关于高职院校基础化学课程分层教学改革的探讨

第一篇：关于高职院校基础化学课程分层教学改革的探讨

关于高职院校基础化学课程分层教学改革的探讨

摘要：在高职院校基础化学教学中由于学生在认知基础和身心素质等方面存在差异，这样就使得在教育教学中不能取得较为理想的教学效果。另外，加之基础化学知识本身苦涩难懂不能很好的激发学生的学习兴趣，分层教学方式在基础化学教学中的应用能够在一定程度上让每个学生积极主动的参与到教育教学中。阐述了分层教学的内涵、分层教学的依据，接着提出了高职院校基础化学课程分层教学的应用探索，以便更好地提升教学效率。

关键词：高职院校 基础化学 分层教学

高职院校学生在知识基础等方面发生变化使得在教育教学中也不断发生改变，在高职院校化学专业发展中大部分学生会感觉学习起来具有一定的难度，在教育教学中不能很好的激发学生的学习兴趣，这样就导致在教育教学中不能取得较为理想的教育教学效果。通过分层教学模式在教育教学中的应用能够满足不同层次的学生进行学习，让学生在学习中体验到学习的喜悦，从而取得较好的教育教学效果。

一、分层教学的内涵

在基础化学教学中应用分层教学就是将统一班级学习的学生根据其认知差异和兴趣氛围不同的学习小组，通过这种方式能够让每个学生都能够在原有基础上得到发展，体会其教学效率。在基础化学教学中如何能够确定学生的学习层次是在教育教学中亟待解决的问题，一般来说学生在高中阶段对化学知识的学习可以作为划分学生层次的基础。

二、分层教学的依据

高职教育教学的目标就是注重培养学生的素质教育，在教育教学中要能够面对全体学生，注重学生的全体发展，面向全体学生就是在教育教学中注重引导学生进行学习，不仅仅是学习基础知识还在于能够培养学生的能力发展。为此，分层教学在基础化学教学中的应用就应运而生。这就要求在教育教学中要能够注重学生的发展差异，对不同的学生提出不同的要求，从而让每个学生都能够体会到学习的乐趣。在基础化学教学中应用分层教学就是给学生创设愉快的学习氛围，让每个学生都能够明确自己的学习目标。要能够遵循因材施教和最近关键期原则，教师要能够了解每个学生的学习基础，能够从学生发展的实际出发，让每个学生在学习中都能够得到最大程度的发展，让学生能够自主参与到学习中。为此，这就要求教师在基础化学教学中要能够转变其教学方式，让学生从被动的学习转变为自主学习方式，以此取得较为理想的教育教学效果。

三、高职院校基础化学课程分层教学的应用探索

（一）注重学生主体地位

在高职化学专业的学生在高中阶段学习的基础不同，这样就导致在基础化学教学中如果不采用分层教学方式使得基础比较好的学生在一节课学习中“吃不饱”，但是基础比较差的学生就会感觉“消化不了”，为此，在高职基础化学教学中要能够以学生为主体，进行分层教学，在应用分层教学过程中要能够面向全体学生，让学生得到系统化的发展。在实际的教育教学中还可以结合合作学习、自主学习等多样化的学习方式，让每个学生都能够在原有层次上得到发展。为此，在基础化学教学中先要对了解?W生的学习基础，可以通过摸底考试的形式了解学生的知识基础并作为分层教学的依据，在教育教学中通过制定分层教学目标，以及选择相应的教学模式，以便使得每个学生都能够充足的发展。

（二）注重学生学习能力的培养

在基础化学教学中实施分层教学需要能够激发学生的学习兴趣，注重学生学习能力的提升。为此，在教育教学中可以采用辅导的形式进行教育教学，激发学生在学习中的学习兴趣，让每个学生都能够积极主动的参与到学习中。在基础化学教学中对基础不好的学生进行辅导时可以将教学内容进行分解，重在重难点知识的阐述，以此提升教育教学的针对性。在基础化学应用分层教学的出发点就是能够让学生积极主动的参与到教育教学中，提升学生学习化学的思维能力，以便为进一步的学习奠定坚实的基础。在基础化学教学中应用分层教学，一方面，需要满足学生对知识的需求；另一方面，要能够激发学生的学习兴趣，提升其教学效率。

（三）分层教学目标的确定

基础化学课程是化工专业开设的基础性课程知识，主要是让学生学习有关化工生产、生物工程等相关知识，通过这个课程旨在让学生掌握较为基础的知识，能够熟悉化学知识中的一些常识性知识，并能够将学习到的知识应用到实际生活中，为学生的进一步学习以及就业奠定基础。基础化学课程是高职化学教学中的基础课程，主要是为专业课程、生产进行服务，通过基础课程的学习能够让学生了了解物质的结构，能够熟悉一些化学物质的性质，掌握化学反应的基本原理。在基础化学教学中要能够根据学生的分层情况对教学目标进行分层，对与基础比较薄弱的学生在学习过程中所要完成的教学目标是一些较为基础的知识点即可，只要能够将相关的知识理论纳入到自身的知识结构中。对于层次比较好的学生在学习时达到的教学目标就是除了掌握最基本的理论知识之外，还要对知识进行一定的拔高。通过这样教学目标的分层让每个层次的学生得到充足的发展。

