高职计算机网络技术课程教学改革与实践研究（精选5篇）

第一篇：高职计算机网络技术课程教学改革与实践研究

高职计算机网络技术课程教学改革与实践研究

邓晨曦1

湖南环境生物职业技术学院,湖南 衡阳, 421005

摘要：本文针对计算机网络课程传统教学方法，从课程设计、教学方法、教学过程、等方面进行了改革与实践，通过一年来的实践，该方式在计算机网络课程教学中对基本概念和原理的巩固；学生实际应用能力的提高、科研创新素质、工程意识的培养及学生获取知识、应用知识和创新知识的能力培养等方面取得了较好的教学效果。

关键字：计算机网络 课程教学改革

中图分类号 G712文献标识码 A

在计算机就是网络,网络就是计算机的今天，计算机网络已经担当了举足轻重的作用。如何搞好计算机网络技术课程的教学, 提高教学质量, 是一个迫切的研究课题。

一、课程设计思路

根据职业标准、工作过程及岗位职业能力要求和学生现有的知识水平、理解能力，结合本课程的特点[1]，坚持以能力培养为中心，加强理论与实践相结合，实现理论与实践并重、课堂与校内实训一体化，构建能力培养与职业素质训导并重的教学模式。

（一）三条主线的总体设计思路

1、以传授知识为主的课堂教学主线

深入浅出讲解计算机网络基础知识，使学生能掌握基本概念、基本原理本，强化技能训练，促进理论联系实际，在提供丰富的案例分析的基础上,培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到理论与实践的相辅相成。

2、以技术和能力培养为主的实践教学主线

以培养学生的能力为一条主线，突出理论知识的应用[1]。本课程通过“计算机网络基础知识——网络设计、规划——网络建设、调试——网络管理、维护”一系列的工作实践过程，完成对计算机网络技术的学习[2]。这样做可以使学生真正的学好原理，具备组网建网能力，符合高职学生学习规律。

3、以学生综合素质和能力的课程设计（顶岗实习）教学主线

产教结合：与华为三康公司、市电信公司及学院网络管理中心联合成立网络建设与维护服务部。一方面为该专业学生提供项目式学习与实习的机会，另一方面面向社会开展培训网络建设、网站设计服务活动[2]。

顶岗实习中安排“局域网络的安装调试、维护及网络互联技术能力”环节，以强化网络安装调试、维护能力。

（二）内容体系，教学布局的具体设计

1、筛选教学重点，构建新的内容体系，优化教学内容

教学内容由理论教学与任务驱动教学构成，并将二者（即理论与实践）有机的结合起来。对一些抽象的原理知识进行必要的删除或简化，如对OSI参考模型，只说明七层协议的基本功能和信息的传输过程，而对于路径选择算法、QOS等内容进行删减和简化。另一方面强化与应用相关的内容，如双绞线的线序、制作以及应用场合：直连线、交叉线；ping、tracert等命令的应用；DNS、DHCP、WEB、FTP服务的配置等内容。[2][作者简介]：邓晨曦(1980)男, 湖南桂阳人, 硕士,讲师,主要从事计算机网络技术研究.［基金项目］国家社科基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”(课题批号：BJA060049)

2、构建新的教学布局，突出应用技能的培养

根据现实工作和企业实际需求精选出一系列仿真教学案例，实现了“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。这种仿真教学充分体现了构建主义教学理论强调的“问题引导、任务驱动”和“创建真实的教学环境、让学生带着真实的任务学习”的教学思想，使学生在学习每个新的知识点时，都有一个完整的、实际的、具体的、有形的仿真案例作为知识的联想情景和应用载体，并始终使学生处于一种仿真操作的实训环境中[3]。

3、延伸课堂教学，引导学生自主学习

采用层次递进、课内课外相结合的教学组织形式，将课程教学内容分为三个部分：基础知识、仿真案例、拓展领域[4]。其中基础知识和仿真案例，以课堂讲授和课内实验为主；拓展领域让学生通过网站等其它方式自学完成,从而将课堂教学延伸到课堂以外。这样有利于促进学生自学能力的发展和综合素质的提高,培养创新精神和终身学习的能力。

4、注重过程考核，采取新的考核办法

考核环节是教学设计非常重要的组成部分，有效、科学的考核办法是激发学生学习动力的关键。本课程采用“形成性考核方式”，即课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核和期末考试两部分组成，而且平时考核比重大于期末考试[4]。将考核贯穿整个教学过程，大幅度提高平时考核在总成绩中的比例。

