作业与命题研究

第一篇：作业与命题研究

二（1）班语文成绩分析

期中考试结束，拿到学生考试成绩与第一名对照，差距还很大。仔细研究学生答题情况，分析存在问题，主要由以下方面：

1.基础知识字词掌握不牢。学生不能结合语境正确运用字词。填了错误的同音字。形近字组词也出现问题，形近字混淆，不能正确组词。2.多音字组词处错误较多。题目中出现的多音字，并非课文二类生字中标注的多音字，在积累多音字时，积累的面太窄、少。出现多音字积累不够出现严重失分。3.句式练习，个别学生成问题。写比喻句、拟人句。可见学生课堂听课效率低，读书不用心，造成不必要的失分。4.5.口语交际学生解决问题进行的语言表述能力较弱。课内阅读，按课文内容填空，学生能说但不能用笔写正确，写得少，出现书写错误。6.学生卷面不够整齐。学生字体大小不一，不公正。

根据出现的问题，反思自己在教学过程中存在的问题，决定采取以下措施：

1.端正学生学习态度，提起学生注意，让学生踏踏实实投入到学习中。重申在校纪律要求，给学生创设良好的学习氛围。2.课堂中注重学生识字写字教学，让学生能够多积累词语，学会灵活运用。

3.及时检查学生所学知识的掌握情况，坚持课课听写，夯实学生基础知识。

4.注重知识的积累，涉及面要广。如：近义词、反义词、多音字、句式、短语等。

5.继续运用奖励机制，激发学生兴趣。

6.发现问题及时处理，联系学生家长，做好家校联系。

第二篇：作业设计与命题技术研究

作业设计与命题技术研究

话题一 语文作业批改与考试结果分析中应注意的问题

问题1 正确对待分数

现代汉语词典对分数的解释为：评定成绩或胜负时所记的分的数字。显然，分数就是用直观明确的数字来表明考试结果，使学生清楚地知道自己处于什么水平，家长、教师清楚地知道孩子、学生在某一阶段的学习情况。分数会促进同学与同学之间的竞争，成为学习的动力或压力，成为学生扬其所长或避其所短的主要参考系数之一。对待分数的态度不同，会导致学生的发展也不一样。

【案例解析】

由于长期受应试教育的影响，由来已久的分数评价，已成为教育评价的一种习惯模式。当论证一个学生的优劣时，人们最先想到的是考多少分，排多少名，大家关注的是学生的学习结果，错误地将分数这个评价的手段异化成目的，将分数作为唯一标准来判断学生的学和教师的教。由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入分数为上这一行列。这样的对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。

上述案例中，王老师行为的背后，是分数的束缚，是受应试教育理念的影响。现实生活中，像王老师这样的教师应该不在少数，我们在看到一线教师无奈的同时，深切地感受到只关注分数给素质教育带来的严重后果。

【对策建议】

1.要认识到过于看重分数带来的严重后果 首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。越害怕越容易出错，也就越考不好。

其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。

2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性

考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应

分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。而我们有的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？

每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。4.倡导分数评价和无分数评价相结合

分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。

同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。问题2 做好综合素质评价

《语文课程标准》提出的理念之一是“全面提高学生的语文素养”。这里的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合”。《语文课程标准》还指出：“要给学生打下扎实的语文基础。”因此，这里的“全面提高”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度上体现的就是“扎实”二字；广度上讲的就是“全面性”。为此，对学生语文综合素质的评价，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。【案例解析】

新课程要求语文作业及考试能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。因此，教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计和试题的命制，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体。帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神、创造能力及独立人格。

案例中的试题必将产生这样的导向作用：它要求学生从只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动，亲身体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内的学生各种素质的全面提高；从以转变学生的学习方式为出发点，到以培养今天的学生适应明天社会的需要为落脚点。让考试这根“指挥棒”服务于课程标准的实施，让学生的语文综合能力在试卷上得以展示！【对策建议】

教师应该怎样通过作业与考试命题的设计，达到对学生的语文综合能力的评价呢？

（一）拓展综合性作业或试题的设计路径 语文是一门交际性的基础工具学科。语文学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有着紧密的联系。作业和考试是对学过的知识进行创造性延伸。因此，教师要拓宽作业与试题设计的路径。1.紧扣教科书内容设计作业或试题

（1）根据课文内容设计拓展作业。如低段的学生喜欢寓言、童话,在教学此类课文时，在学生对寓言、童话有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣后，可让学生回顾已经学习的内容，应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进方案。例如：在教学《坐井观天》这个寓言故事时,由于低段的学生对小动物有特殊的亲近感，于是，有教师抓住了这个契机,请学生想象一下,青蛙跳出了井口之后,会看到什么,会说些什么呢？让他们自由选择自己喜欢的形式来完成这个作业。结果,有的学生用绘画的形式,画出了青蛙看到的美好世界;有的学生写下了小日记,把故事重新续编;有的学生自由组合,表演了课本剧„„在完成这个作业的过程中，学生的想象力和创新能力得到了充分的锻炼和体现，寓言中所蕴含的深刻的寓意学生也水到渠成地领悟了，远远胜过了教师让学生机械地背诵和记忆。（2）在课文空白处设计练习。有的课文在思维上具有跳跃性，形成了课文的空白点。教师应很好地利用这样的情节，设计拓展性的作业，发展学生的想象力，加深其对课文内容的理解与感悟。如在学习《窗前的气球》这篇课文后,设计这样一道题：想象如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他？在你的身上,是否也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!2.联系生活内容设计作业或试题

语文开放性的学习打破了传统封闭型的学习模式，使学生加强与外界的联系，与实际生活的联系，调动了学生的学习积极性，扩大了其知识面，从而提高了学生的语文能力。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。从课内走向课外，从校园走向校外。如在教《赵州桥》时,有这样的一道课后练习:我们的家乡也有古建筑,我们要去了解它的历史,并用自己的话向别人介绍。总之，在作业和试题的设计与运用中，我们应充分利用生活中丰富的教育资源，努力建立和谐的师生关系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。以学生的发展为本，极大地调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。

3.联系其他学科设计作业和试题

《语文课程标准》指出要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。实践证明，采取丰富多彩的教学内容和方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。根据不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在学习活动中就会愿学、乐学，学生的个性能得到充分发展。如我们在学习了《只有一个地球》这篇课文后,布置了一项关于环保的综合性作业:让学生设计一条保护地球的广告语。当时学生兴致勃勃,积极地参与讨论,并结合自己的生活实际,没多久广告语就写好了,如“让天更蓝,树更绿,水更清”，“地球是我们唯一的家”,“保护地球就是保护我们美好的家园”等广告语。

