数学高效课堂教学的探索与研究

第一篇：数学高效课堂教学的探索与研究

【摘 要】在高中数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。因此，创新高中数学课堂高效教学模式具有重要的意义，对高中数学课堂高效教学模式进行深入的探讨也尤为重要。【关键词】新课标 高中数学 高效 教学模式 1 明确教学目标，突出重难点

高中数学教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略方法，把内容进行必要的重 组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定 的目标，以提高学生的综合素质。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开 始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模 型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来。还可以适当地插入与此知识有关的笑话，使学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的 学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。2 精心进行备课试教

备好课是上好课的前提。教师必须花工夫钻研和理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学 的切入点，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环 节，对各个教学环节进行合理的选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。课前备课要重点从以下几个方面下工夫：①对新的课程改革，如何突破习以为常的 教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进和优化教法。②反思教学情境设计是否符合实际，是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。③ 对所选材料要审问之，慎思之，明辨之，取其长处，去其糟粕，避免差错。3 努力开拓视野，搞好教学模式创新

长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序 无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是满堂灌，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反 思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个 学生，使每个学生都得到充分发展。要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前旧的教学模式转 变为教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。4 创新教学方法，激发学生的学习兴趣

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效 率。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知 识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大 门。例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、切线的斜率等反映导数应用的实 例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思 想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习，帮助学生体会数学家 的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解。5 小结

课前，精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理的选择和灵 活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。课中，教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。再加 上课后的合理训练巩固，相信我们的数学教学定能取得可观的成果。

第二篇：高效数学课堂教学的探索与研究 校本研修报告

高效数学课堂教学的探索与研究

校本研修报告

我校于2015年9月开始了，新课程理念下的《“高效数学课堂”教学的探索与研究》的研修工作，实验周期为一年。

一、目的、意义（提出问题）正确认识什么是高效课堂教学

高效课堂教学的含义是指教师传授知识的高效性还是学生掌握知识的高效性？是指教师完成教学目标的高效性还是学生完成学习目标的高效性？要回答这个问题首先要弄清楚课堂教学的对象和目的，在新课程标准中明确规定课堂教学的对象是全体学生，教学目标是全体学生在老师的帮助下或自己的努力下达到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求。从中可看出教师只是全体学生实现三维目标的一种手段，高效课堂教学的含义应该是指在课堂上老师指导全体学生实现三维目标的效益高。

数学课堂的高效性源于什么？中职数学课堂教学要充分发挥学生的主体性与积极性，数学学科要思考与实践的东西很多，教材中有很多的内容可以让学生进行充分的情感交流，从而达到掌握知识、训练思维，提高能力的功效。而自主性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。我们数学老师要确定“以学生发展为本”的教育思想，培养学生自主学习能力。对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材吃透，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，从“以学生为本”的目标出发去组织教学活动，并处处体现师生的相互尊重，相互承认，相互感染，相互探索。只有这样，学生的主体性才能体现出来。营造和谐的课堂氛围，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性。教师要注重课堂设计，更要重视课堂上的随机应变的设计。

教师在教学中要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

二、研究目标和对象

研究目标：数学课程标准是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力；使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ”三个方面得以发展。

研究对象：中职学生。

三、研究内容

“高效数学课堂”式教学是以“高效课堂”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法，它是优化教学过程的一种有效途径。

“高效数学课堂”式教学应让“高效”贯穿于教学过程始终。教学设计和教学活动要充分体现 “高效”二字，营造和谐的思维情境，为学生自学、观察、思维、发问、讨论等活动提供场所和素材。在教学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研究能力和创新能力。

四、研究方法

1、从偏重关注教师的“教”，转向关注“师生互动”和“学生如何自主、合作、探究性地学习”。以前老师讲课，注重教师的“教”，而忽视注意学生的“学”。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，讲课的关注点也应该变了——教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主地参与到观察、发现、思维、探索、操作的学习过程中来，观察学生在学习过程中所表现出来的情感和态度等方面的变化。

2、从偏重关注“知识点的掌握”，转向关注“学习的过程和方法以及学生情感、态度、价值观的形成”。因为，新课程的目标是从“三个维度”（即三维目标）设计的，所以一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多地应关注学生掌握知识技能的过程与方法，还要特别关注在这个过程中学生情感、态度、价值观形成的情况。

3、从偏重关注“学生回答问题的情况”，转向关注“学生学会发现问题、提出问题的情况”。学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。

