中学化学教学改革与实践研究作业

第一篇：中学化学教学改革与实践研究作业

中 学 化 学 教 学 改 革 与实践研 究 作 业 授 课 教 师：陈丽萍老师 学生：教育硕士李连友 学号：2008411501

2新课程标准下开展化学探究性学习的探索与实践

《摘要》探究性学习是新课程倡导的主要学习方式，转变学生的学习方式，实施以探究性学习为主的多种学习方式，是本次课程改革的突破口。本文就探究性学习的理论依据，探究性学习活动的基本环节，探究性学习活动的设计原则，探究性学习活动的开展应注意的问题。结合活动实例分析予以阐明、借以抛砖引玉。

[关键词]探究式学习，科学探究，环节，原则，注意的问题

新一轮国家基础教育改革一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的教学方式，提倡学生主动参与、体验的学习方式。在《化学课程标准》中，科学探究作为课程改革的突破口，不仅作为重要的课程理念加以强调，作为教学建设加以提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求，本文就探究式学习活动的理论依据、探究性学习活动的基本环节，及如何开展探究性学习等问题，结合教学实践作初步的探讨，借以抛砖引玉。

一、探究性学习的理论依据

1、建构主义学习理论

在研究青少年认知发展基础上产生的建构主义，主张教学要以学生为中心，要求教学要建构包括情境、协作、会话和意义建构在内的学习环境，使学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变成信息加工的主体、知识意义的积极主动建构者、探索创新者、情感发展的体验者。建构主义要求学生成为知识意义的主动建构者，并在三个方面发挥主体作用：一要用科学探究的方法自主参与建构知识的意义；二要在建构意义过程中主动去搜集分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以论证；三要把当前学习内容和反映事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

2、布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动授受者，而应该是知识获得的积极参与者、探究者。”

3、杜威等人的教育思想

美国著名的实用主义教育家杜威提出以儿童为中心，从做中学的主张。他认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张

教学应遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式它与今天所说的科学探究有着密切的联系。是一种蕴涵探究的学习活动模式。20世纪中叶，著名生物学家，教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法，他主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，教师要引导学生通过探究活动展开学习，这种教学方法的提出，对当时的科学教育产生了很大的促进作用，经过几十年的不断研究和改进，如今探究式的学习方式已成为美国科学教育中最重要、最有影响的学习方式。

二、探究式学习活动的基本环节

探究式学习是指由学生自己寻找问题答案的学习活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。其实质就是将科学领域的探究引入学生的学习活动，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，让学生理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。化学探究式学习活动主要包括以下六个基本环节：

（一）提出问题：在特定的情境中如观察、实验、阅读等情境中，引导学生提出问题。

（二）猜想与假设：在已有的化学知识和生活经验的基础上尝试对问题可能的答案，做出符合逻辑的猜想和假设。

（三）收集证据：通过多种途径和形式如实验、观察、调查、查阅文献、上网等收集有价值的证据。

（四）解释：对所收集的事实和证据进行筛选、归类、设计和列表分析等综合处理，并运用已有知识，对问题作出科学的解释。

（五）评估：检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出合理的评价。

（六）交流与推广：用语言、文字、模型等表达探究过程和结果，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真倾听他人的意见，对不同的意见进行讨论，最后，将结论运用到不同的情境中。

探究性学习活动的形式是多样的，有的探究性活动包括以上的六个步骤，有的可能会有更多的环节，如在交流了探究结果后，又发现了新的证据，这时还需补充或重新解释等，有的探究性学习活动只由上述某些步骤组成。

三、探究性学习活动的设计原则

1、兴趣性原则

兴趣是情感的一种表现形式。著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。实验证明，当学生对所学的内容感兴趣时，学生就会自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。《化学课程标准》的教学建议中指出：充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。因此探究性学习活动的设计应注意激发学生的探究兴趣。那么如何激发学生的探究兴趣呢？教学心理学认为：决定学习兴趣的内在机制有两个方面：一是学生所从事的学习价值有多大，二是学习活动中成功的把握有多大。如在让学生探究铁的锈蚀和防护前，教师通过播放铁生锈而造成的危害和损失的录像，让学生结合实际谈谈发生在身边的铁生锈的事实和已知的防护知识，让学生体验到知识的实用价值从而激发学生的探究兴趣和欲望。

2、问题性原则

科学探究是从问题开始的，没有问题就不可能有探究，发现和提出问题是探究性学习活动的开端。现代认知心理学研究表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的而且是以解决问题为目的。因此，探究性学习活动的设计关键在于“问题情境”的设计，问题情境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式，利用方式，预计的解决方式，连锁引发新问题的方式等，问题引入的方式很多，如可采用实验引入，通过日常生活观念与科学观念的矛盾引入，也可采用学生已有的知识经验引入新问题，也可利用人类生产、生活中的素材创设问题引入等。如在Na2O2性质的探究学习活动，可通过“滴水生火”，“吹气生火”，两个趣味实验创设问题情境，这样由趣生疑，由疑引探，最后获得知识。

