就韩立福问题导学课堂具体实施的思考 王金玉

第一篇：就韩立福问题导学课堂具体实施的思考 王金玉

就韩立福问题导学课堂具体实施的思考

玉门镇代家滩小学

中央教科所理论研究部研究员韩立福博士在玉门宾馆为我们全市教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开发和问题导学型学本课堂的创建以及如何建设教师团队机制。通过学习和近三个月的实践，就实践中存在的问题和整改措施谈几点体会：

一、核心理念

“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。

二、问题导学模式实施以来的成绩

提高学习力，学业成绩明显提高；提高兴趣力，人人体验成功快乐；提高思考力，人人思考分享成果；提高表现力，人人展示张扬个性；培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；培养学生自主学习、合作探究能力；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力；培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。

三、存在的问题

1、问题的设计与导学过程的设计如何融会贯通？

2、怎样有效关注问题与差生；

2、做好学生作业评价和生成绩评价；

3、如何便捷高效的评价学生，使其更有效地参与学习。

四、整改措施

首先，我们思考一个问题，如何回应著名的“钱学森之问”，对于这个问题大家都非常熟悉。钱老在弥留之际给大家提出了一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，这个命题对我们来讲是一道深邃而艰巨的命题，它唤醒我们中国人尤其是教育人认真地去反思，我们如何破解，这也是我们实现人力资源强国的一道具有深远历史意义和现实意义的历史性命题。我在教育改革实践中，有了一些探讨和思考，我认为培养杰出的人才靠教育改革，重点改课堂。究竟怎么改呢？我们要重构教学思维，走向先学后导，创建学本课堂。体现知识问题化、学习问题化理念，着力培养学生的问题意识和问题能力，只有这样才能培养学习的思维品质和思维能力，这样才能培养学生的创新意识和创新能力。

从“先学后导、问题导学”作为切入点进行学习，我们改变什么？改课堂的基因，课堂基因主要在于内涵，我们的课堂内涵要追求情感的发展、思维的发展、智力的发展和潜能的发展，这些恰恰是我们过去课堂所忽视的。我们过去的课堂是简单的讲授、听话、记录、考试、训练。目前许多老师和领导都养成非常好的习惯：听话、记录，认为最简单的学习就是没有思维的学习。没有思维的学习是培养不出创新能力的。

(一)、解读“先学后导”教学思维

首先，要对“教学”这两个字有新的理解，过去认为教学是向学生传送知识、培养能力，把教学两个字静态地来看待，我在实践当中感悟，“教学”在内涵上应该是经历四个阶段，即辅学型教学、导学型教学、学导型教学、学研型教学。从内涵发展变化来看，不同内涵赋予不同的教学过程思维，不同教学过程将由不同的教学思维来支持。从而看出教学过程思维也是动态发展的。应该是从“先教后学”走向“先学后教”，再走向“先学后导”，最后走向“先学后研”。只有这样的教学思维才能满足学生身心发展的需要，才能满足学生能力发展的需要。“先教后学”是适合小学一二年级课堂的模式，学生独立能力比较弱。小学三四年级应该尝试着“先学后教”，四年级以上是“先学后导”，我们高中和大学应该“先学后研”，只有这样我们的教育才是科学的，教育才能遵循学生的身心发展规律和能力发展规律，才能发展学生的思维能力、创新能力。

其次，对于“先学后导”含义做以下诠释。“先学后导”和“先学后教”不一样，先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课，学生和老师共同产生问题，而后进入“导”的系统，具体是生本联导、生生互导、师生相导。“生本联导”，即学生与文本进行自我联导，不会怎么办？要进行合作学习，实现生生互导；如果还不会，就要师生相导。“先学后导”是一种教学思维，也是一种教育理念，核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习，这样的学习有利于学生学会学习，有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。

(二)、重新认识课堂与“学本课堂”

由于长期以来受传递教学影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。知识化社会、信息化社会的飞速发展，对教育改革也提出前所未有的挑战。在深化素质教育的今天，我们应该重新认识课堂，从人力资源强国的高度来探讨和研究“学本课堂”。在中国古代，春秋时代孔子讲学的课堂，主要是老师坐在中间，学生坐在周围，学习任务是读书提问。到了唐宋，韩愈总结先人经验，庄严地提出“师者，所以传道、授业、解惑也”这一千古名言。在当时这句话没有问题，但是随着时代的变迁、社会的发展，这个名言需要丰富、需要重塑、需要创新。这句话在以下方面需要研究：一是主体观方面，过分强调教师主体性，忽视学生学习主体性；二是教学观方面，过分强调教师权威性，突出了教师的“给”，忽视学生的自主合作探究学习之需求；三是师生观方面，过分强调了上对下的长辈关系、长幼关系，忽视了民主、平等、人文的合作学习关系。在新的视野下，应该有新的认识，现在的教师不是“蜡烛”，根据学生的需要发展，我们要做好“打火机”，点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。在课堂角色上，由显性主体走向隐形主体，由勤奋讲授走向智慧教学。

