编学籍号教学设计

第一篇：编学籍号教学设计

《编学籍号》教学设计

教材内容：

冀教版四年级数学上册第76—77页

教学目标：

知识和能力：认识学号中每个数字代表的意义，并能根据意义独立编写学号。

过程与方法：让学生经历认识学号，再自己编学号的过程，从中体会数字在生活中的意义和作用。

情感、态度与价值观：体会数学与生活的密切联系。

教学重点：

认识学号中每个数字代表的意义，并能根据意义独立编写学号。

教学难点：

体会数字在生活中的意义和作用。

教学准备：

教师准备：身份证、发票

教学过程：

一、创设情境，导入新课

教师：咱们班有多少同学？（学生口答）（指名）：你今年多少岁？（生回答）第一个数表示什么？第二个数表示什么？ 学生举手发言。

教师：数除了可以表示多少、大小外，还可以表示其他的意义吗？我们去看看生活中的数字。

二、新知探索

1、出示例题，学生独立审题。

2、指名说说：这所学校的学号编排分为几部分？每部分的数字表示什么意思？

学生1：分为四部分，哪一年入学的、几班、多少号、是男生还是女生。（教师说明：是男生还是女生，也是性别。）

学生2：前四个数字表示哪一年入学，第五个和第六个数字表示几班，第七个和第八个数字是号数，最后一个数字表示性别。

教师：关于性别，学号中是怎样规定的？

学生3：用数字1表示男生，用数字2表示女生。

3、下面几个学号表示的是哪年入学的几班的学生？是男生还是女生？ 201018352

201124091

2012204512 4、2010年的入学的学生现在是几年级？2011年入学的呢？你是怎样算的？

5、按上面的规则给自己编个学号。

6、给今年招收的一（2）班的新生编学号。

7、根据上面三个同学的学号信息，你能想到哪些数学问题？ 学生独立完成，集体订正。

三、练一练

1、教师：数字除了在学号中表示不同的意义，在其他方面也表示不同的意义，发挥着自己的作用。你知道下面事物中的数表示的意义和作用吗？

（1）指名说说各幅图展示的是什么。（出示身份证、发票、车牌号、邮政编码等的图片）

（2）这些数字有具体的意义吗？它们分别表示什么？

2、教材第77页：某小学每个年级4个班，今年招收一（3）班新生名单如下，请编写学号。

学生自由发言。教师：如果同学们对这些事物中的数表示的意义还不是很清楚，回家后可以查阅资料或请教父母，弄清这些数字表示的意义，回校后我们再全班交流了。

3、你还知道生活中哪些地方来用数字表示某一种意义？ 学生举手发言。

四、全课小结

通过本课的学习，你对数字有什么感想？

板书设计：

生活中的数字

学号：201018352表示2010年入学的（18）班35号，女生。

教学探索与反思：

学号、身份证号等，这些数字是学生生活中常见的，通过对这些数表示的理解，既可以提高学生的分析能力，同时也让学生切切实实地感受到数学就在身边。对这些数表示的意义的理解和运用，归根结底是对编排规则的分析、理解和运用，因此，本课在教学对学号、身份证号的分析时，引导学生怎样根据已知信息逐步寻找和归纳其中的规则，提高学生的分析水平。

第二篇：小学生学籍号怎么查

小学生学籍号怎么查

小学，是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。以下是小编为大家整理小学生学籍号怎么查相关内容，文章希望大家喜欢！

