小学“双减”的作业管理实践调研报告

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小学“双减”的作业管理实践调研报告1

20xx年秋季开学后,全国各地都在积极应对“双减”落地带来的教育变革。学校自然是政策落实的主阵地。在此背景下,我校融合学校“五尚”育人理念,探求有效路径,寻求合理举措,力争让学生的作业“减下来”,让课堂的质量“增上去”。学校以“两控”作业为切入点、以“多翼”管理为着力点,双线并进,逐步形成“双减”落地的典型模式,践行“双减”理念。

一、“两控”切入,精准定位助“减负”

XXX的“最近发展区”理论揭示了教学过程的本质,即教育者要激发儿童,使其形成目前还不具备的心理机能。教师在进行作业设计时,应该根据学生不同的发展水平确定作业内容,以任务驱动的形式展开教与学,并在此基础上,拓展和延伸与此相关的教学内容,形成高度结构化的系列作业,促进学生的身心健康发展。学校依据学生的薄弱点和能力点,提出分层要求,针对不同需求的学生制定不同样式的作业,精准定位,助力“双减”有效落地。

(一)模式赋能,严控作业总量

为了更好地处理好作业布置中的“扶”与“放”,学校全面实施学科“基础+自主”作业模式,尊重个体差异,让学生拥有主动灵活的作业选择权,努力将作业负担“减下来”,将学生研究的研究热情和研究积极性“提上去”,使每个学生在成长中都有闪光的机会。

1.深化研究,使基础作业更具体

学校严格落实《五常小学作业报备公示制度》,在各备课组基本统一基础作业内容及形式的前提下,预估学生的作业时间,由班主任全面统筹控制本班每日书面家庭作业的总时间,再借助钉钉平台报年级组审批,由教务处监督落实,校长室随机抽查。由此确保一、二年级不布置书面家庭作业,三至六年级书面作业的平均完成时间不超过60分钟。为切实保障学生的睡眠时间,如果学生超过21:00仍未完成作业,经家长家校册签字说明,可选择缓做或不做剩余的作业,由此给予学生与家长充分的自主权。与此同时,学校对学生研究惯的要求更为具体。学校在作业书写惯、亲子阅读惯、房间整理惯、锻炼身体惯,作息时间分配惯等方面都一一提出了更为具体的要求,努力尝试运用基于纵向比较的“综合素养自主作业”星卡评价制度,培养学生“自我教育、自我评价、自我管理”的能力,促进学生“天性·人性·灵性”有效和谐地发展。

2.挖掘资源,使自主作业有挑战

对于完成教师布置的基础作业后照旧“吃不饱”的学生,学校鼓励其自主或以小组的形式设计自学方案。学科教师负责把关,评估作业质量,引导学生结合教材内容自主设计并展开拓展性研究、超前研究、研究性研究、挑战研究、小组研究,并结合“尚书星卡评价”予以反馈,发挥榜样作用,激励学生向着乐趣而学。经过一段时间的尝试,学校里涌现了一批自主作业小明星。如高段数学资优生自我组建的“小组约题”自主作业群,本群学生通过小组约题的方式,翻转师生角色,小组成员围绕知识点,相约找题,轮流讲解,以视频的形式分享给同伴,激起了学生探究难题的动力。再如低段语文资优生组建了图文并茂的“绘本作文”自主作业团。从结合绘本添笔墨,到根据文本作画图,再到“我来创”自主绘制绘本,学生循序渐进,在拓宽表达形式的同时,提升自身的表达能力。如此,学生根据自身的实践情况主动建构知识,找到符合自身研究程度的作业内容,让知识、能力得到了巩固和拓展。

(二)团队赋能,巧控作业内容

1.分层设计,个性匹配

学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固,作业改革是对传统作业的深化与延伸。学校基于学生特点,优化作业设计,把常规作业“减下来”,把个性作业“加上去”。基于“会诊式”集体备课,备课组教师商议决定分层作业的形式,以自主作业的形式向学生推荐作业。教师根据不同的思维层次布置多个问题,让学生根据实际情况选择完成部分作业。合理合情地分层设计,恰到好处地布置作业,尊重了学生的差异,给不同学生提供了选择空间。学生基于兴趣和能力完成作业,因此,作业不再是负担,而是促进不同学生素养和能力提升的有效手段。有针对性的作业练,为学生的个性发展探明了方向,促进了学生的健康成长与全面发展。

