人大复印材料）

面试经验谈： 英文简介→背

本专业研究领域，发展成果（权威平台）

三、掌握哪些考研信息

1，公开信息

2，招生政策、专业目录、招生简章、公共课考试大纲等 3，半公开信息（通过熟人、导师等）

4，专业课内容、重点、面试内容、方式、导师对学生的偏好等 招生目录：每年8月底9月初公布

公共课内容、题型：每年6—7月份在《考试大纲》中公布

复试及导师情况：具有不确定性和内部性（要想好退路）

取得导师联系、了解其偏好

录取调剂信息：对边缘分数考生非常重要

本校调剂：该校两种专业间调剂（联系相关人员）

外销调剂

四、取得考研信息的途径（别花太多时间）

1、报刊、网络

2、权威辅导班

3、该校研究生学姐学长

4、熟人

5、素不相识→该校贴吧、Q群等

6、商业行为（有偿求购）

7、网站：

天下无贼考研网

综合考研：中国研究生招生信息网

考研教育网

考研加油站

新浪考研中心

中国考研网 专业考研

考研辅导网站：北京起航考试学校

名校之梦咨询网

中国考试网（免费）

考研论坛

考研共济网

考研专业咨询中心

清华在线

国外研究生网站：

…

第三篇：心理学北师大考研心得

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心理学北师大考研心得

考研之前看了一些学姐学长的考研心得，记下了一句让我感触很深的话：“只有走到最后的考研人才知道什么叫考研，只有经历过对自己目标的坚定才知道什么叫不放弃。”正是这句鼓话励我一直坚持到了最后。

还记得考研时无数次的心里波动，曾近迷惘，不知道路在何方；也曾失落，因为害怕结果；还曾彷徨，一切都难以把握。但我终于坚持到了最后。多亏了考研时和我一起奋斗的研友，和他们在一起，考研生活变得不再枯燥，反而充实快乐；还有那些一直在支持我的朋友，他们的信任和支持让我在快放弃的时候重拾信心；父母的默默支持也让我能够踏踏实实地坚持自己的选择而没有后顾之忧。是爱，让我走到了最后„„

考研的时候，从第一堂的政治开始，到最后一堂的专业课结束，参加考试的人越来越少，最后我们那个教室只剩下了一半多一点儿。有很多人因为第一门没考好就放弃了，大半年的心血也就付诸东流了。和我一起复习的朋友都坚持考完了，我们大家在考试之前就相互鼓励，一定要坚持到最后，决不放弃！就算考得不好，也要给自己一个交代，才对得起自己大半年的努力。不知道是不是走过考研的人都会有这样一中想法，考研的结果固然重要，但考研的历程未必不是一种财富。大半年的全心全意的努力，学到了大学三年都没有学到的东西，这是知识上的收获；你要克服浮躁的心理，你要想办法学地更好，所以你在不断地调整自己，这是心理的调节，也是一种进步；研友们一起努力，互相鼓励，彼此帮助，找回了高中时代的朋友的感觉。这一切，都是宝贵的。一路走来，每一步都是我们自己认认真真地走过的，一切的一切都将永远刻入我们的回忆之中。我会永远珍藏。

其实，考研之后才发现，考研并没有我们当初想象得那么难，只要你用心去复习了，并且注意方法，基本上不会有太大的问题。不出意外的话，考研的结果基本上和你的付出是成正比的。当然，也有很多意外的情况使我们难以控制的，比如，考试前的心理状态、考试中的意外情况等。

英语

我的英语考了63分，今年的题比去年的难一些，所以这个分数不是很高也不是很低，我只想谈谈自己对英语复习的一点看法。我单词买的是《星火式•巧记•速记•精练》，我看单词比较慢，一个月才能看一遍，所以整个考研下来我只看了一遍单词。

