广东省高职院校公共英语教学改革会议总结

第一篇：广东省高职院校公共英语教学改革会议总结

广东省高职院校公共英语教学改革会议总结

2013年10月11日,佛山职业技术学院思政部三位老师：张全政、万颖、姜秋杰参加了广东省高职公英教指委举办的“2013年高职院校公共英语教学改革工作会议”。本次会议在广州白云国际会议中心召开，来自全省各高职院校的公共英语负责人及骨干教师聚集一堂。

会议以贯彻落实“面向社会，针对岗位，辅助主修，强化应用”的改革精神为主线，对进一步促进我省高职高专英语教学改革工程的纵深发展，推动和提升我省高职公共英语的教学质量有重要作用。会议主要探讨的内容有：

一：教指委主任吴寒教授首先做了关于“广东省高职公共英语教学改革与发展”报告，强调高职英语教学改革内容和教学模式应以培养学生职场英语应用技能和自主学习能力为核心，注重学生综合素质的全面发展，同时，对教指委2013-2014年的工作思路与计划做了详细的介绍；

二：韶关学院安晓灿教授做了“教育部《高等职业教育英语课程教学要求解读》报告，向大家介绍了教育部关于“现代职业教育”的要求和精神等；

三：广东警官职业学院向前进教授对广东省目前推广的“高级职业英语能力认证考试”进行了详细的分析和介绍。

本次会议不仅让参会院校进一步了解目前广东省高职院校公共英语教学改革的要求与目标，而且也增进和提供了省内各高职院校间教改经验的交流和机会，对我院的公共英语教学改革起到积极的推动作用。

第二篇：论高职公共英语听说教学改革

论高职公共英语听说教学改革

摘要：本文针对目前高职高专学生英语学习现状以及英语课堂教学存在的问题，根据听说教学法和交互式教学法的理论指导提出高职院校可以尝试进行以听说为主的教学改革，提出利用各种现代化技术手段以及互联网资源等开展听说教学，以提高学生的学习效果。

关键词：高职高专 英语听说 教学改革

随着我国高等教育的逐步普及，高考的毛入学率已达90%多，高职高专院校基本已经收底所有高中职高毕业生。新形势为高职公共英语教学带来新挑战新问题，需要广大职业院校的英语教师共同探讨。高职院校公共英语教学现状

1.1 高职院校学生的英语水平现状

2002年颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），职业教育走过了蓬勃发展的十年，如今高职院校的教学设施、实训设备前所未有的先进、师资力量空前强大，而其招收学生的文化基础却普遍不如过去几年。学生的英语高考成绩平均都在40分左右，生源中还有比例逐年扩大的学校自主招生学生和从职高考入的学生，他们的英语基础比高考学生更差，只停留在初学者阶段。所以目前高职学校的学生听不懂英语课并不罕见。如此情况下，学生在英语课上学习相对复杂的英语文章，写各种英语应用文体，通常班里只有少数学生可以跟上教材的深度，对多数人来说偏重阅读的高职英语课堂不能给他们带来多少的收获。因此，需要改革目前的英语教学方式，应该缩减英语阅读内容，改为以听说为主、读写为辅的英语课堂教学，以适应目前高职院校英语教学出现的新情况。

1.2 高职院校英语课堂的教学现状

传统高职高专的英语课通常是教师按照教材每个单元按部就班的传授学生听说读写四个内容。鉴于学生的英语水平，多数教师会自动将课本的听说部分变为阅读来讲解，阅读内容通常只是讲给班里基础较好的学生，对基础较差的学生来说，上阅读课基本是听不懂。听力本是比较容易讲解的内容，但由于种种主客观原因，比如期末考试都没有听力部分；上年纪的英语教师不会使用电脑制作课件等等，多数教师会略过听力。对于高职的英语写作来说，即使教师付出九牛二虎之力讲解写作，由于学生的词汇和基本句式的储存量都相对较少，能写出一篇应用文的学生都是凤毛麟角。种种现状使得写作几乎成为学生不可能完成的任务。可是面对这样的教学现状，高职的英语教师仍然在给学生讲这样的内容。理论依据