小学生学籍号怎么查

1、进入教育部学籍查询网站，点击登录。

2、在“全国普通高校学籍查询系统”中输入身份证号码、姓名及随机生成的校验码。

（考生号可不用输入）

3、进行学籍情况查询。

拓展资料：

正式学籍号：有身份证号：G+身份证号。无身份证号：J+身份证号生成规则。

学籍号：个人标识码（19位）为教育系统人员基础信息统一编码。

由类型码（1位）及公民身份号码（18位）或个人标识自编码（18位）构成。

个人标识自编码（18位）是在教育个人暂无公民身份号码（第二代）或原公民身份号码不可用时。

由教育部依据本规则赋予教育个人的教育身份号码，个人标识自编码（18位）是特征组合码。

由十七位数字本体码和一位校验码组成。

第三篇：扬帆号制作教学设计

“扬帆号”航海模型制作

一、普及知识

在知识普及这个环节中，通过辅导教师对相关知识的讲解，引发学生的制作兴趣，启发学生进行自主思考。

●教师讲解帆船在人类航海史上的重要地位和作用；介绍我国常见帆船的种类。特别以郑和下西洋的历史事实为例，激发学生的民族自豪感。

●学生根据辅导教师讲解的知识内容：1.认真思考回答辅导教师提出的问题。2.自主总结并说明：郑和下西洋在世界造船业和航海史上的伟大功绩。

（●活动目标：）通过这一活动环节，使学生了解帆船在人类航海史上的重要地位和作用。实现第一个目标要求

二、模型制作：在模型制作这个环节又分为两个步骤：1.制作识图

2.自主制作

（一）识图

（●设计思路：）在这一步骤中要着重解决：看懂搭建组装图和模型零件的对应关系，掌握识图技能这个重点问题。

（●教师活动）教师要通过示范特别强调：要严格按照图纸步骤，一步步找到零件再进行拆解。

（●学生活动）学生要根据辅导教师强调的内容，查看图纸和零件是否齐全、找到帆船零件与图纸相对应位置。在教师示范和着重强调下学生均具备了识图能力。

（二）制作

●教师的主要活动是：示范，巡视辅导。学生在制作中教师着重提示以下几点：

（1）安装模型零件的一般顺序是：先下后上；先内后外；先中间后两边，用胶适量，保证美观。（2）在组装传动系统时注意提示学生：要在推动轴上轻抹一层黄油、在油槽内填满黄油，这样做可以保证润滑和密封不漏水。

（3）在打开电源开关检测传动系统时，检测的结果应当是：传动顺畅、噪音低。

（4）同时将手背接近螺旋桨，感觉风的方向，从而判断螺旋桨旋转的方向。（●学生活动）（1）学生要按照要求完成拼装工作、（2）判断螺旋桨旋转方向正确、保证船模向前行进，做好下水试航前的准备。

（●活动目标：）通过以上两个步骤活动让学生能依据模型的图纸完成“扬帆号”整体的制作，初步掌握舰船模型制作技能。实现第二个活动目标的要求。

三、下水试航（●）这个环节也是本次活动的难点，即领悟并掌握舵在直线航行中的重要作用和调试方法。解决的思路是：通过小组合作探究，反复调试，多次试航突破难点。

●教师主要是组织学生分成小组，以小组为单位下水试航，同时要求每个小组选出一艘性能最好的船，准备参加测速计时。●学生主要是通过小组合作探究，找到问题所在反复调试，多次试航。通过这种探究实践，所有学生都能够准确理解和掌握舵的作用及调示方法。

●由此实现第三个活动目标的要求：即通过小组合作共同调试模型性能，体会舵在船模航行中的作用。

四、活动小结（●设计思路：）这是活动的最后一个环节，让学生参与活动要做到善始善终，经历一个完整的活动过程，培养学生科学的态度和精神。

●教师 公布测试成绩、并对规定时间内完成制作的学生提出表扬、特别鼓励那些通过合作探究解决问题的小组和同学。

●学生们简单总结自己和小组取得成功的经验及不足。

●以此达到活动目标：即培养学生严谨细心的工作态度和讲求效率、团结合作的科学行为习惯。

第四篇：诺曼底号遇难记教学设计

10春小学教育本科班

葛 霞

身份证号：510***5328 学生证号：1051101202858 专业：小学教育本科段

北师大版五年级上册语文

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

——执教：葛霞

一、教学分析：

1．教学内容：《“诺曼底”号遇难记》是本册第八单元“危急时刻”中的第一篇主体课文。它是雨果根据历史上的真实事件写的小说。课文讲述了1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号上的众人在这危急时刻，在船长哈尔威的组织领导下顺利脱险，可是船长却以身殉职的故事。哈尔威船长的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了无数的读者。

2．教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，通用简练的语言概括课文的主要内容。

（2）练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略记叙的。

（3）感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄形象。

3、教学重难点：

练习抓住人物的言语行动，在有感情地朗读中理解人物思想品质。

二、教学设计：

（一）复习导入

1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇难记》。本文的作者是——。

2．通过上节课的学习你知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一句话概括。（课文讲述了1870年3月17日，两艘节国轮船相撞，“诺曼底”号船长以身殉职的故事。）你还可以用简略提纲的方式说一说吗？（夜航——遇难——救援——殉职）。

3、这节课我们就重点来看看，这个故事中的哈尔威船长是如何面对面这危急时刻的。

（二）引导学习

 学习课文第三部分——救援

1．仔细读课文第三部分，边读边思考：

海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象？用“~~~~” 画出来。

2．交流与引导：

 震荡可怕极了。„„轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

A．哪些词可以看出“震荡可怕极了”出来？（奔跑、尖叫、哭泣、哗哗、嘶嘶等）

B．请抓住这些词读出“可怕”。

C．哪些词概括了当时的情况？（惊恐万状，一片混乱）

D．再读本句体会“可怕”。

 大家一窝蜂拥了上去„„这怎么能不叫人失魂落魄！

A．你从哪些词语看出了人们的慌乱呢？

B．可以用你的朗读来表现吗？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看标点的话是个什么句子？为什么又用上“！”呢？