剩下的时间就是做真题。我真题也做得比较慢，一个星期一到两套，做得比较细，每一篇都把不认识的单词拎出来，不懂的短语也查清楚，不懂的句子就仔细看真题解析。因此一本好的真题也很重要的，我给大家推荐恩波的英语真题解析，很详细。弄懂了一篇文章以后，我会在第二天晨读的时候把这篇文章读熟，读的时候会发现一些新的问题，然后再去弄懂。这样下来可以把每一篇真题文章都弄得很透，而且把单词也弄懂了。我觉得单纯记单词很容易忘记，这样在真题中记忆的话印象就比较深刻。总之，真题非常非常重要!我把真题做了三遍，觉得效果还不错的。后来做了考试虫的模拟题，八套，严格按照考试时间来做，熟悉了一下考试的感觉。这套题是王若平出的，难度比真题稍大，但题目的质量很高，比一般的凯程考研，考研机构，10年高质量辅导，值得信赖！以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。凯程考研辅导班，中国最强的考研辅导机构，http://www.xiexiebang.com

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模拟题好多了，很接近真题。

作文我用的是恩波《30天30分》，这本书分类分得很细，基本上把所有可能考到的作文类型都讲到了，而且还对每一年的真题作文进行了讲解。我就按照该书的分类方法把每一类的作文都写了几篇，熟悉了考试的方式。临考时我自己把可能用到的词语都翻译了一下，比如说“和谐社会、可持续发展”等等。还从同学那里拷来了徐绽的英语冲刺作文录音，认真地听了一遍并做了笔记。徐绽讲英语，我个人感觉最大的收获不在于学习的方法，而在于她能让你对英语学习、对考研充满热情，让你非常有信心和动力去学习英语。政治

政治我最后考了74分。我只报了一个启航的冲刺与强化班。个人感觉其实政治主要还是靠自己认真看书，老师只负责把你带进路。辅导班的作用在于给你压力、激情和动力。从某种程度上来说，报辅导班其实是一种心里安慰，因为同学们都报了，如果自己不报的话会觉得自己比别人差了很多。其实上强化班的时候，我们对那四本教材根本没有感觉，就跟着老师大致把书翻了一遍，听老师讲一些笑话，笑过之后却记不住什么。我个人觉得政治辅导班报一个冲刺就可以了，不少辅导班的老师押的题还是蛮准的。学习上自觉性不高的同学有必要报强化班，跟着老师学会比较有方向，而且你能在辅导班上感觉到竞争的压力，找到奋斗的激情！复习政治时，只看书的话很快就会忘掉的，所以最好边看书边做题，可以强化记忆。我用的是徐之明的《政治理论梯度训练题全集》该书的题很多，而且分了基础篇、强化篇和能力篇，可以根据自己的实际情况步步加深。听我周围的同学说，陈先奎的2000题也很不错。书一定要多看几遍，至少三遍你才能对书有清晰的理解。另外就是真题和模拟题。不要太早做真题，那样会受挫的。而且在对书本身不是很熟悉的情况下做题也不可行。我给大家推荐恩波的政治真题，王锁明出的，很不错的。模拟题我买的比较多，有选择地做，其中我觉得考研梦工厂出的《政治疯狂冲刺最后3套》、知识树考研的《政治试题终极预测4套》以及任汝芬的最后四套都很不错。此外，启航出的《启航考研20天20题》非常好，里面是预测的考研可能出的大题，题目本身很经典，最重要的是它的答题思路很好。我考试之前基本上就是天天背它。专业课

