高职院校语文模块化教学改革初探5篇

第一篇：高职院校语文模块化教学改革初探

高职院校语文模块化教学改革初探

【摘要】

当前，高职院校语文教学处境尴尬，大学语文教学改革已经成为必然趋势，本文从高职院校语文教学现状、模块化教学体系的构建以及教学改革的目标、实施途径三个方面对此进行了初步探讨。

【关键词】高职院校 语文教学 模块化 改革

【中图分类号】H193

一、高职院校语文教学的现状

在高职院校中，如何定位语文课的位置？语文课将面临怎么样的处境？这是许多语文教师一直在思考的问题。目前影响大学语文课教育教学地位的主要因素，除了大学语文无用论的观念外，还存在课程设置单一，教材编写陈旧，教学方法落后，教学质量偏低等弊端。[1]

面对高职院校中语文教学的现状，教学改革已成为必然趋势。

1.语文课教学――定位不明确、处境尴尬

高职院校，以培养专业性、实用型人才为主要目标。随着高等职业教育的蓬勃发展，高职院校办学的职业性、技术性日益强化，这就潜移默化的在学校、学生、家长中形成一种倾向性――重专业、轻文化。就目前高职院校发展的现状来看，事实的确如此。学校对专业课、实践课的投入远远超过对文化课（公共基础课）的投入力度。直接导致了语文课在课程设置时往往会出现内容设置、课时安排随意性较大，比重较轻的现象。在高职院校，语文教学的发展步履维艰，同时，语文教师也被推上了一个尴尬的境地。

2.语文教师――处于夹缝中艰难成长

职业院校中，语文教学的地位直接影响语文教师的地位。学校教学目标的指向、教学资源的倾斜、教材的差强人意都关系着教师积极性的提升、教学态度的端正。在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）中，1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60%。自“双师型”教师的明确提出到现在，双师教师已成为职业院校发展的必然趋势，为此，许多文化课教师也纷纷放弃本专业，加入考证队伍，来开辟第二专业，改变自己尴尬的境遇。

高职院校中，语文教学及语文教师所面临的艰难现状表明：语文教学模式的改革势在必行。

二、高职语文模块化教学的构建

模块化教学（简称 MES）是由国际劳工组织在20 世纪70 年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。[2] 目前，模块化教学在高职高专院校得到了广泛的应用。教学模块化，不仅仅体现在教学内容的模块化，除此之外还包括教学方法等等。

1.教学内容模块化

根据高职学生的实际情况，为了提升学生在听、说、读、写四个方面的能力，我们把教学内容按照字词积累、应用写作、演说表达和朗读能力提升及人文素养提升四个项目模块化组合在一起，以此构成新的教学框架，把看似独立，但却紧密相连的内容应用于教学实践当中。

（1）字词积累模块

字词部分对于大专学生来说，看似非常简单，因为在日常生活中我们随时随地都在使用，但也正因为如此，这也是较容易被忽视的部分。2011年，武汉大学东湖分校大一新生的《应用文写作》考试中，要求学生写一篇关于“如何度过大学四年”的小论文。有学生考后随机翻阅30份考卷，发现其中18名大学生的小论文中均有错别字。2012年，网上也曾开展过一次关于大学生错别字的问卷调查，其中有61%的同学认为自己经常写错别字，39%认为偶尔会出现写错别字的现象。可见，字词积累模块的开设还是很有必要的。

（2）人文素养模块

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”

文素养模块，通过对经典篇目的鉴赏、文史哲、地理、艺术方面常识的介绍与讲解，逐步拓展高职生的人文基础知识，弥补其在人文精神、人文行为上的不足，培养德、智、体全面发展的新时期高职生，为他们在校学好专业以及今后的继续发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。

2.教学方法模块化

目前，大多数高职院校在教学方法和教学手段上仍采用“独角戏”、“一言堂”的方式，一节课、一支粉笔、一本书，以教师为主导，学生则被动地接受知识点，缺少??立思考和创新思维的机会。久而久之，这种程式化、单一化的课堂教学形式导致学生失去了学习的积极性和主动性。

