我的小班化教学之路纪实

第一篇：我的小班化教学之路纪实

我的小班化教学之路纪实

自从开始探索小班化教学至现在，细数下来，已经有四五个年头了，在这个过程中，有过对“杜郎口传奇”憧憬，有过杜郎口观摩学习时的震撼，有过自己实践时困惑，有过成功的喜悦也有过难于言表的酸甜苦辣，现在做个回忆，并与大家分享个中滋味。

一、在震撼中学习

在小班化教学之风吹遍大江南北的时候，我也乘着这阵“东风”开始了我的小班化教学的探索之路。杜郎口中学的声名在外，是全国教师界都知道的事了。我也是在教师报上了解到杜郎口中学的，并时时有向往之心，渴望能身临其境。2008年4月份，我有幸随着丰县梁寨镇中心校组织的杜郎口观摩学习团开始了我的学习之路。

（图中左手位为笔者）

来到杜郎口中学，几名带有农村特征的学生正在清理垃圾筒，不乏尘土但依然整洁的校园，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”等横幅标语“涌入”我的眼帘，随处可见的展牌和富有个性的标语则提醒着我——这就是刮起那阵“旋风"的杜郎口中学。

杜郎口中学的校园里，处处渗透着的都是“以人为本、关爱生命”的人本思想，“自主自信，以人为本，关注生命，探索创新”十六字的办学理念赫然入目。大门口在花坛立着一块很醒目的石头，醒目的“实”字，蕴含着学校各项工作都体现“实”的理念。校园处处皆文化，文字处处皆有情。学校的标语牌、画廊，学生的教室都是宣传的场所，都是学生学习的场所。标语牌内容体现的是与新课改相吻合的警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语，更有学生们自己话语。

进了学校，可以自由活动。真正震撼到我的是当我走进教室的时候，完全颠覆了我对“课堂”的认知，学生散落在教室各处，教室外面也有，参观学习的教师赶集似的到处看着、拍着，学生对这也似乎见怪不怪了，很多教室了你根本分不清哪个才是真正的教师，只有学生在组织、讲解、演示„„借用一位同仁的话：在杜郎口中学，教师几乎要被挤出了课堂，学生成了课堂的主人，在课堂上，学生面对来自全国各地的老师，他们是那样的自如。他们的个性犹如草原上的骏马自由驰骋!这难道不是学生所期盼的吗？

（见识杜郎口之前，你能相信这就是课堂吗？）

本次杜郎口之行，与以往我所见识的所有的教学模式都大相径庭。在杜郎口中学的课堂教学中（无论是数理化，还是语数外，抑或是政史地生），没有传统课堂中的教师侃侃而谈，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得热闹非凡，将学生调动得兴趣盎然，以生为本在这里得到了具体的体现，关注个性发展在这里到了最真实的落实，双基训练在这里到边到位，综合素质在这里得到锻炼和发展！这里的课不是表演课，更不是“作秀课”，这样的课上学生是主角，而教师则是配角，有时就是观众。

而这些仅仅是我所能看到的冰山一角！

二、在摸索中模仿

回到学校之后，还记得那是“五一节”刚过，我镇就开始了小班化教学试点教学活动，我所在的梁寨镇周楼小学，有两个班级率先开展了试点工作，一个是一位和我同龄的女教师带领的四年级，另一个就是由我担任数学教师的六年级。

首先，我们先按照杜郎口模式把教室布置和桌椅的摆放重新规划了一番。刚开始时，学生们也感到比较新奇，上课时表现相当的好，和老师也很默契，就连平时比较懒语的学生发言的次数也明显多了起来，但慢慢地，等他们习惯了这种形式之后，那股子新鲜劲过去之后，部分同学上课就没那么专心了，一些探讨活