（四）分层教学模式的应用

在基础化学中应用分层教学要能够根据学生的分层情况和教学内容结合在一起，在分层教学中可以采用“问题―探讨-实践”的教学模式，这种教学模式一方面能够学习到相应的基础知识，还能够培养学生的化学能力，使得每个学生都能够在原有基础上得到发展。在基础化学教学中先通过设置不同的问题让不同层次的学生去学习思考，问题层次设置的目的就是让每个学生都能够在原有基础上得到发展。然后，将学生分成不同的学习小组，通过小组对问题进行交流讨论来学习到相应的知识内容。化学学科知识的学习本身是一门综合性的知识，不仅要学习其理论知识，还要能够将理论和实践结合起来，这样才能够更好的理解所学习的知识内容，取得较好的教育教学效果。对基础比较弱的学习在学习过程中要能够通过多方面进行考核，对学生的考核不仅仅是从知识的掌握情况来看，还要注重对学生技能、学习态度、习惯等方面的考核，通过考核重点提升学生对知识的理解以及应用知识分析、解决问题的能力，以此取得较好的教育教学效果。基础化学教学是为学生进一步学习打下坚实的基础，为此，在教育教学中通过平时成绩、期末成绩等综合考评的方式对学生进行评价，通过这种方式能够让每个学生都能够在原有基础上得到发展，取得较好的教育教学效果。

四、结语

在基础化学教学中应用分层教学能够在能够注重学生的发展差异，对不同的学生提出不同的要求，从而让每个学生都能够体会到学习的乐趣。为此，在高职基础化学教学中要能够以学生为主体，进行分层教学，在应用分层教学过程中要能够面向全体学生，让学生得到系统化的发展。在基础化学教学中实施分层教学需要能够激发学生的学习兴趣，注重学生学习能力的提升。此外，在基础化学教学中分层教学的实施还要注重考核内容的分层，在基础化学教学中不能仅仅依靠期末考试成绩来认定学生的学习能力。在实际的基础化学教学中要能够根据学生的实际情况进行分层教学，以便能够在最大程度上促进学生的全面发展。

参考文献：

＼[1＼]朱媛媛，潘献晓，曹国庆，陈玉霞，武亚明.高职院校基础化学课程分层教学改革研究＼[J＼].科技资讯，2013，（35）：191-192.＼[2＼]刘美玲.高职院校基础化学课程教学改革探析＼[J＼].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（02）：77-78.＼[3＼]徐〖HT《黑体》〗??〖HT5《楷体_GB2312》〗，陈来成.高职院校基础化学课程改革实施中的问题及对策＼[J＼].化工时刊，2012，（04）：61-64.＼[4＼]任亚敏，王宏慧，张彩芳.高职院校基础化学教学改革与探索＼[J＼].农产品加工，2014，（16）：75-76.

第二篇：高职院校“基础护理学”教学改革与创新

高职院校“基础护理学”教学改革与创新

【摘要】传统基础护理学教学过程是以教师为主导，按照教材安排章节依次讲授，通过多媒体演示，学生被动学习的教学模式，往往难以调动学生学习的积极性和主动性，不利于提高教学效率。因此，我们应该以具备护理职业核心能力作为培养基础，以符合临床实际需求为教学改革目的，以更开阔、更具创造性及灵活性为教学改革原则，弥补传统教学的局限性，促使护理专业学生积极主动学习，提高教学效率，提升护理职业核心能力及就业竞争力。

【关键词】基础护理学教学改革职业核心能力临床需求

基金项目：院级基金项目编号AZJKY2018003。

基础护理学教学改革背景

随着人们对护理要求的逐渐提高，护理模式也逐渐向“以人为本”转变。近几年，更是以“健康保健”为工作重心，这就对护理职业核心能力提出了更高的要求。为适应这种临床需求，护理学教学改革势在必行[1]。我国于2003年首次提出职业核心能力标准，核心能力主要包括人际交往沟通能力，评估病情干预能力，卫生保健宣讲指导能力，计算机基础熟练操作以及一定的外语应用能力，其中外语能力以英语为最基本语言要求。为优化护理专业学生职业核心能力培养方案，国内外多个相关领域的专家进行了长时间摸索及实践。但对如何改革基础护理学教学，以职业核心能力为教学重心，完善教学基础，构建新型基础护理学教学模式还需进一步研究[2]。

培养职业核心能力

自上世纪90年代末，如何完善护理职业能力理论研究、强化情境教学的重要性、灵活性及建构性均引起相关领域专家及资深学者的重点关注。在模拟情境教学中，通过强调教学实践的真实性及灵活性，激发学生主动学习的积极性，充分发挥教学实践性与创造性[3-4]。在培养职业核心能力过程中，专业理论知识、个人修养、技术操作等是非常重要的，缺一不可，而且在长时间的培养过程中，应循序渐进，由基础护理向深入学习、综合运用逐渐转变。

很多因素能够对护理职业核心能力培养质量产生影响，主要包括护理教学设备及课堂环境、教学模式及教学方法、学生主动学习能力及学生个体特点等。而护理职业核心能力通过培养具有批判性思维及良好人文素养的护理专业人员，使其在实际工作中，对护理工作及人际交往能力有清楚的认识。同时，具备一定的创新能力，通过改革护理工作模式，提高了护理工作效率，节约了一定的医疗人力资源成本，同时还能使学生主动积极参与学习，提高自身专业素养及人文素养[5]。基础护理学是护理专业最基本的主干课程，也是护理专业学生的核心能力及护理习惯养成的开端。所以，必须在基础护理学教学过程中，体现职业核心能力培养的具体步?E及系统化教学内容，强调教学过程中的创造性及灵活性，充分调动学生主动学习的兴趣，使其从被动学习到主动学习逐渐转变。