专业课我考了226分。心理学的专业课还是占用了我很多时间的，因为我是跨专业的，所以在一开始复习专业课的时候有点不太入路，不过经过不到一个月的时间自己在慢慢的摸索中对心理学这门课有了大概初步的认识，也逐渐的适应了这门课的思维方式。心理学要考的专业课还是相对比较多的，很多同学可能会害怕眼前的一大堆专业课书，确实，我买下它们的时候脚都软了，有的只是绝望，呵呵!所以接下下来说说我的复习计划，尽管不完善，但依然希望对大家有所帮助。我一开始在暑假的七月和八月份把普通心理学、实验心理学、心理学测量与统计和发展与教育心理学都先浏览了一遍，在宏观上对这些课程进行了大概的把握。后来8月下旬的时候心理学的大纲出来了，我就按照大纲上的知识点一个一个的进行攻破。其实心理学的专业课知识点还是很多很碎的，所以我考虑过买以前学姐学长的考研笔记，后来在网上看到了凯程教育的《心理学宝典》，我觉得这本书对我的初试复习肯定会有帮助，因为它是完全按照大纲编写的，我学习知识的时候比较喜欢建立一个知识体系，脑子里要有一个大的知识框架，然后在把这个框架逐渐充实（当然这只是我的学习方法）。心理学宝典恰好对我起到了这样的作用，我复习的时候是以背诵宝典上总结出来的内容为主，但是还是要以课本为重，因为我是跨专业的学生，本来专业课的素质水平就不是很高，所以还是要以课本为重，培养自己的心理学素养。而且心理学专业课的考卷是75道选择题，5道简答题，3道90分的问答题。如果想拿高分的话，只是一味的死记硬背是没有用的，更重要的是要理解，还要理解透彻，这样才能在做简答和问答题的时候游刃有余，才能拿到高分。

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专业课真的是花了我不少的时间，一开始大家看到这么多的书都是会有压力的，不过大家一定不要害怕，既然选择了考研，选择了考心理学的研究生，就要勇敢的面对。也许真的是万事开头难，但是真的开了头，你对这方面的东西有了自己的领悟，有了自己的思想，你就不会觉得难了，而且会越来越喜欢它。能够做自己喜欢的事情，肯定是一件很开心的事情，效率也一定会很高的。要勇敢的敢去开始，勇敢的走下去，坚持到最后，肯定是没问题的。

其实考研并没有像大家想的那么难，只要自己努力，一步一个脚印地走，不要浮躁，要永远对自己充满信心，在考研的时候永远都只要想着自己现在应该做的是什么，一直朝着自己心里的方向走，永不放弃，一定会成功的。最后，祝每一个考研的同学都能好梦成真，进入理想的大学继续深造！加油！

（作者为凯程高分保障班学员，转载请注明）

关于凯程：

凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯

凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里 信念：让每个学员都有好最好的归宿

使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构 激情：永不言弃，乐观向上

敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点

服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。

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第四篇：心理测量考研问题(含答案)

1.等距量表的特点是（B）（2007年）A.无绝对零点，无相同单位 B.无绝对零点，有相同单位 C.有绝对零点，无相同单位 D.有绝对零点，有相同单位

2.下列量表中，具有绝对零点的是（D）（2008年）A.称名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.比率量表 3.简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。

4.教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别是（D）（2009年）A.命名数据和等比数据 B.等距数据和等比数据 C.顺序数据和等距数据 D.顺序数据和等比数据

5.下列心理测验中，属于速度测验的有（AC）（2010年多选题）A.文书能力测验中的校对测验

B.梅尔艺术鉴赏测验中的审美知觉测验 C.一般能力倾向成套测验中的装配测验 D.西肖尔音乐能力测验中的音高辨别测验

6.在评价中心技术中，无领导小组、文件筐等测验属于（A）（2010年单选题）A.情境测验 B.评定量表 C.投射测验 D.自陈测验

7.1937年，施瑞奥克将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文版。该著作是（A）（2010年单选题）

A.人物志 B.心书 C.吕氏春秋 D.学记 8.下列数据类型属于比率数据的是（A）（2011年单选题）A.智商分数 B.反应时 C.年级 D.数学成绩

9.某初中招收600名新生后，进行了一次分班考试。按照考试的功能，这次考试属于（C）（2011单选题）A.诊断性评估 B.形成性评估 C.安置性评估 D.终结性评估

10.1937年，施瑞奥克将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文版。该著作是（A）（2010年单选题）

