双减背景下阅读教学的效率追求

双减”背景下阅读教学的效率追求

落实“双减”政策的主阵地在课堂，在于教师把每一堂课都教得有效率和学生学得有质量。文选型的语文教材，要一篇一篇地教、一课一课地学，长文、难文、群文及例文，各有各的阅读“难点”。教学的有效性，就在于针对这些“难点”，指导学生通过语文实践活动，把“难点”变成“生长点”，让每一个学生都学有所获、习有所得，做到篇篇“清”、课课“通”。

一、长文短教

长文“难”在字数多、篇幅长、容量大。如三年级的《卖火柴的小女孩》全文1500字左右，四年级的《小英雄雨来（节选）》全文3000字左右，六年级的《金色的鱼钩》全文2500字左右，这些选文的篇幅和字数超过一般课文，是为“长文”。

长文对学生来说，有三个考验：一是阅读速度。默读技能不熟练，还是一字一句地慢读，读得效率就低了。二是记忆力。缺乏有效的记忆方法，容易前读后忘，遗漏重要的内容，所读的效果就差了。三是整体把握能力。长文的内容多，如人物众多、情节复杂，没有抓住概括重点的本事，就会只见树木，不见森林，读不全，甚至读不懂。针对上述考验，长文的教学就要“变长为短”，抓住牵一发而动全身的重点内容，打“歼灭战”，而不是打“持久战”。

1.列标题

把长文分成几个部分，给每个部分列一个标题。列标题，就如画龙点睛，准确地看清文章中每部分写了什么，把握好部分与部分之间的关系，从而把长文读短。标题可以是一个词，也可以是一个短语或一个句子。列标题不是目的，借助标题整体把握长文内容才是目的。如教师在教学《小英雄雨来（节选）》一文时，可设计两个学习活动：读每一部分，给每一部分列一个小标题，把握主要人物的主要事件；把标题连起来，讲一讲小英雄雨来的故事，把握事件与事件之间的关联。标题先“列”后“连”，连的核心是找到事件之间的联结点，找到讲述时不能少的关键情节，学生才能把故事讲得完整而连贯，从而把握长文的主要内容。例如，从“雨来读夜校”能懂得“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，才能勇敢地掩护李大叔，勇敢地面对敌人；明白“雨来游泳水平高”，才能理解他在最后机智逃脱。列标题不是目的，借助列标题学习一种阅读策略才是目的。如学习《我们家的男子汉》时，学生可从人物语言、人物事件、人物特点等不同角度另拟标题，学习从多个角度认识“小小男子汉”形象；学习《卖火柴的小女孩》时，可先围绕“小女孩擦燃火柴看到什么”拟小标题，再探究看到的事物背后藏着的愿望，学习借助人物行为把握人物形象。

2.设议题

在整体把握长文内容的基础上，提出核心议题。设议题，就如理出一条“线”，把散落在长文中的多个“点”连成“线”，聚焦于长文的文意与文旨，从而把长文读透。可以根据文类特点提炼议题，如“虚构小说的真实生活”等；也可以根据文章主题选取议题，如“风俗中的家乡情怀”等。以四年级下册第六单元为例，其人文主题为“成长”，三篇选文取材不同，但主题一致。学习《小英雄雨来（节选）》一课时，通过探究“为什么说雨来是个小英雄”这一议题，认识一位在战争中勇敢成长的小英雄；学习《我们家的男子汉》一课时，通过写一写心目中男子汉的形象，认识一位独立成长的小男子汉；学习《芦花鞋》一课时，通过讨论“苦难像什么”，认识一位在苦难中快乐成长的农村孩子，读出自己对苦难的理解。通过对不同角度“成长”主题的理解，可以为学生的内心注入成长的因子。

列标题，设议题，是长文教学的基本策略。列标题，不能为列而列；设议题，也不能为设而设。要把“标题”与“议题”看作一个整体，“议题”由“标题”而来。小学语文教材中的长文以童话故事、小说为主，我们可以借用“标题”和“议题”，根据不同长文的特点，求“精”而不求“多”，实现长文短教。

二、难文便教

难文“难”在两个方面：一是思想内容难，超越了学生已有的生活经验。比如，鲁迅先生的《好的故事》里没有“故事”，只有一个“梦境”，只有一个“昏沉的夜”。如果缺乏对其时代背景的了解，缺少对作者生活处境的认识，学生读起来就像是在猜谜语或“看天书”。二是语言形式难，超越了学生已有的语文经验。《好的故事》写于20世纪20年代，是白话文写作初期的作品，有些词句半文半白，读起来非常拗口，给学生造成了阅读与理解的障碍。

对于《好的故事》这样的难文，教师在教学时常常走两个极端：一是“难文浅教”。对这些难读的词句、难解的内容，采取“不求甚解”的态度，“绕”过去或者“带”过去。不懂的还是不懂，不会的还是不会，看不到学生的长进。二是“难文深教”。以“讲深教透”的态度，挖掘文本深处的思想，赏析语言背后的艺术，甚至将名家的解读、教师个人的见解，一股脑儿地讲给学生听，听得学生如坠雾里，似懂非懂。难文的教学，关键在于对“度”的把握及“法”的选择，用简便的办法教到适当的程度，学生自然就读得懂、学得会了。

