《小学数学实践活动的探索与研究》课题研究（★）

第一篇：《小学数学实践活动的探索与研究》课题研究

《小学数学实践活动的探索与研究》

课题研究实施方案

一、课题的提出

（一）研究背景

现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察，操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。如今的数学并非只是算术与几何，而是由许多部分组成的一门学科。它要求处理各种数据、数量和科学观察，进行推理、演绎和证明，形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。因此，改革传统的数学教学模式和学生的学习方式，突出数学应用价值，培养学生数学意识，提高学生的实践能力，已成为数学教学改革与发展的需要。

（二）研究意义

1.有利于培养学生的创新精神和实践能力。

针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。2.有利于全面发展学生的潜能。

好动、好奇是小学生的天性。在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。3.有利于学生心理和谐发展。

数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。开展数学实践活动的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入到学习中去。同时在数学知识学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断的得到强化。

（三）、理论依据 1.哲学依据。

辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。人类认识事物，尤其小学生是对复杂事物的认识，不可能一蹴而就，而要经过多次反复，是一个积极的、能动的反映过程，要从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，即实践、认识、再实践、再认识的多次反复过程，这是认识发展的基本规律。2.脑生理依据。

科学研究发现，人的大脑两半球基本上是不同的方式进行思维，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维，大脑两半球具备一种合作关系，两半球虽然功能不同，处理的信息不同，但在完成心理活动时，又是协同统一共同作用的。因此，在小学阶段，结合数学学科的特点开展有效的实践活动，促进学生大脑两半球的和谐发展以及协同活动，是提高学生认识能力和培养学生创新精神，实践能力的物质基础。3.心理学依据。

心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。知识，是儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活力而产生的。数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知

结构，通过活动增加学生的感性经验积累知识，为学习新知、掌握新技能提供理解和帮助。

4.学习方式依据。

人类的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人类最基本的学习形式，学生在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃是形成某些情感、态度、观念的过程。而发现学习，学生必须通过对自然现象，文字材料等观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并进行交流，检验和评价来完成，数学实践活动不仅是要加强体验学习、发现学习，还要改善接受学习，探求接受学习的新形式，使学生变被动接受为主动接受，活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣与爱好。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容。1.认知性实践。

通过操作、观察、练习等行为，使学生的知识学习在直接经验的有力支持下完成，从而增强学生学习兴趣，验证和强化所学内容，达到对知识的正确和深刻理解。例如，教学减法各部分间的关系，让学生观察线段图，列式操作：30－ 18=12（米），30－12=18（米），18＋ 12=30（米），对比讨论归纳规律：减数 =被减数－差，被减数＝减数＋差，练习应用数学法则的两种方法验算减法。“实践”印证了“前人经验”，对减法各部分间关系有了正确和深刻的理解。2.模拟性实践活动。

模拟现实生活中的一些基本要素及数学小制作，让学生了解各要素间的基本关系，帮助学生在简明、安全的条件下，学会解决问题的方法。例如，教学“乘法应用题和常见的数量关系”，教师运用摆摊设档模拟商场购物，教学“单价×数量＝总价”的知识。先通过学生日常生活熟悉的买笔、球等现实活动，了解单价、数量、总价的含义，然后让学生扮演售货员和顾客，进行模拟现实实践的购物，在简明、安全的课堂里学习解决问题，允许使用计算器计算总价，通过观察和操作，理解“单价×数量＝总价”的关系，延伸“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”，并且让学生了解购物的“选择商品——观察单价——购买数量——计算总价——付款”各种要素的基本关系，真切而深刻了解购物这一现实实践的存在、发生、发展过程。再如，模拟“家政服务”，请同学们为××

家选择两位工人装修房屋。学生把工程问题的知识运用到生活中去，从小树立效益观念，省时、省钱，多办事、办好事，学会管家理财。3.社会性实践活动。

将实践活动从校内拓展到校外，这类活动一般采用调查班级、家庭人口、商品价格、图书藏有量、银行利率、存款利息、汽车号码编排规律，还有门票问题、节水节电问题、运输、乘车、绿化、经营、包装等问题，到室外测量操场、广场、房屋面积等等活动，开阔学生视野，增强学生社会责任感，发展学生个性，培养创新意识和实践能力。

