《科学命题-作业与命题的研究与实施》(小学数学)作业3

第一篇：《科学命题-作业与命题的研究与实施》(小学数学)作业3

小学数学课外作业的设计

目前，一些教师布置课外作业存在“一刀切”现象和缺少自主性，简单硬性地给学生布置成堆枯燥无味的课外作业，这样，必然会有学生疲于应对而产生厌学情绪，如何解决这一矛盾，我校对《小学生课外作业设计与评价研究》（县“十一五”集体重点课题）进行了一些探索：小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的良好态度，从而全面实现小学数学教育教学目标。

一、小学数学课外作业设计的特点

实践证明，小学数学课外作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发。具体说来，小学数学课外作业的设计应符合以下特点：

1、生活性：生活是学生学习数学的课堂，也是学生运用数学解决实际问题的阵地。因此，小学数学课外作业设计要与学生生活实际结合起来，构成一个和谐的学习整体。要让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。如学习了年月日的知识后，可让学生：①写出你出生的年月日？②你出生的那一个月有几天？③从你出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？④算一算，从你出生到现在已经活了几个月？学生在已有经验的基础上有兴趣做，更能发挥其学习的主动性和积极性，展示自己，发展个性。

2、综合性：数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供更多的练习机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。如在学习百分数应用后，发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，这正是综合的具体体现。

3、趣味性：趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如学习统计知识后，根据书上内容，要求学生课外调查，你家

去年一年共用水多少吨？平均每月用水多少吨？再如教学《分一分》后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是低年级的小朋友最开心的作业。

二、小学数学课外作业设计的具体形式

一些学生常常把课外作业视为一种负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。小学数学课外作业的设计若能切合学生的兴趣、见闻、理解、情感、思维、认知、身心特点等，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到课外作业中。通过课题研究，笔者认出为小学数学课作业设计的形式一般有如下几种类型：

1、游戏类作业：游戏是激发学生学习兴趣的最好载体。游戏作业能够让学生从枯燥的操练中解放出来，在“玩”中激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力和负担，从而增长知识、发展智力。但设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，要有利于学生对知识的掌握，更能体现学生的自主性、互助性与探究性。要让学生玩得热热闹闹，学得实实在在。此类作业主要用于低中年级。如学习了两位数加减一位数，为了巩固知识点，把计算变成有趣的扑克牌游戏，让学生玩扑克游戏算24点，可以几个小伙伴一起比赛，也可以跟家长比赛，看谁算的既对又快。“扑克游戏”不受时间，地点，人数的限制，让孩子在玩中享受成功的快乐，让孩子在成功中增强自信。算24点也可在乘车时看汽车牌照算。

2、创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的良好的学习习惯。

3、设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，让学生自由 2

组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4、实践性作业：数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习长方形、正方形的面积后，让学生回去量出自己房间的长和宽，若要你用边长20厘米的方砖铺地，一共需要多少块？在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

5、探究性作业：探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。

三、小学数学课外作业设计应注意的几个问题

要让精心设计的数学课外作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）课外作业设计的目标要有针对性和合理性。要针对每个学生的实际情况，使学生有的放矢地学习；要针对学生学习过程中所遇到的具体问题，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

（2）数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，课外作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

（3）数学课外作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑

一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（4）数学课外作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

小学数学课外作业的设计，是一件具有创造性的工作。在全面实施新课程的今天，数学课外作业的设计具有积极的作用。在今后的教学实践中只有不断探索和研究，才能真正地把学生从堆积如山的作业中解放出来，使小学数学课外作业成为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。

第二篇：作业与命题研究

二（1）班语文成绩分析

期中考试结束，拿到学生考试成绩与第一名对照，差距还很大。仔细研究学生答题情况，分析存在问题，主要由以下方面：

1.基础知识字词掌握不牢。学生不能结合语境正确运用字词。填了错误的同音字。形近字组词也出现问题，形近字混淆，不能正确组词。2.多音字组词处错误较多。题目中出现的多音字，并非课文二类生字中标注的多音字，在积累多音字时，积累的面太窄、少。出现多音字积累不够出现严重失分。3.句式练习，个别学生成问题。写比喻句、拟人句。可见学生课堂听课效率低，读书不用心，造成不必要的失分。4.5.口语交际学生解决问题进行的语言表述能力较弱。课内阅读，按课文内容填空，学生能说但不能用笔写正确，写得少，出现书写错误。6.学生卷面不够整齐。学生字体大小不一，不公正。

根据出现的问题，反思自己在教学过程中存在的问题，决定采取以下措施：

1.端正学生学习态度，提起学生注意，让学生踏踏实实投入到学习中。重申在校纪律要求，给学生创设良好的学习氛围。2.课堂中注重学生识字写字教学，让学生能够多积累词语，学会灵活运用。

3.及时检查学生所学知识的掌握情况，坚持课课听写，夯实学生基础知识。

4.注重知识的积累，涉及面要广。如：近义词、反义词、多音字、句式、短语等。

5.继续运用奖励机制，激发学生兴趣。

6.发现问题及时处理，联系学生家长，做好家校联系。

第三篇：科学命题——作业和命题的研究与实施(小学英语)作业

科学命题——作业和命题的研究与实施（小学英语）作业

山西省太原市迎泽区起凤街小学 董文英

1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。

答：《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程认为评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师的内在发展动力，实现自身价值。依据新课程提出的培养目标，教师不仅要注重学生现在的表现，而且要关注学生的过去；不仅要关注学习结果，还关注学习过程；不仅对基础知识和基础技能的掌握情况进行评价，还对学生的学习能力、学习方法以及情感态度与价值观等方面进行综合评价，从而促进学生全面和谐可持续地发展。通过我自身的教学实践，我发现在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，仍存在以下问题： 1．过多关注学生分数

素质教育是我们教学的目标，可是在实际教学过程中却发现，分数成为教学目标。因此学生每天就是为了考试而学习。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。

2．忽视了学生的全面发展

尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，仍然过多的关注学生的成绩。学生考好了，就意味着是好学生，考的不好，老师批评，家长批评，弄的学生更没自信心了。恶性循环，学习不好的学生跟不上课堂，就会捣乱，影响课堂秩序。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎等。

