关于高职院校舞蹈课程教学改革研究策略

第一篇：关于高职院校舞蹈课程教学改革研究策略

关于高职院校舞蹈课程教学改革研究策略

[摘要]我国的高等职业教育通过将近二十多年的蓬勃发展，取得了辉煌的成就.截止2015年底，全国高职院校有1000多所，在校学生超过1000万.高等职业教育已经成为我国高等教育中的重要组成部分，高等职业教育“以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合，产学结合之路”，高等职业教育结合当代社会实践，以自己动手能力为主，理论为辅，培养出了许许多多为当今世界创造财富的使用型技术人才，高等职业教育的培养模式得到了国家，各地政府公司企业，用人单位以及学生的广泛支持和认可.但是同时高等职业教育也有自身存在的问题，特别是高职院校舞蹈课程，问题比较多，比如：学生的主动学习性和舞蹈实践性差，舞蹈课程教学质量效率低。

[关键词]舞蹈课程；教学改革；方案

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.052 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、制定舞蹈整体改革的长远目标

国家的发展，社会的进步，高等院校的教学改革，都不能漫无目标的这里改改，那里修修，学院需要制定一个长远的发展目标和教学改革方案。特别是高职院校舞蹈课程教学改革需要一个整体方案，改革必须做到以下三点：

（一）舞蹈课程教学改革的整体性

高职院校舞蹈课程教学改革不能头痛医头，脚痛医脚，舞蹈课程教学改革首先要制定整体方案，要成立舞蹈课程教学改革领导小组，对舞蹈课程教学进行深入分析和探讨，对舞蹈教育的历史，现状以及未来发展进行系统的研究和分析，确定阶段性，长远性高职院校舞蹈课程教学目标，制定舞蹈课程教学改革整体方案；其中包括舞蹈课程基础教学设计改革，舞蹈专业课程体系改革，舞蹈课程教育改革以及相关的教育管理体制改革，包括对舞蹈课程进行督导，舞蹈教师课程评价体系，以及对学院教学模式进行分析和系统改革等等。

（二）舞蹈课程教学改革主体的变更

高职院校课程教学一般都是领导制定相关改革方案，对学院舞蹈课程教学进行改革，这种改革方式一般脱离社会实践和具体情况，学院的官味浓厚，不能和社会有效结合起来，我们要制定长远的符合社会实践的舞蹈课程教学体系，就必须改革以往的以学院领导为主体，要充分调动广大学生，一线舞蹈教师，社会用人单位为舞蹈课程改革主体，教学督导和教学管理部门为辅的舞蹈教育教学改革机构，结合学生，社会实践，一线教师，对舞蹈课程进行系统的综合改革。

（三）舞蹈课程改革必须教学观念观念先行

高职院校舞蹈课程改革不是某个具体教学改革环节的改革比如舞蹈教材，单个的教学单元进行改革，首先是舞蹈教师的观念和能力进行改革，更新。许多高职院校舞蹈教师，教育教学观念陈旧，啃老，没有进行舞蹈能力的提升，特别是缺乏和当代社会接轨的思想观念所以，高职院校舞蹈课程教学改革首先要从舞蹈教师的观念人手，以正确的先进的舞蹈职业教育观念为指导，改造每个舞蹈教师的传统陈旧的舞蹈职业教育观念，从而提升高职院校舞蹈教育水平。

高职院校舞蹈课程改革应该以提高学生舞蹈职业能力为目标，与时俱进，和社会实践相结合。舞蹈教师采用多种教学方法，比如，多媒体教学，教师示范教学，讲授教学等方法，采用舞蹈项目方式推进，让每个舞蹈学生都有学习任务。舞蹈效果有测评。舞蹈教学改革的每个子项目的目标要明确，效果要明显。

二、舞蹈整体教学改革的实施

根据当前高职院校舞蹈课程教学的现状，以及学院新的舞蹈课程教学改革目标，现在分为三个舞蹈课程教学改革子项目实施的方案，对高职院校舞蹈课程教学教学进行整体改革讲解。

子项目1：舞蹈专业课程体系建设和专业教学改革。

舞蹈课程专业建设是学院课程教学改革的核心，同样的舞蹈课程专业课程体系改革也是舞蹈整体改革的龙头，舞蹈课程专业改革，必须以工学结合职业活动为内容导向，按照舞蹈职业的社会需求设置舞蹈教学内容以及相应的教学方法，按照项目导向来设置新型舞蹈教学方法，把舞蹈职业技能证书纳入到舞蹈课程体系教学中。

舞蹈教学改革的目的一定要明确：就是要解决舞蹈课程教学和??践衔接的问题，解决舞蹈课程相关培训机构演艺公司的社会相融问题，解决各机构用人标准和学生课堂之间差距的问题，解决如何强化舞蹈实践能力，解决如何将德育融入舞蹈课程体系，解决舞蹈盲目传授，盲目积累的弊端。

高职院校舞蹈课程教学建设改革的核心仍然是如何根据社会职业岗位的需求，设置相应的课程教学内容来制定相关的教学任务，运用不同的教学手段进行舞蹈教学。为此，必须做到以下几点：

（1）依照课程改革要求，提升舞蹈实践教学条件，实现舞蹈教学场所和实践场所一体化

（2）依照课程改革要求，改造舞蹈教师队伍，提升教师教学能力和水平，提升教师专业技术，提升舞蹈教师职业教育能力，建立健全舞蹈双师型结构队伍。

（3）依照课程改革要求，改革管理政策，对不适应的行政法规制度进行相应的改革包括教师评价体系，舞蹈学生评价体系。教学质量评价体系。

（4）依照课程改革要求，改造舞蹈教学大纲建立舞蹈优质核心课程，在舞蹈课程的设计，教研方面下大工夫。大力气。

子项目2：建立健全高职院校舞蹈课程评价体系。

舞蹈课程评价体系就像一根“指挥棒”一样，起着导向作用。舞蹈课程评价可以诊断现有课程与正在开发的课程出现的问题，包括学生的问题，舞蹈教师的问题，教学方法的问题，舞蹈教材的问题等等。可以发现问题的原因以及解决问题的方法。舞蹈课程评价体系所收集的许多资料与信息都来至真实的显存具体情况，专家们依据这些问题信息，能够很快地发现并迅速、及时地解决问题，使舞蹈课程教学尽可能地达到完善的程度，也为矫正舞蹈课堂教学提供相应的依据，从而保证舞蹈教学能够顺利有效地进行。