3、过程性原则

探究性学习不是通过学生事先得到问题的结论，再通过演示实验或学生实验加以验证。而是让学生通过各式各样的探究活动如实验观察、调查、制作、查阅资料等，亲自得出结论，使学生主动参与并体验知识的形成过程，培养各种能力的一种学习活动形式，因此探究性学习活动的设计既要重结论，更要重过程的设计。如氯水漂白作用的探究，可设计成如下的探究过程：红墨水中滴入氯水，红墨水褪色：（1）提出问题：红墨水褪色为什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了？（2）猜想与假设：①可能是氯水中的HCl；②可能是Cl2；③可能是ClO-；④可能是HClO；（3）设计实验：①将HCl溶液滴入红墨水中；②将干燥的氯气通入放盛有干燥布条的集气瓶中；③将Ca(ClO2)溶液滴入红墨水中；④在次氯酸钙溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入红墨水；（4）学生进行探究学习活动、观察、记录、实验现象；（5）分析得出结论：在氯水中起漂白作用的成份为HClO、ClO-。学生通过体验探究知识的形成过程，不仅获得了新知识，而且培养了学生的动手实验，观察、记录、分析或处理实验现象，得出正确结论的能力，同时体会了一定的成就感。

4、量力性原则

探究性学习活动要符合学生的认知特点，探究活动难点的突破应是学生的最近发

展区，这样才有利于学生的个性发展。探究目标过于容易，失去探究的魅力，会使学生形成一种不愿深入思考、不会从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯；探究的要求过高，学生会失去探究兴趣和学习信心。探究性学习活动要应用的知识技能应与学生已有的知识经验密切联系、探究性学习活动既要一定的思维容量和思维强度，又应是经过学生努力能够达到的，正如《高中化学课程标准》所指出的：“科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高，持续进步的过程，学生在义务教育阶段已初步形成科学探究能力，教师要在这一基础上，制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。”另外，还要关注开展探究性学习活动所需的物质条件。无论是观察、测量、调查、实验，还是交流，提出假设，建立模型等都需要借助一定的物质媒介。如果没有一定的外部条件支持，探究方案将难以实行。因此在活动方案的设计过程中，应充分考虑学校、社区的条件，包括探究所需的物质条件，如仪器设施，教学工具，实验经验，活动空间，学校管理水平，学生家长和社会各界的支持等等，使探究式学习活动方案能成功实施。

5、合作性原则

在探究性学习活动中，每个学生都是从各自已有的知识经验出发的，以自己的方式来理解事物，建构知识的。在探究性学习活动中，学生对问题答案的假设，探究活动方案，收集信息的方法、角度、活动的体会和感受，结果都可能存在差异。因此在学习活动的设计时，应注意组织学生间的合作与交流。通过学习者群体的合作交流，可以拓展学生的视野，共享思维的成果，使个人的理解和认识更加丰富，全面、准确。同学的合作、交流和讨论可以最有效地发挥科学探究的教育功能，使学生得到更大程度的进步，组织学生相互交流与讨论，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利用发展学生的评价能力。学生在发展自己的探究性学习活动的成果和方法，交流探究性体验和感想，倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识，丰富自己的探究成果。

四、开展探究性学习活动应注意的问题

1、注意渗透科学方法教育

科学方法是人们探索解决问题，发展科学体系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要学生学习科学方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”科学探究活动是进行科学方法最好、最有效的载体。因此在学生进行探究性学习活动的不同阶段要及时地渗透不同的科学方法的教育，在问题阶段渗透观察、记录现象，发现问题的方法；在假设阶段渗透推理，形成假设的方法，在检验阶段渗透实验设计、观察和实验、收集信息和处理信息、归纳、演泽推理等方法；在结论阶段渗透如何建立、检验和论证结论的方法及表达和交流的方法等。

2、处理好探究性学习和知识技能学习的关系。

探究性学习的实质是用一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生的学习活动，无论是探究过程还是探究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起，因此，强调探究学习不等于降低知识的作用。有人将探究性学习与科学家的研究过程相比，认为两者没有实质性的区别，从探究过程看，两者之间确实只有内容和程度的差别，而没有质的不同。但是，如果将这种质的相似性随意推广，认为学生的学习就是科学探究，忽视学生学习上的特点，是错误的。学生的学习的特点之一是需要小结的，在进行自主学习、探究学习或合作学习之后，需要把获得的知识，经验方法进行总结，并与原有的知识、经验、方法进行概括与整合，形成新的认知结构，以利于在后继学习中发挥更大的作用，从而获得好的学习效果。

3、强调探究性学习，并不能排斥其他的学习方式。

探究性学习不是唯一的学习方式，它与其他的学习方式相辅相成，互相促进。学生学习的知识是前人的研究成果，在学习时间有限的情况下，要尽可能地将前人的研究成果变成自己的知识，完全靠探究性学习无法完成，且也没有必要，况且要组织起有效的探究性学习活动，除受教师、学生和教学设施条件等因素的制约外，还与所学知识内容有关，有些知识内容，由于各种原因而不易设计或通过探究性学习去获取。但这不意味着间接的知识学习就只有靠消极被动的接受式学习。从我国的国情出发，应大力倡导、开展探究性学习为主的多种学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生的科学素质，并为学生的未来发展奠定基础。

