小学数学四步教学法5篇

第一篇：小学数学四步教学法

“四步教学法”

教学模式在课堂教学中的实施

《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法”。

该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能

力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教学模式的基本四步：

（一）创设情境, 引入新课；

（二）自主探究，交流提高；

（三）巩固深化，拓展应用；

（四）总结回顾，评价反思。“四步教学法”的具体实施流程：

（一）创设情境，引入新课

引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。教师在教学中要掌握学生的心理特点，尽量满足他们的新奇感，努力创设情境，充分利用教材，使师生共同对数学充满兴趣和感情，从而达到教师乐教，学生乐学的目的。

“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，我校涂教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不

答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。涂老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在涂老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。

（二）自主探究，交流提高 1．自主探究

针对上一环节创设的问题情境，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考的习惯。要学生独立思考,教学要“开放式”。在这一环节要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，思维才会活跃。例如：在教学四年级数学“平行与垂直”这一节知识时，我让学生自己动手在白纸上画出两条直线的位置关系，并探究一共有几种情况。通过动手操作又动脑思考，学生不但加深了对知识的理解和掌握，还尝到了独立思考的“甜头”，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。

2．小组讨论

学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好，差的更差，学生从讨论中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。例如：在教学六年级数学“抽屉原理”时，需要探究四支笔放进三个杯子里，有几种放法？这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组按分工探究问题答案，一人记录，两个人往杯子里按不同情况放笔，还有一个人监督并汇报有几种方法，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

3．全班交流

让各小组尽情发表观点、争辩、质询、接受、吸收；促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。根据需要可以设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。例如:在教学平行线时，学生首先得出同一平面内两直线的位置关系是相交和不相交的。但对于相交线中的一种情况，“在同一平面内现在两直线画的是不相交的，通过延长后才相交。”其中一个小组学生意见产生了分歧，他们认为两直线是不相交的。这时，其他小组同学阐述了自己的观点，“把两条直线向一方无限延长，两条直线就相交了。”认为不相交的小组学生便动手操作，得出了正确的结论。尽管组织这样的交流有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。通过交流让孩子了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

4．形成共识

教师针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法给予客观评价。让各种方案充分解释其依据，鼓励学生争论。使学生积极思考和在正误辨析中统一到正确的认识上来，并完全明

白其道理，及时总结归纳。

这一环节教师对汇报交流情况进行总结时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作探究的热情，从而达到共同提高。

（三）巩固深化，拓展应用

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。所以我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”

我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既首先设计一定数量的基本练习，又要设计一些变化式习题，综合性比较强的思考性练习，也就是拓展练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。例如：在教学二年级数学“角的初步认识”例

1、例2时，基本练习设计了两个题型，一题是判断下面哪些是角；考查学生对角的概念的理解。二题是找出下面各图中分别有几个角；培养学生的观察能力。拓展练习设计的是由一点引出不同方向的三条射线组成几个角？此题培养学生的观察、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

巧妙合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,因此我们教师不断在平时教学中反思，不断归纳总结，以获得实施练习设计的最佳效果，从而不断提高自身的教学水平。

（四）总结回顾，评价反思

数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时要让学生有机会去畅谈自己对数学的体验、感受和收获，有机会表达自己的困惑和喜悦，提出建议和见解。因此在课堂总结中应关注学生的感受和体验。这一环节先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价。总结是开放的，不仅关注学生的学习结

果，而且关注学生学习数学的体验和感受，关注学生的数学情感、态度和价值观。

总之，“四步教学法”能够引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性，通过质疑、探究、讨论、交流、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习，是适合我们学校数学教师的一种教学模式。