舞蹈课程评价的决策功能包括三项内容：一是为课程教学改革的决策提供依据，二是给学生个人学习方面的决策提供依据，三是给学校行政规程的决策提供依据。新一轮课程改革旨在建立发展性评价新体系，发挥评价对于促进学生发展、教师发展和改进舞蹈教学实践的功能。

舞蹈课程诊断性评价：是对特定事物进展过程中可能会出现的互有关联的一些问题做出的评价诊断，也是在事物进行之前或事物进展到某一阶段的时候所做的评判，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。

舞蹈课程形成性评价：是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价，它是一种过程式的评价。形成性评价最主要的目的在于探明计划的失当之处，以便为修订或改进提供证据，着重于分析、比较、诊断、改进。

舞蹈教学目标本位评价是以目标为基础进行评价，其目的在于测定通过课程实施学生的行为到底发生了什么程度的变化，也就是评判教育目标的实现程度。目标本位评价的典型代表是美国学者泰勒提出的评价模式和美国学者布卢姆提出的评价体系。

舞蹈目标游离评价：它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。目标游离评价事先不把课程的目的、目标告诉评价者，而让评价者收集关于课程实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，积极的还是消极的，这样才能真正对课程做出正确的判断。目标游离评价的评价者可以在没有偏见的情况下自由地肯定其优点，不受预期目标的限制。

子项目3：创造具有中国特色的舞蹈职业教育课程新模式。

高职院校舞蹈教育的发展日新月异，多渠道、多类型、多层次的办学，标志着高职舞蹈教育的振兴与普及。社会的需要、政府的支持给舞蹈教育的发展带来了勃勃生机。舞蹈教育正处于良好的发展态势。但由于社会的飞速发展，现代化对人才质量提出了新的要求，复合型人才和创新型人才备受青睐，其特点是：专业理论丰富、表演能力扎实、知识面宽、具有创新意识和实践能力。

掌握了这些实际情况后就可以按照从易到难循序渐进的训练原则，安排训练内容。相反，急于求成强拉硬搬是很容易受伤的，舞蹈动作难度大，而且需要很长的训练时间，还不能为了掌握某一个高难度动作而失去了对更多知识的学习。可能有个别的学生从小就接受了舞蹈的基本训练，有一定的功底，也可能有个别学生天生的身体柔软度就好，横向对比遥遥领先，对此另当别论。我们的指导思想是：对于高难度动作不求做到位，力求方法对，要淡化局部、优化整体、加强对理论知识的教学，并且要求有广泛性、实用性。

三、结束语

职业教育改革的核心，是在学校创造企业环境和企业氛围，以企业为理念，企业文化需求来定制舞蹈课程教学内容，以企业文化改造舞蹈课程体系和教学目标，以企业的文化背景来要求学院进行教学管理改革。这个子项目的特点就是以极大的强化学生第二课堂教学为理念，重点解决学生自主实践学习基地急需的舞蹈实践教学条件问题。项目完成后，建设一批以学生自主管理为特色的舞蹈实训中心，舞蹈创业中心，舞蹈编排中心更新舞蹈教学设备，增加舞蹈专业模拟实训室，建设舞蹈职业仿真实训条件，建设与企业工作环境一直的实习室，这样将极大地改善学院舞蹈整体教学质量。

三个子项目完成之后，一所高校的舞蹈专业将成为实力强大，位居中??高职院校前列的，当之无愧的示范性舞蹈专业。我们有充分的信心，在党中央和各级政府的关怀下，在广大老师和学生的共同努力下，对现有的高职院校舞蹈课程进行深入改革，使高职舞蹈课程教学与工学结合从理念转化为实际的轨道上，并且对高职院校的整体教学改革工作提供强有力的支持。

第二篇：高职院校教师队伍建设策略研究

高职院校教师队伍建设策略研究

周灌中

(青岛港湾职业技术学院,山东 青岛 266404)摘要: 从4个方面分析了当前高职院校师资队伍建设中存在的问题，并从完善机制、加强师德师风建设、进行内外培训相结合、加强教师的实践技能等方面论述了如何做好高职院校师资队伍建设工作。

关键词：教师队伍；保障体系；教学能力；实践能力 中图分类号：G712 文献标识码：A 一 引言

人才是强校之本，高职院校要提高内涵建设水平，培养适应社会需求的高素质技术技能型人才，关键在于提高教师队伍的整体素质和创新能力。因此，针对当前高职教师师资队伍现状及存在的问题，制订科学而合理的措施加强教师教育教学能力和专业实践能力培养，打造一支德技双馨的教学团队，是提高高职院校内涵建设的重要内容。

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①二 当前高职教师队伍的现状与原因分析

高职教育经过数十年的发展，已经占据了高等教育的半壁江山，民众对高职教育认可度逐年提高，同时对高职教育提出了更高的要求，都希望孩子在职业院校所学到的知识能紧密贴近企业实际工作，这对高职院校教师提出了更高的要求。然而，高职院校的教师队伍还不能满足社会的需求，主要有如下不足。

（一）动手能力不足，双师素质比例低

目前，高职院校的部分教师是从本科院校毕业而直接从事职业教育的，这部分教师是在学科体系下培养出来的，又几乎没有从事过企业实践工作，所以虽然专业理论较为扎实，但专业技能缺乏，动手能力严重不足。即使现在高职院校普遍实行做中学的教学模式改革，仍由于教师本身就缺乏企业实践经验，传授给学生的技能不能与岗位实际结合，这样容易误导学生在以后的实际工作中出现意想不到的差错。双师素质比例偏低，影响着职业院校教学质量与水平。

（二）高层次人才缺乏，科研能力薄弱

高职院校与中职学校其中的一个重要区别在于高职院校要具有一定的科研能力，然而，由于许多高职院校都是由中职升格而来，学校缺乏科研氛围，教师缺乏科研意识，当然由于政策等原因，高职院校教师又往往缺少科研机会。这样势必造成高职院校教师科研能力提不上去，高层次人才自然就会缺乏，为地方服务能力也相应较差，无疑高职院校与企业深度融 合就缺乏一个有力的支撑点。

作者简介：周灌中（1976-），男，江苏省连云港人，青岛港湾职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士，主要研究方向高职教育教学改革。

④

（三）职业理想淡薄

职业院校的部分教师缺乏崇高的理想，缺乏敬业、乐业、爱业的精神，造成了这部分教师工作责任心不强。他们只会埋怨学校的生源差、学校管理差、机制不完善，怨天尤人，只讲客观条件，不讲主观条件，工作态度不积极，把工作当成一种负担。