动在参与的时候也就没那么热心了，话语也慢慢少了。我刚开始时，认为班级人数少，不用管得那么严格，因此很想做一名有亲和力的老师，尊重学生，平等地对待他们，希望能和他们打成一片，在学生面前，很少摆老师的架子。有时学生犯了错，我总想他们还是孩子，没必要和他们计较，对他们总是好言相劝，希望学生知错能改。课堂上学生不听，我也很少当着全班学生发火，给捣乱的学生留足面子，课后再对其进行教育。我想自己对学生好，他们总会回报你的。但事与愿违，有些学生根本不吃这一套，在他们眼里这个老师挺好说话的，是可以“欺负”的类型，反而不会敬重你。他们联合起来在课上捣乱，作业拖拖拉拉，甚至不做，经常以“忘了做”、“不会做”、“作业丢家里了”为理由来应付你，考试出来的成绩远落在其他同学的后面。这让我感到自己很失败，想想平时上课讲的也很清楚，试卷上的考题几乎就没有不讲过的，为何与其他班的差距如此之大呢？于是我在学生中间展开调查，请学生谈谈他们的想法，共同来寻找失败的原因。其中有部分学生提到我上课时过于随便，对他们不够严格，上课不怎么对他们发火，学生对自己的课就不注重。同时我也和部分教师探讨，他们告诉我说学生不是你教出来的，而是管出来的，对他们不用客气，否则会爬到你头上的。此时我尽管有些明白自己失败的原因了，但同时也感到很困惑，平等的对待学生有错吗？让学生害怕是提高学生成绩的绝招吗？怎样让学生听话呢？我想在教育学生的过程中还是要把握好一个尺度，该严的时候要严，不该严的时候也不必太苛刻，关键是如何才能把握好这个尺度？

这个时候，我们反思了一下，仅仅在形式上模仿杜郎口中学的小班化教学是行不通的，我们要认识到真正学习的是那种教学思想、那种精髓。传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。我们坐了下来，重新分析杜郎口的教学模式和教学思想，各方查找资料、视频，同时也审视自身的不足之处，我们要从根本上改变我们的教学观和学生观，必须彻底转变观念，树立以学生为中心的教育理念，注重改进教学方法，提高课堂教学效益；注重备好每一节课，课堂上做到“精讲精练”，宁可自己多花时间，也要让学生少花时间，最大限度地提高学生的学习效率。千方百计创设教育教学情境，营造教育氛围，让每个学生都有自由发展的空间，个性得到张扬，特长得到发挥，自主、自信、自尊、自强。这就要求我们老师要放下身架，做学生的的朋友，通过开展丰富多彩的特长活动，充分展示学生才华，让学生在快乐中学习。

经过这次调整，我们又重新开始了自己的探索之路，在经过近两个月的磨练之后，学校认为我们的课堂教学已经初具雏形，就上报中心校，准备在我校开展一次小班化教学研讨活动。中心校领导对此十分重视，先后两次深入班级进行调研，并给出了不少建议，终于在各方努力之下，全镇小班化教学教研活动在我校顺利召开，活动很成功，从与会老师的点评和孩子们的表现上可以看出，这条路，我们走对了！

（小班化教研活动课堂掠影——本班的学生在展示.)

（小班化教研活动课堂掠影——另一位教师的语文展示课。）

三、在困惑中思考

在整个探索学习的过程中，一直有不少困惑和难题困扰着我们，例如：

1、我们是小学，和中学还是有差距的，学生间的差距也比较大，那种模式在小学能否行得通？

2、教师作用的发挥。从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内

发挥“必要”的作用做的还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的几乎都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。虽然教师也干预说“你要用自己的话来说”，但效果不好，学生没有任何的改进，教师也就不了了之。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。这对小学生来说，是个难题。

4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；离开教师的充分的有效示范，无法营造英语环境，这对于刚刚接触英语的小学生恐怕是不太合理的。

四、学习永无止境

经过这次学习杜郎口中学的教学模式及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。杜郎口中学教师的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生之间的团结合作精神得到了真实的体现，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

