小学语文学科合作学习探索与实践研究课题实验方案

第一篇：小学语文学科合作学习探索与实践研究课题实验方案

小学语文学科合作学习探索与实践研究

实验方案

一、课题的提出：

二十一世纪，当今世界步入知识经济时代。知识经济的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，国力竞争的根本就是知识竞争、人才竞争。因此，如何在教学中形成和实施科学的教学、学习模式，让学生更科学地学习、培养学生的学习方法、习惯，培养学生的素质，培育新型人才是当前教育的一个十分重要的课题。

《基础教育改革纲要》提出：“学科教学要改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。”语文学科是小学阶段的一门重要的基础学科，小学语文教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。《小学语文课程标准》提出：“小学语文教学应积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”传统教学中，学生很少有相互接触、共同学习的机会，学生以单独学习为主，强调学生之间的竞争，学生缺乏合作意识，不会合作，现代学习强调学生之间经验和共享与小组成员的合作。合作学习是一种现代的教学模式，强调教学的“多边活动”，提倡师生、生生、师师之间的多边的互动合作，充分调动教学中各种动态因素的密切合作性，构成全方位的合作运行体系。培养学生的合作意识与行为，能提高学生的学习能力，使学生形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。

小学阶段语文教学中，学生掌握基础知识方面，接受式学习的作用仍然很重要。但过多的依赖接受学习，将制约学生的主动性、创造性。在教学中实施合作式学习教学模式，教师首先要转变教育观念。教师要承认学生的主体地位，没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不现实的，知识是在学生的学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的。在学习过程中，合作与交流是重要的学习方法和形式。因此，教师要在教学中为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并通过教师的积极引导，使学生主动学习、获取适应社会和个人发展的知识，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。新课程理念不但关注学科知识与技能，同时关注学生学习的过程与方法，更强调学生情感、态度、价值观的培养。合作学习是一种科学的教学模式和学习方法，有利于学生亲历学习的过程，便于学生表现自己的真情实感，交流学习经验与心得，提高学生的表达能

力，培养学生的思维能力、解决问题的能力，培养学生的创造能力和创新精神。我们认为：在语文教学中实施合作学习的探索与实践研究，有利于加强教师对新课程理念的学习，提高教师的业务素质，提高教师在研究水平，实现教师教育观念的转变，改变和革新语文教学方法，在教学中体现学生的主观能力性，加强学生的合作与交流，培养学生的学习能力、学习兴趣、学习情感，培养学生个性和创造力，提高语文教学质量，提高我校的素质教育质量和整体办学水平。

基于以上原因，我校提出“小学语文学科合作学习探索与实践研究”课题。

二、课题研究力求实现的目标和研究内容

实践方面，通过课题实验，探索现代语文教学方式原理指导下的小学语文实施新课程教育教学的教学模式，提出与之相适应的教学策略，探索新的教学方法。

具体研究目标：

1、实现课堂教学教师角色的真正转变，由单纯的传授者和管理者转化为为教学的组织者、引领者和合作者，在教学中引导学生参与学习活动，真诚地与学生共同学习，共同创造一种新型的课堂文化。

2、变传统的传授教学模式为以学生为主体的合作教学模式，强调教学形式的多样化，体现学习的合作性、探究性、创新性，促进学生全面发展。

3、探索学生合作学习学习模式，让学生通过语文学习形成良好学习方法和习惯，为学生终身学习、持续发展打下基础。

4、改革小学语文课程教学的评价体系，深化学生学习过程性评价，探索课堂教学学习评价目标、方法等。

三、研究的措施

1、加强理论学习，更新教学观念，提高语文教师素质。

开展合作学习的探索与实践研究需要一支高素质的教师队伍，教师要转变教学观念，课题组加强教师的理论学习，提高语文教师的素质和业务水平，树立以学生为中心的主体教育观，建立以合作学习为主的学习观，运用先进的教学理念和教学方法，培养学生的语文素质。