A.人物志 B.心书 C.吕氏春秋 D.学记

11.要求被试回答有关自己的感受和信念的测验属于（B）（2011年大选题）A.最高作为测验 B.典型作为测验 C.非文字测验 D.投射测验 12.在下列测验中，属于文字测验的是（A）（2012年单选题）A、16PF B、TAT C、罗夏墨迹测验 D、瑞文推理测验

13.从心理测量学角度看，中国古代的“七巧板”可视为（B）（2013年单选）A、兴趣测验 B、创造力测验 C、态度测验 D、投射测验

14.为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布（B）（2014年单选题）

A《计算机化测验学解释指南》 B《心理学家的道德准则与行为规范》 C《心理测验管理》 D《教育和心理测验标准》 1.真分数模型X=T+E中，E表示的是（B）（2007年）A.系统误差 B.随机误差 C.抽样误差 D.标准误差

2下列关于测量结果受测量误差影响的叙述，正确的是（D）（2008年）A.系统误差影响稳定性，不影响准确性； B.系统误差影响准确性，也影响稳定性； C.随机误差影响稳定性，不影响准确性； D.随机误差影响稳定性，也影响准确性。

3.简述测量误差的含义、类别及控制测量误差的方法。（2009 在一切测量中，由于各种因素的影响，测量所得的观测值并不准确地等于被测之量的真值。二者之差称为测量误差。根据测量误差的性质来来源，测量误差可分为系统误差和随机误差。

常见的影响测验误差的因素主要有三方面：测验自身、施测过程、受测者。（1）测验自身

测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。对于有些类型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也都会带来误差。（2）施测过程

在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。（3）被试因素

在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。测验中被试的应试动机、被试的焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向和生理变因等因素都会带来误差。

4.在经典测量模型X=T+E中，关于E的表述，错误的是（C）（2010单选）A.真分数和误差分数之间的相关为0 B.各平行测验上的误差分数之间相关为0 C.误差分数是随机误差与系统误差之和

D.误差分数是一个服从均值为0的正态分布的随机变量

5.在经典测量的真分数模型下，公式SX²=SI²+SV²+SE²中的SI²是（D）（2013单选）

A、测量误差的变异数 B、观察分数的变异数

C、与测量目的有关的变异数 D、稳定的但出自无关来源的变异数

1.将测验对等分半后，两半测验得分的相关系数为0.60，校正后该测验的分半信度是（B）（2007年）

A.0.70 B.0.75 C.0.80 D.0.85 2.什么是测验的信度？影响信度的主要因素有哪些？（2007年）78、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？

答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。这是信度的描述性定义。

信度的操作性定义，主要包括三个方面：①、信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即r =s /s。②、信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方，即r =PT。③、信度乃是一个测验X(A 卷）与它的任意一个“平行测验”X '(B 卷）的相关系数，即r =P。测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。在测量过程中影响随机误差的因素主要包括被试、主试、测试内容、施测情境等。

①被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。

②主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。

③施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。

④测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。

⑤两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数（复本信度之一）时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。

