小学数学“弹性作业”的实践与研究

第一篇：小学数学“弹性作业”的实践与研究

小学数学“弹性作业”的实践与研究

一、关于本课题的有关情况

（一）本课题研究的现状分析

1．问题的提出

课改背景下出台的《陕西省中小学数学课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间。学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。”如何才能满足不同学生的数学学习需求，使全体学生得到相应的发展？课题组认为积极探索并实践多样化的数学作业形式是一个重要切入口。在新一轮课改的推动下，很多教师在进行作业改革的实践。但具体到弹性作业的研究，国内还处于探索阶段，很多教师在尝试，研究还不成熟，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。

作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。首先，作业内容不符合学生实际。数学作业通常是从课本上或相配套的练习册中布置相关的习题作为数学课的作业。这样简单的布置作业，没有练习的针对性和实效性，不能体现出教学的层次性，更不能适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。其次，完成作业时间和预期的目标不切实际。教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到相同的目标。这一点也不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生？

如何才能使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的有效性？在课堂中实行弹性作业制，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业，运用不同的方法完成，可以使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到教学的要求，给学生一个协调发展的空间。

2．课题界定和理论依据

“弹性作业”，顾名思义，就是学生在完成少量的、必要的、硬性的训练任务 1

基础上，根据学生的学习能力及条件来设计作业内容、完成形式、评价标准，改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。

理论依据：弹性作业符合孔子的因材施教的教学原则。孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生存在个性差异，就必须相应地使用不同的教育。《新课标》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。弹性作业针对学生的个体差异进行设计与实施，能有效的提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习，促进学生对数学知识的掌握、数学思想能力的培养。

（二）本课题研究的价值

在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此,与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。

（三）本课题研究的目标、主要内容与方法

【研究目标】

1、改革作业的设计方法，探索有效的教学研究之路。

2、变被动作业为主动作业，提高学生做作业的积极性与主动性。

3、提高作业的有效性，促进教学质量的提高。

切实减轻学生负担，促进学生素质的全面发展。

【研究内容】

结合二期课改的特点，探索小学数学课内外实施弹性作业的操作方法，提高练习的针对性与实效性，加强指导，及时反馈，认真分析学生作业完成情况，不断总结、调整。具体设想如下：

1、作业设计

①课内与课外相结合原则

要将课堂作业的设计与课外作业的设计结合起来，在两个维度进行弹性作业的改革探索。

②全员参与的原则

弹性作业的改革要面向全体学生，让每一个学生都在作业的改革中得到有效的提高。

③层次性原则。

作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。

④教育性与趣昧性相结合作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。⑤创造性与实践性相结合作业应避免机械化与程序化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活联系，培养实践能力。

2、自主选择

每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此要充分尊重学生的个性差异，因材施教，把作业选择权归还给学生。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。

① 提供不同的作业内容，供学生自主选择。

② 提出不同的作业形式，供学生自主选择。

③ 提出不同的作业要求，供学生自主选择。

3、灵活评价

灵活评价，重在激励。根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到各自目标的情况，灵活评价以“成功体验”为依据，以学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准，要求差异性、及时性和鼓励性，坚持以“重过程，重思维”的评价原则，提高学生完成并积极完成作业的兴趣。

① 批改方式不同。

② 评价标准不同。

③ 个体评价与团体评价相结合。

【研究方法】

本课题采用的研究方法主要有：调查法、行动研究法、个案研究法。

【创新程度】

探索弹性作业，让作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元、互动的综合体；它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦轻松的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情感学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。