总之，探究性学习是一种有效的可操作的学习方式，它要求学生在“做化学”（即探究）中学习化学，与传统的“听化学”，“读化学”的方式有着本质的区别。教材不可能用过多的文字讨论什么是科学探究，选择进行科学探究，只能在各个单元中结合课题内容计划，有步骤地安排相应的探究活动，让学生在实际的探究活动中充分体会。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实到各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。当然，构建科学探究的学习情境，是开展探究性学习的有力保障。

第二篇：中学化学分层教学的实践与研究

中学化学分层教学的实践与研究

摘要：在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。从二个方面论述化学课堂中实施分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争。

二、优化教学环节，实施“分层教学”：

1、“分层教学”下如何备课，2、“分层教学”下如何进行课堂教学，3、“分层教学”下如何进行作业与评价。

从2002年8月毕业参加工作至现在七年以来，我一直担任初三的化学教学，对教材及教材变更应该是相当熟悉。但是初三化学的学习周期只有两个学期，而且每一届学生又存在着诸如学习习惯、行为习惯、思维能力等不同，为此自己在平时的教育教学实践中，注重学习先进教育教学理念，更新教学的观念，改革教法，注重理论联系实际，努力提高课堂四十五的分钟教学质量。面对成绩参差不齐的学生，为了使每一位学生在每节课中都能有所收获，有所提高。我就结合学校资源，尝试分层教学，让学生建立自信，尝试成功，不断进步。

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要；也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。因此，在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。下面谈谈我在化学课堂中实施分层教学的具体做法。

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励互相竞争，向上递进共同进步。做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组困难生学习，并且有针对性对其进行课外辅导。

比如，这个学期，我班的李增炜同学被分到了B组为中等生后，刚开始时，他心里不满意分到B组，总是愤愤不平、不服气，导致无心上课，作业也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他讲明采用分层教学的原因是全班每一个同学的知识水平存在的差异较大，不采用分层教学不利于同学们的学习提高，优点是分层教学能更有效的因材施教，防止“一窝蜂”，使同学们一起进步一起提高；其次，帮他分析自身的特点与存在的不足，适合分到什么样的组，才有利于他的提高；最后，鼓励他以成为A组的优等生为目标努力学习。分组后进行分层教学有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到最大程度的提高。

在我县，很多学校采用校内分层教学（也就是把学生分成重点班和普通班）。从教学实践中，发现校内分层教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高并不是很有利。本文所述班内分组教学，对“待进生组”（即C、D组）加强了辅导，使他们赶上全班进度；对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们扩大知识面，学得更深一些。从教学实践中，发现班内分组教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高则更为有利。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标（分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标），同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。如第四单元《物质构成的奥秘》课题4《化学式与化合价》中的有关化学式的计算是初三化学的教学的重点和难点,也是初三学生第一次碰到化学计算。困难的学生看到计算就害怕，看到化学计算就更害怕。为了克服学生的害怕心理，作为教师要为他们铺设台阶，适当降低要求，低起点，小步子走，先从简单入手。我就根据①化学式——相对分子质量→化学式——各元素的质量比→化学式——某元素的百分含量，②综合化学式计算，③相对分子质量——化学式—→各元素的质量比——化学式→某元素的百分含量——化学式。这样设计由易到难、由难到易的顺序，循序渐进地进行教学，让学生不断去尝试成功，体验成功，获取成功的喜悦，从而激发了进一步学习化学的兴趣；这样设计对学生正向思维进行了强化训练，又采用逆向思维方式训练学生，让学生理解每一步的解题依据和理由；这样设计注重平时教学中对学生解题思路的梳理。

备课分层设计教案，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，做到C组学生向B组递进、B组学生向A组递进，也做到了“提优”和为“困难生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学

优化课堂教学重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和困难生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

⑴分层施教。对优等生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对困难生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在教学“化学物质推断专题训练”时，我采用了分层教学。教学过程如下：

推断题：A、B、C、D、E是初中化学中常见的化合物，其中A为白色固体，B为无色气体，E为不溶于稀硝酸的白色沉淀，它们的关系如图所示。

请回答下列问题：（1）白色沉淀E为

；

（2）若现象Ⅰ为“生成白色沉淀”，则A的化学式可能为

（写出一种即可）；

反应①的化学方程式为

，反应②的化学方程式为

，反应③的化学方程式为

；

（3）若现象Ⅰ为“无明显变化”，则A的化学式可能为

等。

第一环节——放：让A组的学生独立完成，提问A组中的一位学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第二环节——帮：根据A组学生的回答，让A、B、C组的学生混合后分成小组进行讨论。然后，提问B组的学生要求他说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第三环节——扶：结合学生回答的情况，我对这道题进行详细的分析，分步、分解、讲解解题过程，并结合这道题的特点归纳思考方法。

第四环节——收：提问C组的学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求B组的学生写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。了解B、C组的学生理解的程度和掌握的情况。⑵分层练习。课堂练习的设计要根据教学内容和结合学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题中上层生没困难，教师要求他们独立完成，中下层生（特别是困难生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求。做课堂练习时，要求优等生基础题、提高题、综合题都得完成，要求中等生独立完成基础题、提高题，要求困难生只需独立完成基础题。如：在课堂练习“溶液中溶质的质量分数的计算”时，我设计不同层次的练习：

基础题：①6g的氯化钠放入44g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

②30g的氯化钠放入32g的水中经充分搅拌后，仍有12g的氯化钠末溶解，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