源于上世纪40年代初为美军培养战时翻译人才的听说教学法（Audio-lingual Method）。其代表人物结构语言学家L.Bloomfield认为，语言学习应该听说先行，之后加入读写。学习语言首先要懂得语言的结构特征，在具体操作上应最先给学生系统的传授系统语言发音，再传语言的基本语句结构，之后对基本句型辅以大量口语训练，句型练习成为基础的课堂教学任务。让学生在教师的指导和控制下开展操练活动。它强调用模仿和重复来学习对话，要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的语言练习使学生达到自动化的程度。

交互式教学法（Interactive Teaching Approach）最早出现于上世纪80年代初，其代表人物是美国旧金山大学语言学院院长H.Douglas Brown，他提出语言是交际工具，学习语言最终是为了实际交流。交互式教学法强调语言课堂应以对话为主，应该注重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言教材，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程应围绕语言功能的特定任务而展开。高职高专英语应改成以听说为主的授课方式

3.1 充分利用基于视听的课件制作开展听说教学

得益于现代信息技术的迅猛发展，教学手段也日益现代化，广大高职教师应该充分利用前进信息技术给教学带来的便利推进教改。十多年前PPT制作走入课堂，为枯燥的黑板粉笔课堂带来巨大的视觉冲击。如今PPT绝不是只为学生演示一张张幻灯片，它是集音频、视频、图片为一体的教辅工具。通过互联网上搜索下载，它可以为课堂提供无穷无尽的素材和信息。教师根据教学内容的难易，能够利用各种影音截屏、截图、剪辑软件筛选自己想要的英语视频，在以听说为主的高职英语课上，教师可以使用PPP教学模式，首先知识呈现（Present），用很短时间教授课本知识，然后配合教材知识点，用PPT播放教师所选的电影剪辑、情景对话、视频教程等视频。视频剪辑最大的优点是给学生的眼和耳同时输入，会吸引学生的注意力，而且地道的发音和配以有具体情境的对话有助于学生理解语言的真实使用。之后练习（Practice），教师再次播放音频视频剪辑，学生模仿视频发音，甚至包括肢体语言等，再分小组练习、记忆、互相纠错。最后展示成果（produce），代表学生向全班演示小组或个人学习成果，教师还应收集一些适合学习话题的图片，让学生以回答教师问题、小组对话、情景配音、旁白配音等方式。这样上课学生的视觉听觉一直被教师引导，知识呈现生动直观，内容丰富，语言真实逼真，大大优越于教师主讲的传统课堂。

3.2 利用学校局域网开展教学

新世纪国家提出要大力发展职业教育的战略规划，10年间教育部和财政部先后评出100所示范性高职院校和100所骨干院校，职业教育蓬勃发展，许多高职院校都安装了校园网上授课系统，英语作为一项大学科更是备受重视，许多学校都安装了英语局域网上教学软件以及学生课后网上自主学习软件。教师可以充分利用互联网技术服务日常教学，在采用局域网的英语课堂上仍然可以采用PPP教学模式，开展英语听说授课。网络教室里可以实现不干扰其他同学进行分组对话、原声模仿练习、人机对话等一系列自主学习，同时网络教学可以自动分析出学生的语法、发音错误，大大方便了学生的学习。可以说基于网络的教学设施及教学软件改变了过去教师主讲的课堂模式，在英语网络课堂上，教师是学生学习的组织者、促进者和督促着，而网络这个中介物一方面为学生提供丰富的学习素材，同时也为学生呈现出不同于在普通教室内学习的e时代感觉。