（四）教育教学能力缺乏

职业教育有一种特殊的属性，就是他的职业性，而教师普遍对职业教育课程教学理念缺乏整体理解，还停留在一般的学科教学上，在职业院校人才培养、专业建设、课程建设、有效课堂管理等方面运用老思路、老知识、老方法；兼以教师又普遍缺少专业知识和实践经验，教学的针对性、有效性不强。毋庸置疑，学生学习兴趣不大、积极性不高，学习效果不显著。所以，教师的基本教学能力亟待提高。

三 教师队伍建设的策略

高职院校教师水平决定了教学质量的高低，是高职院校内涵建设的重要内容，因此，必须多措并举，努力提高高职院校教师队伍水平。

（一）完善机制，建立教师队伍可持续发展的政策保障体系

在相关调研的基础上，结合笔者所在职业学院的实践探索，从以下几个方面提出了完善机制、建立教师队伍可持续发展的政策保障体系。

1、建立校企联合培养教师机制

高职学院应以校企合作理事会、董事会等多种形式为平台，在企业建立教师企业实践工作站，建立校企联合培养教师机制。应制订《专任教师企业实践锻炼管理办法》，与合作企业就相关教师的实践锻炼时间、岗位责任、工作流程、锻炼目标、考核方法等进行了深入研究，明确了双方权责，真正将教师到企业顶岗学习落到实处，不断拓展了教师参加实践锻炼的渠道。

2、建立提高教师社会服务能力机制。高职院校应在教师为企业解决实际技术问题、提高社会服务能力方面有更多的作为，建立有效的机制。制定并实施《科研与社会服务奖励暂行规定》，成立专业技术服务团队，积极联系地方相关行业企业，开展技术服务，承担科研项目，解决技术难题。在解决实际问题的过程中，教师的社会服务能力得到了明显的提高。

3、制定体现重视高层次人才的相关政策

对高层次人才给予优惠政策，提高其待遇。为了吸引校外高学历、高职称、有真才实学的优秀人才，应出台《高层次人才管理暂行规定》，实践证明，通过引进来的高层次人才的培养和带动，激发了在校教师快速提升基础素质及相关能力的积极性，教师们的社会服务能力得到了整体提升。

4、建立重点培养专业带头人的机制

完善《学院专业带头人、骨干教师选拔培养管理办法》，进一步明确了专业带头人、骨

干教师的任职条件，按照个人申报、组织推荐、资格审核、专家评审、会议研究审核、院内公示、确定培养对象的程序，对于每个专业，可以从专任教师和企业兼职教师中分别选拔1名专业带头人、4-6名骨干教师进行重点培养。重点培养的带头人、骨干教师不但大大提高自己的业务能力，也可在他们的影响和带动下，使教师的整体素质得到普遍提高。

（二）实施师德修养工程，加强师德师风建设

具有一支善于把握时代脉搏、思想先进、师德高尚的教师队伍，是深化教育教学改革、提高教育教学质量的前提条件。为此高职院校应积极贯彻《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，把加强师德师风建设作为师资队伍建设的首要任务，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制，在广大教师中树立起了“教育之本，育人为先”、“教师之本，师德为先”的理念。

1、开展师德工作研究，探索新时期师德建设新途径

开展各种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入教师培训和管理的全过程。一是发挥师德讲堂的作用，让身边的人讲身边的事，用身边的事教育身边的人，定期组织交流会、座谈会、报告会，邀请校内师德先进个人进行宣讲。二是每两年进行一次师德标兵评比，每学期进行一次师德建设活动，加大师德典型宣传力度，形成重德养德的良好风气。

2、研究制定科学合理的师德考评方式，完善师德考评制度

将师德表现作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容。加大对违反教师职业道德行为的处罚力度，对师德考核不合格者，在职称晋升、评优评先等方面实行“一票否决”。

（三）坚持内外培养培训相结合，提升教师教育教学能力

教育教学能力的高低决定人才培养质量，高职院校应坚持内外培养培训相结合，提升教师教育教学能力。

1、开展教育教学能力测评，实施教师教学水平达标工程

需围绕课程整体教学设计和单元教学设计两个方式，以说课的方式定期对全院教师的教育教学能力进行测评。测评中要求教师按照现代职业教育课程教学理念，从教学目标定位、课程设计理念、内容组织、情境设计、教学方法等方面进行设计，要突出“一个中心四个基本点”（以学生为中心，依托职业情境，突出能力目标，坚持行动导向，贯彻工学结合、做学合一）。

2、组建讲师团，实施教师教学能力提升工程

为提升教师在人才培养方案制定与解读、专业建设、课程建设、教材建设、教学方法改革、有效课堂管理等教育教学基本能力，高职院校需专门成立教师教育教学能力培训讲师团。讲师团坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，由学院教学

资历深厚、教学经验丰富、教学理论水平扎实的教授、副教授组成。讲师团成员每学年为新进教师开展教学基本规范、教师基本技能等培训，使新教师明确高职教育人才培养目标、培养模式和基本特征，把握职业教育普遍规律；还需为专业教师进行职业教育新理论、新方法培训，促进全院教师教书育人的水平，为教师快速成长搭建广阔舞台。

3、加大外出培训力度，通过学习进修取得真经

优先支持专业带头人、骨干教师到国内外培训进修、科研课题、外出考察、参加学术会议，及时跟踪了解国内外学术前沿动态和教育发展趋势，拓宽视野，提高教学科研、专业开发能力和学术水平，增强创新意识，更好地发挥引领和示范作用。

4、建立教师成长在线学习中心，实现资源共享

为扩大教师外出培训成效，使培训成果惠及全院教师，实现培训进修效益最大化，推动信息技术与教师发展成长深度融合，需专门组建教师成长在线学习中心，促进教师自主学习。中心可搜集来校专家与本校名师的精彩专题讲座及教师外出学习、培训的汇报，企业最新工艺及操作规范等材料，全院教师可以根据自己的实际需要有选择性的自主学习。

（四）校企合作，提升教师专业知识和技能

生产一线的作业现场是职业教育教师最好的课堂，高职院校应进一步深化校企合作，提升教师专业知识和技能。

1、落实专业教师任教准入制度，把好教师专业素质关

为建设双师结构教学团队，应制定专业教师任教准入制度，把两年以上企业工作经历作为招聘教师的必要条件，在教师入职面试时除了对其教育教学方法进行考察，更重要的是先对其实践能力进行考核，如实践考核不通过测一票否决。

