学习《中小学信息技术测试命题技术与研究》体会

第一篇：学习《中小学信息技术测试命题技术与研究》体会

学习《中小学信息技术测试命题技术与研究》体会

海南省屯昌县红旗中学 王茀旺

每到学期或学年末，各个学科都要进行阶段性的考试测评工作。考试的目的是检验这一阶段学生的学业水平如何？学科任课教师的教学效果如何？通过考试成绩统计分析，为今后采用的教学策略提供可靠的依据。对中小学信息技术学科开展有效的考试测评工作，有利于开展中小学信息技术课的教育教学活动，从而避免学生对信息技术课产生厌学、不想学的态度。以考促学，这是对每一个学科开展教育教学活动，必要的环节。纵观在各个教学阶段或各个年级的学科设置中，考试科目的有效性教学比考查科目的强，而且课堂教学的效益也高。要想推进信息技术学科有效的、良性的发展，就要开展有效的考试测评工作。这几天学习了《中小学信息技术测试命题技术与研究》收获颇丰，对我今后对信息技术学科的测试命题、评卷等工作，起到指导性的作用。对于今后在信息技术教育教学活动中我将理论联系实际，积极探索测试命题、考试、评卷等这一教学环节。通过考试成绩统计分析，为今后采用的教学策略提供可靠的依据。测试命题应注意下面几点：

一、考试的性质。⒈选拔考试；⒉合格考试

二、命题的策略。试卷命题的一般过程：①依据各地区的《课程标准》、《考试说明》，参考不同版本的教科书，根据本学段本地区各学校的教学实际情况，设计试卷题目。试卷总分数通常为100分。②根据各个模块内容领域，能力领域，分配分数。③考虑针对各个知识点的差异和各个知识点要求掌握的难度不同，设计不同的考试题型，如：填空题（填图题）、选择题（单选题、多选题）、判断题、连线题、排序题、操作题、作品题、简答题等。

上机考试、网络考试则可分为：客观题、主观题。④校对命题，使用校对符号。命题不能产生有二义。⑤参与阅卷时，阅卷教师要在所负责题目上签上姓名，以便追查责任。⑥统计各学校、各班级学生考试的成绩，上交组织考试的有关部门。

三、题干与答案的案例分析。题干和答案的语言描述要清晰、简练。不可含糊不清，模棱两可，有多种解释。试题的答案要具有唯一性。

第二篇：中小学音乐教学测试命题与测评研究

中小学音乐教学测试命题与测评研究

音乐测试与命题是音乐教学评价的一部分，也就是音乐课堂教学的一部分，是评价学生音乐学业成绩的依据，因此我们每一个音乐教师都应该高度重视。

一、命题必须依据中小学音乐课程标准。

音乐教学测试的命题依据：只有一个，那就是中小学音乐课程标准，命题内容上要求覆盖课标所涉及的所有领域，包括：

领域一：感受与鉴赏。包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体材与形式、音乐风格与流派。

领域二：表现。包括演唱、演奏、综合性表演艺术、识读乐谱。领域三：创造。包括探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。领域四：音乐与相关文化。包括音乐与社会生活，比如奥运会与音乐、音乐与姊妹艺术、比如舞蹈音乐、表演艺术等；音乐与相关文化比如，地理、历史、风土人情等。

二、音乐教学命题的难易程度及比重标准应科学合理。

命题应该注意难易搭配，一般是由易到难，避免刚开始就让学生考的云里雾里，上来就把考生难住，内容分量比重应适当，按照一定的比重规范命题，而音乐教学试卷测试的标准，必须遵循音乐学科教学规律：

1、试卷测试比重标准：

感受与鉴赏领域40%（听辩），相对较简单；表现领域40%（唱、奏、读谱、听后分析等），相对较难；创作领域10-15%（例如给4小节 写后4小节）属于难题；相关文化领域5-10%（1、2道题），属于简单题。其中较易40% 较难40% 易10%左右 难10%左右

2、表现领域测试比重标准：教师40%学生40%自评20%

3、教学过程性评价要求：师评，自评 他评 小组评、师生共评、生生互评，4、综合评价比重标准：卷面 50%或60%表演40%或30%平时10%

三、音乐教学命题要遵循命题原则。作为一名音乐教师，我们必须深刻理解命题应该坚持的几个原则，即：科学性，准确性、创新性、公平性和规范性。具体来说，1、科学性原则是指要求符合课程标准，力求做到试题设计与课程