三、高职语文模块化教学改革的目标和实现途径

通过规范高职语文课程的设置和内容的改革，把语文所蕴含的工具性和人文性与职业教育的专业性结合起来，做到服务专业、拓展内涵、培养素质、提升修养，这是我们改革的目标。要想实现改革，必须解决好课程的模块化设计，而课程内容的设置与专业课程的沟通则的重中之重。为此，只有认真设置改革方案，才能使教学改革付诸实效：

1.重新整合高职语文课程的教学内容，根据专业特性提出改革方案。

2.根据选定的内容进行模块组合，编写符合本校特点的特色教材。

3.根据高职语文模块化改革方案，按照教学内容、教学方法、考核标准，选取部分班级试点，逐步完善校本教材，以实现预期目标。

【小结】

高职院校大学语文课程自身就可以看成由若干模块构成的有机联系的整体，它们既各自独立存在，又相互关联，构成一个完整的教学体系。只有将语文教学不同层次不同功能的模块优化组合，并在教学实践灵活运用，才能集中优势教学资源，从而实现教改目标，实现应用型人才培养的目标。

参考文献：

[1] 刘春生等主编.职业教育学[M]，教育科学出版社，2002.[2] 何应文 高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析 郑州电力高等专科学校，河南 郑州

第二篇：高职院校教学改革的必要性探讨

摘 要： 文章通过对高职教育的正确定位、根本任务、人才培养模式及高职教育国际化的发展趋势进行分析，指出了当前高职教育在学科专业建设、课程设置比例、教学内容、教学方法和考核方式等方面都亟待改革，以实现高职教育培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才目标。

关键词： 高职教育 教学改革

近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。

一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性

客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。

二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性

高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。

三、教学改革实施方案的主要内容

1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。

2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。

3.教学改革的基本内容。（1）政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。（3）适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。（4）按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。（5）增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。（6）学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。（7）按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。（8）按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。（9）按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。（10）根据部分同学继续深造（专升本）的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。

4.教学改革的具体实施办法。第一，基础课。（1）“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。（2）政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。（3）将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。第二，英语教学。（1）加大课时量，不低于总课时量的2/5。（2）强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。（3）组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4.0的为合格，否则不予毕业。（4）所有英语教师均要达到雅思4.0，学院组织英语教师进行雅思培训。（5）参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课（课时量较少）进行外语教学，考试不及格者不予毕业。第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2/5。第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。第五，考试考核。（1）根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。

第三篇：高职院校园艺专业教学改革初探

新形势下高职院校园艺专业教学改革初探

俗话说，“民以食为天”，农业是国民经济的基础，随着社会经济的发展，农业在国民经济中的基础性作用并没有削弱，而是显得更加重要。因此，如何改革农林院校现有教学模式，培养能适应社会发展需要，具有丰富理论知识与实践经验，能为新时期农业发展做出贡献的相关专业技术人才是所有农林院校值得思考和探索的课题。特别是园艺专业，公司、基地等对学生的实践能力尤为重视，而目前高职院校中的园艺专业，学生的实践经验、动手能力又相对欠缺，因此如何转变现行的教学实践模式迫在眉睫。高职院校园艺专业教学现状

1.1 课程安排不合理

目前高职院校园艺专业一般为三年制，第一、二年为学校学习，第三年为实习，因此在校学习时间只有两年，时间非常有限，但是基础课非常多，如大学英语、政治等，大一几乎都在学习基础课，仅大二一年学习专业课。但是园艺专业的专业课也包罗万象，除了基本的果树栽培、蔬菜栽培等外，还学习如园艺产品营销、农产品加工、检验、植物组织培养等，但每门课程教学时数又不足，大部分课程都是每周2-4学时，由此造成的结果是学生什么都学，但什么都没有学到。

1.2 教学模式死板单一

高职院校仍存在单一的课堂理论教学模式，老师讲，学生被动的接收信息，完全没有发挥学生主动学习、主动思考、积极实践的能力，这种模式远远不能满足社会要求园艺专业的学生具有丰富的实践经验的条件，因此造成了社会紧缺园艺专业的技术人才，但我们高职院校培养的人才又不能满足社会的要求。

