课堂练习设计与考试命题技术实践研究 心得体会

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第二篇：课堂练习设计的有效性研究

专题研讨

提高数学课堂有效性的研究

——课堂练习设计的有效性研究

一、课题研究的背景

数学练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。长期以来，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，是为大家所公认的。勤于习题演练，重视系统训练，强调精讲多练，成为我们普遍的教学模式，所以在练习中存在多、繁、杂的现象，我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。

1、当前课堂练习设计的误区：（1）题型操练，熟能生笨

当前，在很大一部分教师观念中还存在“不加强练习，不进行重复的练习怎么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。（2）形式单一，缺乏新意

新课程的练习与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习，缺乏其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。（3）注重结果，忽视过程

因为作业量太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程，在数学练习中答案和解题过程就成了练习的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严

重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。（4）缺少层次，练习封闭

对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。同时课堂练习基本以书本为准，大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。标准化答案，模式化解题策略，大大地束缚了学生的思维，对学生创新能力的提高，并无多少实质性的价值。

2、时代的呼唤

（1）新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

（2）数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

二、课题的界定

［练习］：是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学教学中重要的组成部分。

［有效］：是指在教师设计的练习活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的有效的。

［小学数学练习设计的有效性］：就是在一定的教学思想和理论的指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。

三、有效练习的特点 《小学数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。因此我们认为有效的练习设计应具备以下几个特点：

（1）趣，有效练习的基础

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。特别是低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力发展较慢，所以低年级学生的练习设计趣味性显得尤为重要。（2）精，有效练习的根本

新课程强调学生在自主探索和合作交流的过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习的时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练。（3）活，有效练习的原则

（4）创，有效练习的追求

创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”因而教学尤其要注意培养学生的创造能力，让创造的火花迸发在课堂的每一个角落，使学生始终保持亢奋的情感。所以教师在练习的设计中要渗透创新的理念，挖掘有利于培养学生能力的因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习。

四、设计有效练习的策略

（一）有效课堂练习设计的实施

新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计练习

1、有针对性的练习设计 教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：

（1）、专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。

（2）、验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。

（3）、反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。

2、拓展延伸型习题设计

拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式

（1）“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

（2）开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。（3）生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计算、立体图形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。

3、探索“多样化”的练习设计 课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：

（1）发现式练习。如在整数除法的估算时，我们可以通过一组计算让学生去发现估算方法。

（2）对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知与单位“1”未知的时候教师可以设计此种练习。

（3）变式性练习。如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐篷”的问题的时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”的问题。让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。

（4）反馈性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。

4、开放型习题设计

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。因此，练习设计要从学生熟悉的情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关的情境与问题，对教材进行必要的调整和加工，把封闭的练习改良成具有挑战性的开放性练习，赋予练习以新的活力。

（1）条件的开放性。这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个结论成立的条件。

（2）策略的开放性。这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条 件去推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立的策略未知。（3）结论的开放性。有的问题的答案是不唯一的，学生在解答过程中必 须将认知结构进行组合、重建。

（4）综合性开放题。如果一个数学开放题，只给出一定的情景，其条件、解题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找，这类问题称为综合性开放题。

第三篇：作业与命题研究

二（1）班语文成绩分析

期中考试结束，拿到学生考试成绩与第一名对照，差距还很大。仔细研究学生答题情况，分析存在问题，主要由以下方面：

1.基础知识字词掌握不牢。学生不能结合语境正确运用字词。填了错误的同音字。形近字组词也出现问题，形近字混淆，不能正确组词。2.多音字组词处错误较多。题目中出现的多音字，并非课文二类生字中标注的多音字，在积累多音字时，积累的面太窄、少。出现多音字积累不够出现严重失分。3.句式练习，个别学生成问题。写比喻句、拟人句。可见学生课堂听课效率低，读书不用心，造成不必要的失分。4.5.口语交际学生解决问题进行的语言表述能力较弱。课内阅读，按课文内容填空，学生能说但不能用笔写正确，写得少，出现书写错误。6.学生卷面不够整齐。学生字体大小不一，不公正。

