学习高效课堂密码心得体会

第一篇：学习高效课堂密码心得体会

读《发现高效课堂密码》有感

高阳小学 刘景海

作为一名教师，不能再用传统的教学方式进行教学，因此就要不断的学习，不断地去探索。课改的关键在老师，让老师发展的关键又是什么，这恐怕就是学习了。老师是教育学生，传授知识的人，可是静下来让自己进行学习就有些不太情愿。我本人也是这样，逼自己学习是常有的事。可是打开《发现高效课堂的秘密》这本书时，却激发了我求知的欲望，于春祥老师解决掉了我工作上的困扰，我觉得这样的书籍对于我们来说就像一个指南针，为我们指明了课改的准确方向。高效课堂的关键究竟是什么呢？我就自己读完后的理解谈谈自己的一些感受。

第一：我个人认为，要使一节课成为一节高效课堂,我觉得课前的准备最重要。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急预案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，对学生的知识掌握进行客观公正的评价。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。第二：高效课堂是以学生的自主、合作、探究为主要学习方式。就现在公开课的情况来看，大部分都是针对的中高学段，对于低年级小学语文的高效课堂还是一个新的课题，我认为实现高效课堂必须从《课程标准》和学生学习的规律入手在教学中注意培养学生的自学能力，多让学生发言，多为学生提供展示的机会，如果学生的表现不尽如人意，教师应该加以引导，尤其是注重鼓励表扬，使学生在一年级就基本掌握语文学习方法。在课堂的活动形式中突出合作关系，提培养和提高学生的合作意识，以合作来促进学生的自主学习和探究学习。

总之，课堂是我们教师工作的主阵地，要切实实现高效的课堂是很不容易的，因为影响课堂效率的因素有很多。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还需要我们去思考与实践。当然我们遇到的困难和会很多，只要我们勇于面对问题和困难，善于总结，一定实现高效的课堂。

第二篇：密码引领高效课堂

密码引领高效课堂

----读《发现高效课堂密码》有感

2011年5月，于春祥老师的第二本专著《发现高效课堂密码》新鲜出炉，我有幸参加了由几个好朋友举办的“首发式”，首先拿到了于老师亲笔签名的赠书。课堂是我喜欢的，就是做了教研员，也一直不愿意里离开，于是常常“下水”，因为我知道：师生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，帮助他们提升课堂生活的质量，就能提升生命的质量。“生本高效课堂”又是近三年来我积极参与研究的课题，躬身力行，有好多的实践与思考需要印证，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引领。

“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决fangan。”于老师的高效课堂“密码”是什么呢？打开书，浏览目录，第一章：高效课堂大揭秘；第二章：课堂规律有几多；第三章：解密神奇杜郎口„„这样的内容对我极具诱惑力，当晚，我便迫不及待地、如饥似渴地、津津有味地读起来。

“作为教师，怎样做才是道德的？”“教师道德的本质应该是尊天道，行人道，重学道。道即规律。遵循教育教学规律，遵循学生身心发展的规律，遵循学科知识认知规律，这就是教师的天职。”于老师在《重建教师道德观》中如是说。

“追求生命活力与课堂效率的统一，应该成为高效课堂的终极追求。缺乏生命活力的课堂，一定是缺乏课堂道德的课堂，而且，生命活力的欠缺，会使知识学习变成无源之水，无本之木。沟通知识、生命、生活之间的联系，是课堂效率的应然内涵。”于老师在《重建课堂效率观》中如是说。

“当下的课堂，老师居‘天’位，学生居‘地’位。老师陶醉于‘统统统’，学生无奈于‘受受受’。老师习惯了‘讲讲讲’，学生习惯了‘听听听’。从易经的角度看课堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是课堂顽疾的写照，竟一‘否’（卦）而已矣。”“为师者当效齐王，以生为天，甘愿做地，开课堂之‘泰’。”“‘地’永远不与‘天’争精彩，而是以‘天’的精彩作为自己的精彩！”于老师在《课堂乾坤大挪移》中如是说。

书中的这些理念可称得上是字字珠玑，句句语录。于老师让这些鲜明的、深刻的、本真的理念先行，对我们那些根深蒂固的传统思想给予强大的冲击，禁不住让我频频点头。

“课堂上指望一个老师带四五十个学生，再苦再累也不会带出高效来，一旦把小组变成一个个‘动车组’，效率就会大大的提高”。于老师告诉我们：请不妨在课堂上开行一列“动车组”。把小组合作学习比作动车组，这是闪着于老师智慧之光的感悟与创造。反思自己的课堂，总是以借班上课为理由，小组合作用的少，用不好。我告诫自己：课堂设计，首先，应该考虑的是小组合作，要让小组合作多一些，实一些。