二、本课题目前研究状态

（一）所做工作

1、组成课题研究小组，明确分工，保证课题有条不紊、顺利开展。

组内成员分工明确，房倩老师负责作业的设计，王娇龙老师负责有效性分析，丛聪老师负责资料的收集整理和编写报告，大家共同合作保证课题顺利展开。

2、搜集资料，开拓思路，为本课题的研究提供理论指导。

《如何让小学数学作业焕发生命的活力》

《新课标下小学数学课外作业设计的优化》

《小学数学新型作业观之点滴谈》

《小学数学作业人性化评价的思考与实践》

《把数学作业变成思维体操》

3、有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（二）遇到的困惑

如何操作弹性作业的评价机制，是目前遇到的最大的困惑。毕竟，学生

到底有多大的潜力空间无法用数字来衡量，所以相对应作业评价的“度”不是很容易把握。我们觉得作业布置不仅是弹性的，评价也应该是弹性客观激励的。

（三）阶段性总结

1、分层是手段，递进是目的。

递进也就是根据学生的竞争心理和可变性原理，尽可能地鼓励不同层次

学生在完成自身作业的同时，向高一层完成发展性作业和创造性作业。只要你进入高一层次作业完成程度就可得优，并及时给予表扬，肯定成绩，使学生在你追我赶的氛围中获得成功，永不满足。假如你不能很好地完成本层次的作业，便要降到下层，这样使优等生也有个震动，为保持自己的位置更加的努力，极大地提高学生学习的积极性和主动性，使学生的能力得到创造性的发挥。

2、统一讲解，共同促进。

弹性作业的反馈特别是评估题的反馈，实行统一讲解，有利促进全体学生充分发展，统一讲解即对全班学生针对同一个问题进行讲解。讲解的当然不是全部题目，主要是弹性作业中存在需要共同了解的问题进行统一讲解，使各个层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，并使学习有困难的学生听懂较难的知识而兴奋，也更促进其提高做作业的层次。

3、阶段性效果。

小学数学布置弹性作业，由于作业内容、完成形式、评价标准是根据学生个性差异进行设计，通过一个学期的时间与研究，逐渐改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。学生产生了从“要我做”为“我要做”的积极情感转变，从而爱上作业，进而提高学习质量。

第二篇：《二期课改下小学数学弹性作业的实践研究》.

《二期课改下小学数学“弹性作业”的实践研究》

开题报告

一、关于本课题的有关情况

（一）本课题研究的现状分析

1．问题的提出

二期课改背景下出台的《上海市中小学数学课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间。学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。”如何才能满足不同学生的数学学习需求，使全体学生得到相应的发展？课题组认为积极探索并实践多样化的数学作业形式是一个重要切入口。在新一轮课改的推动下，很多教师在进行作业改革的实践。但具体到弹性作业的研究，国内还处于探索阶段，很多教师在尝试，研究还不成熟，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。

作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。首先，作业内容不符合学生实际。数学作业通常是从课本上或相配套的练习册中布置相关的习题作为数学课的作业。这样简单的布置作业，没有练习的针对性和实效性，不能体现出教学的层次性，更不能适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。其次，完成作业时间和预期的目标不切实际。教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到相同的目标。这一点也不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生？

如何才能使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的有效性？在课堂中实行弹性作业制，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业，运用不同的方法完成，可以使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到教学的要求，给学生一个协调发展的空间。

2．课题界定和理论依据

“弹性作业”，顾名思义，就是学生在完成少量的、必要的、硬性的训练任务 基础上，根据学生的学习能力及条件来设计作业内容、完成形式、评价标准，改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。

理论依据：弹性作业符合孔子的因材施教的教学原则。孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生存在个性差异，就必须相应地使用不同的教育。《新课标》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。弹性作业针对学生的个体差异进行设计与实施，能有效的提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习，促进学生对数学知识的掌握、数学思想能力的培养。

（二）本课题研究的价值

在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此,与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。

（三）本课题研究的目标、主要内容与方法

【研究目标】

1、改革作业的设计方法，探索有效的教学研究之路。

2、变被动作业为主动作业，提高学生做作业的积极性与主动性。

3、提高作业的有效性，促进教学质量的提高。切实减轻学生负担，促进学生素质的全面发展。【研究内容】

结合二期课改的特点，探索小学数学课内外实施弹性作业的操作方法，提高练习的针对性与实效性，加强指导，及时反馈，认真分析学生作业完成情况，不断总结、调整。具体设想如下：

1、作业设计

①课内与课外相结合原则

要将课堂作业的设计与课外作业的设计结合起来，在两个维度进行弹性作业的改革探索。②全员参与的原则 弹性作业的改革要面向全体学生，让每一个学生都在作业的改革中得到有效的提高。③层次性原则。

作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。④教育性与趣昧性相结合

作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。⑤创造性与实践性相结合

作业应避免机械化与程序化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活联系，培养实践能力。

2、自主选择

每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此要充分尊重学生的个性差异，因材施教，把作业选择权归还给学生。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。