4、从偏重关注“教科书内容的解读”，转向关注“充分开发和利用课程资源以及联系社会、科技和生活实际”。传统的教学重在“教教材”，只要把教材中的知识内容讲深、讲细、讲透就行，甚至有的老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间；新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向；新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。

所以，讲课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。

5、从偏重关注“单一化的教学手段”，转向关注“多种媒体手段（包括传统教学手段）的科学选择和合理运用”。现在一些观摩课特别是竞赛课，都较多地运用现代信息技术，制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果。但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。因为任何教学手段都是为教学、为学生服务的，能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念、促进学生的理解，就是成功的教学。

6、从偏重关注“结果的评价”，转向关注“课堂教学中的过程性评价”。以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元测验或者期中、期末、毕业考试的事。在课堂上，最多也只是关注学生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。

五、研修措施

1、师资培训 收集有关文献资料，组织课题组成员学习，更新教育观念，借助理念经验，指导课题研究。

2、行动研究

以课堂教学为主阵地，从备课——上课——评课——反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。

3、个案研究

对实验班级或学生个体进行观察，记录案例，为课题研究提供直接依据。

4、专题研究

下载文档到电脑，方便使用开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。

六、研究步骤

1、确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2015.9—2015.10）

2、理论学习阶段（2015.10—2015.12）

（1）“高效数学课堂”理论依据知识学习阶段（2015.10—2015.11）

（2）“高效数学课堂”式教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段（2015.11—2015.12）

3、研修阶段（2016.1—2016.5）

（1）组织全组组教师，开展课堂教学“高效数学课堂”研讨活动，主要以集体备课——主讲人说课——课上实践——大家评课——反思交流活动。

4、结题阶段（2016.5—2016.7）

总结研究经验，整理研修成果，撰写研修报告，做好后续工作。

七、研修成果形式 附：研修报告

根据课题实施方案，自课题开展以来，从以下方面进行：

（一）确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2015.9—2015.10）

我们就开始着手组建研修组，我们课研修组为中职数学教师，明确了每个人的分工，并投入到理论学习阶段。

（二）理论学习阶段（2015.10—2015.12）

1、“高效数学课堂”理论依据知识学习阶段（2015.10—2015.11）首先，我们学习了英国科学家波普尔理论，他指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”

其次，我们学习了现代教育理论，该认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师和教材上所讲的内容，而是要把知识学活、把能力学实、把脑子学灵。教学活动应该能引导学生进行积极主动的问题探究，让学生在问题探究的过程中建构该学科的知识体系。数学学习动机的发生需要兴趣，而问题探究正是兴趣的发生之源，探究解决问题的过程则始终充满兴趣。因而“高效数学课堂”式教学是一种激发学生原动力的教学方法，是教育“人本论”思想的体现，是强调内外互动、以人为本的教学方法

2、“高效数学课堂”教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段（2015.11—2015.12）

（1）学生主体性原则

以学生为本是“高效数学课堂”式教学的根本原则，教学的各个环节都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转化成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现心得问题，从而进行更深入的学习。“探究”有师生交流，还要有学生之间的讨论，在此过程中教师不应高高在上，袖手旁观，应当热情地走到学生中间，作他们的引导者和同路人。

（2）启发性原则

问题的设计要具有启发性，也就是说设计的问题要有一定的思维深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。教师要时刻注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点，创造一切条件让学生参与知识的研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题，分析问题，发现矛盾，质疑解难。

（3）可接受性原则

问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生跳一跳能够得着的高度。因为如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无需思考，而过于深奥，又会使学生无从下手，挫伤探究的勇气和信心。所以教师在进行教学设计时须充分考虑精心设计，对于较大较难的问题，可将其分解成若干个子问题。

（4）准确性原则

问题切忌笼统含糊，要准确具体。过于宽大的问题会令学生无从下手，找不到问题的切入点和突破点，也就失去了思维的起点。

（5）艺术性原则

问题设置尽可能新颖别致，趣味横生，设问方式也要灵活多样，不拘一格，这样彩绘自然和谐。轻松活泼的氛围更适合初中学生展开思维的翅膀，师生互动才能顺利展开。

（6）灵活性原则

备课时的教学设计往往带有教师较强的主观性，在教学过程中则应依据学生的反映情况随时作出调整——如改变问题难度，转换设疑方式，给予适当帮助等。切不可生搬硬套，强迫学生按照自己预先设计好的思路进行思维，否则不仅不能起到启迪思维的作用，反而回扼杀学生创新的积极性。