2、倡导新的教学策略

（1）、合作教学策略。

（2）、活动教学策略。

（3）、探究教学策略。

3、在教学中体现教师角色的转变。

（1）、学习的组织者、引领者、合作者。

（2）、课程的开发者。

4、在教学中实现学生学习方式的更新。

（1）、自主学习。

（2）、合作学习。

（3）、创新学习。

5、实现教学评价的转变。

（1）、合作学习教学评价体系的构建。

（2）、学生学习评价的转变。

四、课题最终研究成果

1、小学语文合作学习探索与实践研究研究报告。

2、小学语文合作学习探索与实践工作报告

3、形成一定研究理论，完成实验论文。

4、提供小学语文合作学习教学案例。

五、研究原则

1、主体性原则。

2、开放性原则。

3、实践性原则。

4、互动性原则。

六、研究方法

实验法、调查法、行动研究法

七、研究对象

金桥中心校全体学生

大堰小学二年级学生

八、研究周期和程序

1、研究周期：三年（2003.3——2006.6）

2、研究程序：

3、（1）、实验准备阶段（2003.3——2003.6）

组建课题组、拟定论证实验方案，确定研究对象，作好前期测查工作，申请课题立项。

4、（2）、全面实验阶段（2003.6——2006.1）

按实验方案进行实验，深入课题研究，定时组织课题组活动，开展课题实验交流，作好课题实验情况汇报，收集好课题实验资料。

5、（3）、实验总结阶段（2006.1——2006.6）

总结实验经验、完成实验研究报告、收集实验成果、申报结题验收。

九、实验组织

1、实验领导小组：

张祥寿金桥中心校校长

沈世友金桥中心校支部书记

沈庭建学校教导主任

秦春梅学校教科室主任

李国焱大堰小学主任教师

2、实验指导小组：

罗裕明万盛区教师进修校校长

范建平万盛区教师进修校支部书记

张华平万盛区教师进修校办公室主任

陈会初万盛区教师进修校小教部主任

付巨琴万盛区教师进修校语文教研员

3、课题研究小组

课题负责人：陈莉金桥中心校语文教研组组长

研究人员： 罗加玉金桥中心校语文教师

向明忠金桥中心校语文教师

王家梦金桥中心校语文教师

杨波金桥中心校语文教师

张有芳金桥中心校语文教师 张明会金桥中心校语文教师 朱树明金桥中心校语文教师 郑琴金桥中心校语文教师 张禄金桥中心校语文教师 张大春金桥中心校语文教师 梁小丽

大堰小学语文教师 金桥中心校小学语文学科合作学习探索与实践研究课题组2003年4月15日

第二篇：小学语文教学中开展合作学习的实践探索与尝试

小学语文教学中开展合作学习的实践探索与尝试

摘要：随着我国教育改革事业的不断深入，各种新型的教学方式和手段如雨后春笋般出现。近几年，我国教育改革事业又提出了一种新的教学方式就是合作学习，这种方式主要是要求学生与学生之间合作、教师与学生之间合作，最主要的还是学生与学生之间的合作学习，所以，这种方式也可以称为小组学习法，教师将学生按优中差的等级平均分配后，利用学习能力强的学生来带动学习能力相对较弱的学生进行学习。因此，本文以小学语文教学为例，简单分析了合作学习的现状以及提高的策略。

关键词：小学语文教学；合作学习；实践探索；尝试

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.049

之所以选择小学语文教学来实践合作学习的效果，是因为小学阶段语文教学的内容非常贴近生活，并且小学生正好处于学习的初期，通过合作学习的方式不仅能够帮助学生更地学习，还能够培养学生的团队意识以及竞争意识。因此，笔者选择以小学语文教学为例，来分析合作学习的效果。合作学习是我国教育改革事业提出的新的教学方式，但在实际的应用中并没有取得理想的效果，因此，笔者对其存在的问题进行了分析，并提出了一些解决的措施。