评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度、又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果。这就要求我们很好地学习课程标准、学科知识和考试学原理，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，提高命题技术。掌握命题技术。

2、准确性原则是指要围绕音乐课程标准的三维目标，尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标；准确掌握难易程度、比重分量，另外避免跑题，离题万里。

3、创新性原则是指试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际。当然，也不能一味求新，不苛刻意求新，避免偏题、怪题。

4、公平性原则是指应实现试题素材和解答要求对所有考生的公平性，应尽力考虑城乡学生差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目，建立题库，实行电脑阅卷 提高客观性，保证可信度和真实性。

5、规范性原则：是指命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。另外，在命制一份试题时还要注意试卷的结构合理，一般是由易到难，不能刚开始就让学生考的云里雾里，试卷的题目之间不能相互“暗示”，比如，第一题的条件可能为解决第二或某一题有一定的提示作用。还要注意试卷的美观度，比如图片的安排，表格的插入等；试题的文字表述要规范、准确、简明，标点符号要正确、清楚；试题要附参考答案，答案应准确、全面、简洁、规范，规定各大题及小题分数分配、评分要点和评分标准。

四、命题的类型要多样化。

从宏观上分类，命题可以分成两大类，即主观题与客观题。主观题是让考生自己答题，以表达对试题的理解。主观题也称自由应答型试题。此类试题对于考查考生的语言表达能力、思维创新能力、识谱能力、分析作品能力等方面有独到的功能，但评分容易受到评卷人的主观因素影响。题型有：听辨题、创作题、读谱题、简答题、论述题、综合题等。

客观题是让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案。客观题也称固定应答型试题，以客观题为主体的试卷有足够的覆盖面，阅卷、评分完全避免阅卷人的主观因素的干扰，还可以通过电脑阅卷，提高阅卷效率。题型有：音乐听辨题、划线题、默写题、填空题、判断题、选择题等。

五、效度信度和难度区分度是命题质量的重要指标。命题质量是试题的生命所在，它是对一个考生学业成就的终结性评价，如果一份试卷不具备很好的质量，那么命题就失去了存在的意义，最多也就是一张练习卷，甚至于是费卷。所以保证较高的效度信度，把握适宜的难度和区分度，是我们命题老师必须熟练掌握的重要指标。

首先整卷试题应具有较高的效度、信度。命题效度是考试的准确性，它反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。

命题信度就是指考试的可靠性，考试结果的可信程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。

如何提高试卷信度？切实提高试卷的可信度，使命题的测试结果真实的反映学生成绩。我们认为正确的做法是

1、教师做到不猜题、不押题；

2、考前不划定考试范围；

3、提高命题效度本身就是命题信度的充分体现，效度信度相辅相成，效度高，会有效提高信度；信度高在一定程度上影响效度

4、考试保密措施有效，同时严格考试纪律，保证分数真实；

5、标准化阅卷，严格、规范、统一，流水作业，并认真复核。在信息技术迅猛发展的今天，很多学科已经建立了自己的命题题库，提升了考试的客观性，很多专业的职评也用这种客观考试的方式进行评审了，避免了主考官和评委的主管意识，提高了公平性，公正性。

音乐学科电脑测试系统——《中学音乐学科学生学业评价测试系统》，也由北京市教育学会“十一五”立项课题组开发制作出来，虽然还在试验阶段，但对初中学生音乐学科感受与鉴赏领域和识读乐谱相关内容的学习和测试进行了有益的尝试：

内容以人民音乐出版社课标版教材音乐作品为核心，共涉及教材中中外作品78首和部分京剧知识。测试部分共包括434道题目，以25道题为一组，用四选一的方式选择。

特点是电脑随机生成，每机题目不同，每次题目不同，时间由电脑设定，学生自行提交，电脑即时判分，允许学生多做几次，选取一个最好成绩。

另外，适宜的难度和较高的区分度也是命题质量的保证 命题难度是指试题或试卷的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之，难度系数包括四种说法：