2.协作积累,精准练

备课组教师在练巩固中及时收集学生的困惑点、易错点,有针对性地进行筛选整理,分层分类,引导学生进行精准复。特别是专项练的'设计,只有知道学生的薄弱点、易错点,做到精准把控,才能走出盲目的题海困境,实现从题教到类教的转变。同时,为了进一步做好校本题库积累工作,学校推出了《XXX优化作业设计竞赛方案》,以备课组为单位,从学科知识巩固的需求出发,分单元、分人员、分难度系数设计作业。

要求作业设计中不但有作业内容,还要包含标准答题扫描件,教师须用正楷红笔示范书写答题内容,用蓝笔书写答题要求,用黑笔简单书写讲解注意点,从答题位置、间距等进行一一示范。

二、“多翼”着力,精准施教促“发展”

只要以健全细化的标准化制度为保障,才能做到教学事情井井有条地进行。秉着“重过程,看结果”的考核导向,学校针对教学方面的制度,向着可量化的方向作了调整、细化,从而实现了“标准办理有留痕,考核评价重实效”的事情总目标。新的教育理念下,教育者要改变传统的教育观,从现状动身,从有效教室、有效作业入手,精心设计练,使学生学得扎实又舒畅,实现真正意义上的“轻负高质”。学校从“会诊式”备课入手,把脉“问诊式”听课,追求教室实效,对作业进行全批、全改、精讲,解锁“双减”作业改革的密码。

1.集体备课,细化作业设计,让指导更有效

学校构建双减背景下“会诊式”集体备课机制,让备课摆脱形式,整合融入更多的随堂作业环节。教师不仅要重视课堂知识的传授,更要重视对作业的设计和重组。在作业布置上,争取做到题量少、时间少、重复性少;在作业设置上,努力做到多层次、多形式、多效能,由此强化课堂巩固练的强度,为学生搭建研究支架。学校还要求教师做好方法指导,提高备课的实效性,努力实现高效课堂,更好地为“学与教”服务。

2.把脉听课,细化作业过程,让练更有效

学校出面聘请校内外学科资深专家,基于把脉“问诊式”随堂听课,开展双减课堂常态化巡课活动,帮助教师细化课堂作业的每个环节。秉着“重过程,早发现,早帮扶”的原则,学校制定了“双减课堂巡课制度”,从师生课前准备、教师课堂行为、课堂组织、课堂作业四个方面进行不定期的巡查,抓实常规,把脉教师集体备课成果内化情况。针对巡课过程中所发现的问题,特别是作业设计、作业布置、作业指导等方面的问题,学校管理者及时与教师进行交流反馈,提出建议,由备课组对此问题进行跟踪复查,为学生能更好地“学与练”服务。

3.全批全改,细化批改过程,让评价更有效

“双减”背景下,教师应转变角色,把对学生作业的批改转变为在学生实施练(或者举动)的过程中提供相关的指导和帮助。每位学生选择完成的作业内容和形式大概不尽相同,因此教师要因人而异地作出评价和反馈。在学校的号令下,全体教师非常重视作业的批改反馈,对作业做到全批全改,不要求学生自批自改。在批改过程中,备课组做好错题积累,找准作业批改中学生的易错点,由点及面,全面思考教学全过程中存在的问题与不足,及时调整教学进程与教学难点,精准指导学生阐发自身在研究中存在的问题,为学生能够更好地进行后续的研究效劳。

“两控”与“多翼”式作业管理的最终任务是为学生的作业巩固提供适宜的策略,为教师的教学研判提供精准的分析,为学校的均衡发展提供恰当的模式。“双减”路上,学校应立足学生,协同教师,脚踏实地,为实现“轻质高负”的教学目标而努力。

小学“双减”的作业管理实践调研报告2

20xx年秋季开学后,全国各地都在积极应对“双减”落地带来的教育变革。学校自然是政策落实的主阵地。在此背景下,我校融合学校“五尚”育人理念,探求有效路径,寻求合理举措,力争让学生的作业“减下来”,让课堂的质量“增上去”。学校以“两控”作业为切入点、以“多翼”管理为着力点,双线并进,逐步形成“双减”落地的典型模式,践行“双减”理念。

一、“两控”切入,精准定位助“减负”

维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学过程的本质,即教育者要激发儿童,使其形成目前还不具备的心理机能。教师在进行作业设计时,应该根据学生不同的发展水平确定作业内容,以任务驱动的形式展开教与学,并在此基础上,拓展和延伸与此相关的教学内容,形成高度结构化的系列作业,促进学生的身心健康发展。学校依据学生的薄弱点和能力点,提出分层要求,针对不同需求的学生制定不同样式的作业,精准定位,助力“双减”有效落地。