（三）研修阶段（2016.1—2016.5）

有了科学的理论指导和可遵循的原则，我们的高效数学课堂教学进行得井井有条。每到周二上午大家都会自觉地来到小会议室开展课堂教学“高效数学课堂”研讨活动。现在已成为一种习惯，我们的基本流程是这样的：集体备课——主讲人说课——课上实践——大家评课——反思交流活动。

（四）结题阶段（2016.5—2016.7）

一年来，我们每周二上午课题组成员无论从选课到集体备课，从主讲人说课到主讲人上课，从大家评课到反思交流活动，每个环节无不显示着集体的力量。我们撰写的教学设计和论文多次获得好评。

1、课题研究成效：

我们研修组年轻教师得到了锻炼和培养，中年教师拓宽了教学思路，教学水平都得到提高。

我校的教学质量明显提高。优异成绩让我们找回了自信，也坚定了我们对课题深入研究的决心和信心。

2、课题研究过程中发现的问题

一年的课题研究的过程中下面的问题经常困扰着我们课题组；如我们对课堂高效的适度性的把握时常不准；教师在课堂上引导的艺术性——这一能力捉襟见肘；不能及时引领学生进行反思或教师反思后的东西不能及时与学生进行交流；不能课课都创设出使学生兴趣盎然的学习情境；对分层次设置问题，面向全体学生，使人人都能获得发展的课堂实施不够；高效数学课堂时间经常不够等。虽然，高效课堂教学中发现了很多问题，但这种教学模式是深受学生的欢迎。

3、实施高效课堂教学的几点体会

教学目标是否科学：通过全体学生能否顺利实现学习目标的情况进行反思，三维目标是太高还是太低？太多还是太少？为以后教学目标的确立提供参考。

教学方法的反思：能否顺利帮助学生完成学习目标？是否帮助学生解决了学习上的障碍？是否调动了学生的学习积极性？通过课堂实践，检验教学方法的优劣，达到优化教学方法，进一步提高课堂教学效果的目的。

时间安排的反思：在教学过程中，教师讲得过多还是过少？留给学生自主学习的时间是多了还是少了？怎样的时间安排更合理? 效益更高？为以后的课堂教学合理安排时间积累经验。

重难点的反思：学生是否清楚学习重点？教学难点的选择合适吗？这有助于进一步了解学生的学习能力，为以后课堂教学选择教学难点提供参考。

高效课堂教学是新课程标准的要求，是推进素质教育的保证，也是为广大师生减轻工作、学习压力的重要手段。实施高效课堂教学需要老师和学生的紧密合作，在课堂教学中不断探索和积累经验，逐渐提高教学质量，最终实现高效教学的目的。

第三篇：改。普通高中高效课堂教学模式探索与研究 -

《普通高中高效课堂教学模式的探索与研究》

实 施 方 案

临江市第二中学

按照白山市教育学院《关于在普通高中深入开展教学研究活动的通知》要求，针对我校在新课改中存在的问题，在我校“优化教学设计，争创高效课堂”主题教研系列活动探索的基础上，鼓励教师大胆进行教学改革，使我校构建高效课堂的工作制度化、全员化、常态化，现制定《普通高中高效课堂教学模式探索与研究》实施方案。

一、指导思想

落实学校“以人为本，科学发展，质量立校，特色兴校”的办学方针，努力践行“夯实基础，分类推进，提高质量，多元发展”的教学改革之路。将着眼点和落脚点放在课堂上。减少教学过程中存在的无效、低效的教学模式，以提高课堂效率为目标，改进教法、学法为途径，构建适合我校学生现状，符合学科特点的、多元化的高效课堂教学模式。同时促进教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力方面的持续提升。

二、活动目标及措施 1．增加集体备课的深度。

针对新模式实施过程中的深层次问题，确定集体备课的主题，选择实验班和有操作能力的教师主备，其他教师辅备，注重“高效”的可操作性。具体流程如下：预告主题----群议主题-----集体定教-----个性补教。使集体备课活动主题化、规范化。每个教研组要求至少每2周集体备课一次，主备教师上交教务处详案，教研组长上交教研室集体备课记录。

按照《临江二中教学常规检查改革方案》的要求，教务处每月组织教学常规考核小组对教师教案进行检查与评定。并按照《优秀教案评定标准》认定优秀，与本月的效益奖和本学期的各项评比挂钩。