2、建立校企人才“双向挂职、定期交流”制度，提高系主任专业认知水平系部领导及职能处室中层领导分批次到企业生产一线担任兼职部门经理或科队长，参加企业生产作业，了解专业技术优化升级的最新动态；企业一线部门经理或科队长择优兼任学院系部主任，参与人才培养方案的制定、优化，使教学改革向纵深推进，同时也把企业最新的知识和技术带到学院，开阔了专业教师的视野。

3、建立专业教师“企业顶岗”制度，提升教师专业理论素养和技能水平

教师的专业实践技能只有在真实的生产一线才能得到锻炼，因此，高职院校应在寒暑假时间安排专任教师到生产企业现场顶岗实践；所有专业课教师每五年应脱产半年到企业生产管理一线锻炼实践，参加劳动生产，参与工程技改项目和技术研发，提高双师素质，通过在企业兼职和实践了解行业产业最新技术前沿，使学院教学内容、科研开发工作与产业需求紧密结合，积极开展横向课题研究、技术开发和技术服务，帮助企业解决技术问题，真正做到“上得讲台下得企业、既能动口也能动手”，提高了专业教师的知识和技能水平。

4、开展教师专业技能考核，提升教师学习的主动性

[5]

组织各系教学指导委员会根据教师的专业教学岗位任职要求，提炼教师专业岗位的知识和能力，形成多个岗位知识模块，充分利用校内外各种资源，各系部组织教师进行专业岗位能力培训，培训结束后，由教务处组织校内外专家对专业教师并进行专业岗位能力鉴定，考核通过后发放教师专业技能合格证书。[6]三 结语

师资队伍建设水平是决定高职教育水平的基础性指标，也是目前制约高职教育的瓶颈之一。探索建立适应校企合作、工学结合的师资队伍，提高教师队伍的教育教学能力和专业技能水平，是高职院校提升内涵的重要内容，也是学院实现可持续发展的关键。

[基金项目：本文系2011年交通运输职业教育科研项目《“双师型”教师队伍建设的体制机制研究》（项目编号：20111340）的研究成果。]

参考文献:

[1] 王晓红，高等职业教育师资队伍建设探析[J]，科技创新导报，2010（28）：159-160.[2]张爱华, 高职教师教学水平评价的探究[J], 教育理论与实践,2010(3):21-23.[3]张伟萍, 高职教师专业化发展的标准构建与实践动向[J], 中国高教研究,2010(6),99-102.[4]邵海燕，高职院校双师型教师队伍的建设和培养[J]，沙洲职业工学院学报，2010（2）：254.[5]王庶熙，双师型教师培训体系建设的探索[J]，高等函授学报，2010（5）：69-71.[6]刘健,高职教师专业发展中实践能力提升的理论与实践[J],中国职业技术教育，2012（24），76-79.作者联系方式：周灌中，山东省青岛市黄岛区科教二路青岛港湾职业技术学院教务处，266404，电话***，Email:306434121@qq.com。

第三篇：高职院校《证券投资分析》课程教学改革实施方案

高职院校《证券投资分析》课程

教学改革实施方案研究

陈雄/厦门东海职业技术学院

【摘要】

高职院校的人才培养目标是，造就实践工作能力强、富有职业素养的应用型高级技术成人。《证券投资分析》是一门既有丰富理论又有很强实践性要求的课程,具有信息量大,内容要求新,图表分析多的特点,是一门教学难度较大的课程。在教学中应以证券投资分析工作过程为逻辑主线,依据完成证券投资分析任务的需要,兼顾证券从业资格考试科目的知识与技能要求选择教学内容和方式。基于证券投资分析过程,兼顾学生的认知特点使所教知识和技能系统化,以实训任务为载体聚集知识和技能,充分利用学校和企业资源,创设仿真的工作场景,融理论与实践于一体,“教”、“学”、“做”相结合,让学生在完成实训任务的过程中自我构建知识、技能和综合专业素养，并在毕业前具备一定的实践经验。【关键词】证券投资分析;课程;教学;改革

目录

一、课程教学目标设计.................................................................................................................3

二、课程教学项目化设计.............................................................................................................4

三、课程教学内容设计.................................................................................................................6

（一）证券信息收集、运用.................................................................................................6

（二）评估证券价值.............................................................................................................6

（三）证券价格走势分析论和方法.....................................................................................6

（四）撰写投资分析报告.....................................................................................................6

（五）证券投资组合管理.....................................................................................................7

四、课程教学方法改革.................................................................................................................7

（一）企业现场教学.............................................................................................................7

（二）教室角色扮演.............................................................................................................7

（三）讲授案例教学.............................................................................................................7

（四）教师启发引导.............................................................................................................8

（五）分组讨论.....................................................................................................................8

（六）模拟交易.....................................................................................................................8

五、课堂教学组织管理.................................................................................................................8

（一）学习目标.....................................................................................................................9

（二）任务分析.....................................................................................................................9

（三）制定计划.....................................................................................................................9

（四）实施计划.....................................................................................................................9

（五）评价与总结.................................................................................................................9

六、课程教学评价改革...............................................................................................................10 参考文献.........................................................................................................................10

针对《证券投资分析》课程实践性强、并具有行业资格认证的特点，在教学中不仅需要理论性教学,更应重点突出实践性教学,这就要求高职院校必需具备相应软件和硬件基础条件，包括既有实践经验又有系统知识的任课教师，具有相应的信息技术和实验软件的实验设施设备。教师应在传统课堂教学的基础上安排充足的模拟实践，并通过互联网接入交易所的实时行情、运用各种行情分析软件、对证券交易进行动态观察等教学方法,以适应高校及高职院校证券投资分析教学改革的需要,从而达到理论和实际的有效结合。因此,在教学中应充分利用现代化技术设备,增强课堂教学的生动性;建立一种基于现实问题的学习环境,使理论教学的目的性更加直观。这样构建一种学生自发的学习环境,有利于进行学生个性化的培养;通过调动学生的兴趣,使学生真正接触社会实践。