(一)模式赋能,严控作业总量

为了更好地处理好作业布置中的“扶”与“放”,学校全面实施学科“基础+自主”作业模式,尊重个体差异,让学生拥有主动灵活的作业选择权,努力将作业负担“减下来”,将学生学习的学习热情和学习积极性“提上去”,使每个学生在成长中都有闪光的机会。

1.深化研究,使基础作业更具体

学校严格落实《五常小学作业报备公示制度》,在各备课组基本统一基础作业内容及形式的前提下,预估学生的作业时间,由班主任全面统筹控制本班每日书面家庭作业的总时间,再借助钉钉平台报年级组审批,由教务处监督落实,校长室随机抽查。由此确保一、二年级不布置书面家庭作业,三至六年级书面作业的平均完成时间不超过60分钟。为切实保障学生的睡眠时间,如果学生超过21:00仍未完成作业,经家长家校册签字说明,可选择缓做或不做剩余的作业,由此给予学生与家长充分的自主权。与此同时,学校对学生学习习惯的要求更为具体。学校在作业书写习惯、亲子阅读习惯、房间整理习惯、锻炼身体习惯,作息时间分配习惯等方面都一一提出了更为具体的要求,努力尝试运用基于纵向比较的“综合素养自主作业”星卡评价制度,培养学生“自我教育、自我评价、自我管理”的能力,促进学生“天性·人性·灵性”有效和谐地发展。

2.挖掘资源,使自主作业有挑战

对于完成教师布置的基础作业后依旧“吃不饱”的学生,学校鼓励其自主或以小组的形式设计自学方案。学科教师负责把关,评估作业质量,引导学生结合教材内容自主设计并开展拓展性学习、超前学习、研究性学习、挑战学习、小组学习,并结合“尚书星卡评价”予以反馈,发挥榜样作用,激励学生向着兴趣而学。经过一段时间的尝试,学校里涌现了一批自主作业小明星。如高段数学资优生自我组建的“小组约题”自主作业群,本群学生通过小组约题的方式,翻转师生角色,小组成员围绕知识点,相约找题,轮流讲解,以视频的形式分享给同伴,大大激发了学生探究难题的动力。再如低段语文资优生组建了图文并茂的“绘本作文”自主作业团。从结合绘本添文字,到根据文本作画图,再到“我来创”自主绘制绘本,学生循序渐进,在拓宽表达形式的同时,提升自身的表达能力。如此,学生根据自身的实际情况主动建构知识,找到符合自身学习水平的作业内容,让知识、能力得到了巩固和拓展。

(二)团队赋能,巧控作业内容

1.分层设计,个性匹配

学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固,作业改革是对传统作业的深化与延伸。学校基于学生特点,优化作业设计,把常规作业“减下来”,把个性作业“加上去”。基于“会诊式”集体备课,备课组教师商议决定分层作业的形式,以自主作业的形式向学生推荐作业。教师根据不同的思维层次布置多个问题,让学生根据实际情况选择完成部分作业。合理合情地分层设计,恰到好处地布置作业,尊重了学生的差异,给不同学生提供了选择空间。学生基于兴趣和能力完成作业,因此,作业不再是负担,而是促进不同学生素养和能力提升的有效手段。有针对性的作业练习,为学生的`个性发展探明了方向,促进了学生的健康成长与全面发展。

2.协作积累,精准练习

备课组教师在练习巩固中及时收集学生的困惑点、易错点,有针对性地进行筛选整理,分层分类,引导学生进行精准复习。特别是专项练习的设计,只有知道学生的薄弱点、易错点,做到精准把控,才能走出盲目的题海困境,实现从题教到类教的转变。同时,为了进一步做好校本题库积累工作,学校推出了《五常中心小学优化作业设计竞赛方案》,以备课组为单位,从学科知识巩固的需求出发,分单元、分人员、分难度系数设计作业。要求作业设计中不但有作业内容,还要包含标准答题扫描件,教师须用正楷红笔示范书写答题内容,用蓝笔书写答题要求,用黑笔简单书写讲解注意点,从答题位置、间距等进行一一示范。

二、“多翼”着力,精准施教促“发展”

只有以健全细化的规范化制度为保障,才能做到教学工作有条不紊地进行。秉着“重过程,看结果”的考核导向,学校针对教学方面的制度,向着可量化的方向作了调整、细化,从而实现了“规范管理有留痕,考核评价重实效”的工作总目标。新的教育理念下,教育者要改变传统的教育观,从现状出发,从有效课堂、有效作业入手,精心设计练习,使学生学得扎实又愉快,实现真正意义上的“轻负高质”。学校从“会诊式”备课入手,把脉“问诊式”听课,追求课堂实效,对作业进行全批、全改、精讲,解锁“双减”作业改革的密码。