5、跟踪先进技术，以适应计算机网络新的特点

不断修订教学大纲和充实新的教学内容。如IPV6、传感器网络[5]、中文域名技术、无线网络[6]、BT、迅雷下载等内容，外置CABLE MODEM、电力线接入技术，身份鉴别、数字签名、数字证书等新知识点。

二、教学方法与教学手段的改革

新课程改革已经步入了一个新的阶段，计算机网络技术课程理念发生了巨大的变化。具体表现为：强调打造终身学习的平台；关照全体学生的发展；培养学生自主学习和解决问题能力，运用计算机网络技术创新实践的能力。所以本课程充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念，注重学生个人学习方法、学习能力、小组合作能力的培养[7]。

（一）基于仿真案例的知识整合教学法

对于每个仿真案例的教学设计，采用知识整合教学法。即把来自实际工作和现实生活中的案例进行二次加工，根据一定的逻辑关系通过案例中的一个个实际操作步骤把教学大纲中的知识点有机地、巧妙的整合在一起，使学生通过一个完整的仿真案例学到有关的知识和操作方法，并直接感受这些知识在实际工作的具体应用。

（二）因材施教，分层教学

考虑到学生基础和接受能力的差异，有的案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要[7]。同时在考试内容上分为必做和选做部分（或附加题），从而使不同层次的学生都能在原来的基础上得到提高。

（三）师生互动教学法

为营造良好的课堂气氛，在教学过程中注重师生的互动。针对不同内容、不同的难易程度、不同的教学对象，采取灵活多样的教学方法。如设置问题情景、形象的比喻、故设错题、组织讨论、启发式、自学辅导等方法组织教学。这样有利于学生的热情参与，活跃课堂，提高教学效果。

（四）通过网络自主学习

搭建起教、学的“计算机网络”课程学习的平台，平台包括：教学大纲、电子教案、实训项目、仿真案例、自学园地、教学论坛、新技术论坛等教学资源。方便了学生的课外学习，从而将“计算机网络”课程的教学延伸到课外，有利于促进学生自学能力的发展和综合素质的提高,培养创新精神和终身学习的能力[2]。

（五）学生学习方法

学生学习需要掌握一定的方法。针对本课程特点，一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力；另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。

三、教学过程设计

本着“以教师为主导、学生为主体、以实训为主线”的教学原则，采用任务驱动教学法，将教学过程设计为：提出问题、解决问题、归纳提高、知识拓展四个环节[4]。使学生在教师设计的教学环境中，通过仿真案例的制作，在问题的引导下进行思考、学习、归纳、总结与提高。

（一）案例引入，提出问题

通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次教学目标。

（二）分析案例，探索新知，解决问题

对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的任务。学生在完成任务的过程中，发现问题、提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。鼓励学生自主探讨，锻炼其协作能力，同时对重点、难点的理解、掌握起到事半功倍的效果。

（三）归纳总结，引申提高，学以致用

在第次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例不足之处，进行引申和提高。

案例源于生活，最终要应用于生活。每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，同时给出下一次课的学习内容，提示学生预习。这样有利于培养学生自主学习和创新学习的能力，也锻炼了学生后续自我学习的能力[7]。

（四）知识拓展

为了使学生能学以致用、举一反

三、触类旁通，我设计了知识拓展这样一个环节。让学生课后自主探索，拓宽其知识面。

四、小结

一年来的的实践证明，“计算机网络”课程在以如上方式进行教学改革与实践后，比较好的解决了传统教学方法中存在的问题，主要体现在以下几个方面：

1、改变了过去内容宽泛，面面俱到、“大而全”的情况，而是筛选教学重点，构建新的内容体系，优化教学内容；

2、改变了过去“以课堂为中心”的单一教学模式，而是基于以传授知识为主的课堂教学主线、以技术和能力培养为主的实践教学主线、以学生综合素质和综合能力的课程设计（顶岗实习）教学主线的立体化教学模式。

3、改变了过去无法适应学生的个别化需求，难以调动学生的积极性；而是采用仿真案例、任务驱动教学方法。

计算机技术飞速发展，计算机教育也日新月异，为此“计算机网络基础”教学的改革，任重而道远，我们要继续探索，不断总结经验，与时俱进，以促进计算机网络教育的发展。

参考文献：

[1]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社.[2006.7]:146-169

[2]肖衍,龙娟.”计算机网络”课程研究性学习的改革与实践[J].天津:职业教育研究,2008 ,10(10)