学生学业评价改革 所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过学业评价促进学生在原有水平上的发展，达到基础教育培养目标的要求。更要发现和发展学生多方面的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信。总之，对于学生的学业评价，我们要摒弃以往的陈旧观念，跟上时代的步伐，与时俱进，与学生和睦相处，不仅仅重视学生的分数，更要重视他们的品德。学生的学业是全方位，多方面的。

2.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。

答：多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。人的智能至少有七种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。既然学生的智能是多元的，那么英语学业的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感态度与价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。英语课的教学目标是实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。每个学生都是独一无二的个体，教师绝不能用统一的尺度衡量学生的学习认知水平和发展程度，整齐划一地测评学生的某些智能来对不同学生个体作出质性评价显然是片面的不公平的，要给学生的不同见解留有一定的空间，要充分尊重学生的个体发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（1）承认学生之间存在智力和才能的差异，并以此为基础，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生树立自信心，取得成就感。

（2）评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。强调对评价对象的全面综合考查，立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。

（4）改变单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，有效整合定性评价和定量评价，使二者在不同的方面发挥各自的作用，更加全面真实地反映学生的发展情况。评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等

（5）强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，充分重视自评、互评的作用，加强各类评价主体之间的互动，使评价信息的来源更丰富，结果更加全面、真实。并且要更多的关注学生的阶段性进步或发展，关注其个性差异和智能差异，关注其英语学习过程，从结果评价转向过程评价。

3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。

（1）机械地抄写词句。俗话说“好脑筋不如烂笔头”，英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。我认为，学生抄写的过程就是一个复现记忆的过程，经过这五年的观察，我发现他们不排斥这样的作业，且完成的很快很好，但质量不是很高，七八次写下来照样一个单词也没记住。效率不是很高。

（2）录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常让学生回家跟读磁带，家长监督签字。久而久之，学生感觉枯燥乏味，且产生了逆反心理，听的时候心不在焉，只是为了完成作业而去听。后来我在学生中开展了录音作业，要求他们将自己听到的所有内容模仿的读出来，并录音，带到课堂上让大家来欣赏一下。孩子们的兴趣突然大增，每次都会认真地录好几次，这样一来，课文内容自然而然地就全掌握了。而且语音语调较纯正、自然。

（3）开放性作业。在平时的教学工作中，我会根据教学内容的要求和特点，设计学生感兴趣的作业，同时也不会增加学生的课业负担。比如，英语每单元都有一个小故事，有些故事是可以表演的，或者续写故事。因此，学完一些故事后，我会安排role-play,使学生在听、说方面都得到切实的训练。这样的作业不仅学生对本环节知识掌握的牢固，也激发了学生学习英语的兴趣，同样也让学生意识到学习英语是有乐趣的，不是痛苦的光是背一背，写一写这些单调的作业形式。为了将英语知识灵活运用到生活当中，拓展学生视野。我常常开展例如：制作英语小报、小组合作开展调查研究、课本剧表演等。学生可以通过这样的作业展现更加全面的自我，建立自信心，增强英语学习兴趣，是课堂知识的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己给自己布置作业。由于学生接收知识的水平不同，有时候布置统一作业会有点不合适，因此我会让学生自己给自己布置作业，根据自己的能力，回家后的时间安排，自己给自己布置作业。掌握程度好的孩子，完成的作业自然多，而且还形成了良性的竞争，学生都愿意积极的去完成自己力所能及的作业。这样的作业不再是学生的负担，而成了乐趣。

四．举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。

培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不但能提高学生运用语言的能力，而且对一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和“听、说、读、写”技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，基础教育阶段英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生终身学习的发展，不利于英语综合运用能力的形成，教师在小学中高年级，特别是对高年级学生应该有意识地培养他们的英语阅读习惯和能力 , 为学生的终身发展打基础。

命题时应遵循以下原则：导向性原则，科学性原则，系统性原则。阅读理解题的命题功能主要考查学生以下能力：(1)信息辨认能力(2)信息转述能力(3)含义理解能力(4)语篇逻辑的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)词义猜测能力。

快乐阅读，判断对（T）错(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可见，所设计的题目必须能考查出学生对文章内容是否理解，文章中前因后果的推断、说话者意图的推测等。通过阅读 , 要求学生能够理解各种逻辑关系,掌握各种衔接手段，根据文章所给信息进行由具体到一般 , 或由一般到具体的推理，同样是阅读理解考查的内容;主旨理解能力。能够理解文章的大意、作者的写作意图等是对阅读的一般要求, 在各级阅读测试中都会涉及对主旨大意理解的考查。所以英语阅读理解必须是对学生综合能力的考察。5.小学英语听力试题中经常会存在哪些问题？针对这些问题你采取了哪些措施？

我的学生在听力测试的过程中会在长句与小短文的听力中有困难，尤其是那种需要思维的听力题，学生的反应比较慢。无所是从，束手无策，究其原因有以下几个：一是由于受以往的教学经验限制的教师很少或根本不在课堂上做听力训练，即使有，也仅仅流于形式，即呈现题目—听录音—检测答案—再听录音四个步骤，如果遇到学生听不懂就干脆直接将听力材料念给学生们听，造成学生对老师念读听力材料的依赖性。二是小学英语课程的开设，每星期只有两到三课时，加之家长对小学英语的重视程度不够，认为学不好英语也没有关系，到了初中还可以重新开始学，导致部分学生除上课听说英语之外，其他时间都用在了语文和数学等功课上，更谈不上英语听力能力的提高了。三是学生没有掌握一定地有效地适合自己的学习方法。做题方法的问题。在教学过程中发现学生拿到听力题目没有先看题目的习惯。学生可以在阅读题目的过程中猜测题目，做到心中有数。在不熟悉听力材料的情况下去做题目，很有可能由于反应太慢太来不及。还有少数的学生喜欢用手挡住题目，以至于找不到所听内容。