1.3 实践教学严重不足

要完全发挥园艺专业学生的实际操作能力，实践教学是关键。园艺专业涉及范围广，植物种类多，需要的实践场地大，如果有条件还需要自己的基地，而很多高职院校的园艺专业教学缺少的恰恰是实验基地，由此造成实践教学不够，老师只会纸上谈兵，学生对田间操作更是知之甚少。高职院校园艺专业改革的主要措施

第四篇：高职院校语文教学改革初探论文（模版）

关键词：高职院校；语文教学；教学改革

摘要：语文教学是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的语文教学在很多方面存在着严重的问题。因此，高职院校的语文课必须进行全面的、彻底的改革。本文从教学目标的定位、教材的选择、教学方法与手段的改进等三个方面进行了阐述。

语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力，同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文素质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，在理工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨干教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的原因：一是学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性。目前职业院校的语文教学偏重于文学性和鉴赏性，尤其“满堂灌”的倾向较为严重。这样的语文教学，在某种程度上忽略了语言在经济活动中的实际应用价值。

当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。

笔者认为高职院校语文教学应以以学生为本，抓好三个立足点，即学生能接受、学生愿意接受和学生应该接受。具体应该做好以下几点：转变指导思想，重新定位教学目标

随着改革开放的不断深入，经济活动和社会活动日益增多。语文在经济活动中的实际应用也越来越重要了。大学语文教学大纲》指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势。为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就是说高职学生目前的语文学习并不是可有可无的，而是必学不可的。当前有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养要求来看高职语文教学应该转变观念，一方面要加强口头表达训练，另一方面要加强各式各样的日常应用文训练。从学生实际出发，选择实用性教材

当前，许多学校使用的教材为本科教材或普通高中教材。本科教材以古文为主，缺少现代文，突出作品的欣赏、忽略语言能力的培养。高中教材则没有一篇是反映工厂生活的，而且应用文的篇目极少。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”里，教材要适应学生的现有水平。所以从学生的实际出发，我们的教材应选择通俗易懂，篇幅短小，经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，还要增加应用文的篇目。在学生能够接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。从学生兴趣出发，改革教学方法和手段

兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。语文教师应该在教学过程中，针对教学目的，采用多种教学方法。对高职院校学生来讲，考试成绩的高低未必是最重要的。对他们来讲，考试仅仅是检查掌握和巩固知识程度的一种手段。高职院校的教学目标在于社会性。所以教法的改进要力求体现最大的实效性。高职语文的教学模式要从传统的课堂教学模式中走出来，把课堂教学与课外活动相结合起来。课堂教学不仅指传统的课堂教学而且包括与语文相关的各类讲座，在语文教学课时大量削减或停开的情况下应以讲座为主。

高职院校语文教师要注重学生语文应用能力的培养，要注重口语教学。语文教学与学生管理相结合。语文老师参与学生管理可以多层面地了解学生语文学习方面的情况，有针对性地对学生进行辅导和指导。从读音、吐字抓起。让学生积极参加校内外各种活动。在各种场合中培养他们的表达能力。如课前三分钟演讲、进行班级干部竞选演说、举办诗歌小品比赛、参加辩论会等。为了提高学生的写作能力，要求学生每天记El记、要结合学校各类活动的开展，进行应用文写作练习。如学校的运动会、文艺汇演、讲座等都要让学生参与，并布置他们写报道、消息、通讯等佳作，不断提高他们的写作能力。

第五篇：浅谈高职院校思政课教学改革

浅谈高职院校思政课教学建设与改革

【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强“三观”教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。

【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元

高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。

一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在

我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。2.教学改革与效果不佳共存

根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。

3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战

思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。

二、高职院校思政课教学改革设想

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。

1.思政课也要明确职业教育就业导向

培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。

2.专题授课带学生走向实践

为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。

选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。

3.评价标准的适当多元化

提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。

三、高职院校思政课建设改革保障条件

1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。

2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。

3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。

4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。

5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。

高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。参考文献：

[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26

[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.[4]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006 [5]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育.2010（20）.