2.落实课堂新模式实施的效度。

学校要求每位教师结合教研组集体备课的安排每学期至少上1次大型公开课，践行新模式，保证“两种高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。提倡同课异构的比较和实验班与平行班的纵、横向的跟踪对比研究。在多媒体进行，教学校长、教研主任、教研组长和相关科目教师出席听课。

学法上，要求明确目标，先学后教。课前自主预习，课堂合作学习、多元互动、教师适时介入，课后拓展延伸，形成课堂学习高效链条。

教法上，要求以教导学，优化教学策略，有机整合运用多种教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

主管领导随堂听课，并竭力邀请教师进修学校、教师研修院、教科所等上级指导部门光临指导，给教师提供与专家当面交流的宝贵机会，使教师教学行为得到理论层面的分析和阐述，规范高效课堂教学模式，激发创新课堂教学模式的动力。3.拓宽听、评课互动的广度。

学校要求青年教师每月至少听课6节，中年教师每月听课至少4节。听课教师要求做有准备的听课，课后主讲教师进行教学设计的说课和自评，听课教师结合课堂观察和自己的预设进行评价，教研组长跟进主持互评，通过多元评价，解剖课堂教学，针对出现的问题，进行研究，最终“再生出”新观念、新教法、新措施，使课堂真正走向“高效”。每位教师月终上交教研室听课记录、教研笔记、教育叙事，教研组上交教研室集体评课记录。

及基本方法，确定不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，结合本教研组课题开展情况，教研组长根据学科特点和每位教师的优势定位研究分类，细化分工。

（三）课堂实践阶段（上）（2013年 4—7月）

1.教研室在学校服务器FTP://211.141.79.138/ jiaoyanshi(教研室)投放高效课例录像，教师“临帖”实践，争取“破贴”。

2.教学校长组织听课组随堂听课，观察课堂表现，课后由备课组长即时出题抽查检测学生学习效果，召开学生座谈会，反馈高效课堂的落实情况。

3.实验班班主任对学生进行异质分组的小组管理，开展“同课异构”教学研讨活动，研究不同模式激发学生学习兴趣，在大面积提高课堂效率方面的不同。

4.有计划地组织中青年教师、骨干教师走出去，进行校际交流和聆听专家课堂。

5.调研反思，找出问题和差距。教研组长组织教师根据高效课堂的实施，通过自评、互评梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，研讨对策，调整下学期的活动方案，以确保活动有效进行。

（四）课堂实践阶段（下）（2013年 9—10月）

1.针对上学期“高效课堂模式探索与研究”活动中出现的问题及对策，结合新学期教材的需要，进行集体探讨，避免出现课堂教学中存在的低效甚至无效的环节，嫁接成功经验。进行针对性的尝试，争取有突破和创新。

2.各教研组做好本学科教师教案及教学反思、教学论文、各种课型的教学实况录象、实验班纵、横向对比数据资料、各学科修改完善后的高效课堂教学模式及教师、学生各类获奖材料收集、整理工作，存入教研室在学校服务器FTP://211.141.79.138/

第四篇：多媒体与数学高效课堂教学

多媒体与数学高效课堂教学

1.前言

《义务教育数学课程标准》要求：“数学教学要注意从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生体验到数学与现实生活的联系，并且能够运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题。使学生能在解决实际问题的过程中获得成功的体验。”但由于数学学科的抽象性，学生在探究过程中往往不知道如何把生活问题转化为数学问题。多媒体教学的出现正好解决了这一教学难题。它通过丰富的信息汇集把文字、图像、声音与数学学科内容有效整合，使抽象的概念形象化，复杂的知识简明化，在有限的时间里充分调动了学生探究数学问题的积极性，让学生在对新知识建构的过程中发展观察能力和思维能力，提升学生的数学素养，从而达到构建高效数学课堂的目的。

那么，在数学教学过程中如何能让抽象的数学问题通过多媒体与生活实际联系在一起，以此来提高课堂教学效率呢？

2.创设问题情境 走进生活实际

“数学问题的探究应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂教学中运用电教多媒体的优化组合，从学生熟悉的问题情境人手，引导学生观察、探究，当学生对所遇到的数学问题感到欲求而不解时，就会去积极思考与探索，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学“用2-6和乘法口诀求商”时，笔者利用课件先展示了一个童话故事。兔妈妈从菜地里拔回12个胡萝卜，它想给每只小兔分3个胡萝卜，可以分给几只小兔呢？（画面上出现兔妈妈着急解决问题的表情）这时再借机激发学生思考：“兔妈妈想请同学们帮它解决这个难题，你们愿意帮她吗？”学生们欣然接受，经过激烈的讨论很快就找出了3种解决办法：①1只小兔分3个，2只小兔分6个„„4只小兔分12个；②第1只分3个，第2只分3个„„4只正好分完；③乘法口诀：三四十