根据出现的问题，反思自己在教学过程中存在的问题，决定采取以下措施：

1.端正学生学习态度，提起学生注意，让学生踏踏实实投入到学习中。重申在校纪律要求，给学生创设良好的学习氛围。2.课堂中注重学生识字写字教学，让学生能够多积累词语，学会灵活运用。

3.及时检查学生所学知识的掌握情况，坚持课课听写，夯实学生基础知识。

4.注重知识的积累，涉及面要广。如：近义词、反义词、多音字、句式、短语等。

5.继续运用奖励机制，激发学生兴趣。

6.发现问题及时处理，联系学生家长，做好家校联系。

第四篇：小学语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究

小学语文教学资料大全

三生石编辑

《小学语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究》

课 题 研 究 报 告

青浦区沈巷小学 蒋金辉

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

1．小学语文新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，“把语文课上成语言文字训练课”已成为语文教改中的热门研究话题。如何使语文课上成语言训练课，切实提高课堂教学效率，这是当今小学语文课堂教学中迫切需要解决的问题。我们认为，在课堂教学中进行语言的积累、感悟和运用以及基本技能的训练必须要找到一个合适的载体，而这个载体应该是课堂练习。

2．虽然二期课改已相当大地改变了传统的小学语文课堂教学面貌，但是当前课堂教学中依然存在着“灌输式”、“问答式”这样两种普遍的现象。教师注重讲解，或者层层追问，学生在学习中缺少感悟、体验文本语言的实践与语言训练过程。究其原因，是教师忽略课堂练习，没有以此为载体进行扎实的语言训练。所以，对课堂练习精心设计、使之在课堂教学中合理、科学运用的研究是进一步改变课堂教学面貌、优化课堂教学的重要举措。

3．在课堂教学中，教师只是对教材中设计的练习进行机械性操作，使得课堂教学缺乏练习的针对性、系统性和实效性，即我们通常所说的“为做而做”，重结果，轻过程。而且新教材在课堂练习设计方面由于缺少实践检验而显得还不是很成熟，其主要表现在于缺乏对课堂教学指导和对教学内容的梳理。教师的教学应该是一个创造性的过程，也只有创造性的教学才可以体现教师个性化的专业发展。课堂练习的设计与运用是创造性教学必不可少的重要部分。

（二）课题研究的意义：

1.通过本课题的研究，使课堂练习的设计更加具有针对性、系统性和实效 性，运用更合理、更科学。并以此为载体，使课堂教学真正成为语言文字训练的过程。

2.基于二期课改背景下的“课堂练习设计与运用”的研究，为当今课堂教学的优化寻找一条切实有效的途径。同时也使课堂练习在课堂教学中发挥更大的作用，研究成果为教学实践提供相应的经验和方法。

二、研究的内容与过程：

（一）研究内容：

1．精心设计的练习在教学中科学、合理运用，可以提高课堂教学的效率，特别是能提高学生的语文综合能力。如：通过练习可以引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；可以引导学生关注课文的重点、难点和精华所在；可以使学生根据课内所学方法举一反三，加强课外的语文自主实践等等。我们认为，语文教育要重视多读多练，亦即强调习得过程，语文能力的提高要建立在读写练习的基础上。

本课题研究的问题包括：怎样的练习才能切实进行语言文字的训练？练习设计应该遵循哪些原则或规律？课堂教学中的运用又该如何把握？„„

我们在研究过程中主要采用行动研究的方法，行动研究法遵从以下原则：为行动而研究——为了实践本身的改进；对行动的研究——以实践问题为中心；在行动中研究——研究过程成为教师的学习过程。按照“设想——实施——反思——改进——总结”的步骤在教学实践中研究，以课堂教学实践为本，以三实践二反思为基本方式，注重研究的过程。在此过程中采用案例研究的方法进行实践、反思、改进，得出结论。