基础护理学教学改革的方法

1.树立护理人文教学理念，创造护理职业素质培养氛围

目前，护理专业学生多为独生子女，大多存在不够宽容、不能换位思考等缺点。因此，需要在教学过程中宣扬南丁格尔精神，强调博爱、奉献以及人道主义精神，可通过相关专题讲座、图片展等系列活动，使护理专业学生充分理解南丁格尔精神，从而对其护理素质及人文素养产生积极的影响，在此期间需要配合护理职业教育专业学习[6]。

在护理专业校园阶段学习过程中，应注意培养学生综合性人文素质，在社会实践中注重学生护理服务关爱意识的培养。通过对农村、居民社区、敬老院、孤儿院等地区及机构的健康服务，包括健康咨询、护理实践等内容，使学生了解护理工作本身存在的意义及重要性。

不同学年的学生在医院实习的目的也存在一定的差异。（1）第一学年，学生可以在医院多看多听，尽可能多感知日常护理工作中存在的人文效应，培养自身职业热情。（2）第二学年，学生可以结合护理专业课程，进行见习护理，逐渐接触护理工作实质，熟悉护理工作节奏，了解自身与资深护理人员之间的差异，加强护理知识的学习。（3）第三学年，学生通过在医院长时间的实习，熟练护理专业操作技能，培养自身护理核心职业能力，保证护理职业情感教学的完整化。

2.建立情境化教学专业场所，培养护理职业核心能力

由于学习环境与学习效率关系密切，因此，在模拟真实场景的护理教学过程中，通过理论――实践――综合素质的相互印证、学习，全面提升学生的护理专业素质，教学方式包括多媒体教学、情境模拟教学、仿真人体模特教学等，通过不同教学模式，从不同侧面或角度加强护理专业学生基础理论及操作水平的提升。比如模拟护理情境设计，将学生分成不同小组，让学生扮演不同的角色，如护士、患者、家属、医生等。各小组分别进行情境模拟演习，其他小组可对演习小组的设计方案、演习过程等进行评价，最后由护理专业教师进行总结[7-8]。通过体验不同角色所感所知以及心理特点，强化学生人际交往及沟通能力。同时，学生对护理专业理论知识及操作步骤、流程、注意事项的理解均明显得到提升，能更加适应临床护理工作要求，尤其是某些侵入性护理操作，如静脉穿刺、导尿术等，更需要教师结合多媒体教学方式，对操作要点及注意事项进行指导，开阔学生眼界，使学生护理习惯及技术操作更规范、更合理，更加符合临床实际要求。

洪汉霞、苏静[9]在60名护理专业学生中应用案例与情境模拟联合教学法教学，相对于另外60名应用传统教学模式的学生而言，尽管他们期中考试成绩略低，但期末考试成绩优势非常明显，而技术操作水平期中考核及期末考核成绩均高于传统组，其中期末考核成绩差异十分明显。这就表明在护理专业学习中，鲜活的案例分析，灵活的护理实践对提高学生学习的主动性、积极性以及学习效率具有良好的作用。刘荣萍[10]研究成果显示，在24名护士及实习护士的常规查房学习中融入情境模拟教学法，相对于对照组而言，不仅查房质量得到有效提高，而且患者对护理工作的满意度、实习护士考核优秀率也得到明显提高。因此，在医疗机构常规查房教学中融入情境模拟教学法，不仅能够有效调动查房气氛，加强护士及实习护士主动学习的积极性，提高护理工作质量，还能促使护理团队更具凝聚力。

结语

通过对基础护理学教学的改革，能够成功激发护理专业学生学习的积极性。如PBL教学法、情境教学法等带给护理专业学生全新的学习体验，使其在学习及实践过程中主动思考、提出问题、并自主搜寻答案，有助于培养学生的职业批判能力，从而全面提升职业核心能力及临床适应能力，并进一步增强职业发展潜能，有利于提高学生就业竞争力。

参考文献：

[1]李青文、冯华栋、刘雅玲：《理实一体化在基础护理学教学改革中的应用》，《卫生职业教育》2013年第31卷第4期，第125-126页。

[2]林杰：《改革与创新是提高护理实践教学质量的关键》，《卫生职业教育》2014年第32卷第7期，第81-82页。

[3]李彩福、李明今、李春玉：《加强实验教学改革与创新推动护理实验教学示范中心建设》，《护理实践与研究》2013年第10卷第10期，第107-108页。

[4]沈旭慧：《职业核心能力培养：护理基础教学改革研究》，《黑龙江高教研究》2013年第3期，第141-143页。

[5]李丹：《以实践能力培养为核心的基础护理实验教学改革》，《数理医药学杂志》2016年第29卷第9期，第1413-1415页。

[6]杜良行：《五年制高职护理专业化学教学实践研究》，学位论文，南京师范大学，2014。

[7]田金霞：《浅谈教师对护理学基础教学的改革与创新》，《教育教学论坛》2014年第14期，第38-39页。

[8]黄万琪、程清洲、杜丹丹等：《护理应用型创新人才培养模式研究与实践》，《全科护理》2013年第11卷第4期，第1043-1046页。

[9]洪汉霞、苏静：《案例与情境模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果》，《深圳中西医结合杂志》2016年第26卷第6期，第158-160页。