一、小学语文教学中合作学习的现状

（一）过于形式化

小学语文教师对于合作学习的理解出现了一定的问题，使得合作学习的方式过于形式化。虽然说，语文课堂的氛围比传统教学的课堂氛围要热闹许多，但实际上，学生的兴趣度并不高，所以其参与度也不高，从而使得教学的效果并不明显。比如学习《一株丁香花》这篇课文时，教师让学习小组通过课文内容分析丁香花在课文中代表着什么，在日常生活中学生自己一般会在什么时候送给什么人等，但讨论后的结果，基本上是一个或者两个左右的学生的答案进行统一。但是教师分小组的目的就是为了能够提高学生的参与度，让优等生带动中差等学生进行思考，使得中差等学生能够养成自己思考学习的习惯，但是，实际上还是具有一定基础知识的优等生在完成任务，而其他的学生基本上没有参与或者说是参与度非常低。

（二）被动的合作

合作学习开展的前提就是教师先对知识进行引导后，再抛出问题给学生，让学生自主地进行合作解决，但是，据现状而言，学生在合作学习的过程中，沟通存在着一些问题使得学生基本上都是坚持己见，不赞成其他学生的意见，或者是不进行分享、接纳等，这种现象的发生使得合作学习的效果、推广和发展在一定程度上受到了影响。学生自身的学习状况本就存在差异，教师在分小组的情况下基本上没有考虑到这个问题，就使得学生之间合作时出现了问题，进而使得成绩的两极分化更严重了。例如教师在分小组的时候为了方便，就依照座位进行小组的划分，但是，现在的学校中基本上都是以成绩排的位置，成绩好的在前面，成绩不好的在后面，就使得成绩好的为一组，成绩不好的为一组，这样又如何能够得到好的结果呢？

（三）教师没有将引导的作用发挥出来

教师在课堂中的地位本身就是引导，在合作学习中更是起到引导的作用，而在实际的合作学习中，教师却更注重学习的结果，使得过程被忽略，合作学习变成形式化。如果教师不能准确地把握学习的方向，又怎么能引导学生更好地学习呢？尤其是对课程和时间等方面缺乏科学合理的安排，就更无法吸引学生的注意力了。

二、改善策略

（一）将学生的团队意识提高

因为合作学习的方式就是将学生分成小组的，所以，每一个小组就相当于是一个小团队，之所以会出现部分学生在认真完成任务，而有些学生却几乎不参与的情况。就是因为他们的团队意识还不够强，因此，教师可以通过某些方式来激发学生的团队意识，比如《司马光砸缸》这篇文章，教师可以让每一个小组按照自己的想法进行情景剧的编排，然后评判出哪一个小组表演得最好，可以适当地进行奖励等。这样不仅能够让学生体会到合作分享的乐趣，还能够增强学生的自信心和团队意识。

（二）要提高学生的口语表达能力

这是因为小学生的智力等方面还处于一个发展的阶段，对某一些意思无法用准确的语句表达，就使得学生与学生之间的沟通出现了一定的问题，因此，教师要积极鼓励学生将真实的想法表达出来，对于词不达意等现象时适当地进行纠正和指导，从而促使学生的口语表达能力有所提高。比如讲授《酸的还是甜的》这篇文章时，教师可以让学生先讨论酸的是什么样的，甜的又是什么样的，然后请学生来具体形容一下，比如“酸的就像是柠檬，吃到以后嘴巴里会有很多的口水，牙齿会有打战的感觉，吃完以后会有饿的感觉”等。

（三）记笔记

“好记性不如烂笔头”这句话对小学生而言是非常合适的，因为小学生的智力等各方面都还处于一个发展的阶段，再加上语文课本身就是对各类词汇的学习积累，因此，教师应当培养学生记笔记的习惯，并且让其能够灵活地运用到合作学习中去。比如《海滨小镇》中，让学生自行学习理解“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”中“甚至”一词的意思。在进行讨论的时候每个学生都会发表意见，所以学生可以将其他人的理解记录下来，最后方便总结。