针对这些问题，我采取了以下措施：

一听前认真读清题目要求，做到心中有数。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。另外还要对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来。对题目中内容进行对比，看看区别在哪，哪是做题的突破口。

二听听力时，做一些简单的笔记。比如小学阶段经常出现涂颜色之类的题，这样的题直接涂颜色肯定有点手忙脚乱，这时就需要先做好笔记，等听力都结束了，再返回来涂颜色。这样就不影响后面的听力效果，也能记住听力的关键内容。

三听听力时要集中注意力。一旦听力内容开始了，就要全神贯注的去听，不能分心想别的事。只有注意力集中了，才能听的效果好。

四听的时候要学会抓重点信息，听力不一定能听懂所有的内容，应该是会筛选关键信息，会扑捉关键信息，这样，其它附带的信息有时候我们也能揣摩出来。

五听听力一般会有两次或者三次录音。这个时候就应该充分利用，而不是第一次听完了，题也做完了，就不去听了。第一次听完了，如果问题已经解决了，那第二次就应该是修正答案了，看看两次听到的内容理解的是否一致。

总之，听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。这就需要我们平时做大量的听力工作，同时也要注意听力技巧的训练。使学生的听力能力真正得到提高。

6.你是如何设计填空试题的？

填空题是在一段文字里面故意空缺关键的词语或句子，让学生来填写的一类试题。在课后作业设计和考试命题中，填空题可以说是最常见的。填空题的优点是容易编写，学生答题可以根据试题提供的语言情境进行回忆，一次测验可以包括许多题目。因此，取样也是比较广泛的，它可以测量学生的术语、特定事实、方法和程序的知识目标，常常用来测量记忆性的学习材料。其缺点是难于测量综合、评价等高级认知目标，评分困难，容易助长学生死记硬背的习惯。

要掌握以下几方面：

（1）要求填写的必须是重要的内容。不要将教科书的句子直接抄下来作为试题，而应有所变化，以免学生死记而不求理解。

（2）不能有许多要求填写的空白，否则，没有上下文，填写的内容就可能有分歧。（3）每个空缺只能有一个正确答案。

（4）要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。

（5）空白的长度相等并适当。如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，但都按字数较多的那个空白划线。这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。

7.请用你学生的一次考试结果分析他们解题能力的现状，并提出相应的整改措施。

五年级：从试卷情况来看，对于五年级学生来说，题目紧扣教材，难度适中。

听力部分：第一题，有22人全对，全班有30人，优秀率为73.33%。考察学生对本册书重点知识的掌握，这题是听力部分失分率最高的题，证明学生对重点语句与图非常不太理解！有的可能对于重点语句可能没听清楚，导致答错。而有的是对于图不太明白，可能还是理解方面有难度。第二题，有18人全对，优秀率为60%。本题学生掌握的还行，学生的错误主要出现在第5小题，因为学生把序数词给搞错了。第三题，有30人全对，优秀率为100%。这题是听力部分得分率最高的题，证明学生对二模块的知识，掌握的很好。第四题，有16人全对，优秀率为53.33%。本题学生掌握的也不太好，学生对于重点知识考虑的不够，所以失分在此。

读写部分：第五题，有11人全对，优秀率为36.67%。本题是填空题，考察学生对单词的掌握。学生对于四会单词掌握还是不太好。中间还有shoe的复数形式。第六题，有11人全对，优秀率为36.67%.考查每个模块的基础知识，学生掌握的不太好，对于固定搭配的知识也不好。第七题，有4人全对，优秀率为13.33%。本题学生掌握的很不好，本题有5个小题，考察学生对整体知识的运用。这道题学生第一次接触，对于题型也不太理解，而且这道题偏难，学生对于单词的适当形式很模糊，以后要加强这类题型的练习。第八题，有28人全对，优秀率为93.33%.此题是笔试部分得分率最高的一道题，考查4个W1个H的特殊疑问句的问答，学生掌握的很好。第九题，有1人全对，优秀率为3.33%。本题学生掌握的最差，本题有5个小题，考察学生对句子的掌握。这道题学生第一次接触，而且这道题偏难，学生对于写英语句子的逻辑顺序很模糊，20twenty学生没有掌握，以后要加强这类题型的练习。学生对于这道题能说出，但是对于写出有一定难度。第十题，有12人全对，优秀率为40%。短文有点难度，重点考查学生对英语短文初步的阅读能力，但是里面有些词学生不懂，导致答错。而且有些题学生需要根据上下文来理解，学生还缺乏这方面的练习，以后要加大训练力度。第十一题，有4人全对，优秀率为13.33%。本题是书面表达，学生对于写英语作文还是有些陌生，容易出现一些小错误，而且有的学生一句话也写不出。

总体来说，学生的综合能力还行，英语知识基础也可以，在今后的教学中，还应加强对学生的单词认读拼写能力的训练提高，多加强实际生活中英语的应用练习，多进行难题训练，对于新题型要扩大学生的知识面，培养和调动学生在英语学习中的积极性和主动性，尽量减少两极分化，帮助差生提高成绩，为今后的英语学习打下良好的基础。改进措施

1.继续加强对学生的单词，短语，语篇教学，尤其是四会单词和句子，让学生结合单词意思和语言环境来理解，识记。做到每部分学完后，就跟着复习，5年级要达到听写，学生短暂记忆多，所以要跟紧。

2.狠抓基础，培养能力。打好扎实的语言基础，低年级就是打基础的年级，特别是最基本的词汇、短语和和常用句型，要反复训练，做到举一反三。，把听、说、读、认落实到教学的各个环节，使学生不但会听说读，还能认识单词，认出句子。

3.对于重点知识要重点突破，不留死角，要学生不仅会说，还要会用。只有通过大量操练，把句型放在实际交际情境下去练习，让学生真正作到“学了会用、为用而学、在用中学” 让知识真正的为我所用。

4.更新语言教学观念。要进一步学习英语课程标准中的教学观念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活应用。