在经历了学习和探索之后，静下心来回想自己的道路，应该有所总结有所感悟，在2010年，我申请了一个题为《农村小班化教学研究》的市级个人课题，顺利通过并获得二等奖，这算是时对自己的一种肯定吧，同时也为今后的前进注入了新的动力。

最后我把在杜郎口看到的一位教师的感言作为结束语，与大家共勉：“放手是学生开发潜能的良药，点拨是启迪学生智慧的钥匙。今天，只有真正发动学生主宰课堂；明天，学生才能快乐地放飞梦想！”

第二篇：我的小班化教学观

我的小班化教学观

随着经济的发展和人民生活质量的日益提高，人们对教育的需求也越来越高。尤其是实行计划生育后，儿童的数量在逐年递减，家长对子女教育的期望值特别高，小学教育的发展模式发生了根本性的变革，小班化教学由此而诞生。所谓小班化教学，是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。它倡导教与学的民主，发挥学生学习的主动性，培养学生个性的发展。作为一名一线教师我认为小班化教学有一下优势：

有助于关注每一个学生，因材施教

小班化教学，由于人数比较少，教师对每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解得都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。

小班化教学不在于采取什么样的教学方式，而是教师能有效地对班级中的每一个学生进行掌控，保证每一个学生在四十分钟都高效的投入到课堂教学、参与其中，并完成相匹配的教学任务。小班化教学中，学生在课堂内平均占有的时间增加了，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，可以畅所欲言和教师直接进行交流，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，有更多的机会质疑，表达自己的独立见解，有利于综合素质的提高，学会自主学习、自我教育，真正成为学习的主人。

使不同层次的学生都能得到充分的发展。

小班化教学，教师可以在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

另外，教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”教学质量才会提高。当前教育正从强调“规模” “速度”向注重“质量” “效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。

优化资源配置

由于现在学生的年龄较小，课堂上学生的注意力不够集中，想象思维得不到充分发挥，这就需要教师在课堂上运用实物教学法。小班化教学人数较少，这样教师就可以利用有限的教学资源进行教学，让每个学生都参与到课堂教学中。既培养了学生的动手能力，又发散了学生的思维，课堂效果也得到了提高。

实践证明，通过小班化教学，有利于教师组织良好的课堂教学秩序，增加学生在班级教学中的参与性，增强师生的交流，有利于教师对学生因材施教，让不同个性的学生充分发挥他们的学习潜力。

相信随着小班化教学的深入，我们必定会体验到更多成功的喜悦

第三篇：小班化教学

小班化地合作学习

2014

经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。

二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。

培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。

三、选准时机恰当的运用小组合作。

突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。

小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

第四篇：小班化教学

在初中小班化教学中的几点感悟

近几年，随着初中入学生源的减少，我校也全面开始了小班化教学的实践。其实在工作之初，我就接触到一些有关小班化教学的信息：美国实行小班化教学要比中国早的多，这是国情决定的，所以我们在小班化教学实践中有些是可以学习的，在美国，一个小班仅有15人，给小班授课的老师能够将时间和精力更多地用于帮助每个孩子。小班授课也增加了课堂的安全感，秩序和纪律性。按照常识，老师们在现代化的学校里给小班学生授课，孩子们学到的东西会更多。小班上课对提高学生成绩也有显著效果。美国的经验我们不能照搬，在我国初中三十六人以下的班级称为小班，所以结合学校自己的情况和学科特点，我们应在学习的基础上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在这几年的小班教学中的几点感悟与大家分享。

第一部分 班级环境的安排

我们在小班化教学中，不仅要注意培养学生全面和谐的个性，更应注意充分发挥班级环境对学生的积极影响，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境。

由于小班人数少，活动空间大，所以完全可以在教室四周建成一个个科学角、读书角、生物角、艺术角、玩具角、数学角等，甚至让每面墙每扇窗都会说话，这些都可以让学生自己参与完成。我们只要注意到环境要趋于现代化、动态化，可以培养学生的学习兴趣，让他们凭着兴趣与好奇心随学随用就算是成功了。有条件的还可以充分发挥学生的创造力，如开发有学生日常生活照的班级年历等等。