（二）丰富作业的形式

语文作业或试题无论形式怎样，最终都要从教学目的、教学内容、教学实际出发，目的都是要激发学生学习语文的兴趣，让学生学会发现问题，解决问题，真正让学生每天心中都有语文，时时处处，实实在在在生活中学习语文，并能学好语文。1.探究式作业设计

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。《只有一个地球》使学生充分认识到保护人类家园的重要性。有同学提出经科学家研究表明：彗星和小行星在不断地撞击地球，有人还以此鼓吹“世界末日论”，地球真的有覆灭的危险吗？一石激起千层浪。学生研究讨论的兴趣相当浓厚。于是，教师设计了一项作业，要求学生以“地球会覆灭吗”为题开展一次讨论会。在很长一段时间内，学生的课余都是在大量地阅读与激烈地争论中度过的。通过辩论，大家达成了共识。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为学生的探究指明方向，提供研究的时间和空间，把学生的眼光引向无边无际的知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正是学习的真谛所在吗？ 2.操作式作业

人与人之间的差异是普遍存在的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此，在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。在教学《荷花》时，一个教师要求学生用舞蹈造型来表现这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜„„荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这正是学生对课文的再想象与再创造。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等文章，课后可让学生做简易实验来帮助学习。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式，同时激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。

（三）考试题型逐步多样化

传统的题型大多直接作答，答案直截了当、机械重复，思维能力训练程度小，变通能力训练少。而我们培养的人才是要走向并生存于未来社会的，因此，要学为所用。在考的内容和书上的简单练习都是学过的基础知识时，我们可以运用多种形式，把各种基础知识综合在一起，让学生认真思考才能作答。例如：同样查解词可用词造句形式，可用改病句形式，可用搭配词语的连线形式，可用联系上下文解词的形式，可用填近义词或反义词的形式，促使教师教给学生掌握知识的方法，学会一题多解，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。《语文课程标准》指出：“评价的目的是全面考查学生的语文学习情况，激发学生的学习热情，从而有效促进学生的发展。”基于这种评价理念的认识，我们在积极倡导考试方式多样化的同时，应加强命题改革，研究规范的符合课程理念的命题方式，让笔试真正发挥其正常的评价功能，成为真正能促进学生发展的有效评价形式，为学生的发展奠基！

话题二 语文作业与试题的典型案例评析 问题1 日常作业案例

作业是教学过程中不可或缺的重要环节，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生语文学习的一种依据。科学的作业设计不仅关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，更能使每个学生都得到充分的发展，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。【案例解析】

在上述案例中，学生白纸黑字的习作变成了图文并茂、经常发表交流的作品，稀疏平常的作文本变成了装帧精美的个性化作文集，既彰显了学生的个性，又充分调动了学生作文的积极性，并通过教师、好友、父母、同学、家长的建议和激励，使得学生的作文积极性得以持久地保持，作文水平也在听取他人意见、鉴赏别人习作中得到稳步提升。不得不说，这种创新的习作形式是值得借鉴和推广的。【对策建议】

新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。领域不同、具体训练目标不同，因而作业设计的要求、呈现出的特点也就不尽相同。在此，我们分别针对语文学习的五大领域进行作业设计的探讨。1.识字与写字作业设计

关于识字与写字的作业设计看似简单，其实不然，它绝不是单纯地抄写。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如下示例：在字词王国里“游玩”。以上是六年级期末字词复习题，但对我们平日字词作业的设计也具有很强的启发性。它具有以下特点：

（1）凸显针对性。无论是对易错字词“妥帖”、“慷慨”的巩固，还是对多音字“似”、“处”的检查，都是根据学生的薄弱环节而设计，凸显了针对性。（2）富有趣味性。将枯燥的字词复习作业设计成“游玩活动”，既有“边走边看”根据拼音写字词，又有“看风景”的途中划去不正确的读音，改正文段中的错别字，还有拿着生字卡片根据要求“坐车”，整个做题过程就是一个有趣的游玩过程。

（3）具有灵活性。题目设计新鲜，能调动学生完成作业的积极性。

对于低年级的字词作业，教师需要引导学生遵循规律，巧识记字形，同时要通过科学的、饶有趣味的作业设计，凸显字词音、形、义三结合的特点。2.阅读作业设计

近年来，语文阅读题的题型不断翻新，形式层出不穷。内容既有课内语段，也有课外语段。题型以主观性试题为主，其中也包括开放性试题。但语文阅读题的题型设计并非无章可循，它是有据可依的。

此阅读题着眼于能力检测，包括结合上下文理解、感知理解、阅读转换、语言表达等能力。阅读题的设计首先要凸显新课程的价值取向：由“知识中心”教育向“能力中心”转变。也许会有教师问：每个年段应重点培养学生什么阅读能力？其实《语文课程标准》的“阶段目标”中都有一个比较全面的论述：

五、六年级的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；等等。阅读题设计要以《语文课程标准》为规范，突出年段训练重点，同时将理解语言、积累语言和运用语言进行有效的整合。3.习作设计

习作设计的目的是为了满足学生现实生活中真实的表达需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。作文设计要关注学生在各年龄阶段的主导活动和心理特点，体现人文性，同时兼顾语文课程的整体性和阶段性。

阅读下面的材料，按要求作文。

以上是小学高年级的一份习作练习设计。对照《语文课程标准》中高年级学生的作文目标，我们不难看出此次作文设计突出了课程标准的训练目标：“促使学生养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材；考查学生能否做到记实作文内容具体，感情真实。”习作设计应体现以下一些原则。（1）关照语文课程的整体性和阶段性。作文的设计应从整体出发，把设计的每一篇习作放到单元、学期、年段乃至写作的总体要求上来考虑，体现出习作教学科学的序列性和阶段性。其设计思路是：紧扣教学单元，体现一册书、一个学年或一个学段的要求，关联《语文课程标准》总目标，找准位置，分解合理，落实到具体课文教学中。

（2）注重开放性和趣味性。作文设计要体现开放性，打开写作主体封闭式的“思维黑箱”。同时，作业形式要丰富有趣，如剪贴画习作、活动式习作、情境式习作、日记式习作、推理式习作、话题式习作、读写结合的习作、网络式习作„„为学生的个性发展开辟广阔的空间。