5.要创设真实情景和环境让学生有更多机会使用所学语言进行交际，鼓励学生在使用语言进行交流的同时学会语言，加深对所学知识记忆，加强对语言的灵活应用能力。

八、如何培养学生在解题时的思考能力？

答:“思考”指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理﹑判断等思维的活动。教师指导学生审题的过程，就是教会学生思考的过程。如果说读题的过程是要解决“干什么”的问题，那么思考的过程就是在头脑里想清楚该“怎么解答”这个问题。有些学生依赖心理较强，遇到难题马上向老师或同学求助，而且往往只关注于题目的答案，并不关注解题过程，甚至每次作业一抄了事，养成了不动脑的习惯，分析能力就无从提高。因此，在平时教学中要鼓励学生独立思考，勤于动脑，自觉地分析解决遇到的难题，千万不能把现成的答案告诉学生，或要学生死背答案、范文。魏书生老师的一句话很好地总结了这种行为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以教师在平常就要：

（1）教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。比如要多设巧问，培养学生解题时的思维习惯。在课堂中，我们要转变自己的认识，努力为学生的思维提供活动的空间和情境，巧妙地设置疑问，积极地进行启发和诱导，努力克服学生不动脑筋、不想问题的懒习惯，让学生在习得语言的同时，思维也得到经常性地磨砺，从而养成爱思考、善思考的良好习惯。再者，教师肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙处理之下，课本上的许多内容还是很适合用来培养学生思维的。比如在平时的单词、句子教学中，我们就可以先不要简单直接地说出词义、句意，而是多设几个巧问，多借助一些形象的动作、手势或图表、简笔画、打比方等方式，让学生通过仔细地观察、推测、分析、等积极地思考后去理解、学习语言知识。

（2）教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；

（3）要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。还有教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的，并且，教师通过作业的讲评使学生能认识到存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。比如有时在学完了五个新单词后我会玩一个游戏，它既能检验出学生的学习效果，又可以训练学生思维的深刻性：将五张单词的教学卡片较紧凑地随意置于地上，请一个学生上来站在单词旁边，老师随意地念其中的一个单词，学生可考虑选择用手、脚、头、臀部等中的任何一个部位盖住该单词，然后再在这个部位固定不动的情况下，根据老师所念的单词顺序，用其他身体部位依次盖住另外四个单词。

解题都是从审题开始的。审题过程是提取信息、分析和处理信息的过程，容易出现的问题有两种，一种是看不懂题，另一种是看错题。两者相比较，后者的危害性更大。看不懂题当然就无法去解答它，但不做这题倒可以省下时间去做其他题；而看错了题，还要动手去做，不但做不对，还占用了宝贵的时间，看错题表面上看是“粗心、马虎”，实质上还是审题能力不高的表现。审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真细致的态度等非智力因素。所以，提高审题能力不仅是正确解题的需要，也是素质教育的重要组成部分，1.指导学生审题要全面

接触到题目就要全方位审阅，既要看题目的字面意思，又要思考题目所蕴含的内容，明确作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必须严格遵守，未限制部分要认真分析判断。读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。读题的目的就是要让学生知道，应该干什么。教师在指导学生读题时，要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定。由于学生的个体差异导致学生与学生之间阅读速度、理解能力各不相同，教师应有计划、有目的地进行读题方法的指导，学生的审题能力才能真正得到培养和提高。小学英语一般是从三年级开始开设，中高年级的学生，大多采用默读，要读通句子、不漏词、不添词等，找到重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，达到融会贯通的意境，知道究竟应该干什么。

2.指导学生审题要准确

平时有的学生做了大量的单选题目，可能形成了一种思维定势，看到一题觉得似曾相识，想都没想就下笔答题，这样很容易就被干扰选项迷惑。比如，案例中展示的两道题，题意是让学生根据录音中的问句选择相应的答句，但思维定势让部分学生认为此题的题意是“选择你所听到的句子”，以至于不根据题意做题。避免定势思维给审题带来的不良影响的最好办法就是读题，把题读懂，明白究竟要干什么，也就不会“看错题”啦！

有的学生做题时因为单纯任务观点太强，做作业求快，不讲质量，以致忙中有错；有的是对概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致张冠李戴，造成错误；有的理解水平太低，看不懂题，如把异同点理解为不同点，使题目少答了一半；有的喜欢套题目，结果往往把貌似而实质不同的题目看成是自己头脑中的那些固有的题型，以致所答非所问；等等。这就要求审题时，要做到认真、沉着、冷静，细细过滤，题目文字的每一个细节都要审视，不能在自己的思考范围内留下关于题意的死角。这样做，从表面看来是慢了，实质上这个慢正孕育着真正的“快”。作答时一定要客观地把题意搞清楚，要细看、多看，确定无疑、确实有把握了，才可放下这道题去看别的题目。

审题完后，就应该培养学生的思考能力。首先，教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次，教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；第三，要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

教师要从英语开始，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时还要教给学生审题的方法，建立解题的基本程序，如审题—答题—检查等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。教师在每教一新课例题、每次测验或试卷分析时，都要有计划、有目的、坚持不懈地引导学生练习审题，让学生学会审题方法。教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的。通过作业的讲评，学生能认识到存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。

良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。

第四篇：《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业

《科学命题—作业和命题的研究与实施》初中地理作业

凤矿中学 冯国强

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?