1、难度系数：失分平均分/总分=难度系数 例如：10分的题，平均得分6分，平均失分四分，那么难度系数为0、4；

2、容易度系数：得分平均分/总分=容易度系数例如：10分的题，平均得分6分，平均失分四分，那么难度系数为0、6

3、得分率（又叫通过率）：得满分的人数/全体人数=得分率 或者：得满分的总分/总分=得分率

4、平均分：比较容易的难度算法。

适当难度的平均分应该在及格线附近，如果平均分在80-90分以上，说明试卷简单了，如果平均分在60分以下，说明试卷太难了。

但是，也要看是针对一个班级，或是一个学校，或者是一个更大的区域。针对某一个较大区域，就要计算这一区域的整体得分平均分、失分平均分和总分，而其中某一个班或者某一个学校的成绩偏高或者偏低，应该是正常的，因为它不能代表整个区域的平均分，只能说是这个学校或者班级的成绩整体偏好或者偏差。

而适当的难度分布的难度值应该是，最难题和最简单题各占10%，偏简单和偏难题各占20%，不难不易的题占40%。

我们音乐学科不是中考科目，不会出现一分定乾坤的情况，因此我们可以不考虑得分律，但作为音乐考试来说，难度又必须是我们要考虑的，太难了，学生心理受到打击，太容易了，考察不出教师教的质量和学生学的质量，也考察不出真的问题所在，学生不重视音乐了，教师也没有了针对性。因此，音乐学科的试卷难度因该在0.6以上，或者说平均分应该在70分以上比较合适。

但如果是全区统考，或者全市统考，好的学校或好的班级平均分就可能会在80-90之间，甚至于更高到90多分，但差的学校和班级，平均分有可能会在及格线以下，但全区或全市平均起来，仍然在70-80分之间，试题难度在0.6附近，说明试题的难度也是合适的。

感受与鉴赏领域属于难度偏小内容，可占40%的分量比重，表现领域，包含了对综合性较高的表演能力的考察，还包含了识谱、歌唱等音乐基本技能，属于难度偏大内容，也可占比重40% 音乐与相关文化内容相对难度很小，占5-10% 音乐与创作领域内容综合性较高，包含了读谱、调式、曲式结构、节奏型、创造能力，思维能力、旋律发展能力等，难度也属于最大，因此所占比重也不宜过高，占10-15%比较适宜，或者音乐与相关文化领域和创造领域这最易与最难的两部分，各占10%亦可。

难度和区分度的关系在于，难度和区分度是评估试卷质量的两个主要指标，两者之间也存在着密切的关系。区分度的提高主要是通过控制试题难度实现的。如果试题太难，优生和差生都答不出来，就没有区分度可言；如果试题太容易，优生和差生都能答出来，同样没有区分度。实践证明，只有适宜的难度才会有很好的区分度。

六、做好考试质量分析。

音乐考试质量分析是对试卷命题以及教学质量的一个反思过程，是进一步提升自己命题质量和教学质量的有效途径。分析的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。包括考察学段及内容、试题类型、各领域不同侧重比例、命题指导思想，设计意图、试题难度区分度、效度信度、学情分析、成绩分析与比较、学业掌握及教学得失分析、反思、改进与措施等。

1、命题创设的策略思想分析。主要分析这份试卷用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；同时也是教学成败的验证标志。

2、试卷考查的内容分析及学情分析，主要分析本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。

3、试题的分数权重分析。主要分析全卷题分的比例分配，感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域和音乐与相关文化领域是如何安排的。

4、命题的难度、信度和效度分析。难度是按什么比例分配的，如4:4:1:1，并且考试结果和设想是否一致：试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此；信度方便要除了要分析成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。另外试题是否有较好的效度，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。

5、得失分情况分析及学业掌握、教学成败分析

具体对每一个题的得分与失分进行分析，找出其中的得、失分原因，了解学生的学业掌握规律，反思自己教学过程的成败。成功的如何继续发扬，失败的如何改进和完善，并制定相应措施在今后的教学过程中予以实施。

总之，中小学音乐教学命题与测试，对我们音乐教师来说，是一个薄弱环节，需要我们潜心学习、加强研究，并在实践过程中逐步地积累经验。虽然音乐学科还没有纳入中考、会考等重要考试，但我们从规范教学的角度，也不能忽略这一环节，愿我们每一个音乐教师，都能够本着对孩子们的音乐学业负责的态度，精心创设适合孩子成长的测试命题，给孩子们一个中肯的学业评价，让他们在学业成长的路途中，也同样收获一份音乐审美的自信。

