双减背景下教师关于作业管理设计的几点认识

双减背景下教师关于作业管理设计的几点认识

近期学习了上海教研室王芬老师《单元作业的设

计与实施》的主题讲座，讲座着重谈了三个大问题：作

业和作业系统、作业现状与关系模型、核心素养与单元

作业设计，下面谈谈自己的学习收获和认识。

一、站到系统和框架的高度去看待作业。

王老师首

先谈的是作业和作业系统，然后又把作业系统放到教学

系统和评价系统的整体框架之中（教学系统→作业系统

→评价系统），这样研究作业问题就有了一个整体、系

统的视角，从而避免了就事论事的短视行为。关于作业

系统，又分成几个相互影响的流程，包括作业设计、作

业布置（师）和作业完成（生）、作业批改、统计分

析、讲评辅导等几个重要的环节，每个环节又做了更细

化的分解，这样便于教师把握关于作业的整体观和具体

操作的方向。

二、细化了当前作业中存在的主要问题。

讲座中谈

到作业功能单一、缺乏目标意识、难度走极端、差异缺

乏有效性、类型单一、内容与教学脱节、结构不合理、时间过长、批改单一、分析缺乏、设计能力弱、管理内

涵不足等12个问题，有助于教师更有针对性地明确自

己努力的方向。

三、强调了单元作业设计。

这是一个极具战略眼光的方向，单元一般是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内

容，一个主题可以是一个话题或一个关键能力、一

个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。讲座

强调了单元作业设计的基本形式有四个：选择重组、改

编完善、自主开发、多方式组合，并细化了单元设计的八个关键要素：作业功能、作业目标、科学性、作业难

度、选择性、作业时间、作业类型和作业结构。这些细

化的内容为教师撰写单元教学设计指明了可操作的方

向。

以上是三点收获，下面谈三点自己的认识：

一、既要考虑单元作业的总体设计，又要考虑每一

节课的设计。这样一来作业类型就显得尤为重要，通常

布置作业大多是布置题目的形式，若要替代这种常见的作业形式，有三条可操作的路径：1.作业设计尽可能显

现隐藏的思考过程；2.引导学生模仿编题；3.通过一道

题建构（写出）知识之间的联系。

二、通过作业反馈及时捕捉到普遍的错漏。

此时的作业讲评是课堂教学的延伸，最大的难点是，即使找到

了题目出错的原因，却未必能找到合适的解决策略――这

是教师专业进阶的一道坎，也是教研的着力点。

三、理解所教学科的特点。

比如数学是什么，主要

干什么，要从根本上把握所教知识的本质，这是重中之

重，是一个长期修炼的过程，是提升课堂教学有效性的关键所在。

以上是三点收获，下面谈三点自己的认识：

一、既要考虑单元作业的总体设计，又要考虑每一

节课的设计。这样一来作业类型就显得尤为重要，通常

布置作业大多是布置题目的形式，若要替代这种常见的作业形式，有三条可操作的路径：1.作业设计尽可能显

现隐藏的思考过程；2.引导学生模仿编题；3.通过一道

题建构（写出）知识之间的联系。

二、通过作业反馈及时捕捉到普遍的错漏。

此时的作业讲评是课堂教学的延伸，最大的难点是，即使找到

了题目出错的原因，却未必能找到合适的解决策略――这

是教师专业进阶的一道坎，也是教研的着力点。

三、理解所教学科的特点。

比如数学是什么，主要

干什么，要从根本上把握所教知识的本质，这是重中之

重，是一个长期修炼的过程，是提升课堂教学有效性的关键所在。

以上是三点收获，下面谈三点自己的认识：

一、既要考虑单元作业的总体设计，又要考虑每一

节课的设计。这样一来作业类型就显得尤为重要，通常

布置作业大多是布置题目的形式，若要替代这种常见的作业形式，有三条可操作的路径：1.作业设计尽可能显

现隐藏的思考过程；2.引导学生模仿编题；3.通过一道

题建构（写出）知识之间的联系。

二、通过作业反馈及时捕捉到普遍的错漏。

此时的作业讲评是课堂教学的延伸，最大的难点是，即使找到

了题目出错的原因，却未必能找到合适的解决策略――这

是教师专业进阶的一道坎，也是教研的着力点。

三、理解所教学科的特点。

比如数学是什么，主要

干什么，要从根本上把握所教知识的本质，这是重中之

重，是一个长期修炼的过程，是提升课堂教学有效性的关键所在。