第二篇：数学四步教学法

读、试、想、做，搞好课堂教学

笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学“能手”上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。” 新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。例：在“部分看全体”一节中，结合以前学过的内容，在周末最后一节数学课上，布置：调查本校学生的课外活动情况。我是这样安排的：首先是“读”——用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用课外活动的时间、课外活动的种类和参加各种活动的人数，还是选择其它的标准?分小组讨论解决；然后是“想”——如何调查和收集数据？在讨论的过程中，学生出现了不同的意见：有的主张要调查全校所有学生；有的认为只要调查一部分学生，理由是“用样本来推断总体”。接着是“做”——主张全体调查的小组的学生站在校门口，出去一个调查一个。抽样调查的种类则很多：有调查本班同学的，有在校门口随意找一个询问的，有调查在操场上打球的学生，也有按各班名册随便点几个人等等。对这些方法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，展示数据，不同的样本得到的结果可能不一样，为什么会有这些差异呢？教学的重点应放在对样本代表性的感受上。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙”（七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。

第三篇：四步教学法（精选）

“四步教学法”为：创设情境确定目标、任务分解小组准备、开放展示互动生成、小结展示矫正提升。

①创设情境 确定目标

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲，开始的情境创设的好，就会引人入胜。因此，这个环节教师要引导学生精心创设教学情境，激发学生强烈的学习动机，让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。

这里的“情境”可以是问题情境；可以是学生的课前预习，且在小组内进行交流后由老师归纳形成的中心问题；也可以是为激趣设计的生活、故事情境，为探究解疑设计的实验、悬念情境„„总之，通过创设情境，使学生对学习目标产生浓厚兴趣。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来创设情境，都是为了掀起学生求知的欲望。

②任务分解 小组准备

在第一个环节“创设情景、确定目标”充分激发学生的学习动机，使学生对学习产生一种迫切需求的状态下，教学进入第二个阶段，任务分解，小组准备。这里的“准备”是指为展示做准备的小组合作学习过程。教师把学习目标细化为若干个任务，分配给各个学习小组，每个小组在组长的带领下集体研讨、合作探究，伙伴相助，读资料、通方法、统答案、分角色、做演练，为展示作充分的学习准备。在分组合作学习中，如遇到难点或疑问，学生随时可以向教师请教，教师随时为学生的自主学习、互助研讨提供帮助。

这个环节通过学生的自主学习、合作学习，让学生自己亲身去体验，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，自己发现问题、提出问题、并尽可能的自己来解决问题。

③开放展示 互动生成

这个环节是“四步教学法”的中心环节。在上一环节，小组充分研讨，合作交流，共同完成学习目标的基础上，这个环节分组进行精彩展示，要求高效而有序。先是小组发言人代表本组作充满集体智慧的展示，若展示不到位或不全面，本组同学可进一步补充和完善。本组发言完毕，外组同学可以针对展示的问题进一步进行质疑，继而展开争辩，全班同学都可以针对论题进行仁者见仁、智者见智的自主发言。课堂上充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。这里的展示可以是讲解思路方法，可以是交流答案，可以是演示实验后总结规律，也可以是倾听、感悟后的纠错或质疑。如果展示不全面，由学生自动补充，如果展示有错误，由学生主动纠错„„开放的、充满个性的分角色展示，能够形成生生、师生互动的热烈场面。

④小结反馈 矫正提升

这个环节的另一个任务是拓展提升，是即联系课本，又跳出课本的进一步发散思维。其中既有内容的延伸、有知识点的扩展，更有思想的交锋和思维的发散。学生可以发表各种各样的感悟，甚至是奇思妙想，可以是课堂练笔，展示生活的细节。多种信息的采集和运用，在愉悦的情绪、活跃的思维中尽情的绽放。

3.把四步教学转化为三个主动

要把四个环节的教学转化成学生的三个主动。一是语言上的主动。要求教师要把学生的话语权真正地还给学生，要创设一种宽松、民主、和谐、平等的氛围，让学生愿说、会说、善说。对于学生的表达，教师要注意学生的语速、语调、肢体语言等。要注意学生表达、音容笑貌是不是充满了激情，是不是抑扬顿挫，神采飞扬，绘声绘色。所有这一切就是要培养学生的语言表达能力。二是行动上的主动。通过灵动的课堂让学生感到学习不再乏味枯燥，学习不再是沉重的负担，而是充满“探险”、充满激情、充满挑战。学生在合作竞争、在互动交流中兴趣盎然，使学生的心灵真正得到放飞。三是思维上的主动。高效课堂要求学生动起来，课堂活起来，但决不是形式上的活跃和表面上的热热闹闹，追求的是思维的活跃和思维的敏锐性、广阔性、深刻性和批判性，真正让学生不仅学会知识，更重要的是思维品质的形成，而不是停留在知识的表层。教师在课堂上特别注意创设一种让学生勤思、善思、精思的课堂氛围。让学生敢于质疑、敢于发现问题、敢于向书本挑战；让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现规律，学会探究本质。

