双减背景下的班级管理实践与探索

双减”背景下的班级管理实践与探索

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，简称为“双减”政策。《意见》明确指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。

“双减”背景下的班级管理既要确保学生各科作业的提质增效，也要在作业的内容和形式上不断探索和实践，用多元的作业形式和评价方式来实现“双减”的效率最大化，从而提升班级管理效力。力争用最充分的准备，助力良好教育生态的打造。只有这样，才能达到有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展和健康成长，落实立德树人的根本任务，建设高质量教育体系的目标。

面对“双减”政策，义务教育的班级管理如何做细、做实？二二四团中学初中部八年级的老师们积极开展了对政策的学习和对班级管理方面的思考。

二

“双减”背景下的班级管理问题分析

01

作业量和作业难度问题

为了全面了解作业设计的现状，各备课组、班主任、任课老师深刻剖析了日常各科目作业布置中的问题，并分享了自己在作业设计中的问题和心得。

大家一致认为科学合理的作业设计有助于提升学生的综合能力，进一步促进学生的核心素养的发展。但是目前作业设计中确实存在作业层次模糊，个别科目作业偏多，导致学生在规定时间无法完成的，导致作业质量下降的情况。

通过调查发现，科任老师没有综合考量各个层次学生的实际水平和学生其他科目的作业总量，从而导致部分科目作业无法完成。

因此，课后作业一定要首先站在中等学生水平的角度上设置作业量和作业难度，然后综合考虑学生当天的总作业量，合理布置作业，减轻学生作业负担。

02

学习效率和自主学习方面的问题

“双减”政策实施以来，学生的作业负担得到了根本上的改变。各科作业的量严格按照要求执行，因此同学们在参加完托管和特色课程后，就有了相对宽裕的可支配时间。

由于家庭缺乏有效引导和自身学习自觉性较差特点，没有同伴的互相督促，他们在学习效率和自主学习方面就暴露出了比较严重的问题。比如，当天没有完成的任务，他们会在早读交作业之前完成，甚至抄袭。

同时，通过调查发现，同学们回家后自主学习活动的占比甚低。大部分学生只是满足于作业做完了，任务完成了，该背的也背完了。而忽略了通过自主学习、自主探究形成的发现问题、解决问题的能力。

03

家校共育方面的问题

通过问卷调查和访谈发现，“双减”政策实施以来家长对政策整体上是理解和支持的，但也存在一定的焦虑和担忧。一方面他们担心孩子们学习时间减少，学习内容减少，成绩下降。另一方面担心孩子们回家不能合理安排学习活动，从而导致自主学习能力和自主管理能力的下降。

三

“双减”下的班级管理案例

指向控制作业难度和作业总量的班级作业协调机制

为了控制作业难度和作业总量，要求任课老师在设置分层作业，并在布置后调查记录中等学生完成作业所需时间，时间控制在15-20分钟之内，连续记录一周所需时间，取平均值然后对比每个科目规定的时长进行适当调整，最终明确该科目作业布置的作业量和难度标准。

每日所有科目的作业总量和用时，由学习委员合格课代表负责汇总，上报给班主任，班主任经过认真分析、比对，然后将结果反馈给科任老师，科任老师再进一步调整和优化，从而在班级建立起班级的作业协调机制，便于及时调控班级作业的难度和班级作业的总量，确保双减提质增效。

指向提高学习效率和提高自主

管理能力的班级学习小组建设

为了提高学习效率和自主学习能力，最终实现自我管理，我们成立了班级学习小组。每个小组按照综合素质分为A、B、C、D层次的学生，A为优等生，B为中等生，C、D为较差学生。由有责任心的A或B担任小组组长，负责整个小组课堂、课后学习和纪律工作。另外一位中等生负责每日作业的收缴和小组学习情况记录。C、D同学共同负责小组的卫生和其他事项。

课堂上，由组长按照分层分配学习任务，课后组织预习和复习，并由B层同学记录下小组学习的数据，最终进行各小组竞赛。遇到背诵类任务，就可以分别由A、B分别一对一辅导检查。有班级各项活动时，以班级为单位开展比赛，评比优秀小组和优秀个人。活动结束后，班级负责同学将各小组数据每周一统计，每月一汇总，由班主任进行表扬和奖励，奖品为免作券，极大的提高了学生学习积极性，因此学习效率大幅提升。与此同时，由于同伴的正向鼓励与督促，学生的自主学习能力也得到了提升，最终逐步提高了自我管理的能力。

指向提高家校共育实效的课程

开发和家长培训

“双减”政策下，家长担心学生的学习时间变少，学习内容减少，自然而然就担心成绩下降，这是毫无疑问的。班主任可以联合课任老师了解不同学生的需求，做好数据记录。对于在某一学科有知识漏洞的同学，可以进行培优辅差课程，由学生自愿选择，并进行参加学生的选定，采用限定名额的方式。（不是每个学生都能参加，以此提高对课程的重视和认知）同时也可以邀请学科老师整理本单元、本课时的重点知识讲解资源包，由学生根据情况自行选定。

以上做法可以对学生的自主学习提供了一定帮助和支持。那么要想让家校共育起到时效，还必须对家长做深度课程培训。首先，要给家长解释“双减”政策实施的意义和重大变化，让家长明确只有家校合力才能在当前政策下提质增效。其次，要加大对家长对学生存在问题分析解决能力的培养。通过家长群，将事关家庭教育的理论和案例多频次推送，并要求定期进行学习分享。可以先从家委会成员开始，利用家长会进行宣传。

通过这样的正向激励，引导家长主动学习，主动参与家校共育课程，提高家长的学习认知能力，为家校共育提供良好基础。最后还可以考虑开展亲子体验课程，社会劳动实践课程等一系列增强学生社会实践能力，提高综合素养的创新课程，最终实现五育并举，立德树人的总目标。

四

结语

精细化班级管理为实现学生的全面发展提供了保障，班主任、科任老师应该在当前政策下正确地理解政策，研究学生和班级出现的新问题，落实五育并举的育人理念，为学生的全面发展不断探索和实践。