“双减”背景下作业设计研究与实践
数学一直都占据着小学教育中的重要教学地位。数学的理论知识不仅可以有效地应用于我们的日常生活，还可以提高学生的数学思维、逻辑推理能力。同时伴随着国家对中小学义务教育阶段颁布了双减教学政策，如何有效地提高小学数学整体教学的效率，积极践行双减政策的理念，需要小学数学教师针对传统教学模式进行积极优化，通过引入现代化的教学理念，采用比以往更加丰富的教学实践活动来代替传统的书面作业形式。并且在下课设计作业时，更加重视学生在数学上表现出的个体化差异，采用更具有针对性、建设性的数学作业设计模式，不仅保证每个层次的学生都能够得到充分的教育机会，而且有效提高学生的整体学习能力。
一、“双减”背景下优化小学数学作业设计的重要意义
当前国家针对义务教育阶段学生繁重的课业负担和校外培训负担，颁布了双减教学指导政策，目的是减轻小学阶段学生繁重的课业负担，降低学生对学习的厌恶情绪，有效提高当前学生的整体素质。因此，作为小学阶段的数学教师必须重视双减教学的指导教学理念，在设计小学阶段数学课后作业时，通过优化传统课后作业设计模式，提高学生对知识的巩固和掌握，提升小学生们的数学逻辑思维，更加重视学生们核心素养的全面发展。
二、“双减”背景下小学数学作业的优化设计策略
（一）立足学生数学差异，设计分层类课后作业
传统的小学数学课后作业设计中，教师往往采用布置整张卷子的题海作业模式，不仅忽视小学阶段学生学习能力的差异化表现，更造成数学作业量的繁重，而且忽视课后作业的教学质量，导致课后作业花费了学生大量的精力，却未取得良好的教学效果。因此笔者作为小学数学教师建议一线数学工作者，应当充分正视小学生在数学学习的不均衡现象，积极采用分层的教学理念。这就需要教师认真总结学生在课堂教学中表现，如学生表现出来的数学认知能力以及数学知识储备，设计出不同难度层次的课后作业形式，让课后作业的难度更加符合学生的数学学习能力。
例如，在学习《长方体的表面积》这一课本的内容时，为了使学生更加有效掌握并且更直白的理解长方体表面积以及其计算方法，教师就可以结合学生的分层标准，以及学生在学习几何图形知识时候表现出的空间想象能力，设计出分层化的课后作业。针对学习兴趣不大且基础薄弱的学生，教师可以设计基础类的题目，主要帮助学生巩固长方体表面积的计算方法。而针对基础优异且具有良好空间想象力的学生，教师就可以设计思维拓展类的题目，如切割问题引发的长方体表面积变化的问题，提高学生对于切割问题的理解。通过这样分层作业形式，不仅可以满足不同学生个性化的数学学习需求，更能够激发学生乐于完成作业的学习意愿。
（二）布置小组合作作业，培养小学生协同能力
在过去比较传统的小学数学作业设计中，教师一般都会采用书面作业的模式，忽视了学生之间的良好教学互动。因此在现代化教学理念的指导下，教师可以结合学生的个性化特点，以及培养小学生们团队协作意识的教学目标，设计出小组合作形式的教学作业，利用合作完成作业的模式，提高学生之间的交流互动，进一步培养学生之间形成良好的团队协同能力。通过利用学生之间的良好互动，不仅有效培养学生的协同能力，而且有效巩固课堂所学到的新知。
例如，当教师向学生讲解《长方体的体积》的内容时，为了帮助学生掌握长方体在不同教学情境中的计算方法，教师就需要设计出多元化的实际问题，着重提高学生的空间想象能力。教师就可以设计小组合作的作业形式，如设计不同的长方体容器之间相互倒水的动手实践的合作学习作业，不仅能够帮助学生正确理解体积的概念，而且还能激发出学生对于数学知识探索的兴趣。同時锻炼学生在人与人交往之间的沟通能力，并提高学生对数学理论知识的有效实践，不仅可以极大地减轻小学生繁重的课业负担，并提高学生对课后作业形式的多元化体验，并且有效锻炼学生的数学实践能力。
（三）设计思维拓展类题目，提高课后作业质量
在当前国家和学校强调双减教学的背景下，小学数学教师更应当注重学生的综合全面发展，提高学生获取数学知识的效率和质量。尤其是对于过去机械重复的作业设计模式，需要教师积极进行优化和改进，不仅让小学课后作业设计得更加科学合理，同时还需要注重对学生数学思维的有效拓展和提升。这时教师就需要通过对客户作业量的精简，重视数学作业题目的多样性，积极融入思维拓展类的数学题目从而有效促进学生数学思维的提高。
例如，当教师向学生讲解《相遇问题》的内容时，为了提高学生对于路程类题目中的相遇问题的理解，以及帮助学生学习利用方程解决实际问题的解题方法，形成良好的列方程解决应用题的能力。教师就可以积极设计思维拓展类型的相遇问题，重点培养学生进行逆思考的思考能力。让数学课后作业不仅可以有效的复习巩固课堂的心知，还可以有效拓展学生的数学思维，让作业的题目更加的多元化，形成高质量的小学数学课后作业。
综上所述，伴随着小学阶段的双减教学政策颁布，不仅可以减轻学生的负担，还有有利于教师提高自身的教学素养，更是符合当前现代全面素质教育的教学理念。因此，小学数学教师应当重视班级学生的数学个性化学习需求，总结学生在课堂教学中真的错误点，有效进行作业量的合理优化和精简，提高整体数学课后作业的质量，积极融入分层化的教学理念，使得课后作业的难度适宜，契合不同学生的数学知识基础，让学生可以真正地吸收和消化课堂知识，而引导小学阶段的学生真正喜欢上数学学习。
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