D．用你的读来表现人们的“失魂落魄”吧！

3．小结本段，引出下一段的学习。

通过刚才的阅读，我们抓住了人们的行动来体会，知道了这是万分危急的时刻，此时的船上——，人们——。

4．再仔细阅读课文第二、三部分，思考：面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他做了哪些事？说了些什么？）用“——”画出来。

5．交流与引导：

 哈尔威船长，站在指挥台上，„„但是他把自己给忘了。

（1）用“大声吼喝”的方式朗读第一句。

（2）从这几句话中你知道了哈尔威船长具有什么样的精神？

（3）再次“吼喝”中体会其精神。

 “洛克机师在哪儿？”„„“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

（1）分角色读好对话，其它同学思考，从对话中你体会到了什么？

（2）自由读，体会出船长要人们明白船的情况——船会沉，同时也要清楚——我们有时间脱险（二十分钟够了）。脱险的前提是——有序，让妇女先走。

（3）从这简短有力的对话中我们看到的是船长什么样的精神呢？

 哈尔威船长巍然屹立„„就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

（1）什么叫巍然屹立？为什么要写他巍然屹立呢？

（2）多这一部分的描写中你知道了什么？

（3）朗读体会哈尔威船长的挥指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？

句子：他伟大的灵魂指的是什么呢？

7．小结：是的，哈尔威船长就是这样一个人，他面对灾难——镇定自若，面对难民——忘我无私，面对自己的岗位——忠于职守。

 学习课文最后一部分——殉职

出示：哈尔威船长，他„„徐徐沉入大海。

1．这一句用了一个比喻句，你找出来了吗？你觉得作者为什么要这样比喻呢？（高度赞扬了他铁一样的决心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此处写“阴惨惨的薄雾”有什么用处呢？（衬托人们的心情沉痛）

3．课文中还有多处定到雾，这些描写的作用又是什么呢？（说明了遇难的原因，也烘托了悲剧的气氛。）

（三）总结全文

1．按老师的板书回顾课文，思考：你还能用上哪些词语来概括哈尔威船长的精神？

2．一个伟大的灵魂离我们远去了，这个伟大的灵魂正是哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守，忘我勇敢的伟大精神。这种精神将激励我们一步一步证明我们人生的价值！

板书设计：

夜航

（开端）

遇难

（发展）

救援一片混乱

（高潮）惊恐万状

殉职井然有序

（结局）

镇定自若 考虑周密 忠忘于我职无守畏

《“诺曼底”遇难记》教学反思

大观学校葛霞

《“诺曼底”号遇难记》一课是上完了，正在庆幸自己又完成了一堂公开课，顿时松了一口气。听课的老师们都经验丰富，说实话，每次在学校教研组上课心中便会增加一些无形的压力。不过还好，当进入课堂和文本、孩子们中时，压力就消失了。听完老师们头头是道的评价，我像往常一样回教室了解一下孩子们的反应。正当我来到教室前的过道时，发现还有许多孩子在那里重复着课文中的精彩的对话，进行着角色的扮演，还有的讨论着哈尔威的死„„这就够了，这正是我要给孩子们的——语文应给他们“回味无穷”“余音绕梁”的真切感受！这种感觉真的好好！我想可能是课堂上做到了以下几个方面的结果吧。

一、长课“短”教

对于五年级学生来说，本课作为精读课文是比较长的一篇，要把本文全文朗读完成大概需要6分钟左右的时间。同时本文是法国伟大的浪漫主义作家维克多.雨果的作品，其间精彩的描写又太多了，初研教材时是处处都舍不得放，一数下来训练点有8个之多„„这些训练点全抓住的话能不能在孩子们的心中打下深刻的印记就是一个大问题了，何况课堂教学的时间也不允许。所以长课“短”教是必须的了。再反复读了教材，最后把训练点精简到只留5个，其中，重点抓2至3个。这样才在保证了在规定的课堂40分钟时间内能完成教学目标的同时，保证了孩子们能把课文的最精典的语句较深刻地在心中烙下印记。