（四）分组要合理

教师在分组的时候一定要注意优中差三类学生的平均分配，每一个小组内都要有这三类的学生，让优等生带动其他的学生进行学习，这样才能够保证学生的参与度。

三、总结

总之，合作学习这种新型的教学方式，是能够满足现阶段教育改革事业对学生学习成果的要求的。我通过在小学语文中的实践后，发现了许多的问题，同时也能够感受到如果这些问题得到解决后，其最终的效果是非常明显的。因此，教师们在运用此方式的时候一定要注意这些问题的发生，这样才能够将其作用充分地发挥出来。

参考文献：

[1] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.[2] 宋陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006（1）：80-82.[3] 陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014（6）：180.[4] 杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（1）：245-248.

第三篇：农村小学薄弱学科教学管理探索与实践

农村小学薄弱学科教学管理探索与实践

摘要：农村小学由于受到教学条件限制、师资队伍素质不高等多方面因素影响，农村小学音体美发展存在薄弱环节。针对农村小学薄弱学科，农村教师要积极转变教学思路，国家要加大对农村小学投入支持力度，多措并存实现农村小学学科均衡发展。

关键词：农村小学；薄弱学科；教学管理

一、农村小学学科发展现状

义务教育关系到国民素质的提升，农村小学涉及人数众多，农村小学教育是否到位，直接影响着我国国民素质水平提升。小学作为基础教育阶段，对学生未来成长起着至关重要的作用。由于我国城乡二元体制存在，社会教育资源分布不均衡，导致了农村小学学科失衡发展现状。

当前很多农村小学学科发展存在失衡现象。与城市地区相比，农村小学音体美等学科存在薄弱环节。比如说音乐课教课方式依然是老师领唱，学生跟唱的形式；体育课则以简单的活动为主，体育器材老化问题严重。农村小学薄弱学科影响了农村地区孩子们全面发展，对于受教育者未来全面发展造成了不利影响。

二、农村小学薄弱学科存在的原因

（一）农村小学硬件设施不到位

因为农村小学教育经费有限，农村小学硬件设施建设不到位。农村小学微机室、多媒体教室、体育器材匮乏，造成了无法有效开展音体美等学科教学，使得农村小学生存在薄弱学科。在部分贫困农村地区，很多农村小学生不同年级挤在同一个教室里上课，对计算机、乐器等教学器材更是没有见过。

（二）农村小学教师队伍素质有待提升

1、老龄化严重

相对于城市学校优越待遇来说，农村小学教师待遇较低，很多师范毕业生往往选择留在城市，而不回农村小学。这样一来，农村小学师资力量不能得到更新，教师老龄化问题严重。同时农村小学普遍缺乏英语、音乐和体育、美术老师。由于师资队伍建设不到位，农村小学一个教师往往身担数职，进行跨学科教学。这些农村小学老师由于没有受过音体美专业学习，因此其教学效果不容乐观，制约了农村地区小学生全面发展。

2、教学观念落后

长期以来，农村地区教师对外交流较少，其教学方法和观念没有根本改变，依然采用粉笔和讲课的方式进行教学。对于文化知识停留在灌输知识的层面上，尚未认识到学生的自主性。尤其是对于音体美教学，农村小学老师教学方法基本上没有任何改进，使得具有音体美天赋的学生失去了自身发展机会。