4.口语交际作业设计

《语文课程标准》中对口语交际的总目标是如下表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”以上目标如何在作业设计中体现呢？

以上是中年级学生的口语交际作业。作业设计的情境不仅贴近学生的生活实际，而且在交际情境中融进了爸爸和“我”的言语冲突，使得学生具有更强的表达意愿。同时通过爸爸的以理服人和“我”的思想转化，让学生在完成人物对话中锻炼了应变能力。

设计口语交际作业，不仅要根据《语文课程标准》突出不同年段的特点，还应注意以下设计要点。一是创设适合情境，使学生入情入境，有话可说，有话可写。情境创设可以朝具体化的方向去思考，也可以朝生活化方向去思考。二是制造平等冲突，为学生制造对等的辨析空间。即每个话题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面，这样才能充分激发学生思考与表达的欲望。5.综合性学习作业设计

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”而综合性学习作业，正是综合性学习活动的指针。

上述案例为六年级语文上册综合性学习《轻叩诗歌的大门——诗海拾贝》的一项作业。设计者选取一个学习角度，让学生结合自身实际，根据自己的兴趣爱好，选取一个角度开展学习活动。尽管选取的“研究点”小，但具有很强的针对性，并且设计了可供参考、具有很强操作性的作业，引导学生“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“策划简单的校园活动”，开展同伴互助学习，体现了自主、合作、探究的学习方式。问题2 小学语文毕业考试试题案例

冷静审视教育评价现实，中小学评价与考试制度和全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一等。因此，应以考试命题引领广大教师了解评价与考试制度的改革方向和要求，转变传统的考试评价观念，确立正确的教育思想，切实改进课堂教学方式，全面提高 【案例解析】

上面是泸州市江阳区某年小学毕业考试语文（书面）试题。此套试卷不仅在表现形式上大胆创新——让学生畅游在“语文乐园”中愉悦地答题，更重要是的，它清晰地折射出新课程积极倡导的科学教育发展观，蕴涵着以人为本，全面推进教育创新的诉求。首先，凸显新课程价值取向：由“知识中心”教育向“能力中心”转变。整个卷面，纯知识性、死记硬背型的题目较少，强化运用，注重能力的检测。其次，关注人的主体性之灵魂——创造力的培育。本试卷在这方面主要体现在探究精神的激励和作文创新的表现上。

第三，凸现完美生命的最高层面：情感态度与价值观的生成。整个试卷体现出浓厚的意味，无论考试的乐趣，对自然的审美愉悦，健康心理的调适、引导，还是对人（残疾人）的尊重、关爱，对人的细腻心思的体验等，都体现出命题者的理念与呈现意图。【对策建议】

命题制卷是一门集理论性、实践性为一体的艺术。教师应本着“符合当地教育、教学具体实际情况为主，吸取外地测试卷中的先进、可移植的模式和内容”的原则，扎实开展富有当地特色的命题制卷研究，不断提高命题制卷的能力。

1.改革命题内容，让书面文考切实体现素质教育要求 多少年来，书面文考一直有两大局限：一是学科本位，二是知识本位。我们要做的尝试就是改变这两个弊端，超越这两个局限，增大学科学习能力（包括方法）检测的含量，渗透学科学习所积淀的情感态度与价值观的检测，使命题内容体现积累性、综合性、实践性和开放性。

（1）积累性。语文的基础知识、技能、能力、态度、习惯就是语文的根，是学生“积累”的重要内容。命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题。

（2）综合性。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。因此，语文考试的命题应减少单个知识点的试题，努力加强整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。

（3）实践性。《语文课程标准》强调教师要在教与学的实践活动中引领学生走进生活，参加生活实践，注重亲身经历。教师在命制检测题时应将“引领学生贴近生活、参与生活”的理念贯彻到检测题目之中。（4）开放性。开放性的检测题能有效培养学生的开放思维和创新能力，张扬学生的个性，挖掘学生的学习潜能，激发学生的求知欲，使学生在愉悦的解题中完成考试。

2.创新检测题目呈现方式，使书面文考焕发新的生机

书面考试要改变刻板、严肃、公式化的面孔，以生为本，关注学生答题的心理感受，这是我们改革检测题形式的基本着力点。经过思考与探索，我们认为，新课程下的书面命题形式应体现出以下一些特性：情境性、生活性、开放性、游戏性等。将这些特性在试卷上灵活地展现出来，书面文考也将变得富有生趣，充满生命活力。

（1）情境性。新课程主张教学在情境中展开，教学检测（考试）是教学活动中的一个环节，也应该遵循情境性原则。考试题设置体现情境性，让学生身临其境，激发学生答题的积极性，唤醒旧有的经验储备，能让学生快速认真地进行考试。（2）生活性。命题要体现出学科知识在真实的生活中是有用的。考试实际上就是学生把自己在课堂、书本上所学知识应用在生活实践之中，只是检测题上的“生活”与“实践”是模拟的，或者是真实生活的再现。（3）开放性。直面生活的问题往往是没有唯一答案的，命题也要正视这一客观现实，将书面文考的一些题目设计成开放性的题，让情境富有开放性，思维具有开放性、创新性，这样问题的答案自然也就体现了多元性。（4）游戏性。新课程主张的考试，要还学生以轻松与快乐，不要搞得过于可怕与紧张。命题时除了将一些题目设计成好玩的活动外，还可以将整套试题设计成一个完整的活动，体现游戏性特征，即让学生做这套题就仿佛经历了一次活动，做了一些游戏，在不知不觉中答完题，而后感到考试过程是快乐的，富有情趣的。只要我们在命制检测题时，以新课程理念为指导，就能冲破“分数窒息”的禁锢，命制出有创新性的具有时代气息的检测题，这样不仅能激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力，还能推进素质教育的有效实施，促进学生全面、和谐、可持续地发展。

第三篇：科学命题——作业和命题的研究与实施(小学英语)作业

科学命题——作业和命题的研究与实施（小学英语）作业

山西省太原市迎泽区起凤街小学 董文英

1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。

答：《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程认为评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师的内在发展动力，实现自身价值。依据新课程提出的培养目标，教师不仅要注重学生现在的表现，而且要关注学生的过去；不仅要关注学习结果，还关注学习过程；不仅对基础知识和基础技能的掌握情况进行评价，还对学生的学习能力、学习方法以及情感态度与价值观等方面进行综合评价，从而促进学生全面和谐可持续地发展。通过我自身的教学实践，我发现在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，仍存在以下问题： 1．过多关注学生分数