（二）预期目标

1.通过实验，使学生了解数学知识与学生的生活经验，现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。

2.通过数学实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。

3.初步构建具有本校、本地特色的数学实践活动教学模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。

4.通过课题研究锻炼培养教师，形成一批具有实践活动教学能力的教师群体。

四、课题研究的基本措施 1.弘扬主体。

儿童并不只是受教于成人，他们具有内在的生命潜力，教育就是要促进儿童内在生命充分发展，在学习过程中儿童不是静止地、被动地接受知识，而是要在活动中积极主动地学习。活动中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生全身心地参与课堂教学，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，体验参与成功带来的满足，实现主动地发展。2.营造氛围。

营造一种宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，尊重信任学生，充分发挥学生的主体意识和自主选择性，让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性，让学生在自由自在地交谈，无拘无束地讨论中，实现个人与他人、个人与人类的全面对话，进而达到师生共同探求，共同体验，共同实现自身价值，共同完善健康人格，使课堂成为师生共同的、真实的、沸腾的生活。3.注重操作。

人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。儿童的智慧集中在手尖上。学生在做动作中理解所要学习的知识，即“从做中学”。教学中，通过摸、指、画、剪、折、摆、比、找、量、掂等操作，使学生积极的思维与参与，直接接触各种事实在心灵上获得深刻印象，满足学生动手动脑和求知的需要，为数学概念的建立打下形象生动的表象基础，使学生既获取了知识，又发展了能力。4.加强合作。

学生以小组形式为学习群体，开展有目的、有组织、有指导的互帮、互学、互教活动。学生互相学习、讨论、争辩。不同见解、不同意见相互碰撞，引发各种正确的，错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的认识差异和认识矛盾，使师生间的信息联系与反馈在多方面、多层面上交流、开展。学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会展示，开阔学生思路，拓展教学的时间与空间。5.鼓励创造。

创造是儿童的天性，是儿童最基本的生存方式，是儿童生命运动取之不竭的内在动力，教育教学的天职就是要激活儿童的创造性，着眼于创造，并使之最大限度地得到表现。在教学中，有目的地重演或再现生活中的真实情景等方法和手段，为学生提供探究情境，激发探究欲望，使学生从不同角度打开突破口，运用不同方法思考解决问题，培养灵活运用知识的能力，形成良好的品质，促进个性形成和特长发展，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者，体会到知识的力量和创造的乐趣。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤。

1、准备阶段：2006.1－2006.5 主要工作：组织课题组成员学习有关理论知识，确定课题，制定研究计划，课题组成员培训、分工，搜集相关研究信息。

2、实施阶段：2006.6－2008.5 主要工作：课题的实施、资料的积累、方案的修改和完善。

3、结题阶段：2008.6－2008.12 主要工作：整理资料，完成结题报告，进行结题鉴定。

（二）课题组成员分工

组长：

协调课题组全面工作 副组长：

具体实施，资料整理 组员： 实验班、对照班教师

六、课题研究的条件分析完成课题研究任务的条件分析

（1）课题组组长所主持的课题曾获市规划课题三等奖，具有丰富的教科研经验。教学设备齐全，我校作为一所省级实验小学，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。

（2）经验积累丰富近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍，尤其是课题的研究成果和研究经验为贝壳提的研究奠定了基础。

（3）人才条件优越 我校有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的数学教师队伍，课题组成员具有较强的教育科研能力。

2、研究的保障措施

（1）加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

（2）充分发挥专家组的学术引领作用。聘请省教科院及市教科所有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。（3）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。

（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。（5）学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。