3.衡量测验跨时间一致性的信度称为（A）（2008年）

A.重测信度 B.复本信度 C.同质性信度 D.评分者信度 4.反映测验结果的可靠性、稳定性的指标是（B）（2009年）

A.效度 B.信度 C.难度 D.区分度 5.重测信度的主要误差源是(B）（2009）

A.内容取样 B.时间取样 C.统计取样 D.评分者

6.某测验的信度为0.64，实得分数的标准差为5，该测验的标准误为（C）（2010单选题）

A.0.36 B.1.04 C.3.00 D.4.36 7.简述人格测验中影响信度的因素并举例分析（2011年简答题）

8.信度系数不仅可以解释测验总变异中的随机测量误差，还可以解释（C）（2012年）

A、样本标准差 B、组间误差 C、真分数变异 D、组内误差

9.由于幼儿的智力发展迅速，收集幼儿智力测验信度资料的最佳方法是（C）（2013单）

A、再测法 B、复本法 C、分半法 D、方差分析法

1．已知某量表的分半信度为0.63，请算出原长度的信度系数？ 原r=2*分半r/（1+分半r）结果等于0.77

2、测验有20道测题，其信度仅为0.55，若把测题增加到60题，信度能达到多少？增加到120题呢？ 0.79;0.88

3.已知韦氏智力测验的标准差为15，信度系数为0.95，对一名12岁的儿童实施该测验后，IQ为110，那么他的真分数在95%的可信度要求下，变动范围应是多大？

4、某儿童在韦氏儿童智力测验中，言语智商124，操作智商115，已知这两个分量表的信度分别是0.97和0.93，请问这两种智商在95%的置信水平下有无显著差别？

1.以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为0.80。将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的（C）（2007年）A.16% B.20% C.64% D.80% 2.某公司人力资源部运用某一能力倾向测验选拔了50名新员工。半年之后，发现其中有10人选拔不理想。那么，这个测验的预测效度是（D）（2008年）A.0.20 B.0.25 C.0.75 D.0.80 3.根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系为（D）（2009年）A.二者恒等

B.效度系数大于信度系数 C.信度系数小于或等于效度系数 D.信度系数大于或等于效度系数

4.影响研究内部效度的主要因素有（ABCD）（2010年多选题）A.被试的成熟与发展 B.被试固有的和习得的差异 C.统计回归 D.仪器设备的选择与使用

5.在经典测量理论中，表示测验结果精确程度的指标有（CD）（2011多选题）A.测验信度 B, 测验效度 C.测验标准误 D.测验准确率 6.在量表编制过程中，因素分析的主要目的是（C）A.确定项目之间的相关 B.确定量表的信度 C.探索并降低测量维度 D.建立常模

7.如果某测验的效度系数是0.70,则该测验无法做出解释的变异比例为（C）（2012年）

A、30% B、49% C、51% D、70% 8.通过考察甲测验与测量同一特质的标准化乙测验之间的维度相似性，可以分析甲测验的效度类型是（D）

A、内容效度 B、区分效度 C、校标效度 D、构想效度

9.效标是衡量心理测验有效性的外在标准，下列选项中，通常被研究者选为效标的有（ABC）

A.工作绩效B.临床诊断C.学业成就D.心理特征的描述性评价 10.多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是（B）（2014年单选）A内容效度 B构想效度 C同时效度 D预测效度

11.如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是(C)(2014年单选)A薪水 B工龄 C绩效 D职务

1.某项测验中，绝大部分题目的难度值P较大，那么被试的分数（ABD）（2007年）

A.集中在高分端 B.平均数小于中数 C.中数大于众数 D.分布呈现负偏态

2.测验总分的分布呈负偏态，说明测验整体难度（B）（2008年）A.偏难 B.偏易 C.适中 D.无法判断

3.某学业成就测验由100道五选一的单项选择题组成，每题1分。如果要从统计上（99%的把握）排除猜测作答的情形，考生正确回答的题目数量至少应该是（C）（2009年）

A.24题 B.25题 C.26题 D.27题

4.下面是某选拔测验中四道选择题的项目分析数据，根据项目筛选的一般要求，最佳的项目是（C）（2011单选题）

A.P=0.21，D=0.45 B.P=0.88，D=-0.30 C.P=0.47 D=0.43 D.P=0.62，D=0.15 5.由五选一的选择题组成的测验，其通过率为0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为为（B）（2014单选）

A.0.40 B.0.5 0 C.0.75 D.0.80 1.某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的（D）（2007年）A.30% B.40% C.60% D.70% 2.将Z分数转换成T分数时，需要进行（C）（2007年）A.正态化转换 B.非正态化转换 C.线性转换 D.非线性转换

3.在某次考试中，小明的语文、数学成绩为80，英语成绩为75.已知全班三科平均成绩都为65，语文标准差为10，数学标准差为15，英语标准差为5。小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是（C）（2008年）A.语文、数学、英语 B.英语、数学、语文 C.英语、语文、数学 D.语文、英语、数学