素质教育是我们教学的目标，可是在实际教学过程中却发现，分数成为教学目标。因此学生每天就是为了考试而学习。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。

2．忽视了学生的全面发展

尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，仍然过多的关注学生的成绩。学生考好了，就意味着是好学生，考的不好，老师批评，家长批评，弄的学生更没自信心了。恶性循环，学习不好的学生跟不上课堂，就会捣乱，影响课堂秩序。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎等。

学生学业评价改革 所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过学业评价促进学生在原有水平上的发展，达到基础教育培养目标的要求。更要发现和发展学生多方面的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信。总之，对于学生的学业评价，我们要摒弃以往的陈旧观念，跟上时代的步伐，与时俱进，与学生和睦相处，不仅仅重视学生的分数，更要重视他们的品德。学生的学业是全方位，多方面的。

2.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。

答：多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。人的智能至少有七种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。既然学生的智能是多元的，那么英语学业的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感态度与价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。英语课的教学目标是实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。每个学生都是独一无二的个体，教师绝不能用统一的尺度衡量学生的学习认知水平和发展程度，整齐划一地测评学生的某些智能来对不同学生个体作出质性评价显然是片面的不公平的，要给学生的不同见解留有一定的空间，要充分尊重学生的个体发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（1）承认学生之间存在智力和才能的差异，并以此为基础，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生树立自信心，取得成就感。

（2）评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。强调对评价对象的全面综合考查，立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。

（4）改变单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，有效整合定性评价和定量评价，使二者在不同的方面发挥各自的作用，更加全面真实地反映学生的发展情况。评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等

（5）强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，充分重视自评、互评的作用，加强各类评价主体之间的互动，使评价信息的来源更丰富，结果更加全面、真实。并且要更多的关注学生的阶段性进步或发展，关注其个性差异和智能差异，关注其英语学习过程，从结果评价转向过程评价。

3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。

（1）机械地抄写词句。俗话说“好脑筋不如烂笔头”，英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。我认为，学生抄写的过程就是一个复现记忆的过程，经过这五年的观察，我发现他们不排斥这样的作业，且完成的很快很好，但质量不是很高，七八次写下来照样一个单词也没记住。效率不是很高。

（2）录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常让学生回家跟读磁带，家长监督签字。久而久之，学生感觉枯燥乏味，且产生了逆反心理，听的时候心不在焉，只是为了完成作业而去听。后来我在学生中开展了录音作业，要求他们将自己听到的所有内容模仿的读出来，并录音，带到课堂上让大家来欣赏一下。孩子们的兴趣突然大增，每次都会认真地录好几次，这样一来，课文内容自然而然地就全掌握了。而且语音语调较纯正、自然。

（3）开放性作业。在平时的教学工作中，我会根据教学内容的要求和特点，设计学生感兴趣的作业，同时也不会增加学生的课业负担。比如，英语每单元都有一个小故事，有些故事是可以表演的，或者续写故事。因此，学完一些故事后，我会安排role-play,使学生在听、说方面都得到切实的训练。这样的作业不仅学生对本环节知识掌握的牢固，也激发了学生学习英语的兴趣，同样也让学生意识到学习英语是有乐趣的，不是痛苦的光是背一背，写一写这些单调的作业形式。为了将英语知识灵活运用到生活当中，拓展学生视野。我常常开展例如：制作英语小报、小组合作开展调查研究、课本剧表演等。学生可以通过这样的作业展现更加全面的自我，建立自信心，增强英语学习兴趣，是课堂知识的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己给自己布置作业。由于学生接收知识的水平不同，有时候布置统一作业会有点不合适，因此我会让学生自己给自己布置作业，根据自己的能力，回家后的时间安排，自己给自己布置作业。掌握程度好的孩子，完成的作业自然多，而且还形成了良性的竞争，学生都愿意积极的去完成自己力所能及的作业。这样的作业不再是学生的负担，而成了乐趣。

四．举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。

培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不但能提高学生运用语言的能力，而且对一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和“听、说、读、写”技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，基础教育阶段英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生终身学习的发展，不利于英语综合运用能力的形成，教师在小学中高年级，特别是对高年级学生应该有意识地培养他们的英语阅读习惯和能力 , 为学生的终身发展打基础。

命题时应遵循以下原则：导向性原则，科学性原则，系统性原则。阅读理解题的命题功能主要考查学生以下能力：(1)信息辨认能力(2)信息转述能力(3)含义理解能力(4)语篇逻辑的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)词义猜测能力。

快乐阅读，判断对（T）错(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可见，所设计的题目必须能考查出学生对文章内容是否理解，文章中前因后果的推断、说话者意图的推测等。通过阅读 , 要求学生能够理解各种逻辑关系,掌握各种衔接手段，根据文章所给信息进行由具体到一般 , 或由一般到具体的推理，同样是阅读理解考查的内容;主旨理解能力。能够理解文章的大意、作者的写作意图等是对阅读的一般要求, 在各级阅读测试中都会涉及对主旨大意理解的考查。所以英语阅读理解必须是对学生综合能力的考察。5.小学英语听力试题中经常会存在哪些问题？针对这些问题你采取了哪些措施？

我的学生在听力测试的过程中会在长句与小短文的听力中有困难，尤其是那种需要思维的听力题，学生的反应比较慢。无所是从，束手无策，究其原因有以下几个：一是由于受以往的教学经验限制的教师很少或根本不在课堂上做听力训练，即使有，也仅仅流于形式，即呈现题目—听录音—检测答案—再听录音四个步骤，如果遇到学生听不懂就干脆直接将听力材料念给学生们听，造成学生对老师念读听力材料的依赖性。二是小学英语课程的开设，每星期只有两到三课时，加之家长对小学英语的重视程度不够，认为学不好英语也没有关系，到了初中还可以重新开始学，导致部分学生除上课听说英语之外，其他时间都用在了语文和数学等功课上，更谈不上英语听力能力的提高了。三是学生没有掌握一定地有效地适合自己的学习方法。做题方法的问题。在教学过程中发现学生拿到听力题目没有先看题目的习惯。学生可以在阅读题目的过程中猜测题目，做到心中有数。在不熟悉听力材料的情况下去做题目，很有可能由于反应太慢太来不及。还有少数的学生喜欢用手挡住题目，以至于找不到所听内容。

针对这些问题，我采取了以下措施：

一听前认真读清题目要求，做到心中有数。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。另外还要对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来。对题目中内容进行对比，看看区别在哪，哪是做题的突破口。