海口市农垦直属三小：吴智

第三篇：中小学音乐教学测试命题与测评研究

中小学音乐教学测试命题与测评研究

李瑶

音乐测试与命题是音乐教学评价的一部分，也就是音乐课堂教学的一部分，是评价学生音乐学业成绩的依据，因此我们每一个音乐教师都应该高度重视。

一、命题必须依据中小学音乐课程标准

音乐教学测试的命题依据：只有一个，那就是中小学音乐课程标准，命题内容上要求覆盖课标所涉及的所有领域，包括：

领域一：感受与鉴赏。包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体材与形式、音乐风格与流派。

领域二：表现。包括演唱、演奏、综合性表演艺术、识读乐谱。

领域三：创造。包括探索音响与音乐、即兴创造、创作实践。

领域四：音乐与相关文化。包括音乐与社会生活，比如奥运会与音乐、音乐与姊妹艺术、比如舞蹈音乐、表演艺术等；音乐与相关文化比如，地理、历史、风土人情等。

二、音乐教学命题的难易程度及比重标准应科学合理

命题应该注意难易搭配，一般是由易到难，避免刚开始就让学生考的云里雾里，上来就把考生难住，内容分量比重应适当，按照一定的比重规范命题，而音乐教学试卷测试的标准，必须遵循音乐学科教学规律：

1、试卷测试比重标准：

感受与鉴赏领域40%（听辩），相对较简单；表现领域40%（唱、奏、读谱、听后分析等），相对较难；创作领域10-15%（例如给4小节 写后4小节）属于难题；相关文化领域5-10%（1、2道题），属于简单题。其中较易40% 较难40% 易10%左右 难10%左右

2、表现领域测试比重标准：教师40%学生40%自评20%

3、教学过程性评价要求：师评，自评 他评 小组评、师生共评、生生互评，4、综合评价比重标准：卷面 50%或60%表演40%或30%平时10%

三、音乐教学命题要遵循命题原则

作为一名音乐教师，我们必须深刻理解命题应该坚持的几个原则，即：科学性，准确性、创新性、公平性和规范性。具体来说，1、科学性原则是指要求符合课程标准，力求做到试题设计与课程

评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度、又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果。这就要求我们很好地学习课程标准、学科知识和考试学原理，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，提高命题技术。掌握命题技术。

2、准确性原则是指要围绕音乐课程标准的三维目标，尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标；准确掌握难易程度、比重分量，另外避免跑题，离题万里。

3、创新性原则是指试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际。当然，也不能一味求新，不苛刻意求新，避免偏题、怪题。

4、公平性原则是指应实现试题素材和解答要求对所有考生的公平性，应尽力考虑城乡学生差异，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目，建立题库，实行电脑阅卷 提高客观性，保证可信度和真实性。

5、规范性原则：是指命题要有利于组织考试和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题的结构和容量的科学、合理、适度。另外，在命制一份试题时还要注意试卷的结构合理，一般是由易到难，不能刚开始就让学生考的云里雾里，试卷的题目之间不能相互“暗示”，比如，第一题的条件可能为解决第二或某一题有一定的提示作用。还要注意试卷的美观度，比如图片的安排，表格的插入等；试题的文字表述要规范、准确、简明，标点符号要正确、清楚；试题要附参考答案，答案应准确、全面、简洁、规范，规定各大题及小题分数分配、评分要点和评分标准。

四、命题的类型要多样化

从宏观上分类，命题可以分成两大类，即主观题与客观题。主观题是让考生自己答题，以表达对试题的理解。主观题也称自由应答型试题。此类试题对于考查考生的语言表达能力、思维创新能力、识谱能力、分析作品能力等方面有独到的功能，但评分容易受到评卷人的主观因素影响。题型有：听辨题、创作题、读谱题、简答题、论述题、综合题等。

客观题是让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案。客观题也称固定应答型试题，以客观题为主体的试卷有足够的覆盖面，阅卷、评分完全避免阅卷人的主观因素的干扰，还可以通过电脑阅卷，提高阅卷效率。题型有：音乐听辨题、划线题、默写题、填空题、判断题、选择题等。