答：（1）.现今国家又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中针对学业评价的瓶颈明确提出要推进考试招生制度改革，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育人才培养。成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，完善考试机构功能。也明确提出，学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元性。

（2）.在新课程背景下，学生学业评价应改变由教师评价学生的单一方式，将学生自评、同学互评、家长评价等方式引入到学生学业评价体系中来。对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等多个角度入手，注重学生地理素养的提高。

（3）新课程理念下学生学业评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生学业评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略。我们应该在学业评价的理论与实践研究中，要始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构出促进新课程实施与推进的、行之有效的发展性学业评价新体系。

2.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：（1）学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

（2）“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。通过给学生布置小活动，达到了知行统一、学思结合、学用结合的教学目的，有助于学生良好的行为习惯的养成。

（3）评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一。“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。关于学生的学思结合，是我国自古至今都非常重视的。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。教师在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一，既是对此种理念的切实践行，又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。学生在接受知识、思想的同时，因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯，提高检索辨析信息的能力，形成善于表达思想的行为素养。学生渴望获得知识，教师也希望在愉快的氛围中“授之以渔”。在教学改革中，贯穿学思结合、知行合一的理念，不但可以消解“知识有什么用”的尴尬，促使学生保持对知识学习应有的敬意，又可以树立教师从事教育事业的信心和勇气，从而实现教育教学质量的发展。

(4)要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片断、松散的状态出现，相互之间还存在着矛盾、冲突。教师在利用生活素材对学生评价时，应该对感性材料进行筛选，对生活情境进行加工与提炼，将生活情境中的无关因素去除，根据评价目的精心选择、设计和改造，抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象，使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。

3.请你结合教学实际，谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价。

答：地图作为地理教学的主要工具，在地理教学中有举足轻重的地位。在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。那如何培养学生读图能力，掌握读图技能呢？有如下几点：

一、熟悉图表语言、掌握读图基本步骤。在地理学习中，学生要学会读图用图，熟悉图表语言，明确相关概念。比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。学生通过熟悉图例，联系地图上的符号，最终达到认识具体事物的空间分布、空间联系和空间结构。

二、培养学生读图积极性。在教学中提高学生求知欲，告知他们许多我们不知道的知识，可通过读图来获知，能通过读图来了解丰富多彩的世界。教师在教学过程中，通过各种挂图、图片、图册等彩图培养学生兴趣，从而调动其积极性。

三、强化读图训练，提高读图能力。在教学中要不断强化学生读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。如我在教学《中国行政区划》一课时，为了让学生记住34个省级行政单位的名称、轮廓和位置，我让学生专门自备了34个省级行政单位的拼图板，让学生在一遍一遍的拼插中达到识记的目的，学生们积极性非常高，记得也非常快。

运用技能，反复训练，最终解决问题，这就要求我们教学是时对每一节地理课都要精心设计，来提高学生的读图能力。

四、提高综合用图能力。综合用图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，可提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活运图，形成知识体系有重要作用。

总之，培养学生的读图运图能力，既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生的能力提高了，就能借组地图去进一步探索和研究，总结出更多更好地经验。

4.请结合教学实例，说明作业设计应遵循哪些原则。

答：（1）适量原则。因为学生的学习时间有限，尤其是学习科目多，任务重，所以布置作业首先要考虑学生负担是否合理。给学生布置的作业量不要忽多忽少，要有长远计划，根据教学内容与进度，布置适量作业，不但要使学生保持良好的精神状态，而且要有利于学生保质保量完成。

（2）适度原则。布置作业要尽量照顾学生的不同水平，考虑个体差异，设计难易适度的有层次的作业，让学有余力或有特别兴趣的学生的能力得到充分锻炼。

（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，初中学生对事物有强烈的好奇心，教师布置的作业趣味性强，学生主动参与的积极性就高，就能认真完成作业。

5.结合教学实践，谈谈如何批改作业才能促进学生发展。

答：（1）作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部分练习应精批细改或面批面改；课外作业应全批全改；必做题要全收全改，选做题至少选三分之一批改；少数由学生互批互改的作业，教师仍要检查订正。教师对批改的作业应作出评价，或计分评等，或写出评语。

（2）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。学生要独立、按时、认真完成作业。发现对作业马虎拖拉、缺交、抄袭等现象时，教师要对学生及时进行批评教育，要求其补做或重做，做错的要更正，但严禁罚抄罚做。

（3）作业批改要及时。一般应在下一堂课前将作业本发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师不得因此打击报复。

（4）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。提倡面批面改作业，提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯。

（5）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。

（6）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中。

（7）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。6.地理试题编制的基本要求有哪些?

答:（1）、试卷布局应体现循序渐进的原则，让学生逐步进入考试状态；容易的、简单的基础知识放在前面。

（2）、基础知识的选择与安排：考查的基础知识必须是课本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知识点要全。

（3）、每一道题目的要求要表述清楚、正确。

（4）、整张试卷要体现课改精神，注意学科之间的联系，注意试题的开放性，答案有一部分应是多元的。

（5）、要认真设计试卷的结构, 尤其是隐藏在内的结构, 即知识结构、能力结构和难度结构。

（6）、出试卷要根据实际情况, 如考试的目的, 学生的知识掌握情况, 学生的能力来正确的把握试卷的难度系数。

（7）、试题所涉及的文字应力求简明, 寓意明确, 切不可模棱两可, 或拖沓冗长，不应采用死记硬背的试题, 对于纯机械演算的的试题要尽量少用。同时，可以充分利用网络资源博采众长。

（8）、试卷要跟近段时间的同类考试接轨, 但要也要有一定的创新性，要体现素质教育教育理念。

7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?

答：考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。

第一，分类比较研究与个别化评价。同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路，因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能对学生进行个别化的评价和指导。

第二，学困生的诊断分析。教师应因材施教，给学困生予以指导，并采取补救措施。通过分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的补救措施。这既是教师的责任，也是最富有人文关怀的教育方法。

第三，教学诊断分析。一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”，因此，通过考试分析，对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价。更为重要的是，任课教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。

8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则。

答：

（一）地理综合性试题的特点

（1）准确把握试题的难度。在新课程背景下，教师命制试题时要把考试的难度降下来，不强调学生对难度知识的掌握，不要以偏题、难题、怪题对付学生，应让试卷充满爱心，让学生考出水平，考出自信。降低难度，并不意味着降低要求。试卷考查的是最基本的最重要的对学生今后的学习与发展最有用的内容。

（2）应该照顾到学生的个体差异。新课程标准最为重要的一个要求就是促进全体学生的发展，因此，试题应体现人文性，给学生留有选择的余地，发挥的空间，发挥潜能的机会。

（二）注重不同层次、不同程度的学生，也不是孤立地测试学生单一的能力，而是将多种能力有机命制试题需遵循以下原则：

（1）科学性原则。试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖；否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。练习的目的是为了强化和巩固学生所学的对学生终身发展都有用的基础科学知识，因此，命制试题一定要具有科学性，否则就会贻误学生。

（2）明确性原则。命制试题立意必须明确，即在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

（3）全面性原则。试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分比例适当。

（4）整体性原则。第一，要根据测试要求从整体上确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为命题准绳，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。第二，要根据学生能力和水平，从整体上把握试题层次，即应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。第三，除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度地融合在一起，提高学生的地理素养。

（5）独立性原则。各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查；另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。

（6）合理性原则。在编制试题的同时，应当合理制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效地排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的多项选择题应慎重确定给分标准。

9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度?