二听听力时，做一些简单的笔记。比如小学阶段经常出现涂颜色之类的题，这样的题直接涂颜色肯定有点手忙脚乱，这时就需要先做好笔记，等听力都结束了，再返回来涂颜色。这样就不影响后面的听力效果，也能记住听力的关键内容。

三听听力时要集中注意力。一旦听力内容开始了，就要全神贯注的去听，不能分心想别的事。只有注意力集中了，才能听的效果好。

四听的时候要学会抓重点信息，听力不一定能听懂所有的内容，应该是会筛选关键信息，会扑捉关键信息，这样，其它附带的信息有时候我们也能揣摩出来。

五听听力一般会有两次或者三次录音。这个时候就应该充分利用，而不是第一次听完了，题也做完了，就不去听了。第一次听完了，如果问题已经解决了，那第二次就应该是修正答案了，看看两次听到的内容理解的是否一致。

总之，听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。这就需要我们平时做大量的听力工作，同时也要注意听力技巧的训练。使学生的听力能力真正得到提高。

6.你是如何设计填空试题的？

填空题是在一段文字里面故意空缺关键的词语或句子，让学生来填写的一类试题。在课后作业设计和考试命题中，填空题可以说是最常见的。填空题的优点是容易编写，学生答题可以根据试题提供的语言情境进行回忆，一次测验可以包括许多题目。因此，取样也是比较广泛的，它可以测量学生的术语、特定事实、方法和程序的知识目标，常常用来测量记忆性的学习材料。其缺点是难于测量综合、评价等高级认知目标，评分困难，容易助长学生死记硬背的习惯。

要掌握以下几方面：

（1）要求填写的必须是重要的内容。不要将教科书的句子直接抄下来作为试题，而应有所变化，以免学生死记而不求理解。

（2）不能有许多要求填写的空白，否则，没有上下文，填写的内容就可能有分歧。（3）每个空缺只能有一个正确答案。

（4）要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。

（5）空白的长度相等并适当。如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，但都按字数较多的那个空白划线。这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。

7.请用你学生的一次考试结果分析他们解题能力的现状，并提出相应的整改措施。

五年级：从试卷情况来看，对于五年级学生来说，题目紧扣教材，难度适中。

听力部分：第一题，有22人全对，全班有30人，优秀率为73.33%。考察学生对本册书重点知识的掌握，这题是听力部分失分率最高的题，证明学生对重点语句与图非常不太理解！有的可能对于重点语句可能没听清楚，导致答错。而有的是对于图不太明白，可能还是理解方面有难度。第二题，有18人全对，优秀率为60%。本题学生掌握的还行，学生的错误主要出现在第5小题，因为学生把序数词给搞错了。第三题，有30人全对，优秀率为100%。这题是听力部分得分率最高的题，证明学生对二模块的知识，掌握的很好。第四题，有16人全对，优秀率为53.33%。本题学生掌握的也不太好，学生对于重点知识考虑的不够，所以失分在此。

读写部分：第五题，有11人全对，优秀率为36.67%。本题是填空题，考察学生对单词的掌握。学生对于四会单词掌握还是不太好。中间还有shoe的复数形式。第六题，有11人全对，优秀率为36.67%.考查每个模块的基础知识，学生掌握的不太好，对于固定搭配的知识也不好。第七题，有4人全对，优秀率为13.33%。本题学生掌握的很不好，本题有5个小题，考察学生对整体知识的运用。这道题学生第一次接触，对于题型也不太理解，而且这道题偏难，学生对于单词的适当形式很模糊，以后要加强这类题型的练习。第八题，有28人全对，优秀率为93.33%.此题是笔试部分得分率最高的一道题，考查4个W1个H的特殊疑问句的问答，学生掌握的很好。第九题，有1人全对，优秀率为3.33%。本题学生掌握的最差，本题有5个小题，考察学生对句子的掌握。这道题学生第一次接触，而且这道题偏难，学生对于写英语句子的逻辑顺序很模糊，20twenty学生没有掌握，以后要加强这类题型的练习。学生对于这道题能说出，但是对于写出有一定难度。第十题，有12人全对，优秀率为40%。短文有点难度，重点考查学生对英语短文初步的阅读能力，但是里面有些词学生不懂，导致答错。而且有些题学生需要根据上下文来理解，学生还缺乏这方面的练习，以后要加大训练力度。第十一题，有4人全对，优秀率为13.33%。本题是书面表达，学生对于写英语作文还是有些陌生，容易出现一些小错误，而且有的学生一句话也写不出。

总体来说，学生的综合能力还行，英语知识基础也可以，在今后的教学中，还应加强对学生的单词认读拼写能力的训练提高，多加强实际生活中英语的应用练习，多进行难题训练，对于新题型要扩大学生的知识面，培养和调动学生在英语学习中的积极性和主动性，尽量减少两极分化，帮助差生提高成绩，为今后的英语学习打下良好的基础。改进措施

1.继续加强对学生的单词，短语，语篇教学，尤其是四会单词和句子，让学生结合单词意思和语言环境来理解，识记。做到每部分学完后，就跟着复习，5年级要达到听写，学生短暂记忆多，所以要跟紧。

2.狠抓基础，培养能力。打好扎实的语言基础，低年级就是打基础的年级，特别是最基本的词汇、短语和和常用句型，要反复训练，做到举一反三。，把听、说、读、认落实到教学的各个环节，使学生不但会听说读，还能认识单词，认出句子。

3.对于重点知识要重点突破，不留死角，要学生不仅会说，还要会用。只有通过大量操练，把句型放在实际交际情境下去练习，让学生真正作到“学了会用、为用而学、在用中学” 让知识真正的为我所用。

4.更新语言教学观念。要进一步学习英语课程标准中的教学观念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活应用。

5.要创设真实情景和环境让学生有更多机会使用所学语言进行交际，鼓励学生在使用语言进行交流的同时学会语言，加深对所学知识记忆，加强对语言的灵活应用能力。

八、如何培养学生在解题时的思考能力？

答:“思考”指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理﹑判断等思维的活动。教师指导学生审题的过程，就是教会学生思考的过程。如果说读题的过程是要解决“干什么”的问题，那么思考的过程就是在头脑里想清楚该“怎么解答”这个问题。有些学生依赖心理较强，遇到难题马上向老师或同学求助，而且往往只关注于题目的答案，并不关注解题过程，甚至每次作业一抄了事，养成了不动脑的习惯，分析能力就无从提高。因此，在平时教学中要鼓励学生独立思考，勤于动脑，自觉地分析解决遇到的难题，千万不能把现成的答案告诉学生，或要学生死背答案、范文。魏书生老师的一句话很好地总结了这种行为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以教师在平常就要：