[3]全国高等院校计算机基础教育研究会.高职院校计算机教育经验汇编(第一集)[C].北京:中国铁道出版社.[2007.7]:162-166，177-179

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社.[2007.6]:67-94

[5]敖志刚.网络新技术概论[M].北京:人民邮电出版社[2006.10] :12-16，19-28

[6]肖衍,蒋外文,龙娟.基于无线网络的入侵检测系统研究与设计[J].北京:微计算机信息Vol.23 No.27.Sep.2007:62-65

[7]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社.[2006.7]:127-132

第二篇：计算机网络技术课程教学改革研究与实践

计算机网络技术课程教学改革研究与实践

本文作者(卢 奕),请您在阅读本文时尊重作者版权。

【摘要】本文对中职学校计算机应用专业、电子商务专业、物流管理专业的计算机网络技术这门课程的特点和授课方法、模式进行了探讨，提出了一些教学改革的思路和方法。

【关键词】计算机教育网络技术教学教学改革

近年来，随着计算机网络的迅速普及，社会对计算机网络人才的需求不断增加，计算机网络技术教育已经成为当前教育研究与发展中的热点之一。计算机网络技术是计算机专业和非计算机专业的一门选修课程，主要任务是使学生掌握计算机网络基本原理，计算机网络体系结构，局域网和广域网一般特性，典型网络的结构特点及具体实现，计算机网络应用。通过本课程的学习，可了解计算机网络涉及的术语，概念及新技术，掌握典型计算机网络结构及实现技术。本课程的前导课程是c语言、数据结构、计算机组成原理、计算机操作系统等课程。鉴于中职计算机网络技术的日益重要性以及社会的需要，开展中职计算机网络技术教学的改革，对提高网络技术的教学质量，培养满足社会需要的人才具有重要的意义。本文初步探讨的中职计算机网络教学存在的问题及改进的建议，对目前的计算机网络教育水平的提高有一定的参考意义。

一、计算机网络技术教学中存在的问题及分析(一)多采取以教为主的传统教学模式

传统教学模式的特点是教师教授知识，学生被动地接受知识．靠机械地重复进行学习。这种教学模式忽视了学生在学习中的主动性，片面强调理论知识的灌输，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，不利于培养学生的扩散思维能力和创新能力。

受传统教学观念的影响，计算机网络技术教学中的教育缺乏创新模式。在网络技术的教学中依然大量采用传统的教学手段，多媒体等现代教学手段在计算机网络技术教学中采用很少。传统教学手段的大量采用使学生难以理解所学课程的内容，导致教学质量不理想。同时传统的考核手段使得学生通过大量记忆来实现知识的掌握，学生实际操作与运用计算机网络的能力较差。这种传统的教学模式难以适应网络技术的飞速发展，学生的思维能力、创新能力、实际操作技能差，难以满足社会对计算机网络技术人才的需求。(二)知识体系结构陈旧．跟不上网络技术的发展

目前绝大部分的教材内容陈旧，不符合计算机网络技术的发展要求，学生难以接受到较新的计算机网络方面的知识与技术。同时教师水平参差不齐，部分教师对计算机网络方面新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，专业知识、教学观念和手段落后于技术的发展，这导致学生难以接触到较新的网络知识与软件，所学知识滞后于社会的需求，导致计算机网络教学水平难以达到教学目标。(三)网络实践的环节缺乏，学生实际运用和管理网络的能力欠缺

当前，中职计算机网络技术教学注重网络理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，使得学生的实际操作技能明显不足，难以满足企业的需求。社会需求同样反映出中职计算机网络教学实践环节缺乏、教学中实践与理论课程安排比例不合理、学生网络操作与管理能力差等局限性。

(四)学生水平参差不齐．采取一刀切的教育模式，导致教学水平不理想 学生的接受能力、专业知识水平以及专业目的不同，给中职计算机网络技术教学带来了诸多的不利条件。以计算机网络基础课程为例，除涉及计算机公共基础、数字电子技术等基础课程外，还涉及计算机操作系统和计算机接口技术等专业课程，而计算机网络基础又是其他网络专业课程的基础，如实用组网技术、Intemet的连接与使用。如果不具备一定的专业理论基础很难让非专业学生理解相关的网络知识。随着教学的深入，有些学生面对专业名词和专业术语理解困难，这势必导致教学水平的下降。此外，教学硬件设施投入不足，计算机网络技术教育开展时间不长等也是导致中职计算机网络技术教育存在问题的因素。