一、课程教学目标设计

通过学习，学生能够掌握搜集和处理证券信息的方法;掌握宏观分析、行业分析、公司分析以及证券价值评估理论和方法；掌握趋势分析、K线分析、形态分析、指标分析等各种技术分析理论；掌握各种形式的股市评论、投资分析报告的撰写方法；熟悉证券投资组合理论,证券行情研讨和投资分析咨询业务的流程,了解国内外宏观经济走势和证券市场。本课程培养的学生的职业能力应包括以下六方面:(1)能熟练使用证券行情分析软件及其他专业软件。

截止至2016年元月，各类证券公司、现货延期交易公司等纷纷推出自己公司冠名的行情分析软件，但这些软件主要是基于传统的几大分析软件。证券投资看盘分析软件以“同花顺”为主，兼有钱龙软、指南针博弈版软件等；期货软件主要有博易大师、文华财经等；黄金、白银、石油等大宗商品现货及其延期交易的软件主要是在上述软件的基础上开发出来的。在教学时都会介绍，但统一使用一种软件教学，学生可以自由选择其中自己喜好的一款软件。

(2)能收集与处理投资分析所需的各种信息。收集信息的要点在于收集的渠道、归纳分析的方法以及信息与行情之间的关系。

(3)能够进行证券投资分析,提供投资建议。

学生对所用的分析理论依据可以有所倾向，但必须含有基本面、技术面两方面的分析结论，根据分析结论做出的操盘建议必需包括“进场三点”（进场点、出场点和止损点）与近期行情价位可能触及的压力和支撑价位。(4)能撰写各种形式的评论和投资分析报告。

这些评论主要包括现货、期货、股票、期权的早评、晚评等行情分析报告，也包括给机构投资者的投资组合分析报告和套期保值分析报告等。(5)能够与证券业内人员进行证券行情研讨。

对具体交易对象的充分了解和对专业术语的灵活应用，是与业内人研讨行情的基础，要求学生重点掌握。当然，表达能力也十分重要。(6)能独立开展各种形式的投资咨询业务。

咨询业务最核心的技能是与准客户和客户的充分沟通，这是对学生专业基础知识、技能和沟通能力应用的综合考验。

二、课程教学项目化设计

第一,围绕现货延期、股票、基金、期货和期权经纪等公司的投资分析,投资公司、投资顾问等岗位工作人员完成证券投资分析任务的需要，选择相关知识,以证券投资分析过程为主,兼顾学生的认知特点序化和排列知识。但是，应届毕业生早期投入的工作，都离不开业务和团队协作，因而，口头表达能力和沟通能力将是第一培养目标。

第二,以实训任务为载体来聚集知识,在讲授证券投资分析理论的同时，进行模拟投资分析训练和模拟证券交易,把相关的理论分解到相应的操作过程中去。这就要求教师必须自己设计实训任务，并有取舍地重新组合教材内容。

第三,采用“任务引领”和“做学一体”的教学模式.即通过老师指导学生完成“实训任务”来教学,这些“实训任务”均是来自于上述岗位的典型工作任务。一次课堂教学的过程，即是一个典型工作任务被学生完成的过程。课堂教学的进程由“任务”来引领,而非教师的讲授来推进。在教学中实现“在做中教、在做中学”,即“做学一体”。教师刚开始时讲授相对多一点,随着教学的推进,教师讲授的时间越来越少,转而变成指导学生以团队形式完成“实训任务”。教师在学生完成任务过程中“教”，学生在完成任务过程中“学”,进而掌握证券投资分析知识,提高证券投资分析技能,积累证券投资分析经验和培养证券职业素养。

由于行业认证的考核方式还是应试的闭卷模式，所以，对有意参加考证的学生要因材施教，另行安排复习时间。

第四,在教学实施中突出学生的工作者角色,强调学习方法、工具的应用和学生的主动性学习,通过具体任务的完成激发学生的学习积极性。

这种做法光有内容是不够的，还要有相应的形式。比如，学生角色扮演的可交替性，角色绩效与学生成绩挂钩，出勤率与绩效挂钩等。

第五,为学生营造仿真(真实)的工作场景.对现有校内理财实训中心进升级改造,营造出仿真的工作场景;根据教学需要,安排学生到证券公司和期货经营机构现场观摩,并邀请证券投资分析一线实践专家到校指导学生,为学生创造和提供感受真实工作氛围的机会。

由于本课程所能适用的企业类型较多，在教师或实验室模拟具体类型企业的场景有难度，建议仿真企业。在意识上将学生当做企业“员工”，并期末总评的100分按17周的主要教学时间均摊到每周、均摊到考勤考绩的过程中，期末总评就是学生的“薪资”。

三、课程教学内容设计

工作任务、知识内容和技能要求内容如下：

（一）证券信息收集、运用

掌握信患收集的各种方法能迅速获取证券相关信息，能准确判断相关信息对证券价格走势的影响机，理理解相关信息影响证券价格的内在因素，掌握宏观分析理论和方法，掌握行业分析理论和方法能判断证券市场大势，掌握公司分析理论和方法能评估行业的投资价值，掌握证券价值评估理论和方法能读懂公司财务报告。

（二）评估证券价值

能评估上市公司价值，理解宏观因素对证券市场的影响，理解股市供求关系，能对证券价格行情走向的资金供求因素进行分析，能评估债券基金、金融衍生工具的影响。掌握趋势分析、K线分析形态析、指标分析等各种技术分析理论，能熟练运用趋势理论判断价格趋势，能熟练运用K线理论分析价格走势。

（三）证券价格走势分析论和方法

能熟练运用形态理论分析价格走势，理解投资者行为对证券价格的影，能熟练运用常用技术指标分析证券价响格趋势，掌握股市评论的撰写方法，能撰写较高水平的股市评论。

（四）撰写投资分析报告

掌握投资研究分析报告的基本框架和内容，掌握中长期投资报告的撰写方法，能撰写较高水平的中长期投资分析报告。

（五）证券投资组合管理

掌握证券收益和风险的含义及其度量组合方法，能根据客户的风险偏好，建立相应的证券投资组合，并进行有效的管理。

四、课程教学方法改革

本课程教学的主要方式是教师指导学生完成“任务”,这些“任务”均来自于证券经营机构一线工作岗位的典型任务,一次课堂教学的过程即是一个典型任务被学生完成的过程。课堂教学的进程由“任务”来引领,在教学中实现“做学一体”。为此,教师应灵活采用以下教学方法。