课堂教学改革是课程教学的必然要求，课改是我们教书育人的共同责任。我校的课堂教学改革刚刚开始，还在“摸石头过河”，我们将发挥中心教研组这一平台，不断探索努力改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课堂教学改革的成效会更加显著。

第四篇：四步教学法

“四步教学法”学习心得

刘洪泉

东方教育好还是西方教育使用？我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。

下面是“四步教学法”对我的一些触动和收获，现总结如下：

1、创设情境，点燃激情

著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。

2、阅读质疑 自主探究

阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。

3、多元互动 合作探究 新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、训练检测 目标探究

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

5、迁移运用 拓展探究

我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。

总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。

第五篇：四步教学法

新课标明确指出，在教学过程中，要充分调动学生思维及情感活动的主观能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，进一步体验理解，从历史学习中获得启迪,从而提高课堂效率。因此，老师在高中历史教学中要通过引导充分发挥学生的主体地位，抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤，把握好历史教学，真正实现学生在课堂中的主体地位。

一、四步教学法的主要指导思想

对于“读”、“述”、“议”、“展”四步教学法，主要指导思想有以下三点：

首先，要改变思想，将单纯的历史知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。以往教育观念重视老师以知识传播为主要教学任务，通过讲述使学生获得知识。但随着经济社会的发展，以往的历史观念已经不能满足时代的要求，学生在获得历史知识的基础上还需要掌握合适的学习方法，进一步增强创新能力。这样才能更好的实现教育教学改革的目标。

其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在历史教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。

再次，变一次性讲述为“读”、“述”、“议”、“展”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。

二、灵活实施四步教学法，实现高效课堂

（一）认真阅读，打好基础

阅读是学习的初始阶段。在每个章节开始之前，教师要抽出时间组织学生仔细阅读教材内容，让学生主宰自己的学习。常言道：书读百遍，其义自现。阅读的实质是学生独立自主地学习，具有提前性、独立性、能动性等特点。老师要提前一天向学生发放历史课的教案，学生可在当天晚上根据教案中列出的学习任务和知识重难点，比照老师提出的问题，通过仔细阅读课文，查阅历史参考教材，或者利用网络查询有关学习资料，最大限度地完成老师在教案中布置的学习任务。在第二天的课堂学习中，老师可以通过提问的方式有针对的对学生的阅读情况进行检查。历史作为文科类学科之一，在学生的阅读过程中，要引导其把握文章主线和关键点，明确事件发生的时间顺序，在阅读时通过在教材上圈点、勾画，真正实现用心学习，充分发挥学生的主观能动性，拓宽视野，培养对历史课的学习兴趣，达到课程预习的目的，加深对教材的理解。

（二）重点讲述，主导学习

在高中历史的教学过程中，讲述是一个重点环节。在学生预习的基础上针对反映的重点和疑难点进行讲述，通过学法指导实现学生的知识拓展和疑难点突破。对于课堂讲述，老师要把握好以下几点：一是在课堂上，要针对学生不能解决的共性问题进行讲述。二是避免长篇大论，点到为止，要把握重点，解决关键问题。对于学生已经学会的、根本不能学会的、通过研究可以解决的问题避免过多讲解。三是要突出重点，在课堂讲述中要通过现象看到实质，阐述历史发展的客观规律，使学生分清主次，有重点的学习。