二、重点“深”教

抓出了教材中的五句话，那五句话都重点练，可能也会平均用力，无处着力。所以，对五句话再比对，选择，最后只确定了三句话作为重点。一句是关于船遇难后的船上情况的，一句是船遇难后哈尔威的做法的，最后一句是对课文的总结的。课堂上就是抓住这三句话来进行朗读的指导，进行词句的理解，进行人物思想品质的体会。可以说，课堂上这三句话从词，到句也有的扩展到篇，步步落实，学生从中真正深深地体会到课文对哈尔威的无限的赞叹。

三、朗读“长”教

朗读是语文课堂教学的本色！对，语文课堂教学中的许多环节都是通过朗读训练来展现的，所以朗读如何“读”，一直以来是老师们讨论最多的话题。本课的教学点在于课文中的语言与行动的描写，要体现“读”，就要体现在语言描写和行动描写上做到“长”读。我的“长”读，也就是在时间上花得多些，次数上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地读。

四、学点“特”教

学点，就是学生想学的点，这是课堂上的学生兴趣之所在。可是我们在备课时往往会忽略这些点，这些点有些可能不是教师理解的重点或难点，但是学生确实很感兴趣。这就要在课堂教学的过程中作特殊的处理，做到“特”教。本课中有的学生对雾的描写提出了看法，有的学生对为什么不写哈尔威的样子提出了质疑，还有孩子对“玛丽”号为什么撞上“诺曼底”号产生了兴趣„„对于这些“点”我有的一句带过，有的留成作业给孩子思考，有的则通过小组讨论的方法去解决„„这样既不打击学生的学习积极性，又能保证宝贵的课堂时间不被琐碎的小细节浪费掉。

课文是学完了，学生的兴趣得到了保持，这是很好的苗头。不过在教学真正完成后也发现了一个大的漏洞，那就是忽视了写的重要性，本课的教学少了必要的写片断的训练。下来之后一定用作业的方式作好弥补。

第五篇：《诺曼底号遇难记》教学设计 文档

鄂教版12册语文《“诺曼底”号遇难记》

武汉市光谷二小

彭慧兰

学习目标：

1、学会10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、读懂课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。

学习重点：读懂课文内容，引导学生感悟哈尔威船长的崇高品质。

学习难点：引导学生提出问题，结合重要问题组织学生交流讨论，引发思考，发表自己的见解。教学准备：自制课件 教学时间：一课时

一、板书课题，就课题质疑。师述：齐读课题，！读了课题，你想提出什么问题？（生：怎样遇难？（遇难原因）、遇难时人们的表现、怎样救援、结果怎样）

师：相信今天咱们一定能解决这些疑问。昨晚大家已经预习了课文，首先请同学们展示一下自学的成果。

二、交流自学成果。

1.师：哪位同学愿意读生词？

生字我会认：诺曼底

伦敦

一枚

剖开

小心翼翼

嘈杂

机械

船舶

调遣

铸成

你还摘抄了哪些好词

小心翼翼

薄雾弥漫

惊恐万状

汹涌湍急

势不可挡

你推我搡

维持秩序

简短有力

井然有序

巍然屹立

惊慌失措

镇定自若

纹丝不动

忠于职守 我收集了作家雨果的资料：（1）（2）（1）维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他志哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。

三、初读课文，整体感知课文内容。

师：大家掌握了生字词，对作者雨果有了一定的了解，预习很好。请坚持！现在请快速浏览课文，说说课文的内容。

（生：本文讲了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了个大窟窿，“诺曼底”号轮船遇难后，全船的人一片慌乱，船长指挥救援，最终只有哈尔威船长沉入大海，其他人脱险的故事）

灾难毫无征兆地降临，如果船上有你，你会怎样？指名说。（预设：惊慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品读文本，自主探究。

师述：请大家默读课文，思考下列问题：

1.船被撞以后，乘客们是什么表现？

2.哈尔威船长是什么表现？

(师述：有想法可在书上划划写写)师述：很多同学在认真圈划，写批注。读书应有自己的见解。

五、小组交流、合作学习后，集体交流。

师述：刚才大家在小组里交流了自己的看法，特别表扬（）队。让我们把学习成果再次与大家分享。

（一）船被撞以后，乘客们是什么表现？

师述：谁来说说船被撞后，乘客们的表现？请指出在哪个自然段，让我们大家跟你走。

师述：请大家看第7自然段，乘客们惊慌失措，很害怕。你从哪些词语看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）请你读出来。男生读，女生读。