从教本课堂和学本课堂比较来看，教本课堂是教师讲授为主，学生认真记录，偶尔互动，组织课堂练习，然后布置作业，容易导致部分学生两极分化，其结果是时间+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之学生便痛苦地学习、劳累地学习。而学本课堂是以学生为中心、以学习者学习为中心，老师与学生发现问题，对生成的问题进行生生对话解决、师生对话解决，在解决问题基础上进行思维训练，而不是简单的训练，学习过程当中教师提供智慧型策略，师生在学习过程当中体现成功。做到面向全体，让学生主动学习，实现人人理解，体验成功，人人灿烂。追求时间+策略=高效，其结果是实现快乐学习、快乐生活、快乐成长，最后是实现素质教育。

教本课堂和学本课堂的效果是有本质差异的，举个例子，教本课堂当中是权威教学导致专制课堂，甚至关系紧张，学生压力交大，情绪紧张、情感不丰富，多数学生不爱课堂，不爱老师。成年以后学生的社会情感、交往情感单一，性格不完善、不完整，极容易导致不会尊重他人，不爱家长、不爱家庭、不爱社会，甚至不爱国家。而学本课堂就不一样，是一种对话学习、合作学习，实现生生对话、师生对话。关系和谐、民主课堂，师生合作，相互促进，没有紧张感、恐惧感、充满阳光。那么，学生成年以后就会表达、会交流、会思考，有一定的社会能力，会尊重他人，有社会情感，人格健全、爱家庭、爱社会、爱国家、爱民族。

今日的课堂就是明日的国家，学本课堂非常重要，这我是的感悟。在实践当中，我认为我们真正的课堂应该是真正爱学习、人人会学习、人人都学习的真学习环境。老师和学生是在生生交流、师生交往当中找到自尊、自爱、体验成功快乐，没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦燥、睡觉、逃避、厌学等现象。因学生学会自主、合作、探究学习而产生自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实自然、人文生态的课堂是不到之“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。

真正的课堂是没有“差生”的，真正的教学是让人人灿烂的教育。从动态的角度看，把课堂教学比作为学生和老师“唱戏”，分六个发展境界，即教师搭台教师唱，教师搭台师生唱，教师搭台学生唱，师生搭台师生唱，师生搭台学生唱，学生搭台学生唱。目前，国内很多课堂，都实现了教师搭台师生唱，但是，大学和部分高中基本上处于教师搭台教师唱，“不唱”的话就不放心，怕影响成绩。有的教师为了维护自己的权威性要“教”。近几十年的改革取得了很大的成就，但是，距离实现学会学习的理想境界还有一定的距离。

(三)、“先学后导—问题评价”模式含义

这个模式的核心理念是以学为本、先学后导、全面发展。简单概括是以问题为主线、评价为主干、团队学习为平台的问题教学模式。本模式特点就是由单一课型走向多一课型、有多种行动策略的支持、有团队合作学习。贯彻的核心思想，即知识问题化、问题能力化、学习问题化。而过去课堂教学也关注知识走向能力，但是忽视了问题学习，现在要实现问题发现、问题生成、问题解决到问题拓展学习。从而，提高学生问题意识和实践能力以及创新能力。

(四)、创建“学本课堂”五大行动策略

五大行动策略：即思维转型策略、角色转型策略、操作行动策略、多元课型创新策略、团队学习创建策略。只要掌握了五大要素，就能够实现教本课堂向学本课堂转型，能够创建学本课堂。下面从行动策略的角度来讲，介绍一下六大行动策略，只要掌握了六大策略，操作起来就有了“抓手”。

思考：面对困境和挑战，我们如何走向真正意义上的素质教育？

我们依然面临很多困难和挑战，我们要思考，我们是如何走向真正意义上的素质教育，作为一个研究者来讲，路很漫长，担子也很重，路漫漫其修远兮，吾将与君上下而求索。

玉门镇代家滩小学

2013.5.16

第二篇：韩立福 先学后导范文

“先学后导-问题评价”有效教学模式的框架

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。

“先学后导-问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。“先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，可以理解为“先学后导-问题评价”有效教学模式的操作模式。

该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，并体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：

“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指在教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”上实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题的能力。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”中实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。