熟读。不熟读，不开讲。“熟读”是最为基础而重要的策略。大声读，反复读，读不准的字词便能读熟练，读不通的语句也能读通顺。“读书百遍，其义自见”，读着读着，对于有些难懂的字词句就自然读出了其中的意思；在反复朗读、默读中，标注出自己的不理解处、疑惑处，为“学”做好充足的准备。如在学习《为中华崛起而读书》一课时，可以对难读懂的词句进行归类认读：第一组，文言色彩的词句，如“为家父而读书，为明理而读书，为光耀门楣而读书，为中华崛起而读书，有志者当效此生”，在比较阅读中认识不同的读书观，体会周恩来读书志向的可贵；第二组，某一时期特有的词，如“修身课、巡警局、租界”等，特别是“租界”一词，为“中华不振”进行了形象化的注解。

多联，即多角度联系。通过联系作家背景、创作背景，联结学生的生活经验与语文学习经验，以拉近难文与学生之间的距离，破解难文之“难”，把难文读透。《好的故事》是一篇散文，篇幅虽不长，却把“两难”体现得淋漓尽致，是小学阶段最为典型的难文。六年级的学生难读懂，连语文教师自己也未必能读透。我们可以设计两个学习活动：其一，比一比梦境中的世界和现实中的世界哪一个更美？把常用表达方式与作者的表达方式进行比较，解析语言文字背后的密码：作者怡然自得，一个一个地慢慢欣赏美好的事物，因此不厌其烦地把19个事物列了出来；作者沉醉其中，一遍又一遍地反复欣赏美好的事物，因此反复写相同的事物“茅屋、狗、塔、村女、云……”。在对比梦境与现实美的过程中，体会作者独具匠心的语言所描绘的梦境之美。其二，参考名家解读，帮鲁迅把“好的故事”推送到朋友圈：摘录语句作为朋友圈的文案，再选几张图片匹配朋友圈的文字，在评论区写一两句评论或感言。学生借助角色替换发送朋友圈的学习活动，参考名家解读，体会作者描述的画面背后的深层含义，以理解作者的表达意图。

破解思想内容难的问题，一般采用参考阅读的方式。参考阅读的对象可以是文字材料，也可以是影视作品等。例如，学习《为人民服务》时可以阅读关于延安根据地的历史材料，也可以观看相关电影、电视剧。破解语言文字难的问题，一般采用比较的方法，勾连选文语言与学生语言经验，在常用表达与特殊表达的对比中，理解语言表达的内容及表达的秘密。教学难文，先要找准难点。难点是学生阅读的障碍处、困难处，要将其转化为教学的关键点，转化成学生学习的“生长点”。

三、群文“类教”

群文“难”在数量多、容量大、内容杂。统编教材按照人文主题或语文要素，选择同一题材或同一要素的课文进行群文编排。这里所说的群文，特指围绕“学习议题”而重组的一组文章，这个“学习议题”就是该组文章的核心学习目标。从这个角度说，单元中的群文也可以设置这样的“学习议题”，作为单元核心目标，采取“群文”的方式来进行单元整体教学。

群文教学最易出现的问题，就是将群文当成单篇，一篇一篇地教，用同样的方法，教同样的主题，变成单篇的重复性教学。群文教学的有效性，在于确立“类教”的理念，即抓住这一类文章的共性特点，聚焦“学习议题”进行有梯度的结构化教学，让学生通过一篇掌握一类，实现学习的迁移与运用。“类教”的常用且有效的方法是比较，围绕“学习议题”进行多层次比较，异中求同，同中求异，从而发现读与写的方法和规律。比如，四年级下册第四单元以小动物为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》及阅读链接《白公鹅》，我们采用“类教”的方式，围绕“情感的表达”这个“学习议题”进行了整体建构。

第一，比较词句，读出情趣。先将三篇课文中关于小动物特点的词语梳理出来：古怪、乖、贪玩、尽职、高兴、不高兴、温柔可亲、一声不吭、怕、勇猛、淘气、生气勃勃、天真可爱、细声细气、如怨如诉、讨厌、可恶、发狂、负责、慈爱、勇敢、辛苦、英雄、高傲、严肃郑重、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足、鹅老爷……然后按照情感色彩进行分类，发现大部分词语是褒义色彩，而带着贬义色彩的词语，实则是作者在正话反说，是一种带着“刺”的喜欢，更富情趣感。再从对词语褒贬色彩的比较中，发现这一组文章的作者都用了同样一种态度写各自眼中的小动物，那就是“人格化”，将小动物当成人来写：把小猫当成淘气的孩子来写，把长大的猫当成脾气古怪的成人来写，把母鸡当成英雄母亲来写，把白鹅当成高傲的老爷来写。这样的“类教”，就让学生读得深入了。