① 提供不同的作业内容，供学生自主选择。

② 提出不同的作业形式，供学生自主选择。

③ 提出不同的作业要求，供学生自主选择。

3、灵活评价

灵活评价，重在激励。根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到各自目标的情况，灵活评价以“成功体验”为依据，以学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准，要求差异性、及时性和鼓励性，坚持以“重过程，重思维”的评价原则，提高学生完成并积极完成作业的兴趣。① 批改方式不同。② 评价标准不同。

③ 个体评价与团体评价相结合。

【研究方法】

本课题采用的研究方法主要有：调查法、行动研究法、个案研究法。

【创新程度】 探索弹性作业，让作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元、互动的综合体；它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦轻松的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情感学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。

二、本课题目前研究状态

（一）所做工作

1、组成课题研究小组，明确分工，保证课题有条不紊、顺利开展。

组内成员分工明确，叶萍老师负责作业的设计，江欢老师负责有效性分析，大家共同合作保证课题顺利展开。

2、搜集资料，开拓思路，为本课题的研究提供理论指导。

《如何让小学数学作业焕发生命的活力》 《新课标下小学数学课外作业设计的优化》 《小学数学新型作业观之点滴谈》

《小学数学作业人性化评价的思考与实践》 《把数学作业变成思维体操》

3、有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

3月，江欢老师执教了《小数加减法的巧算》，提出要精讲多练，突出作业布置的有效性。

5月，还将在我校开展区级数学研讨活动。

（二）遇到的困惑

如何操作弹性作业的评价机制，是目前遇到的最大的困惑。毕竟，学生到底有多大的潜力空间无法用数字来衡量，所以相对应作业评价的“度”不是很容易把握。我们觉得作业布置不仅是弹性的，评价也应该是弹性客观激励的。

嘉定区迎园小学 马骥

第三篇：初中数学弹性作业时效的探索与研究中期报告

河北省教育学会“十二五”规划课题

中 期 报 告

课题名称：初中历史课堂幽默教学初探 课题编号： 12350171 主持人： 周丽敏

单 位：

秦皇岛市抚宁县大新寨学区初级中学

河北省教育学会“十二五”规划课题

中 期 报 告

秦皇岛市抚宁县大新寨学区初级中学 董昭雪

课题名称：初中数学弹性作业时效的探索与研究 课题编号：12350172

《初中数学弹性作业时效的探索与研究》课题自立项开题以来，学校对这项课题的研究十分重视，我们课题组的成员为了使课题研究落到实处，做得扎实，全体成员查阅资料、校本培训、有效实践、总结反思等，通过一系列地实验和研究，教师的学生观渐渐地发生了转变。使我们学生真正的体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过前一个阶段地实验和研究，课堂教学的效率提高了、教师的专业化成长又上了一个新台阶。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的良好习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。现回顾如下：

一、课题研究组成员的学习情况

1、加强理论学习和培训力度。

全体数学教研组的教师认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的课标、教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，组织。

3、基于对理论研究和认识，课题组的成员都能够把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，对教材、补充习题和练习册的作业进行整合，从作业的类型、功能、形式、数量、有效性和评价等方面进行研究。设计开发出符合新课程理念的作业。并根据教材要求和各班级学生的实际情况，进行课题实验。这一阶段公开探讨课共12节：谢秀娟的《实际问题与一元一次方程》、《等腰三角形复习》；董昭雪的《一元一次方程中的利润问题》、《一元一次不等式》；高媛的《同底数幂乘法》等。通过这些研讨课，我们共同探讨课中作业、课后作业设计的策略和最佳方案，顺利推进课题的研究。

4、课题组成员还积极撰写论文和案例，与课题指导小组成员交流实验信息。

三、实验成果：

课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。

1、明确作业设计的5个原则，并加以遵循和应用。

（1）科学性原则。作业是为教学目的服务的，因而作业的设计必须符合数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律