答：答题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。

（1）比例分配。一套试题可以按基础∶综合∶难题＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配难度。在考试水平分级中，有的分为识记、理解、简单应用和综合应用四级，有的分为识记、了解、应用、分析、综合或者是记忆、了解、简单应用、综合应用和创见五级，这给命题教师编写试题目标细目时提供了依据。在试题的难度分类中，还可以分为容易题、中档题（稍难、中难）和难题，它们的难度值因不同类型的考试而不同。例如高考一般难度值在 0.55 左右，学校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的学校对难度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目标水平控制，也包含难度控制。

（2）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。

（3）综合题要求。指一个所求项用到前后不同的知识点，该部分中，小综合与大综合比例约为 2 ∶ 1。这部分题目的难度大多指稍难题和中难题。具体操作时，参考以下要求。

①知识点：主要是用到几个不同内容的知识以及它们的联系，考查学生综合运用知识的能力。一般在一道题中，要有 3 个以上的知识点，而且需要将这些知识点综合运用才能正确解题。

②难度：题目过程比较清楚，目标比较明确，如果知识点较多或过程比较复杂，也可以拆分成若干小题，但其中的部分小题仍然有一定的综合性。既注意不要使它成为难题，也不要成为没有综合性的容易题。但是在同一道题的几个所求项中，有的可以是基础题，有的是综合题。

（4）难题要求。难题指对能力要求较高的题目，此类题目或现象较复杂，或隐含条件多，或过程抽象、题目灵活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考试中，它是针对中上程度学生的，对及格率不会产生什么影响。具体操作时，参考以下要求。

①难度：题目应经过思考、分析才能正确解题；题目要有一定的灵活性，也可以有一定的综合性；但是难题也不要太难，要使中上等程度的学生能正确解答。

②分布：难点不一定集中在一题中，也可以分散在不同的题目或同一题目的某一所求项中。

（5）题量要求。根据题目的答题量、难度和考试时间而定，一般应有一定的题量，才能使覆盖面大，基础题多。总量可控制在中下等程度的学生用 80% 左

右的时间能基本做完，题目的分数与学生所用时间也应有一定的正相关。

（6）得分预测。为了使平均分和及格率达到要求，要对试题的可能得分作出预测。正常情况下，基础题的得分率约 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），综合题得分率约 70%（在 20 分中平均得分约 14 分左右），难题的得分率约 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.结合教学实际，谈谈地理试题命制创新应遵循哪些原则。

答：（1）导向性原则。试题要符合课程改革精神，要尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化。

（2）科学性原则。试题要准确，实事求是，不出似是而非或随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。要做到入门宽、路子多、深入难，大开口、小出口、层层设卡、题题把关。试卷布局安排应考虑重点内容排列。既重视知识与技能，更重视过程与方法、情感态度与价值观；既考查知识素质，也考查非智力素质。要采用由易到难的坡度设计，第一级坡度是整个试卷从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题从易到难。

（3）实践性原则。试题要联系学生实际，贴近生活，创设情境或考查知识和技能要注重在实际中的应用。做到材料在外，答案在内，起点高，落点低，看题时间少，想题时间多，减少学生的书写时间，鼓励有创造性的答案。

（4）创新性原则。试题命制要力求创新。共性与个性相结合，具有一定的开放性，要让学生有更多的思维空间，注重考查学生求异思维和创新思维的能力。因此，在命制试卷时，要把各种资料中少有的、比较新颖的题找出来，再把它组合成整套试卷。一般来说，一套试卷中一定要有 2-3 道题属于创新题。

（5）适度性原则。试题难易适中，注重试题难易度、信度和区分度效应。在平时的试题设计中，有两个难度是很难控制的，即相对难度和绝对难度。相对难度是指试题要求水平与考生知识和能力水平适合的程度；绝对难度是指试题要求考生的智力活动水平和智力活动量水平的高低。一般来说，平时的训练题的难易度系数最好是易为 3，中为 5，难为 2。

(6)美观性原则。试卷从整体上看要美观大方，图文并茂，既有文字陈述，也有图片、图表、地图、漫画等。一般来说，一张试卷中的选择题要有 2~3 个图片图表题，材料题最好是文字材料和图表图片材料结合的综合型材料分析题。

第五篇：科学命题作业和命题的研究与实施(小学品生品社))

科学命题——作业和命题的研究与实施（小学品生品社）)

小学品生品社作业

寿阳县城西小学 张锦聪

1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都有怎样的特点？

从改革开放到新课改，就品德与生活（社会）课程来看，学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。

贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。当时品德课各地基本由班主任担任，教师主要通过观察学生的言行来进行本课程的学业评价。

以学生考试分数为主导的学业评价阶段课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试卷上的成绩。

在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，看起来似乎又回到第一阶段的通过观察学生的实际行为来做出评价。但实际上，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。

发展性评价体系的特点：综合性、准确性、德育性与发展性。2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？

(1)学业评价促进公平

教育公平是社会公平的基础，学业评价的公平是教育公平的体现。要提高学业评价的透明度，摒弃人为因素，使学业评价在公开、公正、公平的基础上实现评价促进学生发展的功能。

(2)学业评价关注过程

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”学生学业评价应强调对学生发展全过程的不断关注，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。

(3)学业评价张扬学思结合、知行统一

学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过评价张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考结合起来，把认识与行动统一起来。2010年 3月 8日，全国人大十一届三次会议召开，温家宝总理在与山东代表团谈教育时说：“关于素质教育，我非常重视提倡启发式教学，学思结合，知行统一，让学生的智慧得到发展。”为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“创新人才培养模式”的宏伟目标，推动学生学业评价改革就显得十分必要。