[10]刘荣萍：《护理教学查房中情境模拟法的应用效果分析》，《中国卫生产业》2015年第16期，第32-34页。

作者单位：安康职业技术学院陕西安康

第三篇：关于高职院校舞蹈课程教学改革研究策略

关于高职院校舞蹈课程教学改革研究策略

[摘要]我国的高等职业教育通过将近二十多年的蓬勃发展，取得了辉煌的成就.截止2015年底，全国高职院校有1000多所，在校学生超过1000万.高等职业教育已经成为我国高等教育中的重要组成部分，高等职业教育“以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合，产学结合之路”，高等职业教育结合当代社会实践，以自己动手能力为主，理论为辅，培养出了许许多多为当今世界创造财富的使用型技术人才，高等职业教育的培养模式得到了国家，各地政府公司企业，用人单位以及学生的广泛支持和认可.但是同时高等职业教育也有自身存在的问题，特别是高职院校舞蹈课程，问题比较多，比如：学生的主动学习性和舞蹈实践性差，舞蹈课程教学质量效率低。

[关键词]舞蹈课程；教学改革；方案

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.052 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、制定舞蹈整体改革的长远目标

国家的发展，社会的进步，高等院校的教学改革，都不能漫无目标的这里改改，那里修修，学院需要制定一个长远的发展目标和教学改革方案。特别是高职院校舞蹈课程教学改革需要一个整体方案，改革必须做到以下三点：

（一）舞蹈课程教学改革的整体性

高职院校舞蹈课程教学改革不能头痛医头，脚痛医脚，舞蹈课程教学改革首先要制定整体方案，要成立舞蹈课程教学改革领导小组，对舞蹈课程教学进行深入分析和探讨，对舞蹈教育的历史，现状以及未来发展进行系统的研究和分析，确定阶段性，长远性高职院校舞蹈课程教学目标，制定舞蹈课程教学改革整体方案；其中包括舞蹈课程基础教学设计改革，舞蹈专业课程体系改革，舞蹈课程教育改革以及相关的教育管理体制改革，包括对舞蹈课程进行督导，舞蹈教师课程评价体系，以及对学院教学模式进行分析和系统改革等等。

（二）舞蹈课程教学改革主体的变更

高职院校课程教学一般都是领导制定相关改革方案，对学院舞蹈课程教学进行改革，这种改革方式一般脱离社会实践和具体情况，学院的官味浓厚，不能和社会有效结合起来，我们要制定长远的符合社会实践的舞蹈课程教学体系，就必须改革以往的以学院领导为主体，要充分调动广大学生，一线舞蹈教师，社会用人单位为舞蹈课程改革主体，教学督导和教学管理部门为辅的舞蹈教育教学改革机构，结合学生，社会实践，一线教师，对舞蹈课程进行系统的综合改革。

（三）舞蹈课程改革必须教学观念观念先行

高职院校舞蹈课程改革不是某个具体教学改革环节的改革比如舞蹈教材，单个的教学单元进行改革，首先是舞蹈教师的观念和能力进行改革，更新。许多高职院校舞蹈教师，教育教学观念陈旧，啃老，没有进行舞蹈能力的提升，特别是缺乏和当代社会接轨的思想观念所以，高职院校舞蹈课程教学改革首先要从舞蹈教师的观念人手，以正确的先进的舞蹈职业教育观念为指导，改造每个舞蹈教师的传统陈旧的舞蹈职业教育观念，从而提升高职院校舞蹈教育水平。

高职院校舞蹈课程改革应该以提高学生舞蹈职业能力为目标，与时俱进，和社会实践相结合。舞蹈教师采用多种教学方法，比如，多媒体教学，教师示范教学，讲授教学等方法，采用舞蹈项目方式推进，让每个舞蹈学生都有学习任务。舞蹈效果有测评。舞蹈教学改革的每个子项目的目标要明确，效果要明显。

二、舞蹈整体教学改革的实施

根据当前高职院校舞蹈课程教学的现状，以及学院新的舞蹈课程教学改革目标，现在分为三个舞蹈课程教学改革子项目实施的方案，对高职院校舞蹈课程教学教学进行整体改革讲解。

子项目1：舞蹈专业课程体系建设和专业教学改革。

舞蹈课程专业建设是学院课程教学改革的核心，同样的舞蹈课程专业课程体系改革也是舞蹈整体改革的龙头，舞蹈课程专业改革，必须以工学结合职业活动为内容导向，按照舞蹈职业的社会需求设置舞蹈教学内容以及相应的教学方法，按照项目导向来设置新型舞蹈教学方法，把舞蹈职业技能证书纳入到舞蹈课程体系教学中。

舞蹈教学改革的目的一定要明确：就是要解决舞蹈课程教学和??践衔接的问题，解决舞蹈课程相关培训机构演艺公司的社会相融问题，解决各机构用人标准和学生课堂之间差距的问题，解决如何强化舞蹈实践能力，解决如何将德育融入舞蹈课程体系，解决舞蹈盲目传授，盲目积累的弊端。