这样借助电教媒体创设了学生熟悉的生活情景，沟通了数学知识与日常生活的联系，使学生能积极、主动地投入学习中去，让学生发现数学问题时时就在自己身边，从而提高了学生用数学知识来看待实际问题的能力。

3.创设学习情景 体验数学思想

数学教学的精髓在于“数学思想方法的渗透。”可以经常看到在数学课上，学生往往只学习了数学知识，而对于数学知识中所蕴含的思想方法却关注不多。信息技术支持下的“数学实验”具备一些特殊功能，比如：绘图、列表等，这些功能为突破数学抽象性所造成的学习困难创造了条件。

例如，在引导学生探究《平行四边形的面积》的活动中，先运用多媒体创设一个“帮园林叔叔算一算平行四边行草地的面积”这一生活情景，再借助F1ash动画课件“拼、割、补”的动态演示，使学生感悟到“转化”等数学思想方法，培养学生的想象能力和空间思维能力。

4.创设生活情景 解决数学问题

数学来源于生活又应用于生活。学生在学习中遇到了很多数学化的问题。为了让学生更好地了解数学思考方法，提高学生分析、解决数学问题的能力，作为教师必须擅于运用多媒体创设生活情景，结合生活实际，解决学生在生活中所遇到的具有发散性、趣味性的实际问题。

例如，教师在讲长度单位问的换算时，首先运用幻灯片展示出一些图形，比如：大桥、长江、黄河、条形磁铁、圆珠笔„„让学生来认识这些图形；然后教师再引导学生：“想知道它们的长度吗？这些长度怎么得到的？”对于这些问题有些学生会回答：“用手中的直尺来测量。”“不能量出的呢？”教师可以让学生通过网络去查看或者查阅资料书，了解它们的长度是多少。学生明白了它们的长度单位有米、分米、厘米、千米等，最后引出这些不同单位之间的换算问题。这就给了学生一个用生活经验来解决实际数学问题的机会。

5.结束语

总之，多媒体赋予抽象的数学课堂以灵动的生机与活力，教师在教学中，若能够充分运用电教多媒体把数学知识与生活实际紧密联系在一起，处理好现实的直观性与数学的抽象性之间的关系，使学生体会到数学知识在生活中的运用价值，激发学生探究数学问题的兴趣，从而有效生成高效数学课堂。

第五篇：初中英语高效课堂教学的探索与实施

初中英语高效课堂教学的探索与实施

【摘要】

在当今社会，英语已经成为一个重要的交际工具。各行各业的正常运转也都离不开英语。所以，英语教学显得极为重要，如何提高英语课堂教学效率成为了重中之重的问题。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学,课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

【关键词】 英语, 英语教学，自主，兴趣

当今教育改革的主旋律就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是培养此项能力的主阵地。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。所以在英语教学中要全面推进课堂教学改革，是学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教学工作者义不容辞的责任。

目前英语课堂教学是：虽然课程标准变了，教材变了，但教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛劳，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。其原因是广大教师受考试指挥棒的影响，受传统观念的束缚，教学上一直以教师为中心，以知识为中心，以教材为中心，以“填鸭式”教法为主，严重束缚了学生的思维，阻碍了学生创造力的发展。人类社会的教育从学校教育向终身教育转变的大背景下，教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。古人云：授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，则终生受益。我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。只有进行科学合理的改革，转变教育观念，寓德育于教学之中，在课堂中积极实施“启发式”和“讨论式”的自主、合作、探究的学习模式，才能有效激发学生独立自主的学习能力，并培养其的科学精神，养成创新思维的习惯，提高教学质量。同时在学习的过程中，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，重视培养学生语言文字表达的能力、收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力和团结合作的能力。当前的教学模式已不能达到这些要求，因此，必须对课堂教学进行改革。那我们应该如何去改革课堂的教学呢？

一、自主探究+大胆提问

在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“Follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如何调动学生的积极性，因此，我提出“你的问题，我们的回答”，对于提问的培养，学生需要老师的的鼓励和引导。学生只要得到适当鼓励，他们就能够提出精彩的问题，从而进行自主地学习。