（1）教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。比如要多设巧问，培养学生解题时的思维习惯。在课堂中，我们要转变自己的认识，努力为学生的思维提供活动的空间和情境，巧妙地设置疑问，积极地进行启发和诱导，努力克服学生不动脑筋、不想问题的懒习惯，让学生在习得语言的同时，思维也得到经常性地磨砺，从而养成爱思考、善思考的良好习惯。再者，教师肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙处理之下，课本上的许多内容还是很适合用来培养学生思维的。比如在平时的单词、句子教学中，我们就可以先不要简单直接地说出词义、句意，而是多设几个巧问，多借助一些形象的动作、手势或图表、简笔画、打比方等方式，让学生通过仔细地观察、推测、分析、等积极地思考后去理解、学习语言知识。

（2）教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；

（3）要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。还有教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的，并且，教师通过作业的讲评使学生能认识到存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。比如有时在学完了五个新单词后我会玩一个游戏，它既能检验出学生的学习效果，又可以训练学生思维的深刻性：将五张单词的教学卡片较紧凑地随意置于地上，请一个学生上来站在单词旁边，老师随意地念其中的一个单词，学生可考虑选择用手、脚、头、臀部等中的任何一个部位盖住该单词，然后再在这个部位固定不动的情况下，根据老师所念的单词顺序，用其他身体部位依次盖住另外四个单词。

解题都是从审题开始的。审题过程是提取信息、分析和处理信息的过程，容易出现的问题有两种，一种是看不懂题，另一种是看错题。两者相比较，后者的危害性更大。看不懂题当然就无法去解答它，但不做这题倒可以省下时间去做其他题；而看错了题，还要动手去做，不但做不对，还占用了宝贵的时间，看错题表面上看是“粗心、马虎”，实质上还是审题能力不高的表现。审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真细致的态度等非智力因素。所以，提高审题能力不仅是正确解题的需要，也是素质教育的重要组成部分，1.指导学生审题要全面

接触到题目就要全方位审阅，既要看题目的字面意思，又要思考题目所蕴含的内容，明确作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必须严格遵守，未限制部分要认真分析判断。读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。读题的目的就是要让学生知道，应该干什么。教师在指导学生读题时，要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定。由于学生的个体差异导致学生与学生之间阅读速度、理解能力各不相同，教师应有计划、有目的地进行读题方法的指导，学生的审题能力才能真正得到培养和提高。小学英语一般是从三年级开始开设，中高年级的学生，大多采用默读，要读通句子、不漏词、不添词等，找到重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，达到融会贯通的意境，知道究竟应该干什么。

2.指导学生审题要准确

平时有的学生做了大量的单选题目，可能形成了一种思维定势，看到一题觉得似曾相识，想都没想就下笔答题，这样很容易就被干扰选项迷惑。比如，案例中展示的两道题，题意是让学生根据录音中的问句选择相应的答句，但思维定势让部分学生认为此题的题意是“选择你所听到的句子”，以至于不根据题意做题。避免定势思维给审题带来的不良影响的最好办法就是读题，把题读懂，明白究竟要干什么，也就不会“看错题”啦！

有的学生做题时因为单纯任务观点太强，做作业求快，不讲质量，以致忙中有错；有的是对概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致张冠李戴，造成错误；有的理解水平太低，看不懂题，如把异同点理解为不同点，使题目少答了一半；有的喜欢套题目，结果往往把貌似而实质不同的题目看成是自己头脑中的那些固有的题型，以致所答非所问；等等。这就要求审题时，要做到认真、沉着、冷静，细细过滤，题目文字的每一个细节都要审视，不能在自己的思考范围内留下关于题意的死角。这样做，从表面看来是慢了，实质上这个慢正孕育着真正的“快”。作答时一定要客观地把题意搞清楚，要细看、多看，确定无疑、确实有把握了，才可放下这道题去看别的题目。

审题完后，就应该培养学生的思考能力。首先，教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次，教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；第三，要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

教师要从英语开始，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时还要教给学生审题的方法，建立解题的基本程序，如审题—答题—检查等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。教师在每教一新课例题、每次测验或试卷分析时，都要有计划、有目的、坚持不懈地引导学生练习审题，让学生学会审题方法。教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的。通过作业的讲评，学生能认识到存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。

良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。

第四篇：《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业

《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业

凤矿中学 冯国强

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?

答：（1）.现今国家又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中针对学业评价的瓶颈明确提出要推进考试招生制度改革，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育人才培养。成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，完善考试机构功能。也明确提出，学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元性。

（2）.在新课程背景下，学生学业评价应改变由教师评价学生的单一方式，将学生自评、同学互评、家长评价等方式引入到学生学业评价体系中来。对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等多个角度入手，注重学生地理素养的提高。

（3）新课程理念下学生学业评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生学业评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略。我们应该在学业评价的理论与实践研究中，要始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构出促进新课程实施与推进的、行之有效的发展性学业评价新体系。

2.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：（1）学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

（2）“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。通过给学生布置小活动，达到了知行统一、学思结合、学用结合的教学目的，有助于学生良好的行为习惯的养成。

（3）评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一。“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。关于学生的学思结合，是我国自古至今都非常重视的。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。教师在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一，既是对此种理念的切实践行，又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。学生在接受知识、思想的同时，因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯，提高检索辨析信息的能力，形成善于表达思想的行为素养。学生渴望获得知识，教师也希望在愉快的氛围中“授之以渔”。在教学改革中，贯穿学思结合、知行合一的理念，不但可以消解“知识有什么用”的尴尬，促使学生保持对知识学习应有的敬意，又可以树立教师从事教育事业的信心和勇气，从而实现教育教学质量的发展。

(4)要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片断、松散的状态出现，相互之间还存在着矛盾、冲突。教师在利用生活素材对学生评价时，应该对感性材料进行筛选，对生活情境进行加工与提炼，将生活情境中的无关因素去除，根据评价目的精心选择、设计和改造，抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象，使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。

3.请你结合教学实际，谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价。

答：地图作为地理教学的主要工具，在地理教学中有举足轻重的地位。在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。那如何培养学生读图能力，掌握读图技能呢？有如下几点：