第二篇：小学古诗实践活动研究探索

小学古诗实践活动研究探索

江苏省沭阳县东关实验小学李彩香

古诗文，是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代，成为祖国文化的命脉。很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文诵读。厚博的文学功底、扎实的语言表达能力和鉴赏能力，深深地影响了他们的修身与治学。因为在人生成长的早春，在记忆的黄金时期，所学的知识往往记忆深刻，受益终身。因此，我校将古诗文诵读作为语文综合实践的特色活动，意在通过此举使学生吸收祖国语言的精髓，丰厚他们的文化底蕴，为孩子们的成长打下坚实的基础。几年来，我们在诸方面进行了大胆探索，并将古诗与其它学科进行有机整合，取得了显著成效。

一、精挑细选，编制教材

我国文化渊源流长，古诗就像这条文化长河中的粒粒贝壳，丰富多彩，赏心悦目。我们有意识地把儿童引入其中去尽情捡拾贝壳，必将丰富他们的视野.于是我们在《语文课程标准》推荐70篇的基础上，组织教师博览群诗，从我国古典诗词的精美篇章中挑出适宜小学生诵读的篇目，共200首,编印成册人手一本，作为阅读教材供孩子们诵读。并根据不同年级规定相应的篇目，采取滚动式积累。如一至六年级分别诵读1-30、1-60、1-90、1-120、1-160、1-200首，每年级的数目又分为上下两个学期完成。同时我们又按年级组织学生将古诗配乐朗诵，制成磁带发放到每个班级，还将古诗制成具有动感的PowerPint放在校园网上供师生浏览,从视听角度刺激学生的感官，增强学生对古诗的感受力。

二、措施得力，促进落实

为了保证古诗诵读活动的正常进行，我们采取了一系列措施，促进全校师生积极开展古诗诵读活动。

１、设臵为地方课时：我们在教材落实的基础上对诵读的时间作了统一设臵，将地方课时中拿出一节作为古诗诵读课，进行统一学习。

2、营造古诗氛围：我们要求每个教室的黑板一角辟出‚每周一诗‛专栏，让古诗占有一席之地，便于学生熟读成诵、理解记忆。特别是高年级的专栏，１

都是学生自行设计、抄写，不但书写美观，还配上插图，不失为一道亮丽风景。另外，学校板报、橱窗、走廊等地方都展示着各年级学生的硬笔、毛笔书法作品以及诗配画、手抄报等，这些作品色彩鲜艳、造型生动、墨香阵阵，使校园散发出浓郁的书香气息。

３、明确考核目标：学校还定期组织个人和集体朗诵读竞赛，在单元过关和期中期末卷上也必有古诗内容。练习形式多种多样，如古诗填空、配画、对诗之类的拓展练习，同时对全体教师也有背诵要求，期末纳入工作考评，这样形成了全校背古诗的浓厚氛围。

４、进行等级认证：为了鼓励学生诵读古诗，我们还进行了等级认证活动。即根据年级高低，设臵六个等级，每一等级又根据学习程度不同分为甲、乙、丙三个级别。只要会背诵该年级规定的数量就可以获得丙级证书，相当于合格等级。在此基础上再鼓励学生根据诗的内容配画，或者将古诗改写成记叙文等，分别可获得乙级和甲级证书，通过此举，促进学生对古诗学习的内化吸收，也极大地激发了学生学习古诗的积极性，５、成立研究小组：根据兴趣爱好，每个年级挑选爱好古诗的老师成立古诗研究课题小组，定期开展古诗教学经验交流和古诗教学成果展示，如研究课、讲座等，加强了交流，提高了古诗教学的质量。如蔡娜老师写道：‚古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为了让学生的情感同诗人的情感产生共鸣，我通过让学生角色表演，进入诗人丰富的情感世界。如教《静夜思》这首诗时，可让学生体验语言的情感性：你站在窗前，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在静静的夜里，思念故乡，想到这轮明月正照着自己，也正照着故乡，照着故乡的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此时你会说些什么？由此让学生体验语言的情感性。‛

三、开展活动，内化古诗

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育家陶行知也认为：学生有了兴味就肯用全副精神去做，学与乐不可分。为了增加学习的乐趣，我们开展了丰富多彩的活动，力求让学生以积极的态度、生动的形式兴致勃勃地学习古诗。