提高题：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶质的质量分数为多少？

④25g的五水硫酸铜晶体溶于75g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

综合题：⑤ag的物质放入bg的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？ 讲评练习时，基础题让C组的学生来回答，B组的学生来归纳题目特点；提高题让B组的学生来回答，A组的学生来归纳题目特点，教师课堂上做出讲评；综合题让A组的学生来分析、解题，教师课堂上做出讲评并归纳题目的特点和思考方法。

这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。一般说，优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，让他们多做一些思维难度较大的题目，如“中华一题”中的综合题、思考题,扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的训练和辅导。困难生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导，抓住教学中一切机会地进行辅导和训练。

在我县，很多学校利用下午课余时间采用校内分层教学对学生进行“培优补差”。教学实践证明，这种做法有效地弥补了班内课堂分层教学的不足，进一步加强了“待进生组”（即C、D组）补充辅导，对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们学得更深、更透；进一步地因材施教；进一步地提高教学质量。

3、作业与评价 作业要求也分层次。对困难生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对困难生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

在作业的批改中，我针对不同层面学生的作业，在作业中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写下一些评语，如：“不怕基础差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”、“瞧，你进步了”、“世上无难事，只要肯登攀”等。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们的作业后面写下：“认真是进步的开始”，“只要坚持不懈，定能取得好成绩。”在批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写下一些评语，如：“有进步，希继续努力”，“苦尽甘来日，方知苦是功”等。

另外，在批改化学试卷时我也采用了分层评价。比如：试卷中批改关于书写一氧化碳与氧化铁反应的化学方程式。①若A组的学生把该化学方程式写成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B组的学生把该化学方程式写成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C组的学生把该化学方程式写成或

不扣分。

通过2007-2008学年、2008-2009学年这二年的教学实践来看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。如：2007-2008学年，学年初A组学生占11%，B组学生占35%，C组学生占34%，D组学生占20%，学年末，各组学生的比例变为：A组学生占23%，B组学生占49%，C组学生占22%，D组学生占6%；2008-2009学年，学年初A组学生占10%，B组学生占30%，C组学生占35%，D组学生占25%，学年末，各组学生的比例变为：A组学生占28%，B组学生占48%，C组学生占19%，D组学生占5%。

教学实践证明，在化学教学中实施分层教学的做法，可以大面积地提高教学质量，使困难生每堂课学有所得，提高了学习化学的兴趣，优生每堂课都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。参考资材：

1、《课堂教学组织调控技巧全书》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主编：冯克诚

于明

2、《初中化学分层教学指导》

广东省中学化学分层教学课题组编

3、徐专平

孙玲

《优化教学环节，实施“分层教学”》

教育研究

4、姚爱姬

《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验》

5、付裕东

《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌

6、段生军

《“分层目标”教学策略》

7、马爱贞

王兆红

《谈英语中的分层教学》 《人教期刊》

第三篇：中学历史教学改革研究与实践探讨论文

历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。下面是小编为你带来的中学历史教学改革研究与实践探讨论文，欢迎阅读。

历史学科是重要的中学教学内容，是构成基础教育阶段教学体系的基本科目，是促进学生全面素质提升的重要工具和手段。本文根据中学历史教学的经验和具体实际，对中学历史教学改革的经验进行了总结，提出了丰富历史课程教学内容，创新历史教学方法，改革历史课程考试方式等方法，以达到丰富中学历史教学改革和创新经验的目的，更好地为教育实现中学历史教学改革提供基础性经验。

前言

历史对于一个国家和社会有着重要的价值和意义，对历史的学习不但可以了解人类的过往活动，更会对人类进步和发展规律形成科学地认知。新时期在社会和文化进步的大背景下，人们提出了素质教育的要求，历史教师为了适应发展的趋势对中学历史教学进行了大量的、持续的改革探索和实践，并形成了一些有益的成果，我们应该对这些教学改革的经验和成就加以总结，通过对历史教材的丰富、教学方法的创新和考试方式的转变等途径和方法，全面探索提高中学历史教学质量的策略，为了全面提高学生的素质，实现全面的素质教育提供基础和保障。

1丰富中学历史课程的教学内容

中学历史教学改革和中学生素质的全面提高必须有赖于对历史教学兴趣的提高，中学历史课程和中学历史教材内容虽然经过数次较大的变更和丰富，但是仍然显得内容不丰富、背景交代不详细，一些问题展开不透彻，这会导致中学生对中学历史教学内容存在着兴趣、需要不能满足的实际问题。因此，进行中学历史教学改革应该从教学内容的丰富上下功夫，要将学生广泛的兴趣和浩瀚的历史知识结合起来，丰富中学历史的课堂和教学内容，建立他们学习历史的意愿，从主观上和认识上培养他们接纳中学历史教学和教学改革的心理定向。