2．我们认为：练习设计与运用的主要依据应该是具体的课文内容、学生实际和教学目标的三个维度。

完成练习的过程应该体现学生学习的过程，通过练习，体验过程，让学生掌握理解与运用语言的方法，生成知识，形成能力。

练习的形式与内容要有机结合，同时要考虑小学生的心理特点，注重趣味性和多样性。

注意练习的层次性，即由全体学生差异方面的层次，又有学生个体习得不断提高的层次。

（二）研究过程： 1．调查（07.2——07.12）

调查问题：课堂教学中，练习的设计与运用存在哪些问题？

调查方法与对象：听课笔录；本校常态课堂教学（听课节数：25节）教师交流、研讨；课题组教师（交流次数：4次）

调查结果处理：教学片断摘录——典型案例分析（典型案例数：10个）课题组通过调查、分析，总结存在问题如下：

（1）学生的母语学习起点较高，练习设计要求过低。

（2）练习设计目标不明确，训练走过场。

（3）练习过程缺乏教师的有效介入与指导。

（4）练习设计游离文本内容，训练内容空乏。

（5）练习形式单一。

（6）练习都指向文本感悟，忽视学生语言品质的提高。2． 课堂实践（07.10——08.5）

分析存在的问题——提出解决方法——课堂实践（实践课数：15课时）课堂教学实践篇目：

（1）《一枝白玫瑰》（2007.10）（2）《小猪问路》（2007.11）（3）《含羞草》（2008.3）（4）《共同的秘密》（2008.4）（5）《小壁虎借尾巴》（2008.5）3．总结（08.5——08.10）

（1）通过本课题的实践与研究，逐渐形成“读练结合”的语文教学模式，以练习为载体，在课堂教学过程中进行扎扎实实的语言文字训练，切实提高学生语文素养和能力，以练习促进学生阅读习惯的养成、思维的发展，正确理解和运用语言文字。

（2）本课题的研究是对新教材练习设计的补充和探讨，是对练习设计与运用的方法、策略等方面的实践探索。通过本课题的研究，我们对于练习的设计与运用的过程有了一些理性的思考，形成了关于新课程背景下的课堂练习设计与运用的 3 方法与策略（详见下文“课题研究结论”）。

（3）课题研究的过程也是教师提高专业水平和能力的过程。课题组成员在研究中不断成长，在研究中有所发展。另外，课题研究的过程也使学校教研水平得到了提高。

三、课题研究结论

当前的小学语文课堂教学中，教师普遍重视阅读感悟，阅读感悟在课堂教学过程中的地位也越来越高。然而，随之而来的一个现象是，训练，特别是语言训练在课堂教学中的地位却不断下降。语言教学的弱化、语言训练的缺乏是普遍存在的一个不容忽视的问题。

《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

在课堂教学中，最主要的语文实践无疑就是在教学过程中的语言文字的训练，有效的语言文字训练才能促成小学生语言能力和思维能力的发展。

有效的语言训练需要一个载体。在教学过程中，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，有意识安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。

通过课堂练习，既能引导学生对文本语言的感受和领悟，又能引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。这是语言发展与思维、情感发展一致化的过程。

因此，课堂练习，是课堂教学过程中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。

（一）课堂练习的设计，要以语言训练为导向

设计课堂练习，目标、要求的确定和选择要从以语言训练为导向的基本设计理念出发。

请看下面两位教师在执教同一篇课文《哥伦布竖立鸡蛋》（四年级）时，学生初读课文后出示的了解课文大意的两个不同练习——

练习一：

哥伦布发现美洲新大陆以后，达官贵人们都挑衅地对他说：“。” 但是哥伦布用竖立鸡蛋的试验告诉他们：“。” 练习二：

哥伦布发现美洲新大陆以后，的达官贵人们都，但是 的哥伦布用 的办法告诉了他们。

仔细分析这两个练习，我们会发现这两个练习都是对文本内容的梳理与概括、归纳，都指向了文本的重点。但是，这两个练习的意图却并不相同：

1.练习的要求和目标不同。练习一要求学生在阅读课文后摘录文中人物的语言，直接引用文本语言。练习二要求学生阅读课文后，用自己的话概括、归纳文中人物的语言，并且在表达时用转述的语言。很明显，练习一的要求偏低，思维容量过于窄小；而练习二则是在文本语言基础上的语言提升，思维容量也大了许多。