二、计算机网络技术教学改进探讨

针对目前中职计算机网络课程教学中存在的问题，本文提出如下建议： 第一，对传统的教学理念和方式进行改变。在教学过程中应调动学生的主动性，充分发挥学生的个性思考，以培养学生自主思考、创新的能力。在教授理论知识的同时，充分采用现代化的教学手段，增加多媒体教学，通过先进的教学手段把一些复杂的网络理论和技术以较为直观的形式讲解给学生，这同时也为专业水平相对较差的学生提供了良好的教学手段。

增加学生上机实践的课时，改革考核方式，增加实践操作的考核，做到理论考核与实际操作相结合。有条件的中职学校可安排学生参加网络技术的社会实习，以达到所学习的知识与实际的工作相结合．巩固教学成果。

第二，改革教材体系，建议有条件的中职学校可组织教学经验丰富的教师结合最新的计算机网络技术，编写计算机网络技术的教程，并及时跟踪网络技术的进步，调整教材中相应的内容，以使学生能接触到最新的计算机网络技术。

教师是教学的核心之一，加强对教师队伍的培训，通过提高教师队伍的素质来提高整个教学的水平。聘请知名的专家和技术人员作为兼职教学人员，以引进先进的网络技术。开拓学生眼界，通过参与社会中的网络技术实践，让学生了解最新的网络技术，激发学生学习网络知识的兴趣，提高学生参与实践的能力。

第三，加强针对学生的计算机基础教育，在学生已具备一定的计算机基础知识的前提下．再进行计算机网络技术的教学。同时，根据学生的专业方向和培养目标、知识层次的差异，制定出相应的授课计划和大纲，并选择适当的教材作为学习工具。对于非计算机专业学生．尤其要重视教材选取。如电子商务专业学生在学习计算机网络课程时，可以考虑选取计算机网络基础和计算机网络安全等方面的教材；对于物流管理等专业学生学习计算机网络课程，可以考虑选取Intemet应用、网页设计等方面的教材，做到因人施教。

第四，加强网络技术教育的硬件方面建设，利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板，提高教学质量，建设校园网教育信息系统，全面实现学校教育技术现代化，方便课件生成、教育信息的获取。通过Intemet网，扩大教育信息交流。建立校园网信息系统为学校多媒体课件制作、管理、点播演示、学习、练习、考试和评价的各个教学环节提供了理想的网络信息环境。能根据自己的知识和能力层次自由地去探索、发现和解决问题

第三篇：《计算机网络技术》课程教学改革探索

《计算机网络技术》课程教学改革探索

摘要：本文对计算机网络这门课程的教学改革过程进行了探索，采用项目教学的方式将课程内容用多个项目展现出来。本文从教学目标、教学内容、项目任务、考核方式等方面阐述了如何对该门课程进行教学改革，以增强学生对知识的理解及实践能力。

关键词：项目教学 课程改革 计算机网络技术

一、教学目标

本门课程要求学生在了解计算机网络基本理论、基本知识的同时，掌握局域网的组网方法、交换机的基本配置、无线局域网的组网方法、网络互联的配置等实际操作技能。能够全面、深入理解和熟练掌握所学内容，并能够用其分析、设计和解决类似问题，能举一反三。

通过项目实施，使学生网线制作和两机互联通信、利用交换机组建局域网、交换机的基本配置、组建无线局域网和子网互联的训练，具备设计和组建局域网的能力。

通过网络工程一体化生命周期的专业学习，学生具有网络规划、设计、构建、维护等能力，增强了学生在今后求职过程中的信心。

二、教学内容及要求

1.教学内容。本课程在传统计算机网络课程内容的基础上融入了思科CCNA认证课程的部分内容，课程以高校网络实验室局域网组建为项目场景，围绕其设计了5个子项目，包括网线制作和两机互联通信、利用交换机组建局域网、交换机的基本配置、组建无线局域网和子网互联，使学生将需要掌握的理论知识融合在项目的分析和实施过程中，让读者在学习计算机网络相关理论知识的同时可以具备实施局域网组建的能力。

2.教学要求。学习完本课程，要求学生具备完成局域网组建和设备调试的能力，具体要求如下：一是理解计算机网络的基础理论和相关概念；二是掌握网线制作方法和设备连接及测试方法；三是掌握组建有线和无线局域网的方法；四是掌握对局域网中设备进行基本配置和调试的方法；五是掌握小型局域网互联的方法和配置过程；六是具备对局域网的组建的分析、搭建和设备调试能力；七是具备团队完成小型局域网搭建工程项目的能力。