1、古诗京剧：

我校是艺术教育特色学校，京剧教学研究成果已饮誉省内外。我们充分利用学校的京剧教学资源，进行京剧与古诗文的整合研究。请京剧老师为古诗谱 ２

上京曲让学生演唱。京腔古韵，朗朗上口，全校师生都喜欢上了它。每学期学校按计划教四首古诗京剧，学生学得兴趣盎然。瞧，有的学生学唱时还跟着老师边唱边表演，一举手、一投足，有板有眼的，真像回事。有的同学很自然地敲着桌子打着节拍，还摇头晃脑地，很陶醉的样子，叫人忍俊不禁。目前，全体学生会唱十多首古诗京歌，有《春晓》、《山行》、《娥眉山月歌》、《风桥夜泊》、《绝句》等。每学期学校都要组织两次京剧古诗演唱比赛，特别是几千人同唱京歌的场面煞是醉人：铿锵的旋律、优美的诗文闪烁着中华瑰宝的熠熠光辉，孩子们如沐春风、如浴春雨……

2、古诗诵对：

为了增加交流，我们定期组织各年级学生到操场上进行会诗，有擂台赛、男女应对、班级或年级赛等，还特别邀请家长来检阅，让家长当场点背。同学们在家长面前更是士气高涨，激情飞扬，你呼我应，一浪高过一浪。另外，我们还开展‚古诗进课堂‛活动，将古诗学习渗透在平时的每节课中。即每节语文课前老师和学生都要进行对诗后再开始学习。这样见缝插针，点滴渗透，日积月累，相信聚沙终会成塔。

3、古诗表演

为了激发学生学习古诗的兴趣，我校各年级都成立了‚诵诗会‛，吸收了一大批伶牙俐齿、善于表演的学生参加。他们在老师的指导下将古诗改编成各种各样的情景剧搬上舞台表演，再配以音乐、画面、服装、道具等，通过舞蹈、歌咏、情节等形式表现古诗内容，具有很强的感染力。例如，京剧班学生穿着古典戏装，走着京剧圆场，还翻着跟头演唱古诗京歌《山行》，五年级的一个男生戴着斗笠、披着蓑衣在‚独钓寒江雪‛呢。同学们的表演诠释古诗的内涵，再现了古诗的意境，令人回味无穷。

4、古诗游戏：根据低年级学生爱唱好动的特点，老师让孩子把古诗配上欢快的节奏来吟诵，很活泼，深受孩子们喜爱，如有拍手吟唱的《少年郎》,有蹦跳吟唱的《绝句》，有跳绳、跳皮筋唱的《登鹳鹊楼》，甚至有男孩子边打溜溜球边说的‚离离原上草,一岁一枯荣‛等。就这样孩子们在玩中学、学中玩，真是‚学玩相长‛，趣味多多呀。

5、古诗书画

书画教学是我校的又一大特色。我校经常围绕古诗开展书法和配画比赛，比赛时学生在专用书画纸上进行创作，经过评比获奖的作品就被装裱成精美的 ３

条幅或镶在玻璃框里悬挂在学校的走廊、活动室、展览室等，让古韵充盈着校园，墨香浸润着孩子。另外，平时的考试卷上也经常让学生给古诗配画，于是就出现了彩色试卷，图文并茂，生动形象，老师们批阅试卷时也多了许多趣味。

６、古诗改写

古诗内涵隽永，意味深长，潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。于是，我们还要求中高年级的学生根据古诗内容将其改写成散文、记叙文等，锻炼了学生的语言表达能力和想象力.如五（3）班赵云霄同学改写的《游园不值》中写道：‚他走上前去，轻轻地敲了敲门，可是，好久没有人来开，‘哎。真扫兴！’诗人失望地说。他正要转头离去，无意中发现墙边有一枝开得正旺的红杏已探出头来，这枝杏花可真漂亮！她低着头，像一个害羞的小姑娘红着脸。于是，诗人眼前一亮，便即兴写成了脍炙人口的诗句‚满园春色关不住，一枝红杏出墙来。‛