4.要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较（C）（2009年）A.原始分数 B.众数 C.百分等级 D.平均数

5.根据测验中不同维度或分测验的导出分数，绘制形成的折线图或柱形图称为（C）（2009年）

A.结构图 B.碎石图 C.剖面图 D.茎叶图

6.在格赛尔发展量表中，测量婴儿行为发展水平使用的指标为（D）（2009年）A.教育商数 B.情绪商数 C.智力商数 D.发展商数

7.运用相对累加次数分布曲线，可以快速计算出与学生原始分数相对应的统计量是（A）（2010单选题）

A.百分等级 B.z分数 C.T分数 D.频次 8.用离差智商取代比率智商最主要的原因是（D）（2010单选）A.比率智商只能进行个体内比较 B.离差智商随年龄的增长而提高 C.智力年龄会随生理年龄的增长不断发展 D.比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求

9.下列选项中，属于常模参照测验的是（B）（2011单选）A.教师自编测验 B.艾森克人格测验 C.句子完成测验 D.医师资格测验

10.下列是四位儿童的斯坦福-比内智力测验结果。心理年龄超过8岁的儿童是（B）（2011单选）

四位儿童的姓名 生理年龄与比率智如下：

小明 6 120 小丽 7 115 小刚8 95 小芳 9 90 A.小明、小丽 B.小丽、小芳 C.小刚、小芳 D.小刚、小明 11.有一名10岁儿童参加智力测验，他的心理年龄为12岁，其比率智商是（C）(2013年单选)A、83 B、110 C、120 D、125 12.某测验用百分等级表示测验结果，其受测者的测验结果低于平均分的一个标准差。他在该组被试中的百分等级是（B）（2013年单选）A、10 B、16 C、34 D、50 13.下列选项中，具有等距单位的常模参照分数是（C）（2014年单选）A.发展顺序量表 B.教育商数 C.T分数 D.百分等级

1.下列选项中，可以不写进测验使用手册的是(A)（2011年）A.测验题目 B.信度证据 C.效度证据 D.测试对象

2.解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。（2012年）

答案要点：测验分数的解释涉及两个问题：第一，如何看待测验分数的意义;第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。

在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则：

(1)主试应充分了解测验的性质和功能。

(2)对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。

(3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性，一定要依据从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。

(4)解释分数应参考其他有关资料。

(5)对测验分数的解释应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。

(6)对来自不同测验的分数不能直接加以比较。如需加以比较，必须将二者放在统一的尺度上。

3.简述心理测验编制的基本过程。(2013年)答案要点：(1)确定测验目的(2)制定编题计划(3)编辑测验项目(4)预测与项目分析(5)合成测验(6)项目标准化(7)鉴定测验(8)编写测验说明书

1.根据经典测量理论，常用的测验等值方法有（BC）（2008年）A.全距等值 B.等百分位等值 C.线性等值 D.方差等值

2.如果要建立两个测验的等值关系，这两个测验须满足的前提条件是（A）（2013年单选）

A、信度相等 B、长度相等 C、效度相等 D、测验总分的标准差相等

1.在日常教学活动中，教师用来的测评学生学习效果的单元小测验属于（C）（2013年单选）

A、标准化测验 B、常模参照测验 C、非标准化测验 D、自适应测验 1.世界上第一个智力量表是（A）（2007年）A.比纳-西蒙量表 B.斯坦福-比纳量表 C.韦克斯勒智力量表 D.瑞文推理测验

2.下列智力测验中，属于非言语类测验的是（D）（2008年）A.比纳-西蒙量表 B.斯坦福-比纳量表 C.韦克斯勒智力量表 D.瑞文推理测验 3.瑞文推理测验主要测量的是（D）（2009年）

A.言语能力 B.特殊能力 C.操作能力 D.一般能力 4.下列智力测验中，属于文化公平测验的是（D）（2009年）A.比纳-西蒙量表 B.斯坦福-比纳量表 C.韦克斯勒智力量表 D.联合瑞文推理测验