2.练习的不同要求和目标反映了教师不同的设计理念。练习一是文本语言的复制，指向的是对文本内容的理解，反映出以文本内容为导向的设计理念。练习二不仅是理解文本内容，而且有归纳、有转述，指向语言的训练，显然是以语言训练为导向的设计理念。

学习语文是以读文章为基本特征的，而文章的综合性极强。即使是一篇二、三百字的短文，也是“麻雀虽小，五脏俱全”。一篇文章，所涉及的语文知识往往是包罗万象，也往往导致训练目标和要求的模糊不清。

教学任何一篇课文，既要学习语文知识，又要培养语文能力。比较而言，能力训练目标更为重要。仅仅让学生知道某篇课文的具体结论，那只是一种语文知识训练目标；让学生掌握获得结论的过程，掌握语言表达的规律，能运用，能迁移，这才是语文学科的目标和任务，才符合语文学科的性质。

教师必须转变教学观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计各个教学环节，使学生在动情愉快的语言实践的动态过程中形成语文实践能力。

特别应该强调的是，所谓强化语言训练，不是离开内容搞纯语言训练。语言是表情达意的工具，离开了表情达意，工具又何从掌握？因此在教学中我们始终不可离开具体内容来谈语言的理解和运用。练习设计，要以语言文字的训练为导向，抓住语言训练这一核心，在语言训练的过程中进行思想道德教育，渗透“两纲”教育，发展学生的智力，培养学生的良好学习习惯。

（二）课堂练习的设计，要以文本语言为基础 课堂练习的设计，要考虑以文本语言为基础进行语言的训练，在动态的语言训练中，使文本语言内化为学生自己的语言。

“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。课堂教学其实是一种以课文范例为中心的案例教学，课文是例子和凭借，学生通过对课文的学习而获得发展语言的基本知识和能力。也就是说，教学过程中，让学生通过学习一篇篇课文，逐渐地积累语言材料，从感受、体会文本中规范、优美的语言、美好的感情，从而使学生逐渐掌握运用语言的规范，达到发展学生语言的目的。

由文本语言转化为学生自己的语言，必须要把传统的以分析讲解、提问讨论为主的教学模式转变到以学生自主学习的多种形式的语言文字训练上来，抓好理解、积累、运用的学习环节，注意把提高语言的表达能力、提高学生的认识能力和培养学生高尚的情趣结合起来。语言文字的训练要严而有格，方法要从扶到放，逐渐从“入格”过渡到“出格”。

语言训练过程中，要让学生在教师的引导下，有层次、有目的地读，读与思、议、练结合。在这样反复接触文本语言的过程中，学生能读出形象、读出画面，才能产生情感上的共鸣，从而深刻领悟文本语言，逐渐内化为自己的语言。教师的分析、讲解不管如何细致、如何精妙，只能是教师自己的体验和感悟，学生在没有对文本有充分的感知前，任何强加给学生的情感熏陶、思想启迪、审美乐趣都是学生无法体会的，这样的教学就是无效或者低效的，因为学生的阅读实践是理解、感受、体验文本语言和文本内涵的基础。只有有了充足的时间，学生才能对文本语言以及语言中蕴含的情感，思想、文化予以充分的感悟，也因此而感受语言的所指与能指，领悟语言的魅力，从而以积极主动的态度积累语言材料，内化文本语言为自己的语言。

请再看下面的一个教学片断——

《含羞草》（二年级）是一则童话故事，通过含羞草在一年四季中与月季花、荷花、菊花、红梅花的对比，使它从得意到害羞，正确认识了自我，得意草也因此更名为含羞草。文章内容浅显，层次清楚，语言优美。教学片段一：