高职院校舞蹈课程教学建设改革的核心仍然是如何根据社会职业岗位的需求，设置相应的课程教学内容来制定相关的教学任务，运用不同的教学手段进行舞蹈教学。为此，必须做到以下几点：

（1）依照课程改革要求，提升舞蹈实践教学条件，实现舞蹈教学场所和实践场所一体化

（2）依照课程改革要求，改造舞蹈教师队伍，提升教师教学能力和水平，提升教师专业技术，提升舞蹈教师职业教育能力，建立健全舞蹈双师型结构队伍。

（3）依照课程改革要求，改革管理政策，对不适应的行政法规制度进行相应的改革包括教师评价体系，舞蹈学生评价体系。教学质量评价体系。

（4）依照课程改革要求，改造舞蹈教学大纲建立舞蹈优质核心课程，在舞蹈课程的设计，教研方面下大工夫。大力气。

子项目2：建立健全高职院校舞蹈课程评价体系。

舞蹈课程评价体系就像一根“指挥棒”一样，起着导向作用。舞蹈课程评价可以诊断现有课程与正在开发的课程出现的问题，包括学生的问题，舞蹈教师的问题，教学方法的问题，舞蹈教材的问题等等。可以发现问题的原因以及解决问题的方法。舞蹈课程评价体系所收集的许多资料与信息都来至真实的显存具体情况，专家们依据这些问题信息，能够很快地发现并迅速、及时地解决问题，使舞蹈课程教学尽可能地达到完善的程度，也为矫正舞蹈课堂教学提供相应的依据，从而保证舞蹈教学能够顺利有效地进行。

舞蹈课程评价的决策功能包括三项内容：一是为课程教学改革的决策提供依据，二是给学生个人学习方面的决策提供依据，三是给学校行政规程的决策提供依据。新一轮课程改革旨在建立发展性评价新体系，发挥评价对于促进学生发展、教师发展和改进舞蹈教学实践的功能。

舞蹈课程诊断性评价：是对特定事物进展过程中可能会出现的互有关联的一些问题做出的评价诊断，也是在事物进行之前或事物进展到某一阶段的时候所做的评判，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。

舞蹈课程形成性评价：是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价，它是一种过程式的评价。形成性评价最主要的目的在于探明计划的失当之处，以便为修订或改进提供证据，着重于分析、比较、诊断、改进。

舞蹈教学目标本位评价是以目标为基础进行评价，其目的在于测定通过课程实施学生的行为到底发生了什么程度的变化，也就是评判教育目标的实现程度。目标本位评价的典型代表是美国学者泰勒提出的评价模式和美国学者布卢姆提出的评价体系。

舞蹈目标游离评价：它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。目标游离评价事先不把课程的目的、目标告诉评价者，而让评价者收集关于课程实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，积极的还是消极的，这样才能真正对课程做出正确的判断。目标游离评价的评价者可以在没有偏见的情况下自由地肯定其优点，不受预期目标的限制。

子项目3：创造具有中国特色的舞蹈职业教育课程新模式。

高职院校舞蹈教育的发展日新月异，多渠道、多类型、多层次的办学，标志着高职舞蹈教育的振兴与普及。社会的需要、政府的支持给舞蹈教育的发展带来了勃勃生机。舞蹈教育正处于良好的发展态势。但由于社会的飞速发展，现代化对人才质量提出了新的要求，复合型人才和创新型人才备受青睐，其特点是：专业理论丰富、表演能力扎实、知识面宽、具有创新意识和实践能力。

掌握了这些实际情况后就可以按照从易到难循序渐进的训练原则，安排训练内容。相反，急于求成强拉硬搬是很容易受伤的，舞蹈动作难度大，而且需要很长的训练时间，还不能为了掌握某一个高难度动作而失去了对更多知识的学习。可能有个别的学生从小就接受了舞蹈的基本训练，有一定的功底，也可能有个别学生天生的身体柔软度就好，横向对比遥遥领先，对此另当别论。我们的指导思想是：对于高难度动作不求做到位，力求方法对，要淡化局部、优化整体、加强对理论知识的教学，并且要求有广泛性、实用性。

三、结束语

职业教育改革的核心，是在学校创造企业环境和企业氛围，以企业为理念，企业文化需求来定制舞蹈课程教学内容，以企业文化改造舞蹈课程体系和教学目标，以企业的文化背景来要求学院进行教学管理改革。这个子项目的特点就是以极大的强化学生第二课堂教学为理念，重点解决学生自主实践学习基地急需的舞蹈实践教学条件问题。项目完成后，建设一批以学生自主管理为特色的舞蹈实训中心，舞蹈创业中心，舞蹈编排中心更新舞蹈教学设备，增加舞蹈专业模拟实训室，建设舞蹈职业仿真实训条件，建设与企业工作环境一直的实习室，这样将极大地改善学院舞蹈整体教学质量。

三个子项目完成之后，一所高校的舞蹈专业将成为实力强大，位居中??高职院校前列的，当之无愧的示范性舞蹈专业。我们有充分的信心，在党中央和各级政府的关怀下，在广大老师和学生的共同努力下，对现有的高职院校舞蹈课程进行深入改革，使高职舞蹈课程教学与工学结合从理念转化为实际的轨道上，并且对高职院校的整体教学改革工作提供强有力的支持。