5.在下列测验中，以卡特尔的流体与晶体智力理论为基础编制的智力测验是（D）（2013单选）

A、认知评估系统（CAS）B、考夫曼儿童评定成套测验（K-ABC）C、区别能力量表（DAS）D、一般能力倾向成套测验（GATB）

6.第一次世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于（B）（2014年单选）

A个别测验 B特殊能力测验 C语词联想测验 D团体测验 1.下列心理测验中属于速度测验的有（AC）（2010单选题）A.文书能力测验中的校对测验

B.梅尔（Meier）艺术鉴赏测验中的审美知觉测验 C.一般能力倾向成套测验中的装配测验

D.西肖尔（Seashore）音乐能力测验中的高音辨别测验 1.根据莫瑞需要理论编制的人格测验是（D）（2007年）A.卡特尔16人格因素问卷（16PF）B.艾森克人格问卷（EPQ）

C.明尼苏达多项人格调查表（MMPI）D.爱德华个人偏好量表（EPPS）2.主题统觉测验属于（D）（2007年）

A.成就测验 B.自陈测验 C.情景测验 D.投射测验 3.罗夏墨迹测验属于（C）（2008年）

A.学业成就测验 B.能力倾向测验 C.人格测验 D.智力测验 4.爱德华个人偏好量表的设计采用了（C）（2008年）A.排序技术 B.多选技术 C.迫选技术 D.投射技术

5.临床观察到某人有抑郁倾向，能够帮助进一步诊断的测验是（A）（2008年）A.MMPI B.MBTI C.EPQ D.CPI 6.受测者在接受自陈式量表测试时，经常会出现（A）（2008年）A.社会赞许效应 B.自我中心效应 C.极端分数效应 D.晕轮扩散效应 7.20世纪90年代以来，在我国人事选拔领域引进并被广泛应用的综合性测评技术是（C）（2009年）

A.操作测验技术 B.投射测验技术 C.评价中心技术 D.纸笔测验技术 8.编制艾森克人格问卷（EPQ）的方法是（D）（2009年）A.综合法 B.经验效标法 C.理论推演法 D.因素分析法 9.以大五人格因素模型为基础编制的人格测验时（A）（2009年）A.NEO B.MBTI C.MMPI D.CPI 10.罗夏墨迹测验的计分要素主要包括（ABD）（2009年）

A.反应的部位 B.反应的速度 C.反应的正确率 D.反应的内容

11.在自陈式人格测验中，为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用(B)(2010单选)A．疑问量表 B．说谎量表 C．诈病量表 D．态度量表

12.被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式回答，这种趋同应答的现象称为（A）（2010单选）

A．反应定式

B．反应风格

C． 猜测应答

D．默认应答 13.人格测验16PF常模表中的导出分数是(B)（2011单选）

A.标准九 B.标准十 C.标准二十 D.T分数

14.要求被试回答有关自己的感受和信念的测验属于(D)（2011单选）

A.最高作为测验 B.典型行为测验 C.非文字测验 D.投射测验 15.从测量内容来看，SCL-90属于(D)（2011单选）

A.智力测验 B.人格测验 C.兴趣测验 D.心理健康测验

16、人格测验最常用的方法是（D）（2012年单选）A、行为观察法 B、他评量表 C、访谈法 D、自陈量表

17.下列选项中，不属于MMPI效度量表是（D）（2012年单选）A、说谎量表 B、诈病量表 C、校正量表 D、疑病量表 18.下列选项中，不属于内隐测验的是(B)(2014年单选)

A句子完成测验B.MMPI人格调查表C语词联想测验D主题统觉测验 19.艾森克提出的人格基本维度有（ACD）（2014年多选）A外倾性 B开放性 C神经质 D精神质 1.瑟斯顿提出的态度测量方法是（B）（2008年）