2创新中学历史教学的教学方法

传统的中学历史教学集中于课堂灌输、挂图展示，这拉大了中学历史教学和中学生之间的距离，学生在单调、枯燥的教学环境中无法建立对历史的强烈兴趣和主动学习愿望，使中学历史教学沦为彻底的“填鸭式”教学。通过教学方法的转变可以变换师生的角色，营造易于沟通的氛围，形成学生主动接纳和学习历史的基础。例如：在“日本战败投降”的教学中让学生展开对日本投降的原因展开研讨，并针对当前时事进行组间交流和辩论，在提高学生兴趣的同时，加深学生的理解和认知，形成学生正确的历史观。又例如：在讲述“波士顿倾茶事件”中，教师以“考试”的方式给学生一个压力，在提出考试的过程中必须购买教师专门提供的昂贵的答卷纸，当全班都付钱购买答卷纸后，学生自己阅读“波士顿倾茶事件”的教材相关内容，这时学生对历史的相关内容将会有一个比较准确和切身的理解，也就能够更好地提高历史教学的质量。

3改革历史课程的考试方式

传统历史课程考试采用同一的闭卷方式，而且答案固定、同一，这会直接影响学生对历史教学内容的掌握，也会影响学生对学习方法的影响，还会影响学生对历史考试的态度，应该在较短的时间内改革历史课程的考试方式，这是历史教学改革的一个重要的难点和重点。历史试题着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试，是今年6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。

4倾听学生的心声

进行中学历史教学改革要尊重中学生特点，要满足中学生的需要，有些中学生提出：我能看懂的东西不必讲，应该将宝贵的时间留给学生，让牠们主动去探讨和发展，做到这点需要极大的勇气，着首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚，这样才能使历史教学改革更贴近中学生实际和心理，只要我们继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，尊重和理解学生，以有效的方式进行历史教学改革，就能够提高学生的历史素养，实现中学历史教学的改革目标。

结语

综上所述，中学历史教学改革是一个长期的过程，同时历史教学有具有系统性和阶段性，因此，必须对中学历史教学改革有着清晰、准确的认知。本文从中学历史教学内容、教材、教法、考试方式进行了实践性的探讨和总结，这对于同仁从事中学历史教学改革有一定的提示和借鉴作用，相信同仁可以借鉴本文较为成功之处，在结合自身中学历史教学工作和历史教学改革的具体情况下，形成更为有效、更加具体的中学历史教学措施，推进中学历史教学改革的深入发展。

第四篇：浅谈中学化学新课程教学改革

浅谈新课程教学改革下的化学教学

焦作市武陟县小董乡第一初级中学柴菊霞

【摘要】新课程教学在全国中小学已经广泛开展。为了适应社会的发展，为了培养高素质人才，在化学教学方面，我们也进行了一系列改革尝试。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给他们一点思考的时间，多给他们一点表现自己的机会，让他们多一点成功的体验，进而让自己感受到学习的乐趣。

【关键词】 新课程教学改革化学教学

过去的教学不太重视科学素养目标在教学中的具体化，虽然新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么“度”，仍然为教师所忽视，没有明确的界定，不像基础知识方面如“识记”、“理解”、“掌握”、“运用”等要求具体，教师多年的体会比较深刻、操作比较熟悉，所以特别关注书本知识，不习惯或不懂或忽略了知识获得的过程和方法，忽略了学生是一个跑动的主体。因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。

为了适应社会的发展，为了培养高素质人才，我们进行了课程改革。它为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。为了达到教学目标教师也需要采取多种多样的教学途径，特别是选择有利于培养学生观察能力、分析能力、归纳总结能力、实验能力的方法，并将具体的方法落实在教学目标中。例如，“用探究、比较、分析的方法，让学生了解人呼出的气体与空气组成的不同，通过亲身体验形成结论的过程。”这个教学目标指向不仅仅是让学生记住结论，而是利用了科学的方法，遵从了获得知识是一个感悟、理解、内化的人性化过程。这样获得的知识才是活的。

化学与人们的生活、环境、卫生、健康、能源、科研等联系紧密，因此化学课程资源十分丰富。面对如此丰富的学习资源，教师应根据学生的个性和共性，从学生现有的知识和经验出发，精选适合学生发展的素材，从培养学生科学素养的角度人手，对课程资源进行选择、组合、加工和创新，使学生体验到自己所学的知识是有用、能解决问题的知识，并在解决问

题的过程中能生成新知识、增长新才干。然而要以培养和提高学生的科学素养为总的教育目标，必须注重知识获得的途径和方法。通过这样途径和方法来建构知识，才会使他们具有学力，学生才会因获得知识而变得“聪慧”、有灵气，并为创新、发展、理解科学的本质，了解科学事业及认识科学对人和社会的作用奠定基础。

新教材重视学生已有的经验和兴趣，为他们提供了与丰富的生活背景有关的素材，以及开阔他们视野的“科学、技术、社会”等阅读内容。教材中添加的“活动与探究”正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。教学目标的确定与教学内容、学生的学习特点、个人经验有直接的关系。新课改强调探究式学习，但不是时时事事都要求学生探究，因为不是所有的教学内容都适宜用探究的方法。这就对教师的教学提出了较高的要求，教学方法的选择要根据实际情况而定。

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。我从以下几点进行论述：

（1）在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，在教学过程中，要唤醒学生的理性意识，提高学生的理性能力。在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

（2）对不同的教材内容，教师应采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。在教学过程中探究实验结束时，不要急于小结，给学生思考空间让学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤

→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉，真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。