（一）企业现场教学

组织学生参加厦门市证券期货业协会组织的厦门市证券期货投资论坛,现场观摩全国知名证券分析师的报告。安排学生到证券营业部参加内部研讨会。

（二）教室角色扮演

在教学中全面实施角色扮演,由学生扮演(模拟)证券分析人员的角色,以证券投资顾问具体的工作任务为载体,通过教师的讲授,示范与学生操作互动,学生提问与教师解答,指导有机结合,让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。如在证券投资分析咨询中,可由学生互相扮演证券分析师和投资者的角色,组织实施教学。在教学中安排固定时间由每位学生进行大盘点评。

（三）讲授案例教学

在证券投资实践中积累了丰富的案例素材,本课程应精选部分最新的国内外证券投资分析的案例,证券市场热点问题等素材进行案例教学,并将教材中较难掌握和理解的有关内容、分析方法结合实战案例进行即时的解答和点评,鼓励学生独立思考、分析和应用,从而掌握和运用证券投资分析的基本原理。

（四）教师启发引导

由于完成证券投资分析过程需要较强的专业知识,部分内容如证券投资组合管理内容较难,这就要求教学中善于利用各种资料,设备和软件,应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学,设置各种问题,任务情境,在课堂中安排恰当的任务,引导学生进行积极的思考,从而解决问题,完成工作任务。学习过程由浅到深,任务由简单到复杂,由单一到综合。教学设计尤其注意将课程内容前后左右、上下纵横加以有机联系,以达到温故知新、承上启下、前后呼应、触类旁通的效果。

（五）分组讨论

教学中不定期进行证券行情分析研讨.在教学中合理安排小组成员,根据证券市场热点的转换选择不同的讨论主题,提出明确的讨论目标与要求,通过分组讨论形成小组结论并进行报告.讨论时注意充分调动每位学生的积极性。积极组织学生参加各种证券投资报告会,进行现场观摩.同时,教学过程中教师积极引导学生提升职业素养,培养团队合作精神,提高职业道德,达到知识、技能和素养的有机统一。

（六）模拟交易

在教学过程中,利用相关的证券软件,把模拟交易内容作为教学的重点之一.通过模拟交易,有效地提高学生掌握理论知识的效果,提升他们的动手能力,模拟交易的成绩也是判别学生真实水平的重要依据,使学生不仅掌握书本知识,更重要的是把理论和实践紧密结合起来,使之真正达到高职教育的要求。

五、课堂教学组织管理

采用“任务引领”和“做学一体”教学模式,一次典型的《证券投资分析》课堂教学应该由五个部分组成: 8

（一）学习目标

学习目标包括最终目标和促成目标,是对完成本任务要达到能力目标的描述和说明。这部分由教师提出。

（二）任务分析

任务分析由学生或小组对教师给出的工作任务进行分析,明确学习目标。教师在课前向学生提出任务，学生利用课余时间组织讨论，教师在岗开始上课时就对学生的任务分析结论进行点评，之后再切入当天的任务课题。

（三）制定计划

由学生或小组制定计划,研讨完成任务的方法和步骤,找到完成任务所需的知识,技能。老师依据完成任务的方法、步骤、所需的理论知识、实践技能、重点、难点以及解决办法,对学生完成工作任务进行过程指导。

（四）实施计划

由学生或小组完成任务,教师给予指导。

（五）评价与总结

学生在完成任务后,教师予以评价与总结.比如小组任务,则由各小组就取得的成果和获取的心得、体会、经验与感受等展开相互交流,之后,在教师组织下,对各组学生任务完成情况进行评价(可以用自评、组内互评、组间互评、教师点评等形式),并给出评价结果。

在课堂教学中,教师更像“导演”和“教练”,负责设计典型任务(项目),组织,指导和监控学生完成任务,评价学生完成任务的结果,学生则由“听众”转变为“做学一体”的“演员”,教师的主导地位和学生的主体地位得以真正体现。

六、课程教学评价改革

(一)本课程不能单独考核证券投资分析专业理论知识,而是以完成证券分析人员具体工作任务过程的熟练程度和准确度及其结果作为考核依据。

(二)综合采用素养评价、过程评价与目标评价相结合,理论应用与实际操作评价相结合,客观量化和主观评价相结合的教学评价模式。考核方法为应用操作考核、综合作业、现场评价、取消闭卷书面考试。

(三)综合课堂考勤纪律、提问回答、平时作业、学习主动性、技能竞赛及职业资格考试情况,综合评价学生成绩。

参考文献

1.张华.对高职院校证券投资分析课程教学改革的思考[J].传奇·传记文学选刊, 2011(1).2.孔立平.高职层次证券投资分析课程教学改革的探讨[J].辽宁高职学报, 2009, 11(2):29-30.3.于志武.开放教育证券投资分析课程教学改革探讨[J].继续教育研究, 2011(8):96-97.4.贺素文.《证券投资分析》课程教学改革探讨[J].中国商界, 2011:142-143.10

第四篇：当前高职院校舞蹈教学策略研究

一、当前高职院校舞蹈教学的现状与特点

（一）生源参差不齐，舞蹈基础差异较大当前高职院校舞蹈专业的学生基本上都是来自普通高中，只有少数是来自职高等艺术等学校。因此，刚入学的学生有的基本上没接触过舞蹈，根本没有舞蹈基础，另外，这些学生年龄偏大，身体的柔软度以及韧性没有开发过，这给舞蹈教学增加了不少的难度。由于高职院校舞蹈专业的生源不同，对于那些从职高等艺术专业毕业的学生，他们已经在学校训练过几年，有一定的基础，不管是在柔软度还是柔韧性上都要比来自普通高中的学生好的多。因此，这就造成了舞蹈素质上的差异。

（二）学习意识淡薄、创新意识不够对于入学前没有受过任何舞蹈训练的学生来讲，刚开始的基本功素质课比较枯燥单一，而且也比较累，这些学生容易产生厌倦、烦躁等现象，对于那些增加经过专业训练的学生来讲，这些课程是轻而易举的，容易自满，这些都不利于舞蹈教学。传统的舞蹈教学教师主要强调模仿教学。在实际中舞蹈教学的课时比较少，而内容又是非常多的，从而造成基本技能的教学不足。

（三）学习时间偏少,任务落实不到位高职属于专科教育，学制3年。如何在3年时间里综合考虑培养对象、培养目标等各方面的因素因材施教，是专业教学成败的关键所在。因此，高职教育更重信息，更讲究实用性和全面性。首先，学生需要在有限的时间里获得广泛的舞蹈信息。要改变舞蹈学科划分过细、过窄的状况，避免学院派训练过分追求技术规范的特点，创造接收各类舞蹈信息机会。比如在舞蹈学院的教学中，朝鲜舞要从基本体态、屈伸训练、手位、脚位慢慢练起至少要学满一个学期。选择的教学内容针对性要强，如省略技巧训练，而加强舞蹈编导训练，增加剧目排练等科目，最终目标是将学生培养成为知识技能覆盖面广、具备实践能力的实用型人才。