上述三个要素如何得到有效体现，可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素；对容量中等的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；对容量大的教学内容，可以在三节课中体现三个要素。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。

第三篇：学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会

学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会

龙江县头站乡中心学校

陈学香

通过学习韩立福“问题导学型学本课堂”，明白“学本课堂”是以学习者学习为核心的自主合作、探究学习的课堂，课堂中学生与教师的关系是显性主体和隐性主体的关系，教师与学生共同学习。“问题导学型学本课堂”的内涵：

性质：“问题导学型学本课堂”属于学本课堂，不属于教本课堂。概念：“问题导学型学本课堂”是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。

关系：“问题导学型学本课堂”中师生关系是真正意义上的民主平等的合作关系，不是“上对下“的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商发展的和谐关系。教师称谓是“大同学”。

要素：“问题导学型学本课堂”中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素。

方法：“问题导学型学本课堂”中主要采用的学习方法是自主探究学习，合作探究学习，展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。

组织：“问题导学型学本课堂”的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。

工具：“问题导学型学本课堂”使用问题学习工具单（问题清单、各种工具）“问题导学型学本课堂”创建形成思路：“问题导学型学本课堂”强调多元课型，一般而言包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课和能力测试评价课。根据教学内容和课时数来选择不同课型，针对一课时内容选择问题综合解决课，针对两课时内容选择问题发现评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题发现评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。当实施两个月以后，学生的结构化预习能力得到提升，课堂品质也将随之提升。针对针对两课时内容选择问题生成评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题生成评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。当一单元结束后将选择单元回归评价课，采用回归复习策略组织有效复习。当每次考试后采用能力测试评价课，进行分析和指导。

如果创建“问题导学型学本课堂”必须抓好以下三个方面：

1.学生方面，首先指导学生学会结构化预习，培养结构化预习能力，提高预习质量和全班学习起点。其次，培养学生自主合作展示学习能力，确保课堂学习效率，其三，指导学生学会回归拓展学习，培养回归拓展学习能力，确保有效复习质量。

2.教师方面，首先教师要学会结构化备课和设计，并通过组本教研严把质量关，其次教师要学会智慧教学，落实一激、二评、三落实，其三，教师要学会回归评价指导，确保学生回归学习质量。

3.师生合作方面，师生要共同搭建小组合作团队学习机制，实现“三化”学习，即个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化，最终追求“狼性”学习效果，全面提高教育教学质量，促进师生共同成长。

我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重构将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。这不仅是对老师教学方式的挑战,更是对学生全面负责的责任。“有效教学”研究重点放在教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学责任、学习方法和学习质量的有效性。新课程有效教学的教学观是基于新的知识观和新的学习观。学习韩立福“问题导学型学本课堂”，强调以学生为中心采用问题导学，一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了发现问题——生成问题——解决问题——问题拓展的教学法。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。传统的教师泛泛而讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。在教学中，还应该充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

数学学科与日常生活，生产密切相关，要使学生经历从现实世界中抽象出几何模型的的过程。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

教师的教育观念开始发生变化，有效教师不是是教知识，而是传播人生的信念，有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。教师是学习者与知识之间的中介者，教师要做指导者，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师要做引导者，变传统的“管理者”为引导者，教师放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生进发智慧火花，闪出创新、闪出个性。教师要做“平等中的首席”，新课程有效课堂不再是教师的“一言堂”，变传统的“独裁”为“平等中的首席”，与学生平等友好地交往和对话，教学不再是学生被动的“听”、“记”的过程，而是让他们主动探究，积极感悟的过程。教师从知识的权威到平等参与学生的学习，成为学生学习活动中的“首席执行官”。教师要做协调者，教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。

学习韩立福教学法要建立小组合作团队学习，新型的小组合作团队学习，从内涵来看属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体。创建小组合作团队学习，主要是为提高学生学业成就，促进学生素质全面发展和教师专业得到成长。在新型小组合作团队学习机制中，全班是一个大团队，这个团队就是一个大的学习系统。

教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。

课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

学校、教师们更注重了通过开展校内外、课内外的社会实践活动，通过学生的自主探究来获得知识，培养能力。在教学过程中，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。教学是激发兴趣,形成观念,传授知识,培养性格的过程,教育作为一种科学,教师在教学中要懂得以情感人，去感动学生，在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

第四篇：韩立福教授先学后导问题评价教学模式

韩立福教授先学后导问题评价教学模式

韩立福教授简介

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，完成《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。

“先学后导,问题评价” 教学模式简介：

一、核心理念

“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。

二、实践环节

1、构建学习小组

（1）班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》；（2）根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4---6人一组，把学生分成学习小组；