（2）层次性原则。作业的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。

等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

四、存在的不足

1、教师在实际教学中，对学生的评价缺乏针对性。

2、教师在研究课、公开课时不能很好的处理作业的多样性和精炼性之间的矛盾，往往量有了，质却忽视了。

3．教师自我评价和反思不到位，理论修养必须再加强。4.学生学习主动性不够，要加强学生学习的主动性。

5、课题论文获奖篇幅较少，还需深入反思与总结，勤练笔，勤思考。

五、课题研究展望

1．明确任务，加强考核。确保各项研究制度的落实，形成共同参与、主动研讨的氛围，使研究真正深入而有效。

2．进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到一日活动中的各个环节，进行案例研究和个案研究。

3.要求实验教师课前集体备课，课后个体反思，加强对自身教学行为和课堂提问质量的自我反思和自主评价。

4．强化成果意识。如课题研究课、教学案例，课堂实录，评价体系，认真做好过程材料的收集和整理工作。

总而言之，课题研究工作经过一年多的实施取得了明显的效果。在后期活动中，我们将进一步巩固活动的效果，及时发现研究中的问题，落实活动的计划。把课题与教育教学工作结合起来，在前段工作的基础上不断反思，大胆创新、勇于开拓，进一步将研究推向深入。

第四篇：小学数学课程标准研究与实践（推荐）

《小学数学课程标准研究与实践》

《小学数学课程标准研究与实践》一书，是苏教版小学数学教材编写团队骨干成员的倾力之作，由数学课程标准研制组负责人、教材审查委员、博士生导师孙晓天先生作序。该书紧紧贴近小学一线教师的专业发展与教学实践，对数学课程标准的核心内容与最新变化作了比较深入的解读。全书广泛汇集小学数学课程改革十年来作者团队的研究成果，凝结了一大批有丰富教学经验的一线骨干教师十年来的实践智慧。该书分为课程目标解读（上篇）、核心内容研究（中篇）、改革热点透视（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇课程目标研究

第一章数学思想方法第二章数学活动经验

第三章问题解决第四章情感态度

中篇核心内容探析

第五章数感第六章符号意识

第七章运算能力第八章空间观念

第九章几何直观第十章推理能力

第十一章数据分析观念

下篇改革热点透视

第十二章面向全体与关注差异第十三章过程与结果

第十四章接受学习与发现学习第十五章现实情境与“数学化”第十六章直接经验与间接经验第十七章教师主导与学生主体 第十八章教学预设与课堂生成该书的体例如：

第一章数学思想方法

【观点聚焦】方法是体现相应思想的手段，思想则是对应方法的精神实质

一、数学思想、数学方法与数学思想方法

二、数学思想方法的主要特征

三、数学思想方法的教育价值

四、小学数学中蕴涵的数学思想方法

【策略提示】小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透

一、提高渗透数学思想方法的自觉性

二、通过高质量的思维活动凸显思想方法的价值

三、注意阶段性，逐步提高领悟水平

【资料链接】（相关学术观点摘要3则）

第五章数感

【观点聚焦】关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟

一、关于数与数量方面的感悟

二、关于数量关系方面的感悟

三、关于运算结果估计等方面的感悟

【策略提示】数感的体验和建立依靠经验的积累和理性的叠加

一、在建立数的概念的过程中培养数感

二、在探索数与数之间关系的过程中培养数感

三、在估计活动中增强数感

四、在实践应用中增进对数与运算的感悟水平

【资料链接】（相关学术观点摘要2则）

第十二章面向全体与关注差异

【观点聚焦】面向全体必须建立在关注差异的基础之上

一、“面向全体”必然要求关注差异

二、关注差异是面向全体的具体体现

【策略提示】关注每一个学生，发展每一个学生

一、制定教学目标，照顾差异但对每个学生都具有挑战性

二、安排教学环节，兼顾不同学生的学习需要

三、展开教学过程，关注学生的不同想法

四、组织合作学习，让每一个学生更充分地参与

五、及时反馈和评价，有效照顾差异

【资料链接】（相关学术观点摘要3则）

该书的主要特色有——

凸显课改基本理念。全书力图把握时代的脉搏，注意反映数学课程改革的新理念、新要求，注重体现人人都能获得良好数学教育的整体关切，努力体现从单纯关注演绎推理到同时注重合情推理，从单纯关注结果到同时注重过程，从单纯关注教师讲授到同时注重学生自主学习，从单纯关注知识系统到同时关注学生的生活情景、已有知识和经验，以突出课程改革的三维目标，突出关注数学思想方法和数学活动经验，突出培养学生发现问题和提出问题的能力，突出培养学生的创新意识和实践能力。