五、效度信度和难度区分度是命题质量的重要指标

命题质量是试题的生命所在，它是对一个考生学业成就的终结性评价，如果一份试卷不具备很好的质量，那么命题就失去了存在的意义，最多也就是一张练习卷，甚至于是费卷。所以保证较高的效度信度，把握适宜的难度和区分度，是我们命题老师必须熟练掌握的重要指标。

首先整卷试题应具有较高的效度、信度。

命题效度是考试的准确性，它反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。

命题信度就是指考试的可靠性，考试结果的可信程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。

如何提高试卷信度？切实提高试卷的可信度，使命题的测试结果真实的反映学生成绩。我们认为正确的做法是

1、教师做到不猜题、不押题；

2、考前不划定考试范围；

3、提高命题效度本身就是命题信度的充分体现，效度信度相辅相成，效度高，会有效提高信度；信度高在一定程度上影响效度

4、考试保密措施有效，同时严格考试纪律，保证分数真实；

5、标准化阅卷，严格、规范、统一，流水作业，并认真复核。

在信息技术迅猛发展的今天，很多学科已经建立了自己的命题题库，提升了考试的客观性，很多专业的职评也用这种客观考试的方式进行评审了，避免了主考官和评委的主管意识，提高了公平性，公正性。

音乐学科电脑测试系统——《中学音乐学科学生学业评价测试系统》，也由北京市教育学会“十一五”立项课题组开发制作出来，虽然还在试验阶段，但对初中学生音乐学科感受与鉴赏领域和识读乐谱相关内容的学习和测试进行了有益的尝试：

内容以人民音乐出版社课标版教材音乐作品为核心，共涉及教材中中外作品78首和部分京剧知识。测试部分共包括434道题目，以25道题为一组，用四选一的方式选择。

特点是电脑随机生成，每机题目不同，每次题目不同，时间由电脑设定，学生自行提交，电脑即时判分，允许学生多做几次，选取一个最好成绩。

另外，适宜的难度和较高的区分度也是命题质量的保证

命题区分度是指试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度高的试题或试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力高的学生得高分，能力低的学生得低分；区分度低的试题则不能对学生的能力进行很好的鉴别，使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。

命题难度是指试题或试卷的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之，难度系数包括四种说法：

1、难度系数：失分平均分/总分=难度系数 例如：10分的题，平均得分6分，平均失分四分，那么难度系数为0、4；

2、容易度系数：得分平均分/总分=容易度系数例如：10分的题，平均得分6分，平均失分四分，那么难度系数为0、6

3、得分率（又叫通过率）：得满分的人数/全体人数=得分率 或者：得满分的总分/总分=得分率

4、平均分：比较容易的难度算法。

适当难度的平均分应该在及格线附近，如果平均分在80-90分以上，说明试卷简单了，如果平均分在60分以下，说明试卷太难了。

但是，也要看是针对一个班级，或是一个学校，或者是一个更大的区域。针对某一个较大区域，就要计算这一区域的整体得分平均分、失分平均分和总分，而其中某一个班或者某一个学校的成绩偏高或者偏低，应该是正常的，因为它不能代表整个区域的平均分，只能说是这个学校或者班级的成绩整体偏好或者偏差。

而适当的难度分布的难度值应该是，最难题和最简单题各占10%，偏简单和偏难题各占20%，不难不易的题占40%。

我们音乐学科不是中考科目，不会出现一分定乾坤的情况，因此我们可以不考虑得分律，但作为音乐考试来说，难度又必须是我们要考虑的，太难了，学生心理受到打击，太容易了，考察不出教师教的质量和学生学的质量，也考察不出真的问题所在，学生不重视音乐了，教师也没有了针对性。因此，音乐学科的试卷难度因该在0.6以上，或者说平均分应该在70分以上比较合适。