（三）突出议论，加强交流

议论阶段就是学生在阅读和听讲教材的基础上，展开议论，相互交流，通过沟通交流，达成学习目标，实现历史知识从感性上升到理性的过程。议论主要包括两种方式，一种是针对老师提出的问题进行议论，另一种是学生之间相互提出问题展开讨论。因此，在教学中要加快构建老师与老师之间、老师与学生之间以及学生与学生之间的合作体系，形成合力，实现方法与过程、知识与技能、情感与价值三位一体的教育教学目标。学生在提前一天的自主预习过程中，针对经过思考、研究解决不了的关键点和疑难点，在第二天的课堂中，可以通过咨询老师或者与同学讨论等方式解决。对于在课堂中老师提出的问题，以及在学习中遇到的难点也可以通过与周围同学商量讨论或者请教老师来解决，高效地完成学习任务。

为了使学生更好地交流学习，要根据不同学生的学习基础在座位的安排中合理搭配，控制学生好、中、差的比例，成立学习互助小组，突出教学的整体性和层次性，有利于学生交流学习及成绩的整体提高。

（四）探究展示，巩固成果

这个阶段为目前课程改革的关键部分，其实质是探究性学习，指学生为了学到知识、领 悟道理在老师指导下所进行的一系列学习活动。它要求学生在通过自主学习、倾听讲解及合作交流的基础上利用读写、演讲、谈论等方式对学习成果进行展示。在这一阶段，要充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与，勇敢上台，把学到的知识向老师和同学展示出来。要通过建立班级激励机制，对表现较好的同学进行表扬和鼓励，一方面可以调动学生的积极性，增强自信，另一方面可以使他们对所学知识进一步加深理解和巩固，进一步激发学生学习的热情，坚定教育教学改革的信心。

四步教学法模式在历史课堂教学的应用

根据历史学科的特点，我在实施四步教学法的过程中，主要采用了问题式启发教学，通过一些问题的呈现，要求学生进行分析、应用和评价，阐述自己的观点和理由，逐步培养学生思考能力，提高综合素质。

第一阶段：独立预习阶段——问题生成

预习是上课前对即将要学习的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。先学后教，人人参与。四步教学法模式下的预习不是让学生盲目地看一遍教材，而是有明确目的的预习。预习题的生成途径有两种：一是出自老师，另一个来自学生。途径之一——教师提出的问题

课前老师要留给学生一些预习题，要求学生带着这些问题阅读教材。预习题中的大部分，紧扣教材内容，通过这些问题的解答学生可以对本课的基本内容有初步的了解，有助于培养学生独立学习的习惯和理解阅读教材的基本能力。预习题中的“想一想”，“说一说”，“你如何看待„„”等，是有思维含量的问题，具有启发性、趣味性和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识。途径之二——学生发现的问题 比起出自教师的问题，学生在预习过程中生成的疑问更为宝贵。学生在预习阶段的第二个任务，也是任务的重点，即通过看书思考，自主发现并提出一些问题来。在历史课上，有一句流行语：“No question is foolish.”老师总是说，“一个好的问题比一个好的回答更有价值。”鼓励学生从多角度、多层面思考问题，养成质疑的好习惯。教师把能否提出有价值的问题作为评价学生的一个方面，要求学生把在预习中生成的问题记录在本上并作为作业交上来。老师根据学生提出问题的量和质打分，计入整体成绩中。通过这种方式驱动学生主动地去寻找问题，生成问题。这一步骤的学习目的，是为了促使学生在对课本内容基本了解的情况下，带着诸多问题进入课堂学习，由被动接受现成答案变成主动探究事物的究竟。在预习中，学生会提出很多问题，但有的问题抓不住要领；有的问题太简单，没有思维价值。针对学生在生成问题中存在的不足，教师要教给学生提问的方法，引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中、从新知识的性质意义和特征上、从自己不明白或不理解的地方、从课题上等方面入手质疑提问。

这里应注意的是，并不是问题越多越好。相反，那么无原则、无目的的所谓“问题”可能还会浪费学生和老师的精力和时间，同时又削弱了教学的价值功能。第二阶段：学习讨论阶段——问题引领，探讨交流