第四篇：高职院校《证券投资分析》课程教学改革实施方案

高职院校《证券投资分析》课程

教学改革实施方案研究

陈雄/厦门东海职业技术学院

【摘要】

高职院校的人才培养目标是，造就实践工作能力强、富有职业素养的应用型高级技术成人。《证券投资分析》是一门既有丰富理论又有很强实践性要求的课程,具有信息量大,内容要求新,图表分析多的特点,是一门教学难度较大的课程。在教学中应以证券投资分析工作过程为逻辑主线,依据完成证券投资分析任务的需要,兼顾证券从业资格考试科目的知识与技能要求选择教学内容和方式。基于证券投资分析过程,兼顾学生的认知特点使所教知识和技能系统化,以实训任务为载体聚集知识和技能,充分利用学校和企业资源,创设仿真的工作场景,融理论与实践于一体,“教”、“学”、“做”相结合,让学生在完成实训任务的过程中自我构建知识、技能和综合专业素养，并在毕业前具备一定的实践经验。【关键词】证券投资分析;课程;教学;改革

目录

一、课程教学目标设计.................................................................................................................3

二、课程教学项目化设计.............................................................................................................4

三、课程教学内容设计.................................................................................................................6

（一）证券信息收集、运用.................................................................................................6

（二）评估证券价值.............................................................................................................6

（三）证券价格走势分析论和方法.....................................................................................6

（四）撰写投资分析报告.....................................................................................................6

（五）证券投资组合管理.....................................................................................................7

四、课程教学方法改革.................................................................................................................7

（一）企业现场教学.............................................................................................................7

（二）教室角色扮演.............................................................................................................7

（三）讲授案例教学.............................................................................................................7

（四）教师启发引导.............................................................................................................8

（五）分组讨论.....................................................................................................................8

（六）模拟交易.....................................................................................................................8

五、课堂教学组织管理.................................................................................................................8

（一）学习目标.....................................................................................................................9

（二）任务分析.....................................................................................................................9

（三）制定计划.....................................................................................................................9

（四）实施计划.....................................................................................................................9

（五）评价与总结.................................................................................................................9

六、课程教学评价改革...............................................................................................................10 参考文献.........................................................................................................................10

针对《证券投资分析》课程实践性强、并具有行业资格认证的特点，在教学中不仅需要理论性教学,更应重点突出实践性教学,这就要求高职院校必需具备相应软件和硬件基础条件，包括既有实践经验又有系统知识的任课教师，具有相应的信息技术和实验软件的实验设施设备。教师应在传统课堂教学的基础上安排充足的模拟实践，并通过互联网接入交易所的实时行情、运用各种行情分析软件、对证券交易进行动态观察等教学方法,以适应高校及高职院校证券投资分析教学改革的需要,从而达到理论和实际的有效结合。因此,在教学中应充分利用现代化技术设备,增强课堂教学的生动性;建立一种基于现实问题的学习环境,使理论教学的目的性更加直观。这样构建一种学生自发的学习环境,有利于进行学生个性化的培养;通过调动学生的兴趣,使学生真正接触社会实践。

一、课程教学目标设计

通过学习，学生能够掌握搜集和处理证券信息的方法;掌握宏观分析、行业分析、公司分析以及证券价值评估理论和方法；掌握趋势分析、K线分析、形态分析、指标分析等各种技术分析理论；掌握各种形式的股市评论、投资分析报告的撰写方法；熟悉证券投资组合理论,证券行情研讨和投资分析咨询业务的流程,了解国内外宏观经济走势和证券市场。本课程培养的学生的职业能力应包括以下六方面:(1)能熟练使用证券行情分析软件及其他专业软件。

截止至2016年元月，各类证券公司、现货延期交易公司等纷纷推出自己公司冠名的行情分析软件，但这些软件主要是基于传统的几大分析软件。证券投资看盘分析软件以“同花顺”为主，兼有钱龙软、指南针博弈版软件等；期货软件主要有博易大师、文华财经等；黄金、白银、石油等大宗商品现货及其延期交易的软件主要是在上述软件的基础上开发出来的。在教学时都会介绍，但统一使用一种软件教学，学生可以自由选择其中自己喜好的一款软件。

(2)能收集与处理投资分析所需的各种信息。收集信息的要点在于收集的渠道、归纳分析的方法以及信息与行情之间的关系。

(3)能够进行证券投资分析,提供投资建议。

学生对所用的分析理论依据可以有所倾向，但必须含有基本面、技术面两方面的分析结论，根据分析结论做出的操盘建议必需包括“进场三点”（进场点、出场点和止损点）与近期行情价位可能触及的压力和支撑价位。(4)能撰写各种形式的评论和投资分析报告。

这些评论主要包括现货、期货、股票、期权的早评、晚评等行情分析报告，也包括给机构投资者的投资组合分析报告和套期保值分析报告等。(5)能够与证券业内人员进行证券行情研讨。