但如果是全区统考，或者全市统考，好的学校或好的班级平均分就可能会在80-90之间，甚至于更高到90多分，但差的学校和班级，平均分有可能会在及格线以下，但全区或全市平均起来，仍然在70-80分之间，试题难度在0.6附近，说明试题的难度也是合适的。感受与鉴赏领域属于难度偏小内容，可占40%的分量比重，表现领域，包含了对综合性较高的表演能力的考察，还包含了识谱、歌唱等音乐基本技能，属于难度偏大内容，也可占比重40% 音乐与相关文化内容相对难度很小，占5-10% 音乐与创作领域内容综合性较高，包含了读谱、调式、曲式结构、节奏型、创造能力，思维能力、旋律发展能力等，难度也属于最大，因此所占比重也不宜过高，占10-15%比较适宜，或者音乐与相关文化领域和创造领域这最易与最难的两部分，各占10%亦可。

难度和区分度的关系在于，难度和区分度是评估试卷质量的两个主要指标，两者之间也存在着密切的关系。区分度的提高主要是通过控制试题难度实现的。如果试题太难，优生和差生都答不出来，就没有区分度可言；如果试题太容易，优生和差生都能答出来，同样没有区分度。实践证明，只有适宜的难度才会有很好的区分度。

六、做好考试质量分析

音乐考试质量分析是对试卷命题以及教学质量的一个反思过程，是进一步提升自己命题质量和教学质量的有效途径。分析的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况。并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。包括考察学段及内容、试题类型、各领域不同侧重比例、命题指导思想，设计意图、试题难度区分度、效度信度、学情分析、成绩分析与比较、学业掌握及教学得失分析、反思、改进与措施等。

1、命题创设的策略思想分析。主要分析这份试卷用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；同时也是教学成败的验证标志。

2、试卷考查的内容分析及学情分析，主要分析本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。

3、试题的分数权重分析。主要分析全卷题分的比例分配，感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域和音乐与相关文化领域是如何安排的。

4、命题的难度、信度和效度分析。难度是按什么比例分配的，如4:4:1:1，并且考试结果和设想是否一致：试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此；信度方便要除了要分析成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。另外试题是否有较好的效度，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。

5、得失分情况分析及学业掌握、教学成败分析

具体对每一个题的得分与失分进行分析，找出其中的得、失分原因，了解学生的学业掌握规律，反思自己教学过程的成败。成功的如何继续发扬，失败的如何改进和完善，并制定相应措施在今后的教学过程中予以实施。

总之，中小学音乐教学命题与测试，对我们音乐教师来说，是一个薄弱环节，需要我们潜心学习、加强研究，并在实践过程中逐步地积累经验。虽然音乐学科还没有纳入中考、会考等重要考试，但我们从规范教学的角度，也不能忽略这一环节，愿我们每一个音乐教师，都能够本着对孩子们的音乐学业负责的态度，精心创设适合孩子成长的测试命题，给孩子们一个中肯的学业评价，让他们在学业成长的路途中，也同样收获一份音乐审美的自信。

第四篇：学习《中小学信息技术新课标》体会

二十一世纪是国际化、信息化的全新社会，也是“知识经济社会”的时代，这就必然向教育者提出新的要求——开发人的智力、提高人的素质，发挥人的潜能。

实施素质教育的主体是教师，教学又是一门有难度的工作，如何让学生得到全面发展，是我们每位从事教学工作者应当深思的问题。

过去的课堂教学是由老师教学生学（被动接受），后来发展为我要学——我会学——自主学——互相交流学，这也是教学的必然发展过程。课堂教学模式也由学生的指名、轮流转化为发言不必举手，想说就说，井然有序的发言变成迫不及待的抢答，课堂教学更民主化，学生有了大胆表现自己的机会。

在教学中我们进行合作探究学习，它有利于集思广益，优势互补。但我认为过于频繁就会适得其反，好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要时候用，讨论问题应该有思考价值绝不能留于形式，以防止教学出现“浮躁与虚假”“课堂教学热热闹闹，结果却为低效”等现象。教学工作也是脚踏实地、不断革新的艰辛尝试与实践，绝不能使“有效教学”成了“面子工程”的化妆品。

新时代，新要求，新挑战。让我们从事教学工作的每一位同行树立良好的形象，用爱心和睿智去谱写自己的教育人生。

虽然很早以前就参加过课标、教材的培训，但是以前在很多时候只是走走形式，自身并没有真正走进研究与探索中去。现在我校要在开学初对所有的教师要进行专业的测试，我发现我对新课标认识还很肤浅，一次次的自己研究，面对新的体制我在理解新课标时出现了不少新的问题，这些问题迫使我不得不从一个新的角度重新审视新课标，从而也有了更新的体会。