另一方面我们可以充分发挥座位优势。小班化教学应对教学空间和环境的优化设计变得更加“讲究”，可以摆成“U”字型、梅花型、秧田型、对称型、周边型、品字型、围坐型等形式，座位的优化有助于让学生摆脱紧张感，进行轻松平等的学习，充分激发学生的学习兴趣，发展个性和培养能力。至于哪一种座位设计更佳，我个人认为还是由班级人数和教学内容决定，比如说班级会议可以用“U”字型、劳技课、专家讲座可以用围坐型、信息技术课上我们可以用梅花型等等。

第二部分 教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。以下介绍的几种教学方法，在我日常的教学中都经过实践，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

一、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。分组时我们要注意到以下几点：

1、分组前了解学生，按教学需要进行编组。

2、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

4、要求每个小组起个响亮的组名，同时要明确分工，以增加小组的凝聚力。

二、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。三、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。这在实验课的教学中经常要用到，我们要注意以下两点：

1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

四、活用资源教学法 抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。这在学生汇报课等内容教学中常用到，我们在设计组织时应注意：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件让教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答，由学生主持或讨论。

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。除此之外还有鼓励教学法、动手操作教学法、师生交融教学法、尝试教学法、游戏教学法等就不一一介绍了，总之学无定法，教无定法，而小班可以让这些教学方法更好的发挥出他们的光彩。

第三部分 自主学习

在进行小班化教学过程中，要把自主学习看成培养孩子能力的主要原则。教师必须更新观念，教学要以人为本、以生为主，让学生自主学习。传统教学，学生是被动的接受者，是灌输的对象。而在小班化教学环境中，学生的地位有了更多的转变，成为有益学习的探索者，积极进行语言实践的主人。

小班化教学，要把培养学生的创新精神作为教学的一个主旨，要求教师在授课时最大限度地调动学生学习的主动性，在传授知识的同时挖掘创新的因素，在指导观察中培养创新精神，在启发想象中激活创新的火花，在活动类课程中发展创新能力。

第四部分 分层教学

学生在发展过程中，明显地存在着个别差异。在小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，去读懂学生这“一本书”，注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中，我们强调面向全体，因材施教。可以将学生按照不同的程度分成三个层次。Ａ层次为学习能力强、现实水平高的学生；Ｂ层次为能力、水平一般的学生；Ｃ层次为能力较弱、水平较低的学生。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新分层。确定与各层次学生相适应的教学目标；教学过程中采用不同的教学方法；设计不同难易程度的练习；布置可供学生自主选择的弹性作业。对不同层次的学生提出不同的作业要求。让所有的小班学生都能完成自己的练习、作业，在老师的奖励、同学的鼓励中获得成功的体验，增强他们的学习兴趣，满足他们的自尊要求。

后记

小班化教学，必将成为我国本世纪教育的主流。根据几年来的实验表明，在小班中师生关系融洽，学生参与意识、表达能力、动手能力、合作精神和集体观念比对照的“大班”都有明显进步。我们坚信，小班化教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点，既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。

关于小班化教学的几点感悟

八年级数学

九台市莽卡满族中心学校

雷振国

第五篇：小班化教学

小班化教学工作总结

学校“小班化教育”研究课题的实施又经历一个里程，近年来，我们树立了更为先进的教育理念，以人为本，开拓创新，在全体教职员工的努力下，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果。现从以下几个方面加以总结。

一、努力创设小班化教育的良好环境(一)优化教学的外在环境 1.校园布置

教室是学生生活学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”

为了营造这样的环境，学校在今年搬进了新校园。为了让校园的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，校领导特地请来专家为学校进行设计、布局。并在教学楼四层增加了各种艺术教室。为学生愉快学习提供了简洁、美观、实用的学习环境。