“怎样让学习变得快乐？快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。”“给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会；给自信一个机会，就得给预习一个机会。快乐的缺失，往往起源于课堂上学生‘预习权’的剥夺。”于老师告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。海门理想课堂开放日，邀请我们临淄区的九位老师去送课。我精心设计了预习卡，从预习内容，到预习方法和要求，再到预习成果，让预习卡帮助学生自主学习，扎实落实了“学什么，怎么学”；让预习卡成为学生学习成果展示的平台，教师通过预习卡很好地了解学情——学得怎样；让预习卡帮助老师设计课堂教学，让课堂教学有的放矢，真正实现课堂教学的提高发展，真正落实生本，实现高效。

于老师的《高效课堂的15个细节》《课堂医案巧拾“零”》等章节，我已经不止一次地读过，每读一遍，不仅兴趣不减，而且每每细细想来，依然引发我很多的思考，启迪我不断地去建构、完善自己的生本高效课堂教学实践。

课堂上让学生提问一直困扰着我。让学生自己提问题，学生提不出有价值的问题。于是放弃，改由老师提出问题。而这样的做法又常常因为缺少生成遭到质疑。一段时间，我很困顿和苦恼。于老师的一句话让我豁然开朗：你想让学生提出哪方面的问题？你要指导，没有教师指导的学习是低效的。于是，我的课堂实践开始落脚在教学生提出问题。

由课题提出问题，由含义深刻的句子提出问题，由课文的矛盾点处提出问题，由课文的概括句段提出问题„„学生的自主学习实现了由不会提问题到会提问题，由提不出有价值的问题到提出大问题、有价值的问题，提升了学生的创新精神和实践能力。

于老师就是用一颗研究的心，用一种研究的习惯，无声地影响着我，改变着我，让我更加幸福、快乐地走在“生本高效课堂”之路上。

俗话说：字如其人。文也如此。在《成长一定有秘诀》《逃出苦海奔前程》《人生因写而精彩》等章节中，于老师给予我们的是一种品质，一种精神。和于主任近距离地交流已经有十多年的时间了，十多年来，他从不抱怨，永无怨言，总是用一颗感恩的心来做事、做人，总是用自己的言行、文章激励我们向上，引领我们向前。多年来，自己对课堂教学研究的孜孜以求，对随笔写作的持之以恒，源于于老师的督促、鼓励，源于于老师榜样的力量给予我的成长信念。

“读一本书，就能激活一些大脑细胞，研究一个问题，又能开发一些大脑细胞。大脑细胞开发数量越多，寿命就会越长。”这是于老师的“研究增寿定律”；“爱的奉献力=幸福的获取力。„„只要有爱的奉献，就一定有作为反冲运动的幸福获得。„„假如你想幸福，请奉献你的爱。当奉献成为习惯，幸福就会伴你永生。”这是于老师的“爱心与幸福守恒定律”；“在我的心里有一种信念：要想提升生命的价值，就不能轻视写。写是自我与心灵的对话；写是大脑智慧的外化；写是人生从此岸向彼岸的泗渡„„人的外显文字数量一般都与人的智慧水平

成正比。”这是于老师的“随笔启智定律”„„这样的定律还有很多很多。于老师就是用这样的文字，激励着我，鼓舞着我，引领我幸福地走在学习、写作、研究之路上。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知。《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，从教师专业发展到书香校园建设，提供了高效课堂建设的系统思考和方法指导，这是于老师多年来深入教学一线实践的结晶，每一篇文字的背后是他不知听了多少节课，经历了多少个课堂，思考了多少个日夜。这就是草根教育专家的书与众不同的地方，也是值得我们阅读的地方。

亲爱的朋友，别以为“密码”只是一种噱头，阅读此书你便会通过高效课堂密码的破译，有许多与众不同的发现。

第三篇：《发现高效课堂密码读书》心得体会

《发现高效课堂密码》心得体会

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作” 在英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

四、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第四篇：学习《课堂密码》心得体会

学习《课堂密码》心得体会

暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。

教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。从周彬老师的身上，我感受到了很多。下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。

一、用宽容为教育开路

看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励着。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵，塑造是站在学生的那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”

看到周教授说的这段话，我感触很大。不由得让我想起自己曾经读过这么一个故事：一个孩子在赵老师上课没收了他的脸谱纸牌后写下了：“赵老师你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，显得非常平静。她把这个已经吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是，赵老师不但没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，因为孩子把“得”写成“的”，把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字写三遍，然后，依旧平静地告诉这个孩子：“其实每个人都是要死的，或早或晚都会死，死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔。你还小，有些话你可能还听不懂，以后你会明白的。你可以回教室去上课了！”结果，这个孩子满脸泪水，连连说道：“对不起，赵老师。”读了这个故事，我被赵小华老师的一颗宽容的心感动了。

宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。在教学过程中，我也有深刻体会过宽容学生的宝贵的教学案例：那是上学期从外乡镇转入我校二（6）班的新同学——余伟杰。他性格冲动、倔强，经常为了一些小事情和同学起冲突，打架对他来说是家常便饭。整个人给我们任课老师的印象就是一头小蛮牛，总竖着两只犄角，鼻子里喷着烟，虎视眈眈地随时准备战斗。记得在一节说话课上，伟杰同学与他的同桌不知为何闹起矛盾，低着头用胳膊撞来撞去。我一边讲课一边注视他们，但他们全神贯注地激战，甚至用上了脚。我停止讲课，用眼睛注视他们，一时间教室里的气氛凝固起来。伟杰与他的同桌也被突然的寂静抬起头来，随即涨红了脸，手足无惜。我微笑着说：“老师早已向你们行‘注目礼’了！”教室里响起了一阵轻松的笑声，教学又恢复了正常。后来，他们都坐直了，认真地听课，再也没有走神。正是这种宽容之心，使孩子们能够在一种平和的心态中接受批评，取得了“含蓄以养人之愧，令其自新”的批评效果。晚修课后，我找他聊天，跟他聊了很多以前他在学校和在家里的学习和生活情况。他讲着讲着，流下了两行热泪，低下头不说话。我把他搂在怀里，对他说：“伟杰，你有什么委屈，想哭就哭吧。”他靠着我的胳膊呜咽起来，过了一会，我帮他擦去眼泪。他轻轻地抬起头说：“老师，对不起，我错了。”“傻孩子，谁不会犯错，老师、爸爸和妈妈都有犯错的时候，何况你是一位小学生，你做错了事能主动承认，就是一个勇敢的好孩子。”我说。在从他的交谈中我明白了他转学到我们学校的原因。他以前在学校经常与同学打架，老师发现他打架，就会把他叫到办公室狠狠地批一顿，然后再罚他去扫地或面壁思过，还打电话告诉他的爸爸。他回到家也是“棍棒教育”，以至于他破罐子破碎，成为了一位双差生，无心上学，家长认为他没办法教育才送来我们的学校就读。事后，我跟他的班主任进行了交流，商讨教育伟杰同学的方法。我们发现伟杰同学是一个讲义气，做事也很认真的学生。我让他在生本小组里担任学习委员，负责检查、收发组员的作业。班主任让他担任班里的纪律委员，负责监督同学们的红领巾佩戴、课桌椅的摆放。这下他的精力可有了突破的地方了，每天早上和下午上课前他都很认真地坐在教室门口，监督每一个进来的同学是否佩戴了红领巾，检查他们组员的作业，非常的积极、负责。我们经常利用他的这些优点表扬他，强化他的集体荣誉感，弱化他和同学们之间的冲突，他也很受用。我又经常打电话和他的爸爸进行交流，希望他多用讲道理的方法和儿子沟通，他也很积极地表示愿意配合。通过大家的努力，一学期下来，伟杰同学发生了令我们非常高兴的变化。从那次的交谈后，他就再也没有与同学起冲突了，大家都说余伟杰同学成了一位彬彬有礼、热情礼貌、充满集体荣誉感的小绅士。伴随着他行为上的改进，他的语文成绩也有了很大的提高，从第一单元测试60多分，到期末质检语文取得了102分，数学100分的好成绩。回顾此事，如果我们只是一味地责备学生，就再也看不到伟杰同学变好、学习成绩提高的这一天了。正如周教授说“站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，就能在学生身上培育出美丽的花朵。”

宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„„在教育教学过程中，我们多给学生一次宽容，你就能多开心窗一扇，就能拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。

二、深陷课堂教学的“忙碌之井”