新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要表现在选材新、结构新；实主要表现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果；活主要表现在活用教材，既教材需要整合处理和开发、教法学法要活泼、为生活化学习提供范例。这样既拉近了信息技术与生活的关系，更体现了信息技术本身的个性，而且也可以让学生感觉到信息技术与生活更贴近了。

使学生愿学乐学一直是我追求的目标。新教材体现“新” “实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，“新”“实”“活”三个特点，在此，我只想谈谈对“活”的认识，尤其是在课堂上，如何使一节课鲜活。根据新课标的要求，我曾尝试这样做：在阅读教学中营造宽松的课堂氛围，尽量让学生带着兴趣、带着问题在探索中体验阅读的快乐。情景创设的形式力求活泼生动，符合学生心理特征，能够与学生产生共鸣，最好是能够在共同的学习探索中碰撞出知识的火花。

实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。活跃的课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。

努力做到上课使人喜闻乐见，下课使人回味无穷是我追求的理想境界！

第五篇：初中英语命题技术与测试研究3

专题讲座3

初中英语命题技术与测试研究

一、为什么要进行语言测试？

基于语言测试的目的和功能。

（一）语言测试的目的

全面测试考生对义务教育阶段的英语语言基础知识的掌握和综合语言运用能力。

（二）语言测试的功能、诊断功能

了解已达水平和存在的问题 ——分析原因 —— 确定措施 —— 设计目标、反馈功能

肯定反馈 —— 满足 —— 强化积极性

否定反馈 —— 焦虑 —— 动因（阻力）、定向功能

测验内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生努力的方向、学习的重点和时间的分配。、证明功能

（1）测试成绩或评价可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据；

（2）教育行政部门评价教师工作的依据；

（3）教育科研人员判定某个教学改革计划是否有效的依据。、教学功能

（1）测试本身是教学活动的一部分；

（2）促使学生复习、巩固；

（3）训练技能、提高分析和解决问题的能力。

二、语言测试的内容

主要参考教育部《英语课程标准（实验稿）》相应级别所规定的学习内容和要求及相关附录。

如五级技能要求 ——听：

      能根据语调和重音理解说话者的意图；

能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

能借助语境克服生词障碍、理解大意；

能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

能在听的过程中用适当的方式做出反应；

能针对所听语段的内容记录简单信息。

三、语言测试的种类

（一）按学习阶段来分、编班测试

编班测试经常用于摸底测试，目的是为了了解学生的入学水平，这样可对比历年学生的入学水平；第二种功能，就是把学生按不同水平分为不同班级；第三种功能是掌握学生的语言水平。、随堂测试

随堂测试分量小、时间短、形式多样，可用于复习巩固本课知识，但是操作中需要长计划、分课安排，保证系统性。、期中测试

期中测试是一种为了便于阶段性巩固的测试形式。、期末测试

期末测试主要用于评价一学期的教学效果。

（二）按用途来分、水平测试

主要考查学生的语言能力，不考虑之前是否学过，学了多少，如何学的，而是为了测试被试者是否达到了某种语言水平。、成绩测试 与所学的课程直接相关，目的是考查学生对所学知识和技能的掌握与运用。可以依据课程内容或教材内容，也可依据课程目标。、潜能测试

用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋、诊断测试

用来发现教和学的问题可以考查单个项目，也可综合考查目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。

四、试题设计的标准

（一）效度（validity）

效度就是测量的有效性，也就是看考试是否考查了想要考查的内容。

（二）信度（reliability）

信度指考试结果准确、稳定、可靠的程度。要求由不同的评卷人阅卷，所得分数大致相同；同一个评卷人在不同时间阅卷，分数也大致相同。

（三）区分度（discrimination）

区分的目的主要是为了比较。

（四）实用性（practicality）

试题便于使用，试卷印制清晰醒目，措辞简洁、避免拼法错误或遗漏，尽量少涉及各种器材设备。因为设备不一定处处都有，而且质量也不完全一样。

（五）影响（back-wash effect）

积极影响：发现问题，积极督促。

消极影响：考什么，学什么；不考就不学。

五、具体试题的命题技术

（一）命题总原则、要依据《课程标准》来确定考查内容与标准、要着重考查学生的综合语言运用能力 3、要充分考查学生的实际生活和身心发展水平、要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题、要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量、要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准