3.3 实行分层次教学

不同地区考入同一学校的学生常常由于地区基础教育水平的不同英语能力也差异很大，所以在高职院校对学生英语学习提出统一要求显然并不合适，有条件的高职院校应该在学生入学后对英语进行摸底考试，根据考试结果再在同系内对学生进行分班，尽量使水平接近的学生分在同一班内，这样更容易有针对性的开展听说教学。没有可能以班为单位分层级教学的情况下，教师对即使是同一个班的学生同样应该分层次展开教学，英语基础较好的同学完全可以传授更多的知识，教师给予更多用英语交流对话的机会，任命他们为小组活动发言人，而对于基础相对较差的同学，应该每节课特别安排10分钟左右的“可理解的语言输入”真正应该以听说为主，并且按照在二语习得教学理论中阐述的按照英语习得顺序来帮助学生学习。Schumann等人经过研究认为，第二语言的习得有自然的发展顺序，这个习得顺序不会受到学习者和学习环境因素的影响。这和Jean Peccei提出的儿童习得英语的14种常用语法的发展顺序基本一致，广大教师在上课时可以尝试遵循这一顺序教授基础差的同学。对于基础较好并喜爱阅读的同学，学校可以通过开设英语阅读选修课来满足这部分同学的需要。结语

以听说为主的英语课堂会提高学生的英语学习兴趣，同时对高职教材以及教师的课堂控制能力、口语表示能力、备课能力提出更高的要求。这不是一蹴而就的事，需要广大高职高专的英语教师共同探索和努力。

参考文献：

[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.《语言教学流派外

语教学与研究出版社》[M].剑桥大学出版社，外语教学与研究出社，2006，1.[2]H.Douglas Brown.《根据原理教学：交互式语言教学》[M].外语教学与研究出社，2003，1.[3]Susan Stempleski，杨惠忠.《视听说教程》[M].上海外语教育出版社，2008，6.[4]梁丽红，李鸿雁.高职高专英语听说教学改革[J].神州教育研究.[5]张拔玲.高职高专大学英语听说教学改革初探[J].济南职业学院学报，2012，6.[6]Jean Stilwell Peccei.《儿童语言》[M].外语教学与研究出社，2000，10.

第三篇：高职院校教学改革的必要性探讨

摘 要： 文章通过对高职教育的正确定位、根本任务、人才培养模式及高职教育国际化的发展趋势进行分析，指出了当前高职教育在学科专业建设、课程设置比例、教学内容、教学方法和考核方式等方面都亟待改革，以实现高职教育培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才目标。

关键词： 高职教育 教学改革

近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。

一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性

客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。

二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性

高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。

三、教学改革实施方案的主要内容

1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。

2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。

3.教学改革的基本内容。（1）政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。（3）适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。（4）按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。（5）增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。（6）学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。（7）按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。（8）按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。（9）按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。（10）根据部分同学继续深造（专升本）的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。

4.教学改革的具体实施办法。第一，基础课。（1）“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。（2）政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。（3）将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。第二，英语教学。（1）加大课时量，不低于总课时量的2/5。（2）强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。（3）组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4.0的为合格，否则不予毕业。（4）所有英语教师均要达到雅思4.0，学院组织英语教师进行雅思培训。（5）参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课（课时量较少）进行外语教学，考试不及格者不予毕业。第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2/5。第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。第五，考试考核。（1）根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。

第四篇：高职院校园艺专业教学改革初探

新形势下高职院校园艺专业教学改革初探

俗话说，“民以食为天”，农业是国民经济的基础，随着社会经济的发展，农业在国民经济中的基础性作用并没有削弱，而是显得更加重要。因此，如何改革农林院校现有教学模式，培养能适应社会发展需要，具有丰富理论知识与实践经验，能为新时期农业发展做出贡献的相关专业技术人才是所有农林院校值得思考和探索的课题。特别是园艺专业，公司、基地等对学生的实践能力尤为重视，而目前高职院校中的园艺专业，学生的实践经验、动手能力又相对欠缺，因此如何转变现行的教学实践模式迫在眉睫。高职院校园艺专业教学现状

1.1 课程安排不合理

目前高职院校园艺专业一般为三年制，第一、二年为学校学习，第三年为实习，因此在校学习时间只有两年，时间非常有限，但是基础课非常多，如大学英语、政治等，大一几乎都在学习基础课，仅大二一年学习专业课。但是园艺专业的专业课也包罗万象，除了基本的果树栽培、蔬菜栽培等外，还学习如园艺产品营销、农产品加工、检验、植物组织培养等，但每门课程教学时数又不足，大部分课程都是每周2-4学时，由此造成的结果是学生什么都学，但什么都没有学到。