师述：突如其来的灾难让大家惊恐万状。除了第7自然段，还有船遇难后乘客逃生时的场面描写吗？

（预设：还有第11自然段，请用一个词语形容： 板书：乱得不可开交。

请你读出乘客逃生场面的乱得不可开交！）指名读，再指名读。

师述：你的朗读让我感受到了死亡的逼近，人们的惊慌。咱们齐读一次，让我们再次感受乘客的惊恐！师述：求生的本能让人们像疯了似的，乱得不可开交。如果人们继续乱得不可开交，后果如何？？？但是真实的结果怎样？（60人脱险，船长牺牲了。）是谁让乱得不可开交的场面变化了，变得怎样？变得井然有序。（板书：哈尔威船长、井然有序）师：让我们一起呼喊他！你认为他是什么的人？ 师：让我们走近英雄——哈尔威船长！

（二）灾难到来时，哈尔威船长是什么表现？

师述：船刚遇难时，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也比够。情况危急，千钧一发。船长的声音传来了。他下了一道怎样的命令？ 师述：谁找到了相关的自然段？

师述：注意他是怎么发出这道命令的？（大声喊道。）请你读。（评价：A好一个威严的船长！）谁再来？

（评价：B 好一个果断的船长！船上的乘客需要你！）

师述：咱们合作读第9自然段，此时，你们大家就是那位英雄的船长。注意啦！师读：哈尔威船长站在指挥台上，大声喊道：“……”

师述：哈尔威船长说，把60个人救出去，其实船上有多少人？

师述：对！61个人，船长没有忘记乘客，没有忘记船员，没有忘记女服务员，唯独忘记了自己。此时此刻，你从这儿又看到了怎样的船长？（忠于职守、尽职尽责）

师述：作为一船之长，他尽职尽责！为了救船上的人，把自己的生死置之度外。师述：这第一道命令效果怎样？（生：受惊吓的乘客仍是乱得不可开交。）

（三）抓住对话，感悟人物形象。师述：再来一次：（依板书：乱得不可开交。）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到了船长与船员一番简短有力的对话。你们找到了吗？(生：第13——27自然段)师述：让我们读读简短有力的对话。三人分角色朗读：谁来扮洛克机械师？奥克勒福大副谁来？船长谁来？ 3人合作读。（把掌声送给他们！）

师述：在这对话中，你听到了船长怎样的声音？（坚定、果断、严厉、威严、干练）还想读吗？请一名学生扮船长后，邀请两位再来读，3人合作读。师述：这声音，让我们仿佛看到了一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断）

师述：茫茫大海，人群混乱，轮船马上就要沉没，这么巨大的灾难，仅仅只有20分钟，你觉得时间够吗？但船长却说“够了”，你觉得船长是怎样的人？“够了”两个字传到乘客的耳朵里，乘客会怎么想？

（生：经验丰富，善于宽慰人，安定军心，稳定人心）

师：同学们，船长与船员的在对话中，还提到了武器，哪是？（“手枪”）为什么会提及它？（威慑力，服从命令,吓唬人，目的是挽救大家的生命。）

师述：面对这样一位船长，我们心中会涌现对船长怎样的感情？（崇敬）师：让我们怀着崇敬之情，再来读读这简短有力的对话。

分角色再读。12组读船长的话，34组读奥克勒福大副的话，56组读洛克机械师的话。

师述：是呀！正是这简短有力的对话影响着大家，甚至连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。20分钟到了，轮船沉没了。而我们的哈尔威船长……请齐读第39自然段。师述：读到这儿，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，渐渐看不清啦。）板书：黑色的雕像 请读132页插图，看一眼英雄——哈尔威船长。

师述：凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你觉得这是一尊怎样的雕像？ 师述：哈尔威船长沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈尔威船长会这样想：“对于我来说，“诺曼底”号就是我的朋友，共沉大海是我最好的选择。）

（生：当我踏上“诺曼底”号的那一天起，我就已经决定和它共存亡。我要永远陪伴它。）师述：如果你就是哈尔威船长，你最后会选择像他一样与船共存亡，还是选择自救？为什么？

（生：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。）（评价：活着真好！）

（生：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊！但现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。我们应该永远怀念他！）

师述：哈尔威船长的信念决定了与船共存，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。让我们记住他！

请读最后一自然段。我听出了一份崇敬之情。师述：雨果在小说的最后两节是这样说的：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。”让我们记住这位可敬的哈尔威船长！

再读！

六、深化认识，激发兴趣。

师：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛。也愿同学们在文学的天地中领悟真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的 “人”。

七、拓展延伸：读了这个故事，你会有许多想法，请写一篇读后感。

板书设计：

“诺曼底”号遇难记

乱得不可开交

→

井然有序

哈尔威船长

（黑色的雕像）