三、化解农村薄弱学科对策

针对农村薄弱学科存在现状及原因，要想有效化解农村薄弱学科存在的问题，需要从多个方面入手，切实实现农村小学生学科均衡发展。

（一）整合教育资源

由于农村人口流动性较大，很多村落已经没有适龄儿童上学，独立存在的农村小学勉强维持着运转。针对学龄儿童少的村落，教育部门应当整合教育资源，对那些只能消耗教育资源的农村小学勇于撤销。兴建中心小学是有效方式之一。兴建中心小学能够有效整合教育资源。在兴建中心小学过程中，要充分考虑到交通状况、地理位置、学生上学等一系列问题，为周边农村小学生提供方便。通过整合教育资源，能够实现教学条件改善，为中心小学配备优秀的小学教师，实现小学生综合素质提升。

（二）壮大师资队伍

要想化解农村小学薄弱学科存在的问题，优秀师资队伍是必要条件。提高农村小学教师素质和数量是当务之急。具体来说可以通过三个方式来实现农村小学教师队伍建设。

1、招聘高素质人才

农村小学要想方设法招聘高素质教师，尤其是具有综合素质的小学老师。通过提高教师待遇等方式，以优惠条件吸引更多的优秀小学教师到农村小学任教。农村小学可以适当放宽招聘音体美教师比例，提高专业教师数量和质量。小学除了配备数学、语文两位教师之外，应当配备其他学科教师，比如说音乐、美术、外语、微机等。农村小学要对美术、音乐和信息技术学科予以充分重视，避免出现学科发展失衡状况。同时尽可能地对大班级进行小班教学，实行严格的小班级教学模式，使得每一个学生能够获得均衡发展。

2、开展对外交流

农村小学应当利用一切机会，积极开展教师交流。鼓励和支持本校老师到外地进行挂职锻炼和培训，提高其工作技能。农村小学应当欢迎外地优秀教师到本校进行授课，这种积极的教师交流机制有助于提升学生们的综合素质，实现均衡发展。

3、加大培训力度

要想实现农村小学学科均衡发展，关键还是依靠本校教师队伍。因此农村地区小学应当加大对本校教师培训力度，提高其讲课水平，培养综合型人才，为小学生学科全面发展打下基础。

（三）加大硬件建设

农村小学存在薄弱学科的关键因素在于硬件建设不到位。很多依托于教学硬件的学科，因为硬件建设不到位，导致学科教授不到位。因此国家应当加大对农村小学资金扶持力度，改善农村小学硬件设施。城市地区小学应当对口扶持农村小学硬件建设，为农村小学提供必要的帮助，比如说城市小学淘汰的教学器材可以支持给农村小学。

农村小学教育与国民素质有着直接关联，对于农村受教育者未来成长发挥着非常重要的作用。但是从现实生活中，我们可以得知农村小学教育由于教师队伍素质低、硬件设施不到位等原因，农村小学音体美等学科发展存在薄弱环节。这些薄弱环节存在影响了农村小学生综合素质提升，对于其未来全面发展产生了不利影响。针对这种情况，除了国家加大对农村地区小学扶持力度之外，农村小学应当整合教育资源，提高教师综合素质，更新教学观念，力争实现农村小学学科均衡发展，努力把城市和农村之间的学科差距缩小到最低限度。参考书籍

[1] 齐翠萍.如何正确运用小学数学教学评价[J].科技信息(科学教研), 2007,(23)[2] 战会玲.发展性教师评价初探[J].科技致富向导 , 2008,(20)[3] 秦锐.对中学音乐新课程教学评价的思考[J].科技促进发展 , 2009,(05)

第四篇：小学语文学习习惯培养的研究课题实验计划

小学语文学习习惯培养的研究课题实验计划

大庆一中附属实验二小学课题组

（2012.3----------2012.7）

一、指导思想

以课题实验方案为切入口，在课题指导组及有关专家的帮助下，立足学校实际，深入开展课题研究，扎实推进实验进程，初步探索培养学生良好学习习惯的内容、方法和评价体系，不断提高广大教师的研究能力，提高学校教育教学质量。

