对韩立福一案三单教学模式的再思考

第一篇：对韩立福一案三单教学模式的再思考

一·对韩立福一案三单教学模式的学习

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》等10余部。主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，紧密结合中国教育特点，成功探索并创新性提出了符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导，问题评价”有效教学模式。近几年长期深入地区教育、基层学校，到2010年末坚持结构化持续观课指导4000多节，每年帮助一线教师备课上课150余节，深受基层学校欢迎。

韩教授所展示的成绩，令人震撼，经过他的ffs模式（“问题发现+问题生成+问题解决”三个英语单词的首字组成“FFS”）学习的班级，学生成绩无不上升，而且上升的幅度之大，更是令人目瞪口呆，平均分最低居然可以达到85分。尤其是在他的这种教学模式下，差生居然能够转化为优等生，而且转化还最明显。一案三单教学模式的“一案”是《有效教学导学案》，“三单”是《问题发现单》，《问题生成单》，《问题解决单》。

一案三单教学模式是韩立福教授创建的“先学后导--问题评价”教学模式，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，属于 “有效教学”。

具体而言，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“先学后导—问题评价”教学模式的主要涵义是强调学生在教师指导下提前学习教学内容，学生要进行结构化预习，通过《问题发现单》把不会的知识内容整理出来。同时，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课；上课时采用的教学组织形式主要是小组合作学习，在教师创设的学习情境下，教师或学生呈现问题，通过问题对话和问题评价，逐步引导学生生成问题、解决问题。该模式主要是将文本知识问题化，问题能力化，以“问题”为主线，以评价为手段，真正意义上实现知识与技能迁移，提高学生的发现问题、分析问题、解决问题能力。最终目的使每一位学生学会自主合作探究学习，逐步缩小学生之间差异，大面积提高学业成就，提高终身学习能力。该模式主要包括四个要素：即“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”。其中每个要素中均包涵着对问题的评价。也可以称四个操作环节，四个环节的主要任务描述如下：

“问题发现”主要是通过“师生共备”发现文本问题，具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组提炼后提交给学科教师。这一环节主要是在课前实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对发现问题进行深度学习、对话、思考以及评价后生成新问题。问题生成方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和学生《问题发现单》内容，生成要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过对话和评价来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一环节主要是在“问题生成课”实施，旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高生成问题和探究问题能力。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。

“问题拓展”主要是通过“师生共拓”的课堂教学和课后学习，针对“问题解决课”尚未解决的问题进行拓展性学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效拓展。问题拓展方式主要是通过多元化拓展来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题拓展单》（也可成《问题训练单》

（二）），并在问题拓展课的教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节主要是在“问题拓展课”实施，也可以在整合课程内容后在课堂外安排时间实施，旨在让学生通过多元化训练，巩固学习成果，达到有效复习和评价的目的，使学生对知识与技能的掌握由短时记忆变为长时记忆，由表象理解到深刻理解，培养单位时间内的回归学习意识和效益意识，提高拓展性解决问题能力。

“先学后导—问题评价”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。要想使该模式取得更加理想的教学效果，必须创新传统课型，使原由“自习课”、“新授课”、“复习课”变为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“问题综合解决课”等。其教学设计也要满足和适应这五种新的课型。

二·对韩立福一案三单教学模式的思考

新课程理念下的有效课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念；也不能适应不同地域，不同学校的实际情况。但是立足长远，立足系统地进行备课和教学设计；教师有效而成功地引领学生学会并且会学；全面发展；形成终身学习的习惯和能力等是我们每位教师的目标和追求。

三·请各位同仁对韩立福一案三单教学模式再思考，结合我们的教学实际谈谈看法。

第二篇：韩立福教授先学后导问题评价教学模式

韩立福教授先学后导问题评价教学模式

韩立福教授简介

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范与指导》等10余部。2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，完成《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。

“先学后导,问题评价” 教学模式简介：

一、核心理念

“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。

二、实践环节

1、构建学习小组

（1）班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》；（2）根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，4---6人一组，把学生分成学习小组；

（3）组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任；

（4）班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。

（2）建立知识模块归纳表；

（3）采用“3715”回归复习评价章及时复习；（4）创建学科文件夹。教师回归评价型指导策略：

（1）组织学生进行单元回归性复习（回归到原点）；（2）采用《契约评价表》复习；（3）做好学生作业评价；（4）狠抓学生成绩评价；

（5）根据课标要求布置拓展性学习任务。

三、实践效果

1、直接效果：

提高学习力，学业成绩明显提高；

提高兴趣力，人人体验成功快乐；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表现力，人人展示张扬个性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高体育力，积极运动体力支持。

以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、间接效果（学生形成黄金般的素质）：

培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；

培养学生自主学习、合作探究能力；

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；

培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力；培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。