对具体交易对象的充分了解和对专业术语的灵活应用，是与业内人研讨行情的基础，要求学生重点掌握。当然，表达能力也十分重要。(6)能独立开展各种形式的投资咨询业务。

咨询业务最核心的技能是与准客户和客户的充分沟通，这是对学生专业基础知识、技能和沟通能力应用的综合考验。

二、课程教学项目化设计

第一,围绕现货延期、股票、基金、期货和期权经纪等公司的投资分析,投资公司、投资顾问等岗位工作人员完成证券投资分析任务的需要，选择相关知识,以证券投资分析过程为主,兼顾学生的认知特点序化和排列知识。但是，应届毕业生早期投入的工作，都离不开业务和团队协作，因而，口头表达能力和沟通能力将是第一培养目标。

第二,以实训任务为载体来聚集知识,在讲授证券投资分析理论的同时，进行模拟投资分析训练和模拟证券交易,把相关的理论分解到相应的操作过程中去。这就要求教师必须自己设计实训任务，并有取舍地重新组合教材内容。

第三,采用“任务引领”和“做学一体”的教学模式.即通过老师指导学生完成“实训任务”来教学,这些“实训任务”均是来自于上述岗位的典型工作任务。一次课堂教学的过程，即是一个典型工作任务被学生完成的过程。课堂教学的进程由“任务”来引领,而非教师的讲授来推进。在教学中实现“在做中教、在做中学”,即“做学一体”。教师刚开始时讲授相对多一点,随着教学的推进,教师讲授的时间越来越少,转而变成指导学生以团队形式完成“实训任务”。教师在学生完成任务过程中“教”，学生在完成任务过程中“学”,进而掌握证券投资分析知识,提高证券投资分析技能,积累证券投资分析经验和培养证券职业素养。

由于行业认证的考核方式还是应试的闭卷模式，所以，对有意参加考证的学生要因材施教，另行安排复习时间。

第四,在教学实施中突出学生的工作者角色,强调学习方法、工具的应用和学生的主动性学习,通过具体任务的完成激发学生的学习积极性。

这种做法光有内容是不够的，还要有相应的形式。比如，学生角色扮演的可交替性，角色绩效与学生成绩挂钩，出勤率与绩效挂钩等。

第五,为学生营造仿真(真实)的工作场景.对现有校内理财实训中心进升级改造,营造出仿真的工作场景;根据教学需要,安排学生到证券公司和期货经营机构现场观摩,并邀请证券投资分析一线实践专家到校指导学生,为学生创造和提供感受真实工作氛围的机会。

由于本课程所能适用的企业类型较多，在教师或实验室模拟具体类型企业的场景有难度，建议仿真企业。在意识上将学生当做企业“员工”，并期末总评的100分按17周的主要教学时间均摊到每周、均摊到考勤考绩的过程中，期末总评就是学生的“薪资”。

三、课程教学内容设计

工作任务、知识内容和技能要求内容如下：

（一）证券信息收集、运用

掌握信患收集的各种方法能迅速获取证券相关信息，能准确判断相关信息对证券价格走势的影响机，理理解相关信息影响证券价格的内在因素，掌握宏观分析理论和方法，掌握行业分析理论和方法能判断证券市场大势，掌握公司分析理论和方法能评估行业的投资价值，掌握证券价值评估理论和方法能读懂公司财务报告。

（二）评估证券价值

能评估上市公司价值，理解宏观因素对证券市场的影响，理解股市供求关系，能对证券价格行情走向的资金供求因素进行分析，能评估债券基金、金融衍生工具的影响。掌握趋势分析、K线分析形态析、指标分析等各种技术分析理论，能熟练运用趋势理论判断价格趋势，能熟练运用K线理论分析价格走势。

（三）证券价格走势分析论和方法

能熟练运用形态理论分析价格走势，理解投资者行为对证券价格的影，能熟练运用常用技术指标分析证券价响格趋势，掌握股市评论的撰写方法，能撰写较高水平的股市评论。

（四）撰写投资分析报告

掌握投资研究分析报告的基本框架和内容，掌握中长期投资报告的撰写方法，能撰写较高水平的中长期投资分析报告。

（五）证券投资组合管理

掌握证券收益和风险的含义及其度量组合方法，能根据客户的风险偏好，建立相应的证券投资组合，并进行有效的管理。

四、课程教学方法改革

本课程教学的主要方式是教师指导学生完成“任务”,这些“任务”均来自于证券经营机构一线工作岗位的典型任务,一次课堂教学的过程即是一个典型任务被学生完成的过程。课堂教学的进程由“任务”来引领,在教学中实现“做学一体”。为此,教师应灵活采用以下教学方法。

（一）企业现场教学

组织学生参加厦门市证券期货业协会组织的厦门市证券期货投资论坛,现场观摩全国知名证券分析师的报告。安排学生到证券营业部参加内部研讨会。

（二）教室角色扮演

在教学中全面实施角色扮演,由学生扮演(模拟)证券分析人员的角色,以证券投资顾问具体的工作任务为载体,通过教师的讲授,示范与学生操作互动,学生提问与教师解答,指导有机结合,让学生在“学”与“练”的过程中提高业务技能。如在证券投资分析咨询中,可由学生互相扮演证券分析师和投资者的角色,组织实施教学。在教学中安排固定时间由每位学生进行大盘点评。

（三）讲授案例教学

在证券投资实践中积累了丰富的案例素材,本课程应精选部分最新的国内外证券投资分析的案例,证券市场热点问题等素材进行案例教学,并将教材中较难掌握和理解的有关内容、分析方法结合实战案例进行即时的解答和点评,鼓励学生独立思考、分析和应用,从而掌握和运用证券投资分析的基本原理。