(4)学业评价促进教师的专业发展

《基础教育改革纲要》中明确指出：发挥评价促进学生发展和促进教师提高的功能。学业评价改革在促进教师专业发展方面具有导向、激励和保障作用。要构建有效的评价机制，强调通过学业评价促使教师对自己的教学行为进行分析与反思，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

当教师一脸阳光地走进教室教师的素质可以用一个公式表示：教师素质 =专业态度 +专业知识 +专业技能。而新课程背景下，积极的学业评价能促进教师的专业发展。

当老师高兴地走进教室时，学生的心情就会很舒畅、很轻松；当教师一脸怒气地走近学生时，学生则会噤若寒蝉，生怕自己撞到教师怨怒的“枪口”上。教师在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，学生的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；教师指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑会给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师的劳动是一项复杂又极富创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源。”在和学生长时间的接触过程中，渊博的知识才能为你换得学生长期的信任票。课程标准所期待的品德课教师不再仅仅是学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。积极的学业评价能促进教师专业知识的发展，体现在对待教学的态度上是好学、严谨、创新。.如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？

一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。

（1）树立关注生命成长的评价观。关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育，危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。

（2）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。

（3）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

4.结合你的教学实践简析品德与生活（社会）课程作业有哪些类型和特点。

新课程的基本理念要求品德与生活（社会）课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度与价值观的培养。在作业的设计上，我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展。要明确作业的目的，从根本上讲是为了促进每一个学生的发展，作业的设计要能够开阔学生的视野，挖掘潜能，并成为他们成长的履历。教师要本着思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合的教学原则，设计学生喜闻乐见、贴近生活实际的练习作业，寓教于乐，引导学生们求真向上，用一双聪慧的眼睛去认识和观察世界，从而理解真善美，以此来规范和健全自己的行为。

5.举例说明品德与生活（社会）课程作业设计的过程。根据品德与生活（社会）课程的学科特点，在作业设计中，教师要关注学生在获取知识时的体验与经验，在类型、方式的选择上，应尽量避免单一的、机械的、重复的作业出现，作业应尽可能地灵活多样，培养学生的主动性与创造性。我们可以尝试以下几种作业类型。预习作业、实践作业、学科关联作业、讨论作业、调查作业、个性作业。

6.小学生综合素质评价应包括哪些内容？评价主要采用怎样的方式方法？

答：小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。小学生综合素质评价采用形成性评价和总结性评价两种方式。

在新课程理念的指导下，我们越来越清晰地认识到，学业评价应该着眼于促进学生的学习和发展。因此，评价不仅要在学习结束后进行，更要伴随教学的全过程，重视过程性评价。特别重视学生活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度，关注活动过程中学生的个人体验，关注学生获得的发展，而不仅仅重视达成预设的学习目标。

关注过程性学业评价就需要从以下几方面加以落实。

（1）围绕课程目标，解析评价本质。在价值取向上，过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的态度、过程和效果进行三位一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导并更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程来共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值。（2）关注学习情感，实施过程性评价。（3）关注个性特长，强调综合评价。（4）恰当应用过程性学业评价的方法

a观察记录。b成长记录袋。c多主体参与评价。

7.探究性作业设计应体现哪些理念？为什么说它是回归生活的作业？

答：品德与生活（社会）课程应该更多地用无形的探究性作业来代替有形的说教。之所以称为无形，是指这种回归生活的作业，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求教师要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。

8.先导性作业在品德课中很重要，如何让学生完成好先导性作业？

答：先导型作业并不存在具体的模式，探究型的、实践型的、访察型的，都可以作为先导型作业布置。之所以单独列出，是因为，如果没有课前材料的搜集、情感的体验，课堂丰富的案例、思想的碰撞，感情的升华就难以实现，对于品德课，先导型作业格外重要。让学生完成好先导性作业要做到：

(1)做好课前准备

为提高教学的有效性，任课教师应认真落实好学生的课前准备，包括课前应搜集调查的资料或其他准备，如果课前不认真准备，课内教学有许多知识点是无法完成的。如，一年级上册第十二课，要求调查爷爷、奶奶小时候是怎样过新年的，如果教师事前不布置学生调查，课内交流或作业肯定是没法完成的。每次教学课尾，就应提出下节课相应的先导型作业。

(2)坚持课前调查

教师必须重视课前调查，无论是问卷还是采访，都应该在让学生课前有所了解，课上才能有的放矢。教师应当让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报，等等。这种热烈交流解决了不少实际问题，丰富和发展了学生的生活经验，能使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

(3)合理确定作业时间

充分实践就要给足实践的时间，引导学生制定详细的实践计划，掌握实践的方法。那种为了实践，匆忙地布置任务的做法是不可取的。如有的教师第二天要上该主题，前一天晚上才布置作业，这样的实践只会流于形式，因为学生晚上要回家料理自己的生活事务，完成相应学科的纸笔作业，没有办法安排出时间进行调查。这样的实践也容易引起家长的误会，最终得不到家长的支持。同时教师要通览品德与生活（社会）课程教科书，对书上安排的各个主题进行梳理，在考虑以上几个因素的基础上，与学生们共同制定实践计划。只有这样，才能让学生们充分实践、深度实践。提前计划的实践，有计划的实践，也有利于部分学生们在没有完成实践任务时，通过教师和同学的提醒，去再实践，再认识。

(4)重视学生的负面体验

在先导型活动中，课前的负面体验也有助于学生对情感的消化，对真理的认同。如在学习“规矩方圆”一课时，教师可以不定规则让学生玩游戏，让学生在不断的争执中体验没有规则带来的不愉快，从而认识到规则的重要性