师：得意草为什么这么自我陶醉，得意洋洋呢？请小朋友轻声读课文，并划出得意草得意的原因。学生轻声自读课文，划句子。

师：请同学们用下面的句式把你找到的句子说出来。出示句式：

得意草之所以这么得意洋洋，是因为（）。

生：得意草之所以这么得意洋洋，是因为（它觉得自己的叶子颜色翠绿，是世界

上最美的）。

（师出示三副不同颜色叶子图）

师：我们看这三片叶子，哪片的颜色翠绿呢？（理解：翠绿）

师：得意草为自己拥有这般翠绿的颜色而—— 生接：自我陶醉、得意洋洋

师：那就通过你的朗读来来表现吧。学生个别读（强调：最）——齐读 相同方法交流第二第三句（过程略）

师：小朋友们说得真好，你能不能加上“又因为，还因为”把这三句话连起来说

一说呢？ 出示句式：

得意草之所以这么得意，是因为（）

又因为（）

还因为（）学生用完整句式练习说话 ……

教学中，用“之所以„„是因为„„”倒装因果句式来引导学生理解得意草的得意之情，在此基础上加上“又因为”、“还因为” 来提高练习的层次，目的在于引导学生将三个原因进行有机地整合，一方面是对课文内容的整合、深入理解，另一方面是训练学生将文本语言转化为自己的语言，提高学生语言表达的有序性和完整性。从练习的设计意图来看，首先指向文本阅读，要求学生对文本 7 进行有效阅读，体现“以读为本”的阅读教学基本策略；其次要求学生在充分阅读的基础上对文本内容进行梳理和整合；最后要求学生运用“是因为„„又因为„„还因为„„”的句式把相关内容连起来说话，则不是对文本语言的简单复述了，而是依托文本语言进行语言表达能力的训练，通过这样的训练，使文本语言内化为学生自己的语言，从而可以逐步提高学生的语言表达能力。

对文本的有效阅读，能帮助学生理解课文，积累语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生的语言发展起着潜移默化的作用。

（三）课堂练习的设计，要注重层次性和开放性。

层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。

再看下面一个《含羞草》中的教学片断—— 教学片段二：

师：主人为了不让得意草如此目空一切，自以为是，便让它与别的花比比看，请

自读课文6-9节。出示练习１：

（什么季节）得意草与（什么花）相比，它（觉得怎么样）。生：春天得意草与月季花相比，它觉得太寒碜了。

（媒体出示：春天 月季花 觉得太寒碜了）

（指导读准“碜”）

学生继续交流，媒体出示相关内容（过程略）

师：得意草为什么与这些花相比会觉得寒碜，羞愧呢？这些美丽的花有什么特点

呢？请你再读课文6——9节，从文中圈出形容这些花的词语。出示练习2：

春天（）的月季花

觉得太（）了 夏天（）的荷花

觉得不够（）秋天（）的菊花

觉得自己（）了 冬天（）的梅花

羞愧得（）学生边阅读边圈划，教师巡视指导，然后交流—— 生：盛开的月季花（媒体出示词语：盛开）

师：真不错，让我们来欣赏这些盛开的月季花，仔细观察它的花和叶子。

（五幅月季花图片逐一出示并配上背景音乐，学生专注地欣赏）师；（出示含羞草图片）含羞草与之相比心里觉得怎么样呢？ 学生1：它心里觉得寒碜。学生2：它觉得自己太难看了（媒体出示：寒碜）

师：是啊，它心里觉得自己太寒碜，寒酸了，不够体面。

好，请同学们用上“盛开”、“寒碜”，带着感情，再来说一说这句话。生：春天，得意草与盛开的月季花相比，觉得自己太寒碜了。……

教学中，首先设计了一个含有提示语的填空（练习１）：（什么季节）得意草与（什么花）相比（觉得怎么样）。这次练习旨在引导学生了解课文的内容，同时也是对课文内容的整合。在此基础上又设计了练习2，让学生从文中摘录形容各种花的词语，并通过各种途径和方法指导学生理解这些词语，在理解词语的过程中感受、领会得意草的羞愧之情，再将这些词语放入练习中进行语言表达的训练，这样，提升了学生语言的品质，切实提高了学生的语言表达能力。教学中，依托文本语言，以课堂练习为载体引导学生理解和积累，并将文本语言内化为自己的语言，提高语言表达能力。