（四）教师启发引导

由于完成证券投资分析过程需要较强的专业知识,部分内容如证券投资组合管理内容较难,这就要求教学中善于利用各种资料,设备和软件,应用多媒体、投影、电脑、网络等教学资源辅助教学,设置各种问题,任务情境,在课堂中安排恰当的任务,引导学生进行积极的思考,从而解决问题,完成工作任务。学习过程由浅到深,任务由简单到复杂,由单一到综合。教学设计尤其注意将课程内容前后左右、上下纵横加以有机联系,以达到温故知新、承上启下、前后呼应、触类旁通的效果。

（五）分组讨论

教学中不定期进行证券行情分析研讨.在教学中合理安排小组成员,根据证券市场热点的转换选择不同的讨论主题,提出明确的讨论目标与要求,通过分组讨论形成小组结论并进行报告.讨论时注意充分调动每位学生的积极性。积极组织学生参加各种证券投资报告会,进行现场观摩.同时,教学过程中教师积极引导学生提升职业素养,培养团队合作精神,提高职业道德,达到知识、技能和素养的有机统一。

（六）模拟交易

在教学过程中,利用相关的证券软件,把模拟交易内容作为教学的重点之一.通过模拟交易,有效地提高学生掌握理论知识的效果,提升他们的动手能力,模拟交易的成绩也是判别学生真实水平的重要依据,使学生不仅掌握书本知识,更重要的是把理论和实践紧密结合起来,使之真正达到高职教育的要求。

五、课堂教学组织管理

采用“任务引领”和“做学一体”教学模式,一次典型的《证券投资分析》课堂教学应该由五个部分组成: 8

（一）学习目标

学习目标包括最终目标和促成目标,是对完成本任务要达到能力目标的描述和说明。这部分由教师提出。

（二）任务分析

任务分析由学生或小组对教师给出的工作任务进行分析,明确学习目标。教师在课前向学生提出任务，学生利用课余时间组织讨论，教师在岗开始上课时就对学生的任务分析结论进行点评，之后再切入当天的任务课题。

（三）制定计划

由学生或小组制定计划,研讨完成任务的方法和步骤,找到完成任务所需的知识,技能。老师依据完成任务的方法、步骤、所需的理论知识、实践技能、重点、难点以及解决办法,对学生完成工作任务进行过程指导。

（四）实施计划

由学生或小组完成任务,教师给予指导。

（五）评价与总结

学生在完成任务后,教师予以评价与总结.比如小组任务,则由各小组就取得的成果和获取的心得、体会、经验与感受等展开相互交流,之后,在教师组织下,对各组学生任务完成情况进行评价(可以用自评、组内互评、组间互评、教师点评等形式),并给出评价结果。

在课堂教学中,教师更像“导演”和“教练”,负责设计典型任务(项目),组织,指导和监控学生完成任务,评价学生完成任务的结果,学生则由“听众”转变为“做学一体”的“演员”,教师的主导地位和学生的主体地位得以真正体现。

六、课程教学评价改革

(一)本课程不能单独考核证券投资分析专业理论知识,而是以完成证券分析人员具体工作任务过程的熟练程度和准确度及其结果作为考核依据。

(二)综合采用素养评价、过程评价与目标评价相结合,理论应用与实际操作评价相结合,客观量化和主观评价相结合的教学评价模式。考核方法为应用操作考核、综合作业、现场评价、取消闭卷书面考试。

(三)综合课堂考勤纪律、提问回答、平时作业、学习主动性、技能竞赛及职业资格考试情况,综合评价学生成绩。

参考文献

1.张华.对高职院校证券投资分析课程教学改革的思考[J].传奇·传记文学选刊, 2011(1).2.孔立平.高职层次证券投资分析课程教学改革的探讨[J].辽宁高职学报, 2009, 11(2):29-30.3.于志武.开放教育证券投资分析课程教学改革探讨[J].继续教育研究, 2011(8):96-97.4.贺素文.《证券投资分析》课程教学改革探讨[J].中国商界, 2011:142-143.10

第五篇：高职院校教学改革的必要性探讨

摘 要： 文章通过对高职教育的正确定位、根本任务、人才培养模式及高职教育国际化的发展趋势进行分析，指出了当前高职教育在学科专业建设、课程设置比例、教学内容、教学方法和考核方式等方面都亟待改革，以实现高职教育培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才目标。

关键词： 高职教育 教学改革

近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。

一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性

客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。

二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性

高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。

三、教学改革实施方案的主要内容

1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。

2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。

3.教学改革的基本内容。（1）政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。（3）适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。（4）按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。（5）增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。（6）学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。（7）按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。（8）按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。（9）按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。（10）根据部分同学继续深造（专升本）的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。

4.教学改革的具体实施办法。第一，基础课。（1）“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。（2）政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。（3）将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。第二，英语教学。（1）加大课时量，不低于总课时量的2/5。（2）强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。（3）组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4.0的为合格，否则不予毕业。（4）所有英语教师均要达到雅思4.0，学院组织英语教师进行雅思培训。（5）参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课（课时量较少）进行外语教学，考试不及格者不予毕业。第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2/5。第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。第五，考试考核。（1）根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。