三、项目任务

1.课程项目。为了使总体项目的实施更加贴近实际，针对各高校的普遍情况，课程总体项目选择了学校的网络实验室作为实施场景，通过整个总体项目的实施，可以完成网络实验室的局域网组建和设备调试工作。课程项目共分解为五个子项目，五个子项目即可以单独实施，又可以作为一个整体实施。

2.子项目1 网线制作和两机互联通信。根据实际网络实验室局域网的需求选择适合的传输介质，根据实际要求制作指定数量和类型的网线；通过网线连接两台主机，利用常用的网络测试命令测试两台主机之间的连通性。

3.子项目2 利用交换机组建局域网。各个施工组要利用交换机和已经制作完成的网线将自己信息岛中的主机连接起来，形成一个星型结构的局域网。要在每个信息岛中选择一台主机作为资料共享主机，用于组长向组员发布任务或是收集资料使用。资料共享主机上共有3个文件夹，分别是任务发布、任务收集、成绩文件夹，要求对三个文件夹中的文件实现网络共享，并针对不同的用户开放不同的权限，组长用户可以读取和修改任务发布和任务收集文件夹、只能读取成绩文件夹，组员用户只能读取任务发布文件夹，可以读取和修改任务收集文件夹，不能访问成绩文件夹，项目负责人用户可以完全控制所有的文件夹。

4.子项目3 交换机的基本配置。施工组成员需要掌握交换机的基本配置方法，登录交换机的控制台界面对其进行基本配置，掌握系统帮助和基本配置命令。为了安全方面的考虑，要求对交换机进行基本的安全配置和端口配置，并且还要配置交换机实现对各台计算机进行端口绑定。

5.子项目4 组建无线局域网。本子项目要求在服务区连接一台无线路由器，配置其为教师所用的笔记本电脑提供无线连接，同时为了保证安全，应该将教师的笔记本电脑和无线路由器进行MAC弟子绑定。

6.子项目5 子网互联。施工组成员需要掌握子网划分的方法和步骤，掌握实现子网互通的方法，并且要登录到三层交换机的控制台界面对其进行配置，利用其实现子网互联。

四、考核办法

整个项目考核可以分成两大部分：

1.项目学习过程考核。包括考勤、作业、问题回答。这部分成绩一般在授课过程中由任课教师根据个人表现给出。

2.技术知识考核。包括各个子项目的成绩和期末考试成绩。每个子项目的成绩包括该施工组对子项目任务的实施成绩、子项目报告成绩。每组的子项目任务实施成绩由项目负责人给出，组长提供在本子项目中组员负责的工作清单和表现情况，项目负责人综合给出个人成绩。

五、课程特色

第一，建立了“理论知识和实践环节相结合、教学内容与实际工作相结合、学生角色与员工角色相结合”的项目教学内容体系。其特点在于以项目为驱动、以任务为中心、以培养职业岗位能力为目标。

第二，授课过程以学生为中心、自主性学习为主，学生参加教学全过程，教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

第四篇：高职建筑力学课程教学改革与实践研究

高职建筑力学课程教学改革与实践研究

摘要：课程教学改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。《建筑力学》是高职高专院校土建施工类专业一门重要的职业技术课，是学习后继职业技术课程和从事技术工作的重要基础。为了提高该课程的教学质量，结合高职教育要求、学生素质特点以及教学实践经验等，本文从教学理念、教学内容、教学模式、教学方法和手段、课程考核环节、师生交流等方面进行了探讨和实践。

关键词：教学改革、教学理念、教学模式

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，作为高等教育的一种类型，有其鲜明的特点。为了进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》。其中重点指出课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。本文结合高职教育要求、学生素质特点以及笔者从事高职教育教学实践的经验对《建筑力学》课程教学改革进行探讨。

1、积极转变教育教学理念[1]