练习设计有“坡度”，让学生能拾级而上，体现了学生语言习得过程的层次性：感知文本——复述——圈划词语——理解词语、体会情感——再复述。

这次练习还体现了学生语言品质要求的层次性：从语言的规范要求到语言的优美要求（用词的准确、丰富）。

阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。一篇课文，可利用的语言文字训练因素又是丰富多样的。但训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。为此，就必须进行能力训练目标的确定和语言文字训练点的提炼。训练点的确定，要考虑三个因素：一是“大纲”对该年级语言文字学习的要求；二是学生语文水平实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。或寻找课文内容的“留白处”确定训练点，或根据 故事情节发展的矛盾处确定训练点，或抓住课文中典型的句式或段落确定训练点。语言训练的“侧重点、突破点”的确立应立足于文本，应随着教材的特点、学生的特点而不断变化。

在教学《用冰点火》（四年级）时，理解了“银装素裹、荒芜人烟”、朗读感受了当时情况的危急后，有这样一个语言训练：

师：请用上“群山包围、银装素裹、荒芜人烟”这三个词语，变换句式说说比尔博士遇到的困境。

出示句式：比尔博士陷入了困境。生：比尔博士陷入了困境，他的私人飞机坠落到了一个荒芜人烟的山里，处在群山包围之中的他只看到白皑皑的冰雪，到处一片银装素裹，惟一的生命痕迹就是那些枯枝落叶。

生：比尔博士陷入了困境，他驾驶的私人飞机因操纵杆失灵急速坠落到了一个被冰雪覆盖的山坳里，到处一片银装素裹的世界。在这个被群山包围、荒芜人烟的山坳里，惟一的生命痕迹就是那些枯枝落叶，他几乎绝望了。

在这个语言训练中，学生进一步理解并能准确运用“银装素裹”和“荒芜人烟”，而且能把课文从比尔博士心理视角来写的困境感同身受地描述出来，也就是能在感受了文本语言后消化为不同于文本表述的自己的语言。通过老师精心设计的这个语言训练，学生在语言实践中也能多少体会到“把话说具体，把句子写具体”的具体做法。

这样一个结合课文内容的情境语言练习，不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用积累的词句，各种层次的学生都能参与。不但能让学生把自己体验到的表达出来，而且在语境中体会到了准确地运用语言。

上述两个练习，使学生对文本的感悟与语言训练紧密结合在了一起，情感与能力在训练的过程中得到提升与发展。

教学过程中，教师适时、精心设计的课堂练习，既要引导学生感受和领悟文本语言，又要引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。这便是语言发展与思维、情感发展一致化的整体推进过程。课堂练习要适切、富有层次，由浅入深、层层递进，注意既面向全体，同时又兼顾差异。既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各 10 个层次的学生都能学有所得，学以致用。在语言训练的过程中，学生的语言能力也在实践中螺旋式上升。

教材所选的大多是文质兼优的佳作，每篇课文都是作者独特感受的抒发，都是作者独特心灵的舒展。如果我们能把这一个个“独特”，通过紧扣课文内容的有效的语言训练充分地展现于学生面前，引导学生去感受，去品味，去剖析，实现学生与文本、与生活的对话，共同经历与体验课文情境，实现自我情感的真切表露，那么，语言训练所给予学生的，一定是语言和自我体悟的共同完善。

读不仅仅是为了理解，也是为了运用，阅读教学中不能忽略读写（说）结合。根据教材内容与学生实际，选择合适的时机，精心设计读写（说）结合的语言训练点，为学生提供语言实践的机会，由浅入深，层层递进地实施，以达到语言训练的实效性。

（四）课堂练习实施中，要注重学生语言实践的过程与体验

建构主义主张，人的学习是主体不断在已有认知的基础上建构自己经验的过程，对自己知识结构反复重构、更新，从而使学习者在修正中让自己的认识趋于接近世界的真实。学生语言能力的提高，必须经过自身的主动探究与实践体验，很多时候可以通过独立探究和交流、合作的学习方式进行。学生可以在独立的主动探究过程中获得语言表达的规律，也可以在相互讨论与交流中擦出智慧的火花。所以教师要留给学生充裕的讨论、交流时间，这样才能让每个学生都有表现自己的机会，都能有语言实践的机会。

语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解课文内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容。第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前课堂教学中比较普遍的现象是只完成第一阶段，缺少第二阶段。学生学习一篇课文仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了解。从阅读教学的角度看，这可以说没有完成任务，提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种情况而言的。因此加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过语言训练体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。