７、古诗活用：问渠哪得清如许，为有源头活水来。古诗诵读，让孩子们获得了语言积累，同时提高了学生的语言表达能力，有的还调皮地活学活用,如‚春眠不觉晓，处处蚊子咬。夜来巴掌声，不知死多少‛；

‚日照门前烤鸭店，烤得鸭子香又甜。口水流下三千尺，一掏口袋没有钱。‛ 当学到《台湾的蝴蝶谷》一文时，有的学生随口感叹道：‚此物只应天上有，人间能得几回见‛。有一孩子晚上看书，妈妈催他赶紧睡觉，他灵机一动，脱口道：‚三更灯火五更鸡，正是男儿读书时‛。说得妈妈既心疼又高兴。还有一孩子请求爸爸为他买东西，爸爸老说今天没时间，明天再买，经常这样搪塞孩子，孩子不由发出感叹：‚唉，明日复明日，明日何其多呀‛！说得爸爸都不好意思了。邻居一学生去亲戚家玩，见亲戚家堂兄弟为一只皮球撕打起来，这孩子急忙上前把他们拉开：‚本是同根生，相煎何太急呀！‛让旁观的大人笑得合不拢觜。……

中华古诗博大精深，也许学生对所背古诗一时还不能真正理解其含义，但人的顿悟需有一个过程。正如诺贝尔获得者杨振宁先生所说：对诗的内涵理解幼年时感受一个样，成年时感受一个样，老年时感受又一个样……，这就是古诗文的魅力。

“腹有诗书气自华”。我校开展的一系列古诗诵读实践活动定会使孩子们受益终身。因为这些名篇佳作必将随着岁月的流逝和学生人生阅历的增加而漫漫释放出浓淳的芬芳，滋养学生的心灵，提升孩子们的人生质量和品位。４

第三篇：加强小学数学生活化研究课题研究计划

加强小学数学生活化研究课题研究计划

王明华

我校开展“小学数学教学生活化研究”课题研究工作已经两年多了，这两年多的课题研究过程中，全校实验教师积极参与到课题的研究中，努力为学生创设生活化的学习氛围，课题研究已经小有成效，我们还将继续努力下去，现将本学期课题研究计划制定如下：

一、指导思想

以促进每个学生的发展为宗旨，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。以教师为研究的主体，仅仅围绕课程改革，通过课题研究，提高校本教研水平，不断提高教学质量。

二、研究目标

1、在已有的研究基础上，继续收集资料；进一步加强理论学习和数学课堂教学设计的指导策略。

2、根据制定的本学期的课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成数学学科特色。

3、逐步提高本组教师课题研究理论水平、课堂教学水平和撰写论文、经验总结的能力。

4、积极参加各级培训活动

三、主要工作：

1、本学年首先集中课题组成员学习本学期课题研究活动计划，明确本学期课题研究的目标、内容和方向。

2、紧扣课题研究，定期开展理论学习。

3、课题组每月组织一次交流研讨活动，由该组教师在课题组织的协调下，定主题、定内容、定形式主持活动。课题组长收集整理一系列活动材料。

4、期末每位课题组教师写好课题研究阶段性小结，课题组长写好课题研究阶段性总结报告并召开会议，逐步形成一套阶段性研究成果。

四、课题研究实施阶段

第一阶段（2012年3月——2013年8月）

1、制订本学期课题计划。

2、准备资料。

第二阶段（2012年4月——2012年10月）

1、课题组理论学习。

2、公开课活动。

3、教学常规交流。

第三阶段（2012年10月-2013年2月）

1、实验教师优秀教案评比。

第四阶段(2013年2月-2013年5月)

阶段交流小结

第五阶段(2013年6月-2013年9月)

1、本学年课题研究工作情况反思，组员完成工作小结、组长完成阶段性总结。

2、收集、整理相关研究工作材料。

3、做好相关资料的建档工作，收交课例、案例、论文及获奖证书。

第四篇：加强小学数学生活化研究课题研究计划

加强小学数学生活化研究课题研究计划

一、指导思想

以促进每个学生的发展为宗旨，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。以教师为研究的主体，仅仅围绕课程改革，通过课题研究，提高校本教研水平，不断提高教学质量。