我国高职教育近年来才大力发展，高职院校大部分由中专院校升格而来，教师一般来自中专院校或本科院校或研究型院校。高职教育有别于中职教育和本科教育，中职教育理念和本科教育理念都不能很好的适应高职教育，因此需要教师积极转变教育教学理念，探索高职教育发展规律，才能提高教育教学质量，培养符合社会需要的高素质、技能型专门人才。本着以人为本的绿色教育理念，为了适应高职教育特点，我一方面经常参阅相关资料、信息，学习高职教育文件，高职教育教学论文，不断学习高职教育理念；另一方面积极向有经验的教师请教，和学院督导交流思想，听取合理建议。在讲授《建筑力学》时，由重视知识体系本身的完整性转变重视知识的实用性；由单纯理论讲解转变为理论与实践相结合，学生在学习知识时不仅仅面对课本，有时还面对的施工现场、教学模型等；由传统的填鸭式教学模式转变为师生交流、讨论的互动式教学模式；由单一以分数来评定学习效果的结果性考核转变为综合考虑学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试、考试等方面的重能力和素质培养的全过程考核。高职教育理念逐渐清晰，教育理念的转变带来了教学效果的提高。

2、优化教学内容

《建筑力学》课程是高职高专院校土建施工类专业的一门重要职业基础课程，以物理学、数学为基础，整合了《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》的部分知识，培养学生具有初步对建筑工程结构问题的简化能力，一定的力学分析能力和计算能力，是学习有关职业技术课和从事专业技术工作的基础。由于它以物理学、数学为基础，知识点多，难度大，并且高职教育要求减少理论课时，学生基础知识相对薄弱（甚至还有些同学在高中学习文科），因此要想取得理想的教学效果，必须优化教学内容。对于后续的职业技术课程以及在生产、建设、管理和服务第一线暂时用不上的知识点不在课堂上讲授，鼓励感兴趣的同学可以通过自学方式去拓展视野；对于难懂的知识点注重实践应用而弱化理论推导；对于在教材中整合不当的问题进行修正。对于重要的知识点必须讲透，不能完全受课时的限制。比如平衡条件、内力，是强度计算十分重要的基础，并且对于不同的计算结构简图，表现形式又不相同，初学时很容易迷惑。因此在在授课时，根据学生的接受程度，合理安排课时。

总之，讲授的内容以“必须、够用”为度，让学生感觉它有用，而不是难，以增强学生学习的信心和兴趣。为职业技术课程学习和工作打下良好的基础。

3、改进教学模式

传统的填鸭式的教学模式，在整个教学过程中，教师以传授知识为中心，学生被动的接

受，很少能够主动参与教学过程。学生在这种单一的模式下很容易疲劳，养成依赖性，思维懒惰、僵化[2]。而高职教育不仅仅使学生掌握科学知识，更重要的是锻炼实践能力、学习能力、创新能力等，全面提高学生素质。因此就要求在教学过程中充分发挥教师主导作用，学生主体作用，使学生变被动学习为主动学习。相应的教学模式也应转变为学生能够积极参与的互动式教学模式，使学生能在启发、引导、讨论、自我发现下掌握知识。

4、丰富教学方法和手段

多样的教学方法和手段是提高教育教学质量的重要保障。因此在授课时，不能单一采用课堂讲授法，而要积极采用更适合学生积极参与的启发式教学法、问题教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法、演示教学法等[3]，教师可以通过课件、挂图、构件模型来演示结构或构件的受力和变形。

5、抓好课程考核环节[4]

为了能够更加全面、客观的考核学生的知识、能力和素质，采用综合考虑学习态度、回答问题、纪律性、作业表现、考试成绩，重能力和素质的全过程考核[3]。

平时成绩占总成绩的20%，包括学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试等方面，分别占有一定的权重。考察学生的学习能力、创新能力和表达能力等；期中考试成绩占总成绩的30%，主要让学生对阶段性学习进行检测，发现学习中的问题，为以后继续学习找准努力的方向；期末考试成绩占总成绩的50%，主要题型有选择题、判断题、填空题、作图题、简答题、计算题，题型丰富多样，考察学生对基本概念、原理的掌握程度，力学分析能力和计算能力等。

6、加强师生交流

我在教学过程中也十分重视与学生的沟通交流、谈心，了解学生的基础知识情况，乐意接受的学习方式，以及自身授课中存在的不足。根据学生的特点，来调整安排授课形式、方法和手段等，力争以人为本、因材施教。在传授知识的同时，注重能力和素质的培养，为以后的职业技术课程学习和将来的工作打下良好的基础。

在以后的教学过程中，我将继续解放思想，深化教学改革，不断提高教学质量，为高职教育贡献一份力量。参考文献：

[1] 丁晓玲 曾桂香.高职《建筑力学》教学改革的探索与实践.力学教学与教学改革交流会学术论文集，2006

[2] 张亚芳 禹奇才.建筑力学课程体系教学改革刍议.广州大学学报，2002（3）

[3] 张立柱 关于《建筑力学教学改革的思考与实践》.辽宁师专学报，2005（1）

[4] 罗银燕 浅谈如何提高《建筑力学》课程的教学质量.科技信息，2006（5）

第五篇：《计算机网络技术及应用》课程教学改革的探索与实践.