一、熟悉图表语言、掌握读图基本步骤。在地理学习中，学生要学会读图用图，熟悉图表语言，明确相关概念。比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。学生通过熟悉图例，联系地图上的符号，最终达到认识具体事物的空间分布、空间联系和空间结构。

二、培养学生读图积极性。在教学中提高学生求知欲，告知他们许多我们不知道的知识，可通过读图来获知，能通过读图来了解丰富多彩的世界。教师在教学过程中，通过各种挂图、图片、图册等彩图培养学生兴趣，从而调动其积极性。

三、强化读图训练，提高读图能力。在教学中要不断强化学生读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。如我在教学《中国行政区划》一课时，为了让学生记住34个省级行政单位的名称、轮廓和位置，我让学生专门自备了34个省级行政单位的拼图板，让学生在一遍一遍的拼插中达到识记的目的，学生们积极性非常高，记得也非常快。

运用技能，反复训练，最终解决问题，这就要求我们教学是时对每一节地理课都要精心设计，来提高学生的读图能力。

四、提高综合用图能力。综合用图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，可提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活运图，形成知识体系有重要作用。

总之，培养学生的读图运图能力，既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生的能力提高了，就能借组地图去进一步探索和研究，总结出更多更好地经验。

4.请结合教学实例，说明作业设计应遵循哪些原则。

答：（1）适量原则。因为学生的学习时间有限，尤其是学习科目多，任务重，所以布置作业首先要考虑学生负担是否合理。给学生布置的作业量不要忽多忽少，要有长远计划，根据教学内容与进度，布置适量作业，不但要使学生保持良好的精神状态，而且要有利于学生保质保量完成。

（2）适度原则。布置作业要尽量照顾学生的不同水平，考虑个体差异，设计难易适度的有层次的作业，让学有余力或有特别兴趣的学生的能力得到充分锻炼。

（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，初中学生对事物有强烈的好奇心，教师布置的作业趣味性强，学生主动参与的积极性就高，就能认真完成作业。

5.结合教学实践，谈谈如何批改作业才能促进学生发展。

答：（1）作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部分练习应精批细改或面批面改；课外作业应全批全改；必做题要全收全改，选做题至少选三分之一批改；少数由学生互批互改的作业，教师仍要检查订正。教师对批改的作业应作出评价，或计分评等，或写出评语。

（2）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。学生要独立、按时、认真完成作业。发现对作业马虎拖拉、缺交、抄袭等现象时，教师要对学生及时进行批评教育，要求其补做或重做，做错的要更正，但严禁罚抄罚做。

（3）作业批改要及时。一般应在下一堂课前将作业本发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师不得因此打击报复。

（4）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。提倡面批面改作业，提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯。

（5）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。

（6）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中。

（7）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。6.地理试题编制的基本要求有哪些?

答:（1）、试卷布局应体现循序渐进的原则，让学生逐步进入考试状态；容易的、简单的基础知识放在前面。

（2）、基础知识的选择与安排：考查的基础知识必须是课本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知识点要全。

（3）、每一道题目的要求要表述清楚、正确。

（4）、整张试卷要体现课改精神，注意学科之间的联系，注意试题的开放性，答案有一部分应是多元的。

（5）、要认真设计试卷的结构, 尤其是隐藏在内的结构, 即知识结构、能力结构和难度结构。

（6）、出试卷要根据实际情况, 如考试的目的, 学生的知识掌握情况, 学生的能力来正确的把握试卷的难度系数。

（7）、试题所涉及的文字应力求简明, 寓意明确, 切不可模棱两可, 或拖沓冗长，不应采用死记硬背的试题, 对于纯机械演算的的试题要尽量少用。同时，可以充分利用网络资源博采众长。

（8）、试卷要跟近段时间的同类考试接轨, 但要也要有一定的创新性，要体现素质教育教育理念。

7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?

答：考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。

第一，分类比较研究与个别化评价。同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路，因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能对学生进行个别化的评价和指导。

第二，学困生的诊断分析。教师应因材施教，给学困生予以指导，并采取补救措施。通过分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的补救措施。这既是教师的责任，也是最富有人文关怀的教育方法。

第三，教学诊断分析。一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”，因此，通过考试分析，对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价。更为重要的是，任课教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。

8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则。

答：

（一）地理综合性试题的特点

（1）准确把握试题的难度。在新课程背景下，教师命制试题时要把考试的难度降下来，不强调学生对难度知识的掌握，不要以偏题、难题、怪题对付学生，应让试卷充满爱心，让学生考出水平，考出自信。降低难度，并不意味着降低要求。试卷考查的是最基本的最重要的对学生今后的学习与发展最有用的内容。

（2）应该照顾到学生的个体差异。新课程标准最为重要的一个要求就是促进全体学生的发展，因此，试题应体现人文性，给学生留有选择的余地，发挥的空间，发挥潜能的机会。

（二）注重不同层次、不同程度的学生，也不是孤立地测试学生单一的能力，而是将多种能力有机命制试题需遵循以下原则：

（1）科学性原则。试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖；否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。练习的目的是为了强化和巩固学生所学的对学生终身发展都有用的基础科学知识，因此，命制试题一定要具有科学性，否则就会贻误学生。

（2）明确性原则。命制试题立意必须明确，即在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

（3）全面性原则。试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分比例适当。

（4）整体性原则。第一，要根据测试要求从整体上确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为命题准绳，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。第二，要根据学生能力和水平，从整体上把握试题层次，即应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。第三，除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度地融合在一起，提高学生的地理素养。

（5）独立性原则。各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查；另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。

（6）合理性原则。在编制试题的同时，应当合理制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效地排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的多项选择题应慎重确定给分标准。

9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度?