有效的语言训练，学生都要经历一个从学到练，直至逐步形成技能的过程。有位老师在上第四册《芭蕉花》的课堂上有这样一个训练：

师：母亲怎么会这么生气呢？是“我”告诉她我们是怎样从别人院里摘花的。（出示说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“__________。”）这里的“照实”是什么意思呀？ 生：就是按照事实说。

师：对了。那么“我”该怎样照实说清楚我们摘花的经过呢？谁愿意来试一试？

生：我们翻进窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。

师：请仔细读读第二节，看着黑板上的板书（托 翻 摘），再试着把这句话说清楚。

生：窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。我们翻进窗子去摘来了那朵芭蕉花。

师：如果让我来说这件事，我会这样说：我们看见人家院子里有一棵芭蕉树开花了，二哥用力托起我，我使劲翻进窗子，把花摘回来了。（出示规范的语句）

师：大家比较一下，老师说的跟刚才两个小朋友说的有什么不一样？ 生：老师是按照先“托”再“翻”最后“摘”的顺序说的。

师：是的，你听得很认真。我们应该按照事情的先后顺序把话说清楚。生：老师还用了“用力”“使劲”。

师：对呀，我们还可以用学过的词语把话说得更具体。自己练习说一说，说给你的同桌听。

教师呈现的填空题为学生提供了语言表达的拐杖，通过教师适时的点拨引导，帮助学生透过事物的表面现象，感悟到文本语言要表达的意思，让学生在听、说、读的过程中得到思维和语言的训练。这里的“说”是对文本语言的再造和转化，这个再造的过程就是发展学生语言的过程。在训练语言的准确表达时，教师提出了明确的要求，采用了比较语句的策略，帮助学生逐渐提升语言思维的品质，这对提高学生的表达能力起到了事半功倍的效果。

《一幅名画的诞生》的课堂上有这样一个争论：

师：涅瓦河边的纤夫给列宾留下了难以磨灭的印象。这部分大家还有什么疑问？

生：我觉得前面一节里用了“蠕动”，不太好。师：能说说你的理由吗？

生：我查字典了，“蠕动”是形容虫子、蚯蚓等无脊椎动物的爬行动作，这里说的是人，可以用“移动”。

生：列宾后来看清楚了，那是一群纤夫在缓慢向前走，应该用“挪动”呀。师：是啊，文中不用“移动”和“挪动”，而用“蠕动”，值得推敲。生：老师，我有不同意见。我觉得用“蠕动”更准确，因为起先列宾并不知道那是一群纤夫，远远看去，那个缓慢移动的人群就像在蠕动的什么东西。

生：后来列宾看清楚了是褴褛肮脏、疲惫乏力的纤夫们，他们拉着沉重的大木船，拖着步子走得很慢很慢，用“蠕动”写出了他们的生活死气沉沉，真的很悲惨。

师：有道理，能联系上下文来思考，说明你已经掌握了一个非常重要的读书方法。

生：列宾亲眼看到的就是那样过着牛马不如的生活的人们，我认为用“蠕动”更饱含了画家同情怜悯之心和对反动统治的憎恨。

师：你能抓住这个词语，深入体会人物的心情，很不错。

生：（先前质疑的学生）刚才听了几个同学的发言，我现在明白如果把“蠕动”换成“移动”和“挪动”，那就太平淡了，不能突出画家的心情。

本案例中，教师巧抓矛盾点，拓展思维空间，这样的争论激发了学生深入思考、大胆发言的积极性。他们在争论中迸发智慧的火花，进行思想的碰撞，用“争论”说服自己，说服大家，历经这样的感悟、练习过程，学生怎能不难忘呢？

（五）课堂练习实施中，要发挥教师的主导作用

在语言训练中，如果没有一个自己犯错，教师或同伴提醒、示范，然后自己纠错、领悟的自主建构语言的过程，即学生独立思考、自主探究的独立学习和与同伴愉快地讨论交流的合作学习有机结合的过程，语言就很难成为学生切身的愉快体验，更别说它的有效性了。这个过程中，教师适时、恰当地介入，巧妙地进行师、生、文本三者之间的互动对话，既全面又很有层次地重点训练，非常有利 13 于学生把思维过程用规范得体的语言表达出来。