二、学期研究目标

1、通过对学生良好习惯的培养，发展学生的学习能力，提高其学习效率，从而实现“轻负担，高质量”的目标。

2、从理论与实践的结合点上就学生习惯培养的方法、途径等研究总结出可操作的教学模式。

3、通过研究，了解并揭示学生良好习惯形成的轨迹；整理、筛选出适应语文学习良好习惯的养成的系列方法，初步总结出关于学生良好习惯培养的有效途径与方法。

4、通过对课题的研究将促进我校语文教师从教学思想、教学模式以及教学手段等方面朝有利于发展学生的个性和创新能力的方向进行改革，从而进一步提高我校学科成绩。

三、学期研究重点

1．继续加强行动研究，提高学生语文自主学习习惯与能力的素养水平。

2．通过学生竞赛、作品展示及实验教师的课题展示课来体现实验的效果。并通过实验教师的座谈能互相促进，各有突破。初步探索培养小学生良好学习习惯的方法。

3．在指导班级全体学生的基础上，选择个别学生进行个案研究，使课题研究更具对比性，更具科学性。

4．做好课题研究过程中的资料积累工作。

四、具体实验计划

三月份：

1、召集实验教师会议，加强学习，提高认识，进一步提升实验教师的研究能力。在学习中，实验教师要做到三个结合，一是把学习理论知识和学习学科课程标准结合起来。课程标准对各阶段培养学生良好学习习惯都做了明确的要求，为教师开展实验研究提供了依据。二是把理论学习与开展“小学生日常行为规范教育”结合起来，使学生学习习惯培养更加科学化、规范化。三是把学习理论和教育教学实践结合起来，边研究边实践，使理论学习作用于日常的教育教学。

2、实验教师根据前一阶段进展情况制定本学期研究计划。

3、不断拓展渠道创新方法，多角度、多方位进行实验研究。

4、月末举行学生书写竞赛，检验试验效果。

四月份：

1、实验教师在班级扎实有效地开展实验研究。

2、通过竞赛验收《小学语文学习习惯培养的研究》实验成果。

3、组织实验教师进行实验经验交流。

4、做好五月份课题阶段成果展示汇报的准备工作。

五月份：

1、实验教师在日常教学中，注意培养学生的学习习惯，关注学生习惯的养成，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。

2、请一中科研科领导到校听取题阶段成果展示汇报，并对下步实验实施方案进行指导。

3、通过作品展示、学生展示及展示课验收《小学语文学习习惯培养的研究》实验成果。

六月份：

1、实验教师在班级扎实有效地开展实验研究。

2、实验教师每人撰写一份课题论文。

3、通过竞赛及展示课验收《小学语文学习习惯培养的研究》实验成果。并做好统计和前一次进行对比后总结经验。

4、组织实验教师进行论文交流，每人上交一篇交流体会。七月份：

1、实验教师上交本学期实验总结和体会。

2、召开实验教师座谈会，具体交流实验中的得失。

3、课题组撰写本学期阶段性研究报告。

4、研究、确定下学期研究计划，并上报科研科。

大庆一中附属实验二小学

二0一二年三月五日

大庆市教育科学规划课题

课题名称：小学语文学习习惯培养的研究

小学语文学习习惯培养的研究阶段计划

一 中 实 验 二 小

课题主持人：董春杰

第五篇：小学语文综合性学习实践活动探索

小学语文综合性学习实践活动的探索

语文综合性学习要注重与生活实践活动相结合，随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络……使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通首先要注重与生活实践活动相结合，随着经济的发展,科技的创新,交流的频繁,信息传播的渠道日益丰富多彩,广播电视、书本杂志、电脑网络……使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下,语文不再是狭义的书本小语文,而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神,使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。

语文综合性学习是以生活实践活动为载体的,它使书本知识与生活实践活动紧密结合,它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。

语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问

题为中心内容,以活动为主要形式,以综合性的学习内容和综合性的学习方式,促进学生综合发展,全面提高学生的语文素养。