二、高职舞蹈教学策略分析

（一）在高职院校应开设舞蹈艺术教育课程开设各种艺术类选修和限定性选修课程，也可结合本校专业特点，开设一些必修课程，满足不同学生的需求。坚持舞蹈教学以美育人、以德育人，提高学生整体素质，培养一专多能的“复合型”人才为教学目标。

（二）加强教师队伍建设注重舞蹈教师提高专业素质，鼓励和支持教师向一专多能方向发展。经常组织教师集中学习和教学观摩，促进教师改进教学方法，提高教学水平。要为舞蹈教师提供登台表演和参加各项比赛的机会，使其逐步向“双师型”教师转化。

（三）教学重信息、重实用、重全面

第五篇：高职院校《财务会计》课程教学实证研究

高职院校《财务会计》课程教学实证研究

摘 要：对于教学，教育家陶行知的观点“教学合一”的三个理由：第一，老师的责任不在教，而在教学，教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三，老师不但要拿他教的法子和学生学的法子联系，并须和他自己的学问联系起来。作为高职《财务会计》专业课老师，笔者特别赞同这种“教学合一”观点，并根据多年的教学经验与研究，探索如何实现“教学合一”。

关键词：《财务会计》 ；课程教学；“教学合一”

一、课程培养目标及课时的安排

（一）课程培养目标。广安职业技术学院人才培养目标：紧密结合地方经济发展需要，培养适应市场需求的懂科学、会技能、有素养、善交际的高技能应用型人才。《财务会计》课程应当与学院人才培养目标相一致，培养优秀的会计人才、会计管理人才、财务管理人才等。

（二）课时的安排。课程目标确定了，又出现这样的矛盾：如果上课少讲了理论，害怕学生考证不过关，如果上课多讲理论，害怕学生不会做账，另外还存在一个问题：教授学生做事还必须教授学生做人，“师者，传道授业解惑也”。这种看似简单的问题操作起来在时间的安排上却有难度，因此，在人才培养目标下课程设置里授课时间的安排就显得十分重要了，比如2013级设置了《初级会计实务》课程，该课程总体内容属《财务会计》课程的初级阶段内容，开课一学年（第二、三）学期，每周4节，每学期17周，总课时136学时。根据既定的人才培养目标，我认为这样安排比较合理：52节左右的理论学习，30节左右的练习讨论与总结，54节左右的会计分岗位实训时间，实训时以学生操作为主，教师指导为辅。

二、具体教学方法的研究与实施

（一）教学生学。教会学生学习，不仅仅指课堂传授给学生知识，而是要学生养成良好的学习习惯，这就要求教师每堂课都要将这个理念贯穿到整个教学中。比如：教会学生进行整体思维，教师可以采用这种方法，每堂课都先交代总体安排后再作具体教学，例如：在进行“存货”这部分教学时，可以先给学生说教学思路是核算“存货的增、减、余”、教学主要内容是以“原材料”为主，学习算出存货成本的四种方法以及采用实际成本和计划成本两种方法对“原材料”进行日常核算，教学的具体安排是6节理论、6节练习、8节实训，共20节课，教学的最终目的是会进行存货的管理及账务处理。这样一来，学生每学一个知识，都会将所学进行前后联系，然后进行知识的整合。教师对每堂课的安排以及对课堂的整体把握会影响学生学习方法的。教学中，教授知识是其次，教会学生学习才是最重要的。

（二）育人先育德。德育教育并不是班导师或政治老师的事情，而是每位教育者的首要任务，作为会计专业老师，我认为，德育教育应当贯穿每一堂课。我院的高职学生反映出来的普遍现象是对学习、对工作、对人生的不自信，不自信就会影响其人生观、世界观的发展。在课堂上，应当着重培养学生的自信、自立、自强的精神，以激发学生对专业的兴趣，从而培养学生高尚的品德。比如在“交易性金融资产”这部分教学时，通过对“投资收益”的账务处理，引导学生从专业的角度看待对股票的投资时应考虑的问题，比如：第一，企业的现状及发展前景；第二，买卖股票时发生的交易费用及佣金；第三，投资后公司分红的情况；第四，公允价值的涨跌情况等等。通过对这些问题的讨论，一定要引导学生认识到自己是学会计专业的，和非会计专业的学生相比，在这方面自己就是专家。这样，学生就会看到自己的长处，从而树立自信心。“世上无难事，只怕有心人”，学生有了自信心，良好的品德才会得以展现，就会积极主动学习，积极主动发现问题并解决问题了。

（三）因材施教、积极实施。我院的《财务会计》课程教师设置，往往是一个老师要教几个班的学生，这种时候，老师绝不能想我自己的好的教学方法，要让几个班的学生来适应我。由于不同班学生情况不一样，学生对学习的要求也不一样，故教师应采用不一样的教学方法，并要思考采用积极的方法，引导不同层次的学生进行学习。现在好多老师口中流行的二八定律：百分之二十的学生在听课，百分之八十的学生没听课。那么，那百分之八十的学生为什么没听课？针对这种情况，可以这样采用以下两种方法来解决：首先调查同学们喜欢听课的内容（当然要是专业内的）以及喜欢的上课方法，大部分同学喜欢自己动手而不是喜欢听别人讲，这样师生共同选择内容后一起研讨；其次针对没有积极主动性的部分同学，老师也要设置一些学生很可能完成的目标让其完成，不要消极地任其发展。比如在教授“采用计划成本法对原材料进行核算”部分，可以安排在对“原材料”账户和“材料成本差异”账户的分析完后引导学生练习，但在实际教学中，要根据具体情况，如果学生听起困难，就可以让学生自己动手进行账务处理，老师从旁进行指导，如果学生又不听课又不动手做账，可以让其讨论计划成本法和实际成本法的优点和缺点以及适用范围，讨论结束后让其在班上公开发表，这时老师一定要多鼓励与表扬。