二、研究目标

1、在已有的研究基础上，继续收集资料；进一步加强理论学习和数学课堂教学设计的指导策略。

2、根据制定的本学期的课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成数学学科特色。

3、逐步提高本组教师课题研究理论水平、课堂教学水平和撰写论文、经验总结的能力。

4、积极参加各级培训活动

三、研究对象

本校三年级学生。

四、主要工作：

1、本学年首先集中课题组成员学习本学期课题研究活动计划，明确本学期课题研究的目标、内容和方向。

2、紧扣课题研究，定期开展理论学习。

3、课题组每月组织一次交流研讨活动，由该组教师在课题组织的协调下，定主题、定内容、定形式主持活动。课题组长收集整理一系列活动材料。

4、期末每位课题组教师写好课题研究阶段性小结，课题组长写好课题研究阶段性总结报告并召开会议，逐步形成一套阶段性研究成果。

五、课题研究实施阶段

第一阶段（2012年3月）

1、制订本学期课题计划。

2、召开课题组成员会议。

3、课题组课堂教学研讨。

4、教学常规工作视导，抽查教师教案、作业。第二阶段（2012年4月——2012年5月）

1、课题组理论学习。

2、公开课活动。

3、教学常规工作视导，抽查教师教案、作业。第三阶段（2012年6月）

1、召开课题组成员会议。

2、实验教师优秀教案评比。

3、教学常规工作视导，抽查教师教案、作业。第四阶段（2012年9月——2012年10月）阶段交流小结

第五阶段（2012年11月——2012年12月）

1、本学年课题研究工作情况反思，组员完成工作小结、组长完成阶段性总结。

2、收集、整理相关研究工作材料。

3、做好相关资料的建档工作，收交课例、案例、论文及获奖证书。

六、研究成果形式

1、阶段性报告

2、课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

七、研究组成员

课题组长： 组员：

八、研究的条件分析

参与本课题研究的老师都是我校一线骨干老师, 都已积累相当的研究方法和经验，知道如何深入展开研究、细心研究问题、彻底解决问题。教学、科研能力较强,所以有研究能力的保证。相信本课题在全体课题研究成员的执着研究和共同努力下，实验一定会取得成功。

第五篇：小学数学课程标准研究与实践（推荐）

《小学数学课程标准研究与实践》

《小学数学课程标准研究与实践》一书，是苏教版小学数学教材编写团队骨干成员的倾力之作，由数学课程标准研制组负责人、教材审查委员、博士生导师孙晓天先生作序。该书紧紧贴近小学一线教师的专业发展与教学实践，对数学课程标准的核心内容与最新变化作了比较深入的解读。全书广泛汇集小学数学课程改革十年来作者团队的研究成果，凝结了一大批有丰富教学经验的一线骨干教师十年来的实践智慧。该书分为课程目标解读（上篇）、核心内容研究（中篇）、改革热点透视（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇课程目标研究