促进教师专业发展。尽管本书是为了配合新修订课程标准的学习、贯彻而编写的，涉及数学学科本质、数学教育价值、数学教与学的关系等根本问题，但是，为了便于教师通过本书了解小学数学教育教学的基本问题，理解小学数学教育教学目标、核心内容等关键

内容，我们在解读数学课程标准时，没有采用回答基本问题的体例，也没有按课程标准内容的顺序进行编写。本书的三部分既是一个整体，又可以独立成篇。本书既可以作为学习、理解数学课程标准的参考材料，也可以作为小学数学教育教学理论与实践方面的参考读物，以及小学数学教师专业发展、继续教育的学习材料。

面向教师教学实践。全书着眼于在领会数学课程标准的基础上，深入浅出地解读数学课程标准，实际指导数学教学，兼顾理论引领。全书坚持理论联系实际，尽量避免用概念解释概念，注意通过教学内容的实例研究和解读数学课程标准的有关内容，通过教学案例的分析以给出的教学策略具有针对性、可操作性，通过实例说明改革热点中有关关系的正确处理，还通过有关资料的链接拓宽视野，使之能真正对小学数学教育教学有借鉴作用和指导作用。

本书的主要读者对象为小学数学教师、教研人员，高等院校数学教育专业在校学生。热诚欢迎有关单位或个人订购本书。

《小学数学课程标准研究与实践》每本定价40.00元。读者可直接到江苏教育出版社《教育研究与评论》发行部办理邮购，手续方便，寄送及时。因邮寄费用较高,凡订购5册以下，每本加收邮费2元。订购5册以上，免收邮费；订购50册以上者，一律九折优惠；订购100册以上者，一律八折优惠。《订购单》填好后可直接将电子邮件发送qianlu@ppm.cn。邮局汇款请寄：南京市湖南路1号凤凰广场A座21层；邮编210009。请在汇款单附言栏内注明“购《小学数学课程标准研究与实践》×× 册”。来款不要寄给个人，以免遗失。银行汇款请汇至：江苏凤凰教育出版社有限公司教育研究与评论编辑部；账号：***0159；开户行：南京市工行湖南路分理处。请在汇款单上注明“购《小学数学课程标准研究与实践》×× 册”。款到后立即寄书。

联系人：钱露（电话025-83658689，电子邮件qianlu@ppm.cn，传真025-83658690）。

《小学数学课程标准研究与实践》订购单

（单位留存）

《小学数学课程标准研究与实践》订购单

（寄出版社）

第五篇：小学数学作业分层设计实践研究2

“小学数学作业分层设计实践研究”

课题组阶段性总结

作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一项重要的技能。同时，作业的功能不仅在于巩固与反馈，它能够激发孩子继续向前学习的动力，能挖掘孩子学习的潜力，把学习内容大大加以延伸、丰富。因此，我们应该为不同的学生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，这样，学生才会发自内心地喜欢作业，爱上作业。

本阶段我们课题组全体成员本着上面的思想，进行了一系列的学习与研究。具体工作如下：

一、不断加强理论学习

在学校的统一组织下，全体成员在组长带领下，每个月学习一篇与课题研究相关的文献，用已有的经验指导我们的研究，找准研究的方向不断提高研究水平。

二、切实开展研究工作

1、调查摸底，做好分层准备。

(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。

(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。（3）针对学生的不同层次，设计多样性作业。

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时要求教师将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。

2、开展课题研讨课。

近期期课题组成员付小平﹑李新华分别执教了课题研讨课《三角形面积计算》和《工程问题》，分别从复习课、新授课两种课型研究如何进行分层作业的设计。

3、积极参加各级各类论文案例评比。

课题组成员善于总结，及时把自己平时研究心得记录下来，撰写体会或总结，积极参加各级各类的论文、案例评比活动，积极向报刊杂志投稿。

三、成效及困惑

成效：

“作业分层设计”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

通过近期的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕“有效”布置与批改课堂作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快。良好的校风、教风、学风初步形成。

困惑：

1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。

2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。

3、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。

4、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待进一步改进。