（四）理论联系实际。学生在学习的过程中是茫然的，他不知道他学的知识有什么用，或者怎么用。

这样一来，教学中的主体“学”出现疑惑，要搞好教学，还得将这个问题解决好，以下从学生的“学”和教师的“学”来分析这个问题。

引导学生“学”要有目的，不是口头上说你们以后要当会计，事实上学习三年后学生能不能胜任会计工作呢？就像教练在教室里教了几年游泳，学生如果连水都没下过，毕业后就可以去游泳了吗？学生也正是因为有这样的疑问，所以才不爱学、不想学、学不好。书本上有的就在书本上学，但要让学生认识到有用，书本上没有的就到社会上去学。解决这个问题，可以让学生到我们的校企合作单位去实习，也可以鼓励学生自己假期出去找工作，或者通过校内实训来完成等等，学生通过实习或实训，会发现他现在所学到知识是自己正需要的，这样他才会主动学习。当然老师在教学时也应当注意一些细节问题，比如：在教授“交易性金融资产”时，举例往往是“20X4年甲公司”，学生会感觉这个和自己没有关系，学来也没什么用，如果老师举例“2014年4月18日四川长虹”，这样学生就会知道这是我们省内企业，会关心，就会主动学习。

再来谈谈教师的“学”。当然，作为会计，广安市财政局每年都会组织例行培训，学院也会派出教师进行国培、省培、校企交流、校校交流等，教研室成员也会每周都进行研讨教学。固然以上说的学习很重要，毕竟“学而不厌、诲人不倦”，但如果老师将自己所学“背书”给学生，那学生学起也就没什么乐趣了。我要说是教师的“学”要和学生的“学”联系起来，不仅仅自己要“学”知识，还要“学”学生，要将自己的教学和学生紧密联系起来，教学过程中，不要让学生感觉别人在教我什么，而要让学生感觉到我和老师一起在学什么。这样，学生就会认为学习是自己的事而不是老师教的事了，就会积极主动学习。

三、学生的学习研究

以上第二个问题中主要探讨的是教学中教师的作用，以下谈谈教学的主体：学生的“学”，学生如何学好会计专业，如何学好《财务会计》，其实这是教学过程中最重要的环节。要想取得好的教学效果，要研究教师的教学方法，还要把学生的“学”当成一件大事来抓，当成一个学术来研究，同时也要当成一种艺术来欣赏，只有这样才能真正实现“教学合一”。

（一）主动学习，完善自我。“大学之道，在明明德”。高职学生，无论从思想还是行为上都不成熟，但和中小学生相比，有基本的判断能力和自我完善能力，学生们会通过课堂老师传授的信息，对自己的人生观和世界观进一步完善，正确的教育引导会使学生语言、行为散发出耀眼的光芒。曾经有学生主动和我探讨这样的案例“有一个会计专业课老师上课叫学生讨论朋友放到你那里的钱拿不拿？学生讨论完后，老师说了一句“不拿白不拿”，学生对老师的总结语感到很难理解。”从这个事件中可以看出，学生不是被动地在接受老师的观点，而是主动地在思考问题，当然这不是专业知识问题，而是作为人的品德问题。另外还有学生对我说了这样的话“我每节课都在研究老师是如何安排整个课堂、如何用语表达。”以上两个案例说明学生学习是主动的，而这种学习的主动性也是必须的。我常常鼓励学生说“老虎来了，你跑不跑？答案：跑，跑不过老虎但要跑过同伴。”作为大学生，要主动学习，并首先要从品德上完善自己，在思想层次较高的跑道上进行冲刺，向社会展现出现代大学生风采。

（二）主动学习，学会自治。高职大学生在毕业之前，至少要学会自我管理和管理他人的能力。高职毕业生进入社会，就如同学前儿童进入小学阶段学习一样，知识储备是其次的，适应能力是最重要的。而这种适应能力在学习阶段，主要表现为自我管理能力和管理他人的能力。从学习《财务会计》课程来讲，第一，要善于发现问题并主动解决问题，比如在学完固定资产折旧这个知识时，就有学生提出了这样的问题“不同的折旧方法对计算利润的结果有没有影响？如果被投资企业的利润有影响的话，对采用权益法核算的长期股权投资又有什么影响呢？”其实对于高职学生来讲，要搞懂这样的问题是有难度的，但关键是学生要善于思考，善于发现问题。另外曾经有一个班有几个学生找到我，要求她们自己给同学们复习总结，我同意了，结果这个班的《财务会计》课程学习气氛非常好，期末考试考得很好，当时在校时也有不少的同学考过了助理会计师，他们的动手能力和整体思维都非常不错，毕业时这个班同学的就业也非常的理想。

（三）主动学习，正确学习。财务会计课程其实是一门非常有乐趣且操作性较强的一门课程。学习中主要把握几个要点：

第一，遵守会计法、企业会计准则、相关的制度等。这个其实并不难，建议从网上将《企业会计准则》和“企业会计准则应用指南――会计科目和主要账务处理”下载到电脑桌面或手机内存，方便随时查看，“读书百遍，其义自见”，其实很多不懂的东西，多读多看几遍自然就懂了。就像看电视剧里出现一个新的词语，第一遍不懂，多出现几遍自然就懂了，甚至还会在适当的场合里用这个词语了。第二，亲自动手去做，感受做到乐趣。《财务会计》课程不像有些课程只需要去听去看，用脑思考一下用嘴讨论一下就可以了，这个课程是需要动手去做的。比如学习“存货”部分，如果只听只看只讨论，是体会不到乐趣的，当然也就学不好，如果亲自动手去计算、去建账、去做账，然后再讨论存货的管理的，这样就可以看到自己的成绩，感受到快乐，对学习也就信心倍增了。第三，解放思想、改革开放。上面两个学习方法主要是侧重于学习已有的知识，这里讲的坚持中国共产党的十八大精神中的“解放思想、改革开放”，主要是希望同学们在学习过程中要勇于探索新的会计方法和理念，随着国际上的会计理念与会计进入中国市场，中国本土的会计面临着巨大的挑战，作为我国新一代的会计人员，要敢于面对这种挑战。作为会计专业的现代大学生，也有责任和义务推动我国会计行业的发展，为中华民族伟大复兴的中国梦做出最大的努力。

总之，教学无定法、无定式。作为教师，要将正确的东西教给学生，同时将学生体内正确的东西诱导出来，作为会计专业教师，将会计的基本原理、基本方法通过教学活动进行传播，为我国的会计职业的发展尽一份心力，做一份贡献。

参考文献：

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005

[2] 中华人民共和国财政部令第33号.企业会计准则――基本准则.2006