1.集体备课,细化作业设计,让指导更有效

学校构建双减背景下“会诊式”集体备课机制,让备课摆脱形式,整合融入更多的随堂作业环节。教师不仅要重视课堂知识的传授,更要重视对作业的设计和重组。在作业布置上,争取做到题量少、时间少、重复性少;在作业设置上,努力做到多层次、多形式、多效能,由此强化课堂巩固练习的强度,为学生搭建学习支架。学校还要求教师做好方法指导,提高备课的实效性,努力实现高效课堂,更好地为“学与教”服务。

2.把脉听课,细化作业过程,让练习更有效

学校出面聘请校内外学科资深专家,基于把脉“问诊式”随堂听课,开展双减课堂常态化巡课活动,帮助教师细化课堂作业的每个环节。秉着“重过程,早发现,早帮扶”的原则,学校制定了“双减课堂巡课制度”,从师生课前准备、教师课堂行为、课堂组织、课堂作业四个方面进行不定期的巡查,抓实常规,把脉教师集体备课成果内化情况。针对巡课过程中所发现的问题,特别是作业设计、作业布置、作业指导等方面的问题,学校管理者及时与教师进行交流反馈,提出建议,由备课组对此问题进行跟踪复查,为学生能更好地“学与练”服务。

3.全批全改,细化批改过程,让评价更有效

“双减”背景下,教师应转变角色,把对学生作业的批改转变为在学生实施练习(或者活动)的过程中提供相关的指导和帮助。每位学生选择完成的作业内容和形式可能不尽相同,因此教师要因人而异地作出评价和反馈。在学校的号召下,全体教师非常重视作业的批改反馈,对作业做到全批全改,不要求学生自批自改。在批改过程中,备课组做好错题积累,找准作业批改中学生的易错点,由点及面,全面思考教学全过程中存在的问题与不足,及时调整教学进程与教学难点,精准指导学生分析自身在学习中存在的问题,为学生能够更好地进行后续的学习服务。

“两控”与“多翼”式作业管理的最终任务是为学生的作业巩固提供适宜的策略,为教师的教学研判提供精准的分析,为学校的均衡发展提供恰当的模式。“双减”路上,学校应立足学生,协同教师,脚踏实地,为实现“轻质高负”的教学目标而努力。

2021小学落实双减“作业管理”目标责任书

(范文一)

一、把握作业育人功能。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。要遵循教育规律、坚持因材施教,严格执行课程标准和教学计划,坚持小学一年级零起点教学。在课堂教学提质增效基础上,切实发挥好作业育人功能,布置科学合理有效作业,帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯,帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法,促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

二、严控书面作业总量。

确保小学一二年级不布置书面家庭作业,可在校内安排适当巩固练习;小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过

分钟;周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。

三、创新作业类型方式。

根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力,合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业,科学设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练,严禁布置重复性、惩罚性作业。

四、提高作业设计质量。

要将作业设计作为校本教研重点,系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力,针对学生不同情况,精准设计作业,根据实际学情,精选作业内容,合理确定作业数量,作业难度不得超过国家课程标准要求。

五、加强作业完成指导。

教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导,培养学生自主学习和时间管理能力,指导学生基本在校内完成书面作业。

六、认真批改反馈作业。

教师要对布置的学生作业全批全改,不得要求学生自批自改,强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情,采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈,特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。

七、不给家长布置作业。

严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长批改作业。引导家长树立正确的教育观念,切实履行家庭教育主体责任,营造良好家庭育人氛围,合理安排孩子课余生活,与学校形成协同育人合力;督促孩子回家后主动完成学校布置的作业,引导孩子从事力所能及的家务劳动,激励孩子坚持进行感兴趣的体育锻炼和社会实践;不额外布置其他家庭作

业。

八、严禁校外培训作业。

教师合理安排作业,杜绝校外培训机构可趁之机。

九、健全作业管理机制。

完善作业管理细则,明确具体工作要求,并在校内公示。切实履行作业管理主体责任,加强作业全过程管理,每学期初对学生作业作出规划,加强年级组、学科组作业统筹协调,合理确定各学科作业比例结构,建立作业总量审核监管和质量定期评价制度。

十、纳入督导考核评价。

把作业设计、批改和反馈情况纳入对教师专业素养和教学业绩的考核评价。

责任人(签字):

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