第一章数学思想方法第二章数学活动经验

第三章问题解决第四章情感态度

中篇核心内容探析

第五章数感第六章符号意识

第七章运算能力第八章空间观念

第九章几何直观第十章推理能力

第十一章数据分析观念

下篇改革热点透视

第十二章面向全体与关注差异第十三章过程与结果

第十四章接受学习与发现学习第十五章现实情境与“数学化”第十六章直接经验与间接经验第十七章教师主导与学生主体 第十八章教学预设与课堂生成该书的体例如：

第一章数学思想方法

【观点聚焦】方法是体现相应思想的手段，思想则是对应方法的精神实质

一、数学思想、数学方法与数学思想方法

二、数学思想方法的主要特征

三、数学思想方法的教育价值

四、小学数学中蕴涵的数学思想方法

【策略提示】小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透

一、提高渗透数学思想方法的自觉性

二、通过高质量的思维活动凸显思想方法的价值

三、注意阶段性，逐步提高领悟水平

【资料链接】（相关学术观点摘要3则）

第五章数感

【观点聚焦】关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟

一、关于数与数量方面的感悟

二、关于数量关系方面的感悟

三、关于运算结果估计等方面的感悟

【策略提示】数感的体验和建立依靠经验的积累和理性的叠加

一、在建立数的概念的过程中培养数感

二、在探索数与数之间关系的过程中培养数感

三、在估计活动中增强数感

四、在实践应用中增进对数与运算的感悟水平

【资料链接】（相关学术观点摘要2则）

第十二章面向全体与关注差异

【观点聚焦】面向全体必须建立在关注差异的基础之上

一、“面向全体”必然要求关注差异

二、关注差异是面向全体的具体体现

【策略提示】关注每一个学生，发展每一个学生

一、制定教学目标，照顾差异但对每个学生都具有挑战性

二、安排教学环节，兼顾不同学生的学习需要

三、展开教学过程，关注学生的不同想法

四、组织合作学习，让每一个学生更充分地参与

五、及时反馈和评价，有效照顾差异

【资料链接】（相关学术观点摘要3则）

该书的主要特色有——

凸显课改基本理念。全书力图把握时代的脉搏，注意反映数学课程改革的新理念、新要求，注重体现人人都能获得良好数学教育的整体关切，努力体现从单纯关注演绎推理到同时注重合情推理，从单纯关注结果到同时注重过程，从单纯关注教师讲授到同时注重学生自主学习，从单纯关注知识系统到同时关注学生的生活情景、已有知识和经验，以突出课程改革的三维目标，突出关注数学思想方法和数学活动经验，突出培养学生发现问题和提出问题的能力，突出培养学生的创新意识和实践能力。

促进教师专业发展。尽管本书是为了配合新修订课程标准的学习、贯彻而编写的，涉及数学学科本质、数学教育价值、数学教与学的关系等根本问题，但是，为了便于教师通过本书了解小学数学教育教学的基本问题，理解小学数学教育教学目标、核心内容等关键

内容，我们在解读数学课程标准时，没有采用回答基本问题的体例，也没有按课程标准内容的顺序进行编写。本书的三部分既是一个整体，又可以独立成篇。本书既可以作为学习、理解数学课程标准的参考材料，也可以作为小学数学教育教学理论与实践方面的参考读物，以及小学数学教师专业发展、继续教育的学习材料。

面向教师教学实践。全书着眼于在领会数学课程标准的基础上，深入浅出地解读数学课程标准，实际指导数学教学，兼顾理论引领。全书坚持理论联系实际，尽量避免用概念解释概念，注意通过教学内容的实例研究和解读数学课程标准的有关内容，通过教学案例的分析以给出的教学策略具有针对性、可操作性，通过实例说明改革热点中有关关系的正确处理，还通过有关资料的链接拓宽视野，使之能真正对小学数学教育教学有借鉴作用和指导作用。

本书的主要读者对象为小学数学教师、教研人员，高等院校数学教育专业在校学生。热诚欢迎有关单位或个人订购本书。

《小学数学课程标准研究与实践》每本定价40.00元。读者可直接到江苏教育出版社《教育研究与评论》发行部办理邮购，手续方便，寄送及时。因邮寄费用较高,凡订购5册以下，每本加收邮费2元。订购5册以上，免收邮费；订购50册以上者，一律九折优惠；订购100册以上者，一律八折优惠。《订购单》填好后可直接将电子邮件发送qianlu@ppm.cn。邮局汇款请寄：南京市湖南路1号凤凰广场A座21层；邮编210009。请在汇款单附言栏内注明“购《小学数学课程标准研究与实践》×× 册”。来款不要寄给个人，以免遗失。银行汇款请汇至：江苏凤凰教育出版社有限公司教育研究与评论编辑部；账号：***0159；开户行：南京市工行湖南路分理处。请在汇款单上注明“购《小学数学课程标准研究与实践》×× 册”。款到后立即寄书。

联系人：钱露（电话025-83658689，电子邮件qianlu@ppm.cn，传真025-83658690）。

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