摘要:《计算机网络技术及应用》是我院的精品课程,近年来,在师资建设、教材建设、实训基地建设、“工学结合”等方面做了大量的建设工作。根据高职高专人才培养目标,文章从课程定位、教学方法、教学手段以及考核方式等方面就《计算机网络技术及应用》课程教学改革构想及实践方案进行了初步探讨。

关键词:计算机网络职业教育课程改革

一、引言

近年来,计算机网络技术及应用已经成为计算机专业学生的必修课程。然而,由于计算机网络涉及面广、内容抽象,对学生先修课程有一定要求,且理论性强,涉及到大量的概念、定义和协议,学生总体感觉所学内容抽象、空洞,加之目前高职院校的学生学习基础、学习习惯普遍比较差,因此,如何在进行基础理论教学的同时,体现出对应用型人才的培养要求,就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。2009年底,该门课程成功申请了院级精品课程,经过近2年的建设,逐渐形成了一套形之有效的教学方法。

二、课程定位

本课程是“计算机网络技术”专业的基础课程,主要培养学生组建网络的能力、基本的交换机和路由器配置能力、虚拟局域网的划分能力、网络协议配置能力、网络的应用能力、操作系统的运用能力、一般故障检测与排除能力、网络的管理能力等。通过教学实践,要求学生学习本课程后能够:

1、认识网络:了解计算机网络的发展、分类、应用及相关的基本概念。

2、熟悉网络:了解计算机网络的协议、体系结构,各层的基本协议、原理和方法。

3、使用网络:熟练使用互联网的各种应用,了解各种应用协议的原理。

4、配置网络:掌握组建局域网的方法和步骤,了解一般服务器的配置方法。

5、管理网络:能够使用基本命令和常用工具软件管理网络。

三、教学方法

1、多媒体教学法。利用多媒体教学系统进行课堂教学,在理论教学过程中,充分利用学校提供的多媒体教学环境,进行电子课件、动画演示、教学素材资源库及多媒体视频展示等,将抽象问题形象化、复杂问题简单化,教学生动具体,信息量大,使学生能够直观掌握教学内容,学生学习容量大、直观,学习兴趣浓厚,实际操作机会多,提高了教学效率和教学质量,达到了形象直观的效果。

2、项目作业法。即教师给出企业网络系统建设设计方案,或将已有网络系统运行情况告诉学生,让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题,提出改进方案,或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统,最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评,指出其设计方案的优缺点,并提出改进意见。目的是使学生理论联系实际,加深对计算机网络课堂教学内容的理解,培养学生灵活运用所学知识的能力。

3、自学指导法。自学指导法是我院的教学特色,教师根据教学内容安排一定的时间给学生练习和实践,有利于巩固和深化课堂教学内容,提高学生的实践能力。该方法主要指学生在课外自学过程中,教师布置学习要点让学生自学,要求学生组成小组(每组4~6人,利用互联网和图书馆查阅资料,结合自己所学知识,开展某个专题的自主性学习,然后在课堂上进行汇报,学生互评,老师进行适当点评。这种方法极大地调动了学生的学习积极性,提高了学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力,使学生感受到了相互协作的团队作用和创造性学习的乐趣。

4、任务驱动法。无论是理论知识教学还是实践操作教学,均渗透示例、任务驱 动式教学,使理论和实践结合起来,边讲边练,讲练结合,分组实践,共同讨论,集“教、学、做”为一体,教学效果更为突出,学生更容易理解和掌握。

我们对连续2届100多学生开展了“任务驱动式案例教学法”,按照“必需、够用”为度和突出学生职业能力培养的原则,打破班级整体概念,将学生分为4~6人的学习

小组,以4台二三层交换机、4台路由器为硬件基础,以工程项目为依托,实现工程项目,从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进。在教学中突出体现了培养学生的岗位职业能力和综合素质能力,让学生自己带着任务去思考问题、解决问题,使学生更加明确工作过程中对应的工作能力,锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力,从而深化了教学的综合效应,较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的对接。

5、因材施教法。在教学过程中,我们采用了“因材施教”策略,针对不同层次的学生提出不同要求,以满足各层次学生的学习需求,在满足基本教学要求的前提下,提出和达到更高的教学目的。