9.探究性作业开展的可操作性应关注哪些方面？

答：探究性作业的方案是开展探究性作业的必要前提，一般的作业不需要详细的书面方案，但是大型的、户外的、时间跨度较长的作业就一定要认真制定书面方案。

方案一般包括：活动名称、成员、指导人、活动时间、组织形式、组内分工、活动实施步骤、预期收获、展示形式等。方案要力求具体细致，如时间的安排、组织形式、人员的分工合作、每一步的目标，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。外出考察作业的大致过程为“查找资料 —— 调查访问 —— 实地考察 —— 整理资料 —— 分析资料 —— 得出结论”等几个阶段。在实践中，我们经常发现由于学生自控能力差或者兴趣的转移，常常使活动半途而废或难以为继。因此，如何采取督促手段，落实方案，确保作业的有效实施，是教师必须要关注的一个问题。首先，教师要充分发挥组长的监督作用。其次，教师要通过各种方式，主动与学生进行交流。通过交流，了解作业的进展情况；通过交流，监督学生课题研究的实施过程；通过交流，给予学生相应的指导，从而形成一种师生的良性互动

10.个性化评价有哪些特点？列举一个您教学中所做的个性化评价案例。

答：评价应充分体现以人为本的思想，关注学生的生活环境和内在发展需要，尊重学生，体现学生的差异，做到“因人而评，因事而论”。

其特点如下： a个性化的评价更宽容

给予学生的综合探究活动的评价要宽容，给学生一个真正属于他们自己的舞台。

b允许和鼓励不同个性的学生，不同个性风格的合作小组，制定自己的评价方案。

c注重“纵向”的评价。在关注小组间对比和学生间对比的横向对比的同时，注重每个小组和每个学生的纵向评价。

记得我上了一堂课，学生由于紧张谁也没有回答问题了。我一再的鼓励，终于有一个学生站了起来，可是回答问题的声音很小，我想应该鼓励他一下于是我说：“你说得很正确，很有自己的见解，若声音再响亮一些就更好了。”然后我又鼓励其余跃跃欲试的学生，“说话应大大方方，别缩头缩脑呀！”“嗯，你读得很流利，速度放慢一些，再加上语气、表情，就更能传情达意了，不信，再试一试。”“哇！你说得真棒，你是最有思想的一个。”几个句简单的激励。使学生信心百倍，回味无穷。原来零零星星的几个学生举手，在我的鼓励下，小手像一面面旗帜，纷纷举了起来，成长不需要阴霾、寒风，需要的是阳光雨露、需要的是肯定和激励。“你能行，再试一试！”“你真棒，做得这么好！„„”由衷的肯定，诚恳的激励，是一种无与论比的快乐和感受，她带给孩子的是暖意、亲近，是成就感，是自信心。后来，通过几次课堂上的实验，我真的发现，越是鼓励他，学生越是有信心，相反越是讽刺挖苦，学生越是缩手缩脚，我觉得教师的评价语言就像一根指挥棒，时时刻刻指挥着学生应该向哪个方向发展。

同时也深深体会到了个性化、多元化评价对学生成长的重要。我想，只有这样才能帮助学生树立自信心，才能激发学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。教师的一句鼓励、一个微笑，同学的一次掌声、一些肯定都会使学生体验到成功的快乐。

11.简析教师在评价中的角色及教师的评价应针对哪些方面？ 答：在探究性作业的评价过程中，教师不应以救世主或权威人士的身份来评判学生们的是是非非，而应该让学生们作评价的主体。教师应该扮演好以下角色。

（1）学生的学习伙伴。做“朋友式”的教师。

（2）深受学生影响的人。教师应承认并尊重与学生年龄的差异，融入学生的世界，淡化这种差异。（3）学生观点的探寻者。教师应引导学生发掘他们自己最熟悉、感受最深的生活素材作为学习资源，交流的话题。

（4）“寡言少语”者。教师的语言应精练，起到画龙点睛、贯穿始终的作用。

（5）学生学习的共同遭遇者、学生的“学习共同体”。（6）学生的创造同盟。教师应相信自己有创造潜能，也应相信每一个学生都有创造潜能。

12.举例说明成长记录袋评价在您教学中的应用。

答：新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。在这一理念的指导下，我结合学生实际，开始创建和使用“学生成长记录袋”。

在学生的这些成长袋中，我主要是收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料，学生的作品与反思，及其他相关的证据与材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

在建立成长袋时，我首先让学生自行设计封面，这样不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。开学时，我给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。结果，在教师或家长的帮助和指导下，有的学生照了自己最漂亮的照片贴在封面上，有的则精心地在封面左上角画了自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的×××”“刻苦好学的×××”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新苗成长记”“明日之星”“小手在变大”等等。这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

为了让学生正视自己的优势与不足，明确努力和发展的方向，首页我让学生用一张白纸写下自己的优点和缺点。待期末反思时，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了。

在这个成长袋中，我还保存了家校联系册，这样既有学生课堂表现又有学生学习兴趣、方法、习惯等校外表现的评价。不但有家长的评价，还有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。具体做法是：开学时，先召开一次家长会，教师将课改的目的、意义、要求等向家长讲清楚，让家长了解课改，支持并参与到课改工作之中。然后给每位家长发一本小册子，要求家长每周一次记录孩子一周内在家里的主要表现和学习情况。星期一由孩子交给老师，老师阅后又将孩子的在校情况简要地用红笔写在联系册上（老师的批语可以是激励的语言，也可以是中肯的意见或建议），星期二再由孩子将家校联系册返还到家长手里。这样架起校内外沟通的桥梁，不但有助于教师、家长的情感交流，而且有利于学生良好习惯的养成。经过一年的实践证明，家校联系册能够客观、公正、及时、全面地从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度记录学生成长进步的轨迹。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。

另外在这个袋子中，我还保存了学生搜集的课外资料、所取得的荣誉等，全面记录学生成长的历程，内容丰富、充实，但又不能杂乱无序。

一段时间后，我会让学生把各自的成长记录袋带到教室里互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。每到这时，学生的成就感都会得到极大的满足。也可以让家长参与到孩子展示、交流成长记录袋的活动之中，使家长不仅能了解自己子女的成长状况，也能展开比较，学习别人好的做法，在参与课改实验的同时，提高家庭教育的水平