（二）具体题型的命题技术、如何设计听力测试

（1）考查的主要形式

①听对话选图；

②听对话或独白选择正确答案；

③听对话或独白记录关键信息。

（2）考查的内容

①理解事实的能力；

②对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等做出判断的能力；

③理解说话者的意图观点或态度的能力；

④获取并填写信息的能力。

（3）命题技术

①要根据原文信息设计选项，主要针对关键信息设问；

②选项长度不宜过长，要适当均衡；

③题干应力求语言简洁、长度适宜；、如何设计单项选择

（1）题干的设计原则

①尽量不要在题干句首设空；

②题干应有一定的语境；

③题干应力求语言简洁、长度适宜； ④难易程度应与考生水平相适应。

（2）选项的设计原则

①首先要保证答案的唯一性；

②选项应该基本符合语法规则；

③正确选项与干扰项的形式应基本一致；

④所有选项应该都能分别放入题干之中；

⑤每个选项确实都能起到干扰作用；

⑥选项的设计不应背离考查目标。

（3）其他：避免常识类、脑筋急转弯的题、如何设计完形填空

（1）总的原则和要求？

在语篇层次上把握语言材料，在阅读理解的基础上进行逻辑推理，综合运用所学语言知识。

（2）考什么？

主要考查以下几方面的知识和技能：

①对文章上下文的理解和把握能力；

②对词汇意义及用法的理解和运用能力；

③根据生活常识进行推理和判断的能力；

④对惯用法和常用搭配的掌握能力。

（3）命题技术？

①所选材料与《课标》要求相当，用于完形填空的文字材料应略低于阅读理解的材料；

②所选材料含有比较丰富的语言形式和紧凑的篇章结构；

③长度适当。设空间隔通常在 5-8个单词的范围内，选文过长或过短都不利于设计完形填空题；

④文章首句和末句一般不宜设空； ⑤各类考点应均衡分布（词汇、上下文理解、篇章结构）；

⑥考点侧重语篇的意义，而不是一味考查语法或句子结构；

⑦考点设计应考虑上下文的呼应关系

⑧设计考点时要避免某一小题的答案出现在文章的其他地方；

⑨其他：每小题只能有一个正确选项；正确选项和干扰项的外在形式特征要一致；干扰项要起到一定的干扰作用。、如何设计阅读理解？

（1）考查什么

主要考查学生理解常用体裁和不同题材的书面材料的能力。

（2）主要体裁

主要有说明文、议论文、叙述描写、应用文等。

（3）命题原则

①所选语言材料应具有教育性和思想性；

②试题应体现生活化、实用化的特征，逐步趋向真实性语言测试；

③组题方式应有所创新；

④题目的设计应该灵活多样。

（4）考查内容

①具体信息；

②信息判断；

③主旨大意；

④词汇猜测；

⑤作者意图；

⑥逻辑推理；

⑦信息归总。（5）考查形式

①正误判断；

②多项选择；

③完成句子或文段；

④重新排序；

⑤简答；

⑥信息转化；

⑦匹配；

⑧摘要填空；

⑨完形填空。

（6）命题技术

①阅读理解考查的重点是学生获取和处理信息的能力；

② 要注意试题的科学性和答案的唯一性；

③要注意题目和阅读材料的关联性；

④应该尽可能避免带有否定的题干；

⑤阅读理解试题的选项应保持一致性。、如何设计书面表达？

（1）命题原则

①提供的信息要清楚、准确，保证学生都能理解题意和写作要求；

②考查重点是学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力，而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况；

③试题提供的情景要真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的现实生活和社会实际；

④不应该考查学生写作之外的能力；

⑤给出的提示不能太多。（2）考查技能

①叙事、说明与议论相结合，对人物或事件进行描述，并表达观点

②能根据图示或表格写出段落，并说明或发表看法

③能使用信件、日记、演讲稿等实用文体传达信息

④能描述系列图片，编写或续写简单的故事。

（3）考查形式

有命题作文、写信、写请假条、留言、看图作文、多给出提示信息和参考词汇等。