1.2 教学模式死板单一

高职院校仍存在单一的课堂理论教学模式，老师讲，学生被动的接收信息，完全没有发挥学生主动学习、主动思考、积极实践的能力，这种模式远远不能满足社会要求园艺专业的学生具有丰富的实践经验的条件，因此造成了社会紧缺园艺专业的技术人才，但我们高职院校培养的人才又不能满足社会的要求。

1.3 实践教学严重不足

要完全发挥园艺专业学生的实际操作能力，实践教学是关键。园艺专业涉及范围广，植物种类多，需要的实践场地大，如果有条件还需要自己的基地，而很多高职院校的园艺专业教学缺少的恰恰是实验基地，由此造成实践教学不够，老师只会纸上谈兵，学生对田间操作更是知之甚少。高职院校园艺专业改革的主要措施

第五篇：高职院校语文教学改革初探论文（模版）

关键词：高职院校；语文教学；教学改革

摘要：语文教学是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的语文教学在很多方面存在着严重的问题。因此，高职院校的语文课必须进行全面的、彻底的改革。本文从教学目标的定位、教材的选择、教学方法与手段的改进等三个方面进行了阐述。

语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力，同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文素质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，在理工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨干教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的原因：一是学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性。目前职业院校的语文教学偏重于文学性和鉴赏性，尤其“满堂灌”的倾向较为严重。这样的语文教学，在某种程度上忽略了语言在经济活动中的实际应用价值。

当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。

笔者认为高职院校语文教学应以以学生为本，抓好三个立足点，即学生能接受、学生愿意接受和学生应该接受。具体应该做好以下几点：转变指导思想，重新定位教学目标

随着改革开放的不断深入，经济活动和社会活动日益增多。语文在经济活动中的实际应用也越来越重要了。大学语文教学大纲》指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势。为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就是说高职学生目前的语文学习并不是可有可无的，而是必学不可的。当前有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养要求来看高职语文教学应该转变观念，一方面要加强口头表达训练，另一方面要加强各式各样的日常应用文训练。从学生实际出发，选择实用性教材

当前，许多学校使用的教材为本科教材或普通高中教材。本科教材以古文为主，缺少现代文，突出作品的欣赏、忽略语言能力的培养。高中教材则没有一篇是反映工厂生活的，而且应用文的篇目极少。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”里，教材要适应学生的现有水平。所以从学生的实际出发，我们的教材应选择通俗易懂，篇幅短小，经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，还要增加应用文的篇目。在学生能够接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。从学生兴趣出发，改革教学方法和手段

兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。语文教师应该在教学过程中，针对教学目的，采用多种教学方法。对高职院校学生来讲，考试成绩的高低未必是最重要的。对他们来讲，考试仅仅是检查掌握和巩固知识程度的一种手段。高职院校的教学目标在于社会性。所以教法的改进要力求体现最大的实效性。高职语文的教学模式要从传统的课堂教学模式中走出来，把课堂教学与课外活动相结合起来。课堂教学不仅指传统的课堂教学而且包括与语文相关的各类讲座，在语文教学课时大量削减或停开的情况下应以讲座为主。

高职院校语文教师要注重学生语文应用能力的培养，要注重口语教学。语文教学与学生管理相结合。语文老师参与学生管理可以多层面地了解学生语文学习方面的情况，有针对性地对学生进行辅导和指导。从读音、吐字抓起。让学生积极参加校内外各种活动。在各种场合中培养他们的表达能力。如课前三分钟演讲、进行班级干部竞选演说、举办诗歌小品比赛、参加辩论会等。为了提高学生的写作能力，要求学生每天记El记、要结合学校各类活动的开展，进行应用文写作练习。如学校的运动会、文艺汇演、讲座等都要让学生参与，并布置他们写报道、消息、通讯等佳作，不断提高他们的写作能力。