（3）在课堂上，教师的言行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。在学习中我们鼓励学生勇于探索，多问几个为什么。化学课程中的探究活动是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题并能生成更多的新问题的实践活动，它涉及提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等要素，它是一种重要的学习方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。在探究中，学生运用归纳、演绎、推理、索因、分析、综合等常用的科学研究方法，并了解这些方法的局限性，运用实验法、模型法唤起学生的创新欲望。体验获得知识的过程，体验科学探索中的艰难历程，认识到科学不是一帆风顺的事业，而是充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的不断探索的过程，增进对科学的情感，提高学生的思维能力和智力水平。通过探究、合作、对话、交流等学习方式，让学生体验学习的愉悦，悟出适合自己的有效的学习方法。

以上几点我们可以看出，教学中教师应注重对学生进行科学本质的教育，避免学生成为知识的奴隶。对学生进行科学本质的教育，让学生充分认识科学知识的暂时性、动态性、不断增长性以及日臻完善性，深刻领会为了知识而掌握知识是毫无意义的，必须建构有发展的知识体系，这也对新课程体系下的教师教学提出了严峻的挑战。

（1）新课程要求教师在教学中要始终以学生为主体，以提高学生的科学素养为主旨，不断激发学生学习化学的兴趣，不仅要让学生获得必要的化学知识和技能，还要使学生初步掌握科学探究能力和方法。培养学生的合作能力和社会适应能力。要求教师要不断学习新知识新理论，不断充实自己，更新教育理念，不断探索学习新的科学教育教学方法。

（2）新课程标准要求学生“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。”在一些人的印象中化学是可怕的，想到化学就想到腐蚀、爆炸、有毒、污染环境，就连家庭装修都会影响人的健康甚至夺去人的生命。因此，必须让公众懂得化学的价值，懂得化学物质的两面性(实际上任何事物都有两面性)，能安全使用化学物质，从而培养学生实事求是的科学态度、科学精神、辩证唯物主义观点。崇尚科学，热爱科学，赞赏化学在社会和个人生活中的重要地位，增强学习化学的兴趣，真正懂得化学是人类进步的关键。

新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给他们一点思考的时间，多给他们一点活动的空间，多给他们一点表现自己的机会，让他们多一点创造的信心，多一点成功的体验。让学生真正体会到学习的乐趣与兴趣。

第五篇：数据库原理与应用教学改革研究与实践

数据库原理与应用教学改革研究与实践

摘 要：分析了《数据库原理与应用》课程教学过程中的现状与存在的理论与实际脱节、不够重视实践教学环节、教学实践有悖工程化原则、教学方法和手段缺乏多样性、教材选取不合理、考核制度沿袭传统的应试模式等诸多问题。从优化教学内容、教学方法、教学手段、教学内容、教学手段、实践环节、考核方式、组织与管理等方面进行了教学改革研究，提出了一套相应的教学改革措施，并取得较好的效果。

关键词：数据库原理与应用；教学改革；创新能力；优化

Abstract：Analyzed current situation of the teaching of the courses of Database Principle and Applications.It is held that there exist many problems in the teaching process.For example, the theory is separated from the social needs, practice teaching tache is not thought much of, the teaching practice runs against the engineering principle, the teaching methods and measures are far from diversified, teaching materials is reasonless and the checking system stresses too much on examinations.In respect to these problems, the measures to researchthe teaching of the course are proposed from the perspectives of optimizing teaching contents, teaching methods, teaching measures, practice teaching, checking methods and organizing and managing of the course.Finally the paper brings forward a suit of the measures of corresponding teaching reformation and we obtain the better effect.Key words: Database principle and applications;Teaching reformation;Creative abilities;Optimize

一、引言

数据库技术从20世纪60年代中期产生到现在几十年来得到了迅速的，是机技术中发展最快的技术之一。在计算机辅助设计、人工智能、商务、工农业生产、行政管理、科学研究和工程技术等诸多领域得到了广泛应用，已经成为计算机信息系统和应用系统的核心技术和重要基础。通过这门课程的学习，使学生能够正确理解数据库的基本原理，熟练掌握数据库的设计方法和应用技术。作为培养数据库应用人才的主要基地，高等院校在过去、现在和将来都发挥着不可替代的核心作用。然而一些高等院校在传统的课程教学过程中强调数据库理论知识的完备性，缺乏学习的应用性和针对性，理论性强、概念抽象，理论和实践教学存在不同程度的脱节。而应用性课程的教学又多以低端数据库系统平台为基础，如FoxPro, Access等，对大型数据库系统服务器的管理和应用涉及较少，不能很好地满足对人才的需求。因此分析该课程目前教学过程中存在的主要问题，研究教学改革方案，就教学内容、教学方法、教学手段、教学组织与管理、考核方式等方面进行研究具有十分重要的意义。

二、传统教学中的局限性

结合自己的教学体会，分析了计算机及相关专业数据库原理与应用课程的教学现状，认为该课程教学过程中存在的主要问题有以下几个方面。

（一）理论与实际脱节

数据库原理与应用课程一般包括数据库原理、设计和应用三个部分。原理是其基础，设计和应用是提高，他们相辅相成、互相促进。但是目前一些高等院校教学的基本情况如下：

第一，教师重点偏向理论教学，很少向学生介绍具体的数据库使用技术，使学生不能将所学知识融会贯通，不能适应企业对数据库应用人才的需要。

第二，教师重点偏向流行数据库开发工具的使用，忽视甚至放弃原理的教学，造成学生对具体开发工的操作能力突出，但缺乏完整的知识结构。高等院校数据库原理与应用课程的目标是培养社会需求的数据库应用人才，这就要求培养的学生既理解原理、具有扎实功底，又善于灵活运用、富于创新。