这一教学模式已显现其教学效果,不少学生脱颖而出,成为老师教学与工作的好帮手,他们对中间层学生的学习也起了巨大的推动和促进作用,对良好班风学风的形成起到了良好的促进作用。

四、教学手段

1、应用多媒体教学,激发学习兴趣。在课堂教学中充分运用现代教育技术,采用多媒体课件进行,我们制作了一整套多媒体教学PPT课件,将文字、图片、声音、视频、动画完美融和,使课堂教学形式发生了巨大变化,内容形象逼真,充分调动了学生的眼、耳、手,使学生更直观地理解了教学内容,使枯燥的教学变得有趣。

2、运用开放式实践教学,增强学习效果。网络技术实训中心为计算机网络技术及应用课程的教学提供了基于网络环境下的开放的实践教学环境。

实训中心拥有48台连成高速局域网的计算机(包括 Window 2003、Linux操作系统平台并与校园网相连,学生可以通过网络获取进行网络实验的基本资源。整个实训中心分为8组,每组6台计算机(包括4台二三层交换机和4台路由器等网络设备,学生在以网络设备动手实现或操作为主的同时,依托校园网,利用资源共享、网络技术实训中心完成实训项目,巩固和加深所学的内容。

3、建立网络平台,扩展教学空间,促进自主学习。我们突破了传统课堂讲授的限制,建立了本课程的网络教学平台,利用网络将课堂教学延伸到课外,学生根据需要通过网络学习有关的内容。

通过精品课程的建设,我们在网络教学资源网站上建立了课程标准、教学课件、电子教案、教学录像、视频、演示、习题、实训指导书、参考资料、网上论坛、在线单元测试等内容,向学生免费开放,通过网络化的教学方式,学生可以在课外自主学习提高,实现了教师与学生网上教学交流,及时解决学生学习过程中遇到的问题,确保学生能以各种方式和途径进行学习。

4、鼓励学生参加计算机网络认证考试。计算机网络技术的发展速度相对较快,为了让培养的学生能够适应市场需求,在网络的教学过程中,必须时刻把握和跟踪网络新技术和方向。一方面,对于经典的网络理论和知识点,必须让学生掌握;另一方面,还要让学生不断吸收新知识,鼓励学生参加国家网络工程师考试。从最近两年学生的考试结果看,通过网络工程师考试的学生比例逐渐增加,学生学习网络的兴趣日益浓厚,而且,通过资格考试的学生中,毕业后进入著名IT企业的机会很大。

五、考核方式

考核并不是讲授一门课程的最终目的,但我们需要利用考核来检验老师的教学效果和学生的学习效果。考核既能促进学生在平时认真学习,也可引导他们系统地且有重点地复习总结所学课程内容,巩固已学知识。因此,考核方式的选择就显得非常重要。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习,更有利于对教学效果进行公正的评价。

在基于工作过程的教学模式下,《计算机网络技术及应用》课程学生的学习成绩考核做出了较大力度的改革,强调学生工作过程的考核,对学生学习和工作过程实行全方位绩效考核,从课程开始到课程结束,从课内到课外;其次,开课时公布课程考核办法,避免学生平时不学,期末突击,为考试而学;再次,要把学生能力、素质考核在内,比如考核学生在学习和工作过程中项目任务的完成进度和数量、项目成果和完

成质量、课后习题的解答能力、工作纪律执行情况、工作场所制度遵守情况、工作态度等方面,以防止死记硬背甚至投机取巧等为考试而考试的不良倾向。

《计算机网络技术及应用》课程具体考核成绩构成为:“知识考核占40%,主要是基本理论储备,培养职业人的理论素养;实训过程考核占40%,包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告;平时作业及表现占20%,包括课上回答问题、课后作业、课后思考题、出勤率。”

六、结束语

传统的教学是教高于学,学是无条件地服从教;实行教学改革,教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”,教为学服务。因此,教师要关注学生的个性发展,主动与学生交流,发现问题,解决问题,引导学生提出问题,帮助他们思考,进一步加深他们对计算机网络技术及应用的理解和兴趣。

实践证明,从职业技术教育的视角出发,把学生的创新性教学规划到职业技术的“掌握——运用——推广——创新”上,形成教、学、做三位一体的教学模式,可以调动学生的学习积极性,增加学生个性发展机遇,使之自由发展、全面发展,不断提高学生的创造性、创新意识、创新精神、创新能力,提高他们的综合能力,为将来进入社会打下良好的基础。