小学生尤其是低年级学生由于思维能力局限于直观、形象，所以尽管他们眼中有个五彩缤纷的世界，但要用语言充分地表达，还需要教师的点拨引导，提高学生的语言表达能力，指导他们在日复一日的语言实践中逐步体会和掌握语言的规律。因此“训”必须是教师对学生的“练”提出具体要求，并且及时点拨，正确引导。

这是一年级的一个教学片断：

师：学会了“爱”这个字，谁也能用它来说句话？ 生：我爱妈妈。

师：你说得很好。谁也想说？ 生：我爱爸爸。生：妈妈爱我。师：说得真好。„„

在这个说话训练中，学生只是在简单用“爱”说话，对“爱”也只有浅层次的理解。就造句而言，学生是会了，可仔细想想，我们的语文教学是母语教学，那么，这样简单的语句还用训练吗？可见，教师没有引导学生在已有基础上进一步提升学生的语言品质，这样的语言训练怎么能发展学生思维和语言呢？

这个语言训练后来进行了修改：

师：学会了“爱”这个字，谁能用它来说句话？ 生：我爱妈妈。

师：你为什么爱妈妈呢？能在你刚才说的话后面加上你爱妈妈的原因吗？ 生：我爱妈妈，因为妈妈每天要送我来上学，很辛苦的。师：你真是个懂事的好孩子！谁也想来说？

生：我爱爸爸，因为爸爸答应我的事从来不会忘记。

师：哦，真是个好爸爸。除了爱爸爸妈妈，我们还要爱谁？谁也会爱我们？ 生：我爱爷爷奶奶，爷爷奶奶也爱我。生：我爱老师和同学，老师和同学也爱我。„„

老师的引导与点拨，使学生逐渐明确了语言的规范、完整、具体等要求，层层递进地进行有效的语言训练，学生的语言能力在原有的基础上有了明显的提高，语言品质逐步得到提升。其中，教师发挥出了主导作用。而这个主导过程是教师通过提示和评价等手段来完成的。

总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。以上所述，仅仅是我们对于课堂练习的粗浅认识，还需要我们进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。

参考书目：

1．谢利民、郑百伟主编：《现代教学基础理论》（上海教育出版社 2003）2．温立三：《新教材练习设计的变化及教学建议》（课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心）

3．吴 灵，李立根《在实施新课标中怎样进行练习设计（数学）》 4．徐 征：《改革课堂练习促进学生发展（数学）》 5．吴忠豪：《小学语文课程与教学论》（上海教育出版社）6．巴班斯基：《论教学过程的最优化》（教育科学出版社）7．杨再隋：《呼唤“本色语文”》（中国教育报 2005.12.23）8．李吉林：《训练语言与发展智力》（江苏人民出版社1984）

第五篇：《小学数学课堂练习设计研究》实施方案

《小学数学课堂练习设计研究》实施方案

一、课题的提出

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出了：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

鉴于此，我提出了“小学数学课堂练习设计研究”这一课题，正是探索如何使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、课题界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。

练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

三、课题研究理论依据

1、有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2、有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3、皮亚杰认知发展结构理论

皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

四、课题研究的内容

1、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。

2、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。

3、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。

4、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。

5、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。

6、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。

五、研究过程及方法选择

（一）课题研究过程

第一阶段：准备阶段（2011年9月至2011年10月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：实施阶段（2011年11月至2012年7月）

（1）确定发展目标。边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

第三阶段：总结阶段（2012年9月至2013年2月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。

（二）课题研究方法

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

六、课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

1、主观条件：课题成员是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动。平时注意积累教科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。

2、客观条件：课题研究对象和研究内容通过实验班和对照班的管理来实施进行。目前我校数学科组也有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施的要求。部分教师逐步形成自己的教学特色。而相关的教研活动、相关的教师就成为本课题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。

资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐号，可以减少我们边远地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教

育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。

预期成果：

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

七、课题组成员及分工

本课题成员为:全体数学教师

2011年9月