（二）对实践教学环节重视不够

数据库原理与应用课程是一门实践性很强的计算机课程，但目前实验课教学存在很多弊端，例如学生不明确实验目的，实验内容不清楚，考核中实验课也没有一定的比例等。

（三）教学实践有悖工程化原则

企业数据库应用基本上是工程化的合作开发，其基本特征是按软件工程学的原则进行组织，软件工程学的基本方法融入数据库原理与应用课程的实践环节，使学生尽早建立起工程化的概念，顺应人才市场需求的一条原则，但考察目前的教学过程可以看到，除了毕业设计（）之外，从课后作业、上机实践到课程设计，几乎都是学生的个人行为，大多数学生是抱着应付差事的心理被动地来完成这些任务的，缺乏创新思维。在毕业设计（论文）中反映出许多学生不懂得如何合作开发一个实用的数据库应用系统，严重影响了毕业设计的质量，学生毕业后也不能迅速适应所在单位的工作要求。

（四）教学方法和手段缺乏多样性

当前数据库原理与应用课程采用CAI课件进行多媒体教学日趋流行，使用多媒体课件教学一方面减轻了教师板书的负担，增加了授课的信息量，同时好的课件也能够使教学内容更加形象化地展现出来；但另一方面，教师在授课时对课件的过分依赖也给课程的教学质量带来了一些问题，如当学生长时间注视投影时，容易产生视觉疲劳；由于使用课件进行教学时，加快了演示的节奏，缺乏教与学的友好交互，学生的思维难以与之同步，从而使教学质量下降。因此必须合理的综合运用不同的教学方法和教学手段，取长补短，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。

（五）教材选取不合理

教材是教学的基础，教学目标能否实现，教材内容至关重要，计算机技术发展日新月异，早期的教材已经跟不上时代的需要，这将影响到学生能力的培养。

（六）考核制度沿袭传统的应试模式

考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，不同的方式能激发学生不同的学习动机。数据库原理与应用是一门理论性和实践性都很强的课程，传统的考试模式通常以期终理论考试成绩作为对学生最终评分的主要依据，造成学生为考试过关而学，并不注重提高自身能力，教师仅为完成教学任务而教，并不注重培养学生的能力。这种违反教学、背离教学培养目标的现象已严重阻碍了数据库原理与应用课程的发展。

三、数据库原理与应用课程教学改革的总体思路

根据当前数据库原理与应用课程的教学，提出了该课程的教学改革研究的总体思路如下：

第一，正确定位专业人才培养目标，在此基础上明确课程教学目标。

第二，采用能够反映国内外技术发展前沿的教材来组织教学。

第三，加强实践性教学环节，改善理论与实际脱节问题。

第四，在教学内容组织上，强调数据库设计的重要性。

第五，在教学方法上，采用案例式、交互式和情景式相结合。

第六，改变传统的考试方式，注重考察学生的综合能力和素质。

第七，强化课程的组织和管理。

第八，积极鼓励学生参与科研项目，多渠道加强师生交流。

第九，充分利用资源进行教学，积极采用现代教育技术。

四、数据库原理与应用教学改革研究的具体措施

本课程教学改革的指导思想是培养学生综合地应用专业知识，独立分析和解决问题的能力，使学生在科学研究和创新方面受到良好地训练，所以课程教学改革采取的主要措施体现在以下几个方面：

（一）优化教学内容，完备知识体系

数据库原理与应用课程教学目标是通过课程的学习，强化基础训练，使学生理解数据库的基本原理；应用软件工程原则，掌握数据库的设计方法，了解数据库当前的研究发展状况，掌握数据库的应用技术。

在实施数据库原理与应用课程教学时，应从基本原理、设计方法到应用开发，涵盖如下教学内容：（1）基本原理包括数据库系统概述、关系数据库、关系数据库查询语言SQL、关系系统及其查询优化、关系数据理论等，这些内容是教学的重点，它们涵盖了关系数据库的基本原理，对数据库的设计、应用和开发起着指导作用。（2）设计方法包括软件工程原则、数据库恢复技术、并发控制、数据库安全性、数据库完整性等。（3）应用开发包括 IBM DB2数据库系统、基于高级程序设计语言的C/S（B/S）构架的应用。

（二）合理的教学方法和教学手段

在实际的教学过程中，合理的综合使用各教学方法、教学手段，以学生为中心，多采用案例、任务驱动等相结合的教学方法，增加学生的实践机会、自学机会和创新机会，极大地调动学生的学习的主动性和积极性，激发学生探究创造的兴趣，鼓励学生独立探索，促进知识的加深和迁移。

1.结合多种教学方法进行教学

（1）采用案例教学，加快学生的学习步伐

针对课堂教学、实验教学和课下练习，均设计了不同的教学案例。从数据库基本原理、设计、实现和开发等诸方面，对案例逐步展开，加快学生对抽象理论和方法的理解和掌握。

（2）采用任务驱动教学法

针对教学中的重要知识点，精心设计教学任务。任务驱动教学法的基本过程为：提出任务、分析任务、学生操作、交流讨论、巩固创新、等。在任务的驱动下，促使学生自主思考，并通过自主学习、协作学习等方法，探求解决问题的途径。