答：答题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。

（1）比例分配。一套试题可以按基础∶综合∶难题＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配难度。在考试水平分级中，有的分为识记、理解、简单应用和综合应用四级，有的分为识记、了解、应用、分析、综合或者是记忆、了解、简单应用、综合应用和创见五级，这给命题教师编写试题目标细目时提供了依据。在试题的难度分类中，还可以分为容易题、中档题（稍难、中难）和难题，它们的难度值因不同类型的考试而不同。例如高考一般难度值在 0.55 左右，学校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的学校对难度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目标水平控制，也包含难度控制。

（2）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。

（3）综合题要求。指一个所求项用到前后不同的知识点，该部分中，小综合与大综合比例约为 2 ∶ 1。这部分题目的难度大多指稍难题和中难题。具体操作时，参考以下要求。

①知识点：主要是用到几个不同内容的知识以及它们的联系，考查学生综合运用知识的能力。一般在一道题中，要有 3 个以上的知识点，而且需要将这些知识点综合运用才能正确解题。

②难度：题目过程比较清楚，目标比较明确，如果知识点较多或过程比较复杂，也可以拆分成若干小题，但其中的部分小题仍然有一定的综合性。既注意不要使它成为难题，也不要成为没有综合性的容易题。但是在同一道题的几个所求项中，有的可以是基础题，有的是综合题。

（4）难题要求。难题指对能力要求较高的题目，此类题目或现象较复杂，或隐含条件多，或过程抽象、题目灵活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考试中，它是针对中上程度学生的，对及格率不会产生什么影响。具体操作时，参考以下要求。

①难度：题目应经过思考、分析才能正确解题；题目要有一定的灵活性，也可以有一定的综合性；但是难题也不要太难，要使中上等程度的学生能正确解答。

②分布：难点不一定集中在一题中，也可以分散在不同的题目或同一题目的某一所求项中。

（5）题量要求。根据题目的答题量、难度和考试时间而定，一般应有一定的题量，才能使覆盖面大，基础题多。总量可控制在中下等程度的学生用 80% 左

右的时间能基本做完，题目的分数与学生所用时间也应有一定的正相关。

（6）得分预测。为了使平均分和及格率达到要求，要对试题的可能得分作出预测。正常情况下，基础题的得分率约 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），综合题得分率约 70%（在 20 分中平均得分约 14 分左右），难题的得分率约 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.结合教学实际，谈谈地理试题命制创新应遵循哪些原则。

答：（1）导向性原则。试题要符合课程改革精神，要尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化。

（2）科学性原则。试题要准确，实事求是，不出似是而非或随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。要做到入门宽、路子多、深入难，大开口、小出口、层层设卡、题题把关。试卷布局安排应考虑重点内容排列。既重视知识与技能，更重视过程与方法、情感态度与价值观；既考查知识素质，也考查非智力素质。要采用由易到难的坡度设计，第一级坡度是整个试卷从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题从易到难。

（3）实践性原则。试题要联系学生实际，贴近生活，创设情境或考查知识和技能要注重在实际中的应用。做到材料在外，答案在内，起点高，落点低，看题时间少，想题时间多，减少学生的书写时间，鼓励有创造性的答案。

（4）创新性原则。试题命制要力求创新。共性与个性相结合，具有一定的开放性，要让学生有更多的思维空间，注重考查学生求异思维和创新思维的能力。因此，在命制试卷时，要把各种资料中少有的、比较新颖的题找出来，再把它组合成整套试卷。一般来说，一套试卷中一定要有 2-3 道题属于创新题。

（5）适度性原则。试题难易适中，注重试题难易度、信度和区分度效应。在平时的试题设计中，有两个难度是很难控制的，即相对难度和绝对难度。相对难度是指试题要求水平与考生知识和能力水平适合的程度；绝对难度是指试题要求考生的智力活动水平和智力活动量水平的高低。一般来说，平时的训练题的难易度系数最好是易为 3，中为 5，难为 2。

(6)美观性原则。试卷从整体上看要美观大方，图文并茂，既有文字陈述，也有图片、图表、地图、漫画等。一般来说，一张试卷中的选择题要有 2~3 个图片图表题，材料题最好是文字材料和图表图片材料结合的综合型材料分析题。

第五篇：学科带头人命题作业

厦门市2009年英语学科带头人培养对象作业

阮晓雯

2009－12－09命题素材：

请根据所提供的材料命制2道单选、5道完形和2道阅读试题。（材料附于后）

一、2道单选：

1.Seeing the clear water disappeared into the sand, the man _______

A.was lost in thoughtB.lost in thought

C.was losing in thoughtD.lost in the thought(A)

2.The clear water disappeared into the sand, just like water_____, which is called a lifetime

A.die outB.die awayC.die ofD.die off(B)

二、5道完形:

The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked,“What is the1____of the water?” the sage poured the water into the glass 2_____he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the 3____.” The sage shook his head, gently carried the vase in 4_____ hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water 5_______into the sand.1.A.styleB.designC.shapeD.form(C)

2.A.as ifB sinceC.afterD.before(D)

3.A.vaseB bottleC.potD.bowl(A)

4.Aeither.B bothC.neitherD.all(B)

5.A.changedBexchangedC.disappearedD.appeared(C)

三、2道阅读试题:

1.What does the underlined word “came to see light” mean in Para 8？

A.The man saw the sunlight of the day

B.The man enjoyed seeing light of drops ofwater.C.The man didn’tthink highly of what the sage said

D.The man realized the meaning of what the sage said.(D)

2.From the last sentence of the text, we learn that Life is something that_______________

A.we must make every effort to adapt to the environments

B.we should try to change the environments to realize our own value

C.We should have more tenacity and bend and turn when necessary

D.all of the above.(D)

2009－12－09命题素材：

There was a man who came down in the world and couldn’t achieve his ambition.So he was recommended to a sage.The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked, “What is the shape of the water?” the sage poured the water into the glass before he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the vase.” The sage shook his head, gently carried the vase in both hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water disappeared into the sand.The man was lost in thought.The sage bent down to grasp a handful of sand and sighed, “Look, the water died away like this;this is a lifetime!”

The man said happily, “ I know, you tell me the society is like various containers everywhere, so man should be like water.When you are in a certain container, you will become its shape and easily die in a regular container, just like the water, disappearing rapidly and suddenly;and nothing can change!” With the words, the man stared at the sage’s eyes, for he was eager to be affirmed.“Yes,” then the sage added, “No!” the sage went out of the house while the man followed.Under the eaves, the sage bent over, touched the flagstone steps for a while and stopped.The man reached out his hand to where the sage had just touched and saw a concave, but he didn’t know what secret the cavity on the flat stone step hid.The sage said, “In rainy days, the rain water would fall from the eaves, so the concave is the result the water falls.”

The man “ I understand people may be put into the regular containers, but they should be like the little drop of water, holing the hard flagstones, until changing the containers.”

The sage said, “Right, this concave will turn into a hole!”

Life is like water, so we must not only make every effort to adapt to the environments, but also we should try to change the environments to realize our own value.We should have more tenacity and bend and turn when necessary because it is too hard, it will easily break.Only those who are not only stiff but also have more flexibility and resilience can overcome more difficulties and setbacks.