这一阶段的学习过程中，教师通过多媒体出示材料，创设教学情境，用问题引领学生，引导学生思考、交流，展开了新知识的学习。为了培养学生的能力，我主要采取了两个教学策略。教学策略一学生来做评判者。

首先要通过提问检查学生自学预习情况，把他们的答案是否正确的评判权交给学生，如果判断是错，必须要说出错的原因，那么正确的是什么。传统教学中，这个本来是老师的权力，在但四步教学法模式的课堂上由学生来行使。初中的孩子好胜心强，好表现，喜欢充当像老师、法官一类的角色，这样的学习方式不仅能纠正他们不注意倾听他人回答问题的坏习惯、而且调动他们学习的主动性，因为只有在课前好好预习，占用一定知识储备的情况下，他们才有能力去纠正别人的错，评判别人的回答的好与坏。在这个过程中老师主要是组织课堂、认真倾听，发挥适时点拨、正确引导的作用。课堂中学生人人行动，人人参与，没有了发呆，走神的现象，课堂效率大大提高。学生倾听、理解、分析审视他人的答案，并做出自己判断、评价。每节历史课上他们都要经历这样的思维过程，学习的主动性、自觉性得以慢慢形成，综合能力得到开发。

教学策略二：对话讨论，合作探究。这个环节是培养学生能力的关键环节。学生围绕一个或几个问题展开对话讨论。探讨的问题 主要出自预习阶段的老师和学生，也可以是课堂上随机生成的。具有以下几个特点：一是课标要求学习的内容；二是有思维含量，值得探讨；三是班级内很多学生感兴趣、想了解的话题；四是有一定的认知冲突。比如“因为林则徐禁烟导致英国人的侵略，所以有人说如果没有林则徐就不会有鸦片战争，“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”“你如何看待谭嗣同不愿逃走的做法？”这一类问题，既富有挑战性，又具有开创性，往往产生“一石激起千层浪”的效果，有利于培养学生的批判性思维。

在四步教学法模式下，“讨论”不失为一种好的学习方式。一般采取先小组内部小讨论，然后在全班开展大讨论的形式。“讨论”是学生与学生，学生与老师之间的对话。在开放、宽松的情景中对话，能引出学生的不同观点，他们之间相互倾听、商谈、欣赏、质疑、帮助、改正。学生一方面坚持自己的观点，另一方面也在聆听他人的观点，在比较与对照中反思自己的不足，形成新的更趋合理的观点。学生感到自己是一个思考者、发现者、批判者和成功者，进而养成积极思考的习惯和争做学习主人的精神。

在运用“讨论法”的教学时，教师的作用是组织疏导。教师要鼓励学生独立思考，对书中、老师、同学的观点进行批判性审视，提出自己的不同于他人的理解、分析及独特的解决问题的方式方法；要善于启发学生从多层次、多角度的分析，自由地讨论，引导他们接受发散式的观点，让学生在与他人的互动交往中，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启；要对学生强调，在讨论时学会互相尊重和客观评价，这样才有助于学习。第三阶段：练习巩固阶段

学习新知识是为了更好地运用所学知识解决问题，习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，但如何调动学生主动完成习题，则很有学问。在编制习题时，形式要多种多样。基础知识用多媒体以填空、选择、判断的方式呈现出来，采取知识竞赛的方式大家抢答，学生热情高涨，人人争先恐后。同时也根据教学内容变换习题的发问角度，改变习题呈现模式，将习题编得生动些，贴近学生的生活，贴近学生的认知状况，让学生在有趣的形式下愉快地完成练习，同时也感觉历史非常贴近生活，不再是无聊话题。第四阶段：反思总结阶段

历史学习中的反思就是对原有学习经历的自我反思、重新定位。在这一阶段，教师引导学生养成反思自己学习过程的习惯。老师引导学生以列表或示意图的形式整理总结这一课所学的课堂知识，也可以布置学生写每课一得，内容形式不限，学生可以谈自己情感收获，可以谈对某个问题的认识，可以谈本课学习中的不足，也可以总结自己在学习方法上的收获。教师还可以以继续追问的方式给学生提供一个思考、探索和联想创造的机会。