2、教室布置

教室的左面墙上安装了软木板，老师们将那里布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业包括写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们可以随时感受到成功的滋味。各班教室后面还增加了图书柜，摆放着各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；有的班还开辟了生物角，摆放着花草虫鱼，供学生观察增加生机„„

对于刚入我校的小学一年级学生来说，如何使他们能很快适应学习生活，老师们也下了一翻功夫。她们充分利用教室环境，营造英语学习的气氛，将各种绘有图案的单词卡片贴在墙报上，对帮助学生熟记英语单词很有帮助，既为孩子们营造了一个色彩斑斓的童话世界，又为英语教学的促进起到积极的作用。使学生上路快，效果显著。

小班教室的空间也给教师的办公方式带来了变化。为了缩短师生间的距离，我们在教室里给教师安排了办公角，这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。

在环境的布置过程中，既陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力，同时也使师生关系格外融洽。可见，小班环境对学生情感的发展有促进作用。(二)优化教学的心理环境

小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。1.师生关系的定位

教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。

新课程理念下，师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。

小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。2.教学气氛的营造

在教学过程中，教师为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。

在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他学科课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。课堂上孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。

（三）优化课程的设置

小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。我校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，开设一些兴趣课程（校本课程），着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，引导学生在实践和研究中学习。课程的实施打破班级之间、年级之间的界限，形成开放的课程实施空间。充分体现师生的自主性、能动性和创造性，促进教师专业水平的提高，真正满足学生发展的需要。

二、积极实施多位的学习方式的研究 在本轮的研究中，我们分低、中、高年级段，分别尝试了游戏学习、自主学习、探究学习的学习方式的研究： 1.游戏学习

让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力得到培养。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点，课堂上老师们开展了一些游戏活动，学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。例如：一年级和二年级的两节英语课，由于低年级的学生天性好动，注意力难以集中，鉴于此，范君、马颖两位老师通过教学课件的使用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说，佩带上道具上前面表演等等学习方式，由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态，而且两位老师还及时给予学生小贴画作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨，两节课都取得了较好的教学效果。2.自主学习

新课程重体验，重实践。让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。3.探究学习

以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在课堂教学改革的操作上我们强调“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予精当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，使学生的探究、理解进一步深入。教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。

三、初步的成效

我校开展小班化教育不仅是切合时势的教育改革，同时也正是我校教育改革的一次磨练，一种机遇。通过将近两年的尝试，我们收到了一定的效果。

（一）小班化教学，学生得到较好的发展

1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。

2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过实验、出小报、摄影、仿写、表演、实践、调查等多种形式学生的动手实践能力提升不少。有的尽管只是一、二年级的小同学，但是我们却看到孩子们的设计、想象、思维非常精妙。

（二）小班化教学，教师得到较大的进步 众所周知，任何一项实验的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。1.教学观念得到转变。

学校采取了“请进来，走出去”的方法，为教师了解新的教育形势提供了较多机会。教师们也能虚心求教，认真探索，尝试新的课堂教学方法。正是教学观念的转变，教师们开始重视教法研究，也重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性。2.教科研能力得到提升。

作为一名教师，能否把握好课堂教学，能否紧扣教学要求上出有质量的课，能否在学生中取得较好反馈，这是至关重要的。小班化教学实验为我校的青年教师们成材创造了条件。她们在这片“试验地”里，毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务能力不断提高。我校青年教师不但得到了培养，更拥有了较多“亮相”机会。她们通过校研究课、评优课、开放课，区“东兴杯”赛课等方式，展示自己，显露才华，同时又能取长补短。正是在这不断的学习、探索、研究、展示中，青年教师快速地成长起来，成为了学校的主心骨，成了小班化教学实验的领头羊。像学校的高育红、鲁娜、张彦荣等一批青年教师迅速成长。

通过几年来的实践，我们深深感到：小班的魅力在于：我们自主地发挥，让自己有个发展表现自我的空间；小班的美丽在于：老师能顾及到每一个孩子，让我们表现更加出色；小班的精神在于：培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。我们会在不断的探索、研究中取得更大成绩。