第二，比较写法，读到规律。同样写小动物，同样要表达喜爱之情，三篇文章写法却各异，比较一下，就会一目了然。《猫》用一个“可是”，多次转折写很乖：“‘可是’很贪玩”“贪玩，‘可是’很尽职”；“高兴时温柔可亲”“‘可是’不高兴时一声不吭”；“胆小，‘可是’又很勇猛”。《母鸡》只用一个“可是”，全文只转折一次，前后对比写。先写“讨厌”，后写“喜爱”。《白鹅》不用“可是”，只用衬托：拿狗来衬托鹅的叫声严厉；拿鸭来衬托鹅的步调从容；用狗来衬托鹅吃相古板；甚至用人来衬托鹅的老爷脾气。通过“类教”，发现了一“转”一“衬”，表达感情的方法就多样了，就结构化了。

第三，比较风格，读懂幽默。读丰子恺的《白鹅》，幽默风趣扑面而来；而老舍的《猫》和《母鸡》，是一种婉约的幽默与内敛的风趣，更需要静心品味其中的情感表达。由此，选取了老舍的7篇文章，从“幽默”的风格读开去：先读《衣》《在青岛唱戏》《写字》，读懂幽默就是自嘲；再读《挤火车》《话剧观众须知二十则》《小相声一则》，读懂幽默背后还藏着道理；最后读《什么是幽默》，读懂幽默，学会作文，学会做人，真正领会了没有爱就没有幽默。

四、例文慢教

统编教材中的策略单元、习作单元，都编排了用来教读写策略的例文。例文中直接或间接地呈现了所要学习的读与写的策略，是学习读与写的好例子。例文的“难”，一是“生”，新知识、新方法、新策略，对学生来说是陌生的，需要经历“知其然，更要知其所以然”的学习过程，否则会一知半解；二是“用”，仅仅知道、理解还不够，重要的是能运用这些新学的方法与策略来进行读写，化知为能，而不是熟记概念；三是“熟”，不是一般的迁移，而要熟练地运用，自觉自如地使用，乃至形成习惯，这是需要时间积淀的。可见，例文的教学关键在于经历一个“由不知而知、由知而能、由能而熟”的转化过程，快不得。须要围绕“是什么、为什么、怎么做”三个问题慢慢地教，力求让每一个学生读懂、会用、练熟。如此，才能发挥例文的教学价值。

第一个问题：是什么？即认识与知道新的读写知识与技能。认识一种新的事物，首先要弄明白“是什么”。如教学四年级上册第六单元《牛和鹅》时，可以先给课文批注分类，解决“是什么”的问题。批注是指在阅读时记录的阅读疑问、阅读启发与阅读收获等，语言一般都很简练。全文总共有五处批注，可分成三个类别：疑问式批注、启发式批注、评析式批注。

第二个问题：为什么？即学习作者的读写思维。磨刀不误砍柴工，知其然也要知其所以然，明白批注的目的，才能更深刻地理解批注的意义。教学《牛和鹅》一课，可以让学生读读课文中的批注，猜猜写批注的原因，解决“为什么”的问题。读到课文第一段话时，心里可能产生了疑问，于是写下了批注“事情真的是这样吗？”读到第5~7自然段时，发现这三段话中我害怕得“贴着墙壁悄悄走过去”的样子，我紧张得“吓得脚也软了，更跑不快”的样子等，和我们生活中害怕、紧张与慌乱的样子是一样的，于是写下了批注：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”为了及时捕捉一闪而过的阅读体验，促使自己进行深度阅读，便要善于在阅读时作批注；为了借助他人的智慧，帮助自己深入理解与思考，便要善于借助别人的批注进行阅读。

第三个问题：怎么做？即运用新的读写知识与技能。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。关于听、说、读、写的知识与技能，需要在听、说、读、写的实践活动中学会熟练运用。如学习《牛和鹅》一课后，学生可以读阅读链接中的选文，也可以读其他拓展文章，尝试进行批注，解决“怎么做”的问题。从不同角度作批注：在疑问处作批注，这个疑问，可以是自己不理解的，也可以是自己怀疑的；在启发处作批注，这个“启发”，不能凭空乱写，要能从文中找到依据；在自己认为写得好的地方作批注，好在哪里，也要能从文中找到依据。可以在文章开头处批注，在文中批注，在文章结尾处批注。也可以尝试组织学生阅读名家所作批注，从对名家批注的评析中，学习名家的阅读方法，从而学会进行深度阅读。

习作单元中的例文，还须准确选择例文的要点，突出规则辨认的过程。例如三年级上册第五单元的两篇习作例文，以“观察”为要点，既有静态的观察，也有动态的观察；还须注意事物的变化，进行连续性观察。聚焦与放大例文的要点，一例一得，得得相连，帮助学生在反复认识与实践中熟练运用习作策略。

从“是什么”，到“为什么”，再到“怎么做”，遵循了语文学习的规律，让学生在知、学、用的过程中听懂、记住，并能在复杂情境中灵活、熟练地运用，真正掌握读写的策略。