仿用语文特级教师李镇西老师的话，我提出自己的课堂教育观，我的课堂可以不追求高潮，不追求热闹，不追求形式，怎样有利于激发学生的主动性，怎样有利于激发学生对英语的好奇心，怎样有利于促进学生不断提出新问题，进而促使学生尝试着去解决问题，愉快的完成课堂内容，我就怎样上课。

二、树立以学生为主体、教师为指导的理念

多年来，英语教学总是以教师为中心，学生跟着教师转教师重语言知识的传授，轻语言运用能力的培养，教师的教学总是以应试为前提。在教学过程中往往以语法为主，弱化学生的听说能力，学生的综合表达能力普遍难以提高。教学手法单一。一门语言的学习，成功与否就在于，是否将人放在一个需要用目的语交际的语境之中。目前，初中学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，语言学习主要环境还是课堂。而现在大部分英语课教师还是处于“一支笔、一本书、一 1 言堂、一板书”的状态，并且简单地认为自己依然还是知识的承载者和传播者，在教学过程中理所当然地由自己来确定课程大纲，并选择授课方法。初中学生缺乏自我学习英语的自信心。很多学生是学习“哑巴”英语，对开口讲英语总有一种惧怕心理，总怕讲错了，闹笑话，面子上不好看。这种恐惧心理经常影响他们正常的思维和表达的流畅性。为了适应新教材、应对新课改，教师的教学应树立以学生为主体、教师为指导的理念。教师应打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。教师由原来的教育者、传授者，成为教育的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。在教学过程中要明确以学生作为教学中心的真正内涵，并且将以学生为本的教学模式逐渐渗透到课堂中，树立以学生为中心的日常教学工作意识，将提高学生的全面发展作为教学出发点，整体上提升英语教学质。在学生为主体的教学模式下，教师主要扮演着“引路者”、“导向”的形象，积极带领学生进行英语学习，通过采取丰富多样的活动来激发其学习兴趣，与此同时教师还得不短提升个人教学质量，从而为促进学生的全面发展打好坚定的基础。教师应让学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接收为积极的思考、参与，使课堂教学真正体现教师为指导、学生为主体。教师在课堂教学中应根据教材的内容为学生提供必要的句型练习，精讲一些语言点知识，指导学生操练句型．组织好学生进行形式多样的语言训练。教师应是一位学生学习的组织者和促进者。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。

三、进行多样化的教学

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。课堂教学中，应变教师为“单相教授”为师生共同进行学习的“双相交流”。要创设有双相交流的语言环境，创设有语言交际情景，经常变换教学方式。师生共同创造的过程，能很好地调动学生内在的学习动力，使他们英语学习保持着浓厚的兴趣和高度热情。用课外小组活动补充单一的课堂教学。英语教学任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有用英语进行交际的能力。将教学任务放在课内外和校内外 2 的学习活动中完成是一种有效的措施。用丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去。形成内外互补、互相促进的综合学习方式。为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

四、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。在英语教授教养和学习中，学习兴趣的培养显得十分重要。只有不断激发出学生的学习兴趣,才能让更多学生体验到成功的快乐，从而达到学生英语水平大面积进步的目的。在这几年的教学生涯中，我发现在各学科中英语后进生的比例最大，许多学生数理化等科目都很好,可是英语成绩却较差,且有的学生对英语失去兴趣,甚至放弃了对英语的学习。我感觉这些英语差的学生并不是不想学习英语，更不是想放弃,而是由于他们基础差,没有找到理想的学习方法和学习英语的热情，想学却学不好。托尔斯泰曾经说过：“成功的教授教养所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。为了让更多想学好英语的学生摆脱困境,在教授教养实践中,我从促进并激发学生学习英语的兴趣入手,通过灵活且有的语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。激励情意，也就是利用学生对学习英语这门学科的好奇心，且在语音和口头模式能力方面强的优势，通过创设接近真实的语境开展语言教学活动，帮助学生初步用英语思维，培养他们良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和用英语进行交际的内在欲望。因为兴趣是学习的先决条件，培根说过“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成 3 功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。

课堂是进行英语教学的主阵地，教师是课堂教学的领航人，采用什么样的模式，把学生领到什么方向，关键在教师教师为主导的语言实践活动的过程，教师要根据学生特点确定教学方法，构建学生自主学习模式，营造进行实际实践的学习环境，组织开展生动活泼的学习活动，从而使学生通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练，形成交际能力，课上不能只是为了教英语知识，而应该把英语作为工具，用于交际。课堂教学过程应该是英语使用过程，创造的过程。

【参考文献】：

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