A.核检表法 B.等距量表法 C.语义差异法 D.累加量表法

2.要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自己特征的描述语句。这种评(C)A.观察式量表 B.锚定式量表 C.迫选式量表 D.数字式量表 3.霍兰德根据其职业类型理论编制的兴趣量表有（AB）（2014年多选）A自我定向调查表(SDS)B职业偏好调查表(VPI)C职业指向调查表(OOI)D职业评定调查表(CAI 1.计算机化自适应测验设计的主要理论依据是（D）（2008年单选）A.概化理论 B.经典测验理论 C.层面理论 D.项目反应理论 2.在测量研究中，强调对测验情境关系进行考察的心理测量理论是（C）（2009年）

A.经典测量理论 B.项目反应理论 C.概化理论 D.测验等值理论 3.下列关于计算机自适应测验(CAT)的表述，正确的是（D）（2010年）A.被试可以自选测量模型 B.被试需要花费大量时间 C.被试可以自选试题 D.被试接受的试题会有所不同

4.在概化理论中，与经典测量理论中真分数的概念最接近的是（A）（2010年）A.全域分数 B.概化系数 C.可靠性指数 D.信噪比

5.在项目反应理论双参数模型中，能够直观地描述被试正确作答概率与被试特质水平关系的(C)A.区分度与难度 B.项目信息函数 C.项目特征曲线 D.测验信息函数 6.在概化理论中，公式(其中)为测量目标效应方差，为绝对误差方差)表示的是（B）

A.G系数 B.Φ系数 C.CV系数 D.W系数

7.在项目反应理论三参数logistic模型.数学表达式 中，表示项目区分度参数的符号是（B）A.a B.b C.c D.d 8.概化理论采用方差分析法分节测量数据的总体方差，通常把数据总方差分解为（ABC）

A目标主效应方差 B测量侧面效应方差C各种交互效应方差D相对误差与绝对误差的方差

第五篇：北大自考《教育心理学》听课笔记

北大自考《教育心理学》听课笔记 2007年10月10日 星期三 01:56 名词解释

1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。

3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。

两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。

（2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。（3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。

麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。

6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。

8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。

心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。

10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。

11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。

13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。

14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。

16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。

17、获得：在巴甫洛夫的实验中，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。

18、消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。

19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。

22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。填空或选择

1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”

2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”

3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。

5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。

6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）。

1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。

7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。

8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）。

之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。

10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。

11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）

12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。

13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。

14、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。

15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。

16、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。

17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。

18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。

19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。

20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。

21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。

22、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）。

23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入-编码-加工-储存-译码-输出的过程）。判断

1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他人的影响。

2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。

3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。

4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。

5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。

7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。简答或论述

1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？

答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。

2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？

答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。

3、教育心理学研究的目的任务是什么？

答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。

4、简述莱普尔的实验。

答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。

5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？

答：（1）实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。（2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。

（3）单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。

6、联结派共同之处表现在哪些方面？

答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

7、认知派在理论上的表现有哪此方面？

答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。

8、试述心理发展与教育的关系。

答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心理发展的促进作用。

1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。

2、早期教育。

9、简答维果斯基的发展性教学主张。

答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”

10、试述皮亚杰的认知发展理论。

答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。

（一）皮亚杰理论的基本概念。（1）图式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。（2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。（3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。（4）平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。

（二）皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。（1）感觉运动阶段（0-2岁）。婴儿的智慧表现在动作中。（2）前运算阶段（2-7岁）。在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。（3）具体运算阶段（7-12岁）。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象的支持。（4）形式运算阶段（12岁以后）。进行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

（三）对教育的启示。（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。

11、试述埃里克森的人格发展理论。

答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。第一阶段：信任对不信任（0-1.5岁）； 第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）； 第三阶段：主动对内疚（3-6岁）； 第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）； 第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）； 第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）； 第七阶段：创生对停滞（31-50岁）； 第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。

12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。

答：

（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。

（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。

（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。

13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。

答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。

14、如何把握学习的定义？

答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。