周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”；有的人一生过得悠然自得，也显得很平实，却还能成上几事。”这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。书中谈到一个非常经典的故事。现在给你一个桶，让你把细沙、沙砾和石块装进桶里，目标是装得越多越好。有两种装法：一种是先装细沙，再装沙砾，最后装石块；另一种是先装石块，再往石块的缝隙处填沙砾，最后向桶里倒细沙。第一种装法自然是只能装细沙，于是石块被打碎为沙砾，沙砾又风化为细沙，于是有着装不完的细沙；第二种装法总是能够把石块装些进去，还能够有效地把沙砾和细沙一起装入。这就告诉我们，在分配有限的时间时，不但要看到眼前的事，还要看到那些虽然离我们较远，但对我们影响甚大的事。虽然这些事不会对我们产生直接的影响，但对我们后续的影响却是无限的。当然，很多人会为自己选第一种装法辩护，我沙都装不完怎么可能去装石块呢？这就等于说，我们穷得连房子都买不起，那有钱投资呢？我看完这段话，也是有这样的想法：我沙都装不完怎么可能去装石块呢？但静下心来思考，我的这种想法是不对的。有时推脱自己的教学任务忙，其他工作忙，哪有时间看书呢？但是在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子，一个不再看书的人，什么信息都没有，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好却是非常困难的。是不是每堂课都上好了，学科教学就肯定搞好了呢？如果课堂之间是割裂的，而且每堂课都是很精彩，那么学生反而会因过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；如果课堂之间是有机整合的，哪怕课堂略有缺陷，也不失整堂课教学的有效性。所以，从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科教学能力在质上的突变。前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳出课堂教学。教师忙，这是公认的。如果换个角度思考问题，学会合理安排事务的重要性，也许我们会收到事半功倍的效果。

《课堂密码》这本书，作者从方方面面讲述了课堂上成功的密码，我想，它会让我们在一线的教师的职业生涯上受用一辈子的。它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。我想，如果能让我的学生置身于生命化的课堂，学生定会如沐浴春风而乐此不疲的。在今后的教学中，我将会反复地研读《课堂密码》，解读其中密码，让自己的课堂成为“学生有序、教师有趣”的场所。

第五篇：课堂密码心得体会

《课堂密码》心得体会读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。

教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。从周彬老师的身上，我感受到了很多。下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。

一、用宽容为教育开路

看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励着。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵，塑造是站在学生的那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。” 看到周教授说的这段话，我感触很大。不由得让我想起自己曾经读过这么一个故事：一个孩子在赵老师上课没收了他的脸谱纸牌后写下了：“赵老师你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，显得非常平静。她把这个已经吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是，赵老师不但没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，因为孩子把“得”写成“的”，把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字写三遍，然后，依旧平静地告诉这个孩子：“其实每个人都是要死的，或早或晚都会死，死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔。你还小，有些话你可能还听不懂，以后你会明白的。你可以回教室去上课了！”结果，这个孩子满脸泪水，连连说道：“对不起，赵老师。”读了这个故事，我被赵小华老师的一颗宽容的心感动了。宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。

宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„„在教育教学过程中，我们多给学生一次宽容，你就能多开心窗一扇，就能拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。

二、深陷课堂教学的“忙碌之井”

周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”；有的人一生过得悠然自得，也显得很平实，却还能成上几事。”这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。书中谈到一个非常经典的故事。现在给你一个桶，让你把细沙、沙砾和石块装进桶里，目标是装得越多越好。有两种装法：一种是

先装细沙，再装沙砾，最后装石块；另一种是先装石块，再往石块的缝隙处填沙砾，最后向桶里倒细沙。第一种装法自然是只能装细沙，于是石块被打碎为沙砾，沙砾又风化为细沙，于是有着装不完的细沙；第二种装法总是能够把石块装些进去，还能够有效地把沙砾和细沙一起装入。这就告诉我们，在分配有限的时间时，不但要看到眼前的事，还要看到那些虽然离我们较远，但对我们影响甚大的事。虽然这些事不会对我们产生直接的影响，但对我们后续的影响却是无限的。当然，很多人会为自己选第一种装法辩护，我沙都装不完怎么可能去装石块呢？这就等于说，我们穷得连房子都买不起，那有钱投资呢？我看完这段话，也是有这样的想法：我沙都装不完怎么可能去装石块呢？但静下心来思考，我的这种想法是不对的。有时推脱自己的教学任务忙，其他工作忙，哪有时间看书呢？但是在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子，一个不再看书的人，什么信息都没有，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好却是非常困难的。是不是每堂课都上好了，学科教学就肯定搞好了呢？如果课堂之间是割裂的，而且每堂课都是很精彩，那么学生反而会因过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；如果课堂之间是有机整合的，哪怕课堂略有缺陷，也不失整堂课教学的有效性。所以，从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科教学能力在质上的突变。前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳出课堂教学。教师忙，这是公认的。如果换个角度思考问题，学会合理安排事务的重要性，也许我们会收到事半功倍的效果。《课堂密码》这本书，作者从方方面面讲述了课堂上成功的密码，我想，它会让我们在一线的教师的职业生涯上受用一辈子的。它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。我想，如果能让我的学生置身于生命化的课堂，学生定会如沐浴春风而乐此不疲的。在今后的教学中，我将会反复地研读《课堂密码》，解读其中密码，让自己的课堂成为“学生有序、教师有趣”的场所。