（3）组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；

（4）班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。

（2）建立知识模块归纳表；

（3）采用“3715”回归复习评价章及时复习；（4）创建学科文件夹。教师回归评价型指导策略：

（1）组织学生进行单元回归性复习（回归到原点）；（2）采用《契约评价表》复习；（3）做好学生作业评价；（4）狠抓学生成绩评价；

（5）根据课标要求布置拓展性学习任务。

三、实践效果

1、直接效果：

提高学习力，学业成绩明显提高；

提高兴趣力，人人体验成功快乐；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表现力，人人展示张扬个性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高体育力，积极运动体力支持。

以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、间接效果（学生形成黄金般的素质）：

培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；

培养学生自主学习、合作探究能力；

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；

培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力；培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。

第五篇：实施韩立福有效教学策略的措施办法

浅议实施韩立福教授有效教学策略的利于弊

韩立福有效教学策略的大力实施与推广，极大地鼓舞了本人内心深处充分参与课改的积极性与热情!在具体的教育教学工作中，本人在班内产生语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育、微机等各学科的学科长，并将沿用多年的学习委员的称谓更名为学习长。将班级的行政管理体制也进行了创新，将设置多年的班长、常务班长更名为“主任助理”等！

在班内建立小组合作学习机制！在“271”高效教育模式的基础上对教育教学方式进行了大胆的革新，在上课时有自己明确的口号、目标，每个学习小组有合作学习公约、愿景等。在韩立福教授创新设立的“行政”、“学术”两个体制的驾驭指导下齐头并进、有效有序运行！

另外，在教学方式上本人根本转变传统的教学观点，构建了“以生为本、先学后导、全面发展”的教学理念，具有“师生共备”、“师生共学”、“师生共拓”、“师生责任”、“师生双赢”意识！积极尝试上好“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决展示课”、“问题拓展训练课”、“问题综合解决课”、“单元回归评价课”、“问题专题解决课”、“综合实践活动课”“能力测试评价课”、“情感发展评价课”等十种课型！

韩教授这些有效教学策略的实施,使学生学习热情高涨，他的思想理念符合现代教学论及世界著名心理学家马斯洛的需要层次理论,体现了当前教育教改的趋势,有力地推动了本人教学思想及教学方式的变革与转型，也将极大的激发和提高学生的学习潜能和学习效率!尤其值得肯定的是，韩教授的有效教学策略，解决了本人在头脑中想早已实施但又“不敢”实施的一些正确做法，进一步激发和鼓励了本人积极投身教改的积极性与工作热情，更加的解放了本人的思想，本人的的双手，有力促进了本人专业能力的持续进步与发展，同时也为学生的健康持续良性成长提供了契机与活水源泉！为在某一方面成绩优秀、能力出众的同学的成长与发展搭建了展示的平台，彰显了他们的蓬勃朝气，张扬了他们的生命活力与成长信心！使他们更加积极进取，全面发展，憧憬未来，充满期待，„„同时也为那些在学习上等待合格、等待优秀的学生的前进与发展，受到了一定的鼓舞与鞭策，拓展了前进的空间与视野，变得更加意志昂扬，奋发进取，向往成功！

另外韩教授有效教学策略的学习实施，还使本人感到与时俱进的新理论对本人专业能力的成长发展与进步确有借鉴指导意义。同时也建议并希望教育行政部门能尽可能的创造条件与机会让全体教师都参加这样的培训与学习，切实提高自己的教育教学理论水平！

同时本人还真切地感到，作为新世纪的教师，只有不断的学习新理论,才能不断的武装壮大自己，战胜自己，信任自己，超越自己，成就自己，做到教学相长，与学生共同成长进步！真正做到韩教授指出的那样，教师是与学生共同学习与成长的“大同学”，放下架子，走下讲台，尊重学生，相信学生，一切为学生的成长与发展负责！韩教授有效教学策略在我校的强有力实施，解决了本人思想深层次中许多“悬而未决 ”的 问题，将使本人的教育教学焕发出新的生机与活力！

但正如世界上的任何事情都不可能尽善尽美一样，它在实施中也存在或多或少的困惑与弊病：

一是希望并建议上级教育行政部门出台相应的配套评价办法，将韩立福有效教学策略的实施与教师的日常管理与考核考评奖惩相结合，解除教师思想上的忧虑与无助感！

二是希望将韩立福的有效教学策略与传统教学的优点与“271”高效教育模式的长处与其有机融合在一起,稳中求进，稳中求新，以取得教育教学效果的最优化!

玉门镇河西小学

张武平2013年7月12日