（3）采用理论与实践相结合的教学方法

设计了与理论教学内容相对应的实验，以提高学生实践能力，促进对理论内容的吸收。

（4）采用合作学习教学法

合作学习教学法即结构式分组教学模式，使其和任务驱动教学法相结合，对学生进行合理分组，使之相互合作和激励，主动积极地参与学习，培养学生探索创新能力和团结协作的精神。该方法主要用在实验教学当中。

2.使用多种教学手段进行教学

采用和多媒体教学、小组讨论、调研报告等多种教学手段来使学生提高主动参与意识，并注意增强学生的分析判断能力和留给学生思考与讨论的空间；更强调对学生进行学习方法的指导而不是灌输式教学，从而使学生能举一反三，触类旁通。同时在教学过程中重视因材施教，努力实现教学方法的个体化，针对学生学习的个别差异解决好因材施教问题。

（三）重视实践环节，培养创新能力

为了实现预期的教学目标，必须将理论教学与实践教学紧密融合，鼓励引导学生将理论知识灵活掌握，并具体应用到实际工程中。实践教学是数据库原理与应用课程教学的一个重要环节，课程中的上机实验、数据库课程设计安排要合理。（1）教师在课堂上应给学生指定明确的有利于消化课堂理论知识的实验题目，让学生上机时做到目的明确、有的放矢。（2）上机时应对学生进行实时指导，并对上机过程中普遍存在的问题进行统一讲解。上机实验针对的往往是一定范围的知识点，各个知识点相互联系不够紧密，具有一定的局限性，因此在课程的后期需要安排两周的课程设计或综合性实验训练，所选题目应具有一定的应用背景，让学生能够应用软件工程的基本原则设计一个具有实用价值的数据库应用系统，使所学知识融会贯通。

创新思维是一种智力活动，是发现问题、积极探索的心理取向，培养学生的创新能力是素质的灵魂。要实现这一培养目标，必须做到以下几点。

1.教育学生自觉地培养创新意识

富于想象并敢于大胆提出问题，注重实践，具有勤奋努力、百折不挠的拼搏精神，这是进行创新教育的必备条件。

2.建立一种全新的创新教育激励机制

学生课程设计或综合性实验后，不但要形成软件，还应鼓励学生撰写相应，在论文中阐述其设计思路、运用的知识及自己的体会。对于一些优秀论文，教师应给予一定奖励，并从中挖掘人才，建立课外研究小组，与教师一起从事数据库应用和开发研究。

3.建立一支富有创新精神的教师队伍

实施创新教育，培养创新人才，教师无疑是教育的关键和主体，教师应通过组织课堂教学、进行课后辅导、开展答疑解难、指导课程设计和综合性实验等环节，循循善诱、潜移默化地培养创新人才。

（四）改革考核方式，重视能力培养

数据库原理与应用课程的考核分为理论知识考核与应用能力考核两部分。理论知识考核重点考察学生对关键性概念和原理的熟悉和理解，着重考核学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力。应用能力考核方式要灵活一些，应将考核变为激发学生学习兴趣的机会，所以我们可以通过平时的实验、具体的数据库设计开发任务等进行。为了避免在分组的实验、设计任务中，有的同学不积极参与，可采用随机抽查个人的方法来考核小组成绩，促进小组内部互相监督、互相帮助、互相学习，有利于培养学生学习的积极性，提高教学效果。

（五）强化课程的组织与管理

为了更好的搞好课程教学，建立了集体备课制度，在开课的前一个学期期末，任课老师集中讨论、确定教学计划、教学日历。开课前两周内，大家对备课中出现的相关问题进行讨论，取长补短。在教学进行过程中，要求任课老师要互相听课，以取长补短，并不定期的对教学过程中出现的问题进行研讨，从教学方法、形式和内容上进行讨论，不断探索，摸索出了一条适合实际情况的教学方法和模式。

（六）积极开展科研活动，以科研促进教学

积极开展相关的科研活动，以科研促进教学，使课程的教学内容和教学水平不断提高，先后指导学生设计并完成了以下开发课题：（1）基于VB的图书管理信息系统；（2）基于.NET的高校设备管理信息系统；（3）基于Delphi的教研情况管理信息系统；（4）基于Web的某一超市大型管理信息系统；（5）基于Java语言的教务管理信息系统；（6）基于C/S模式的铁路机务段化验管理信息系统；（7）基于实例推理和粗糙集理论的冲模智能CAD系统等。

五、结束语

本文在分析《数据库原理与应用》课程理论与实践教学中所存在问题的基础上，提出了若干教学改革措施，并已付诸实施。目前本课程的教学工作取得较好的教学效果，让学生的综合素质和创新能力在循序渐进的过程中不断得到锻炼和提高，同时提高了毕业生的竞争力。我们将继续在数据库的教学改革上开展新的工作，在数据库技术和网络技术相结合的道路上作新的探索，努力寻求新的切入点，使理论教学和实际应用更好更紧密的结合起来，培养出更多适应信息化社会的复合型、应用型人才。

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