第三篇：一案三单《比例尺》教学设计

《比例尺》教学设计

授课年级：六年级

教学内容：教科书第48—49页，练习八的第1—3题。教学目的：

1、使学生理解比例尺的含义，能读懂不同形式的比例尺，会应用比例的知识求平面图的比例尺。

2、在自主探究与交流合作的学习过程中，学会观察、分析、归纳、概括的学习方法。

3、培养自主探究与合作交流的意识，树立学好数学的信心。教学重点：求比例尺的方法与步骤。教学难点：线段比例尺与数值比例尺的互化。教学准备：

1、教师准备《问题导读单》、《问题生成单》、《问题训练单》。

2、学生准备：预习内容，与老师共同完成问题生成单。教学过程：

一、自主学习，合作评价（10分钟）

1、积极汇报、交流完成《问题导读单》中的问题。

2、学科长发放《问题生成单》，组长分配好每个组员的角色，小组讨论学习。

3、老师循环巡视指导，深入组内聆听或参与学习。

二、针对问题，有效指导（15分钟）

1、学术助理组织各小组派代表上台依次汇报展示。

2、老师及时点拨，对难点问题进行相应引导，从而将其一一突破。

3、老师注意调控好时间，认真聆听学生汇报。

三、问题训练，知识迁移（12分钟）

1、学科长发放《问题训练单》。

2、教师进行规范指导。

四、总结归纳，提升意义（3分钟）

1、学术助理组织归纳本课的学习情况。

2、小组内做好自我评价。

3、评选最佳学习小组。

《比例尺》问题导读——评价单

姓名：_______ 学习目标：

1、理解比例尺的含义，能读懂不同形式的比例尺，会应用比例的知识求平面图的比例尺。

2、在自主探究与交流合作的学习过程中，学会观察、分析、归纳、概括的学习方法。

3、培养自主探究、合作交流的意识，树立学好数学的信心。学习重点：求比例尺的方法与步骤。学习内容：

自读课本第48——49页内容，弄清楚以下问题：

1、什么叫比例尺？

2、比例尺有哪几种形式？

3、比例尺书写时要注意什么？表示怎样的意义？举例说明

4、说说下面比例尺的意义：

1:10000：图上距离 厘米表示实际距离 厘米 1:2000 ：图上距离 厘米表示实际距离 米 200:1 ：图上距离 厘米表示实际距离 厘米

5、根据比例尺的意义把下图写成数值比例尺

0

60千米

120

160千米

l__ __l

l_ ___l__ __l__ __l

《比例尺》问题生成——评价单

1、怎样求一幅图的比例尺，说说具体步骤和方法。

2、从北京到天津的实际距离是120km，在一幅地图上量得两地的图上距离是2cm，求这幅图的比例尺。

3、知道比例尺中的2个量，你能计算出第三个量吗？计算是要注意哪些问题？

4:在北京市地铁规划图上，地铁A站到B站图上长度大约是10厘米，A站到B站实际的距离是多少？

《比例尺》问题训练——评价单

姓名：_________

1、填一填

0

120千米

80米

l__ __ l_ ___l

l_ ___l__ __l__ __l

2、在一幅地图上，14cm长的线段表示2800km的实际距离，求这幅图的比例尺。

3、一种精密仪器长5mm，为了看得清楚，画在图上为15dm长，求这种仪器图纸的比例尺。

4:在一幅比例尺是1∶30000000的地图上，已知北京到上海是900千米。地图上北京到上海的图上距离是多少厘米？

第四篇：对“杜郎口教学模式”的再思考

对“杜郎口教学模式”的再思考

【摘要】杜郎口教学模式使我们对新课程教学理念下课堂教学模式有了全新的认识。我们要学习先进的教学理念和教学模式，教给学生学习方法，多给学生自学的时间和空间，多给学生学习上的帮助。同时，又不能完全照搬别人的模式，而要因地制宜，形成自己的教学模式，从而提高教学质量

【关键词】杜郎口教学模式自主学习教学效率

笔者观看了杜郎口中学教学视频和观摩了西安市安庆中学的“杜郎口教学模式”课堂教学，给笔者很多、很大的启示，笔者为之思考颇多。

一、对杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解读

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

二、“杜郎口教学模式”值得我们学习的地方有很多，比如：

（一）、“杜郎口教学模式”最大的优点就是学生主体地位得到了充分的体现

课堂教学效应的高低直接影响教学质量的高低。学生在学校的时间的三分之二在课堂上度过，课堂教学是学生成长、成才的关键。因此，“杜郎口教学模式”下的庆安中学，整个课堂上除了教师很少、很关键的点评和指导之外，其他都是学生自己自主学习和合作学习、自己展示和自己点评完成的。正如他们的班级标语“我参与、我成长、我快乐”、“新课堂、我主张”、“课堂大舞台、人人展风采”等等。

杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的课堂教学，让学生活动充分，教师尽量少讲或不讲。学生上课的展现形式多种多样，如果学生竞赛、曲艺节目、讨论辩证、小品表演等，其目的都是提高学生的学习兴趣，让学生爱上课堂、爱上学习。

（二）、“杜郎口教学模式”减轻了学生课业负担，缓解了师生矛盾

这种教学模式的另外一个特点就是课后没有课外作业。所有的作业，学生都是通过教师设计的导学案、学生提前的预习里面，在教师的引导下，积极主动地完成的。在这样的课堂上，学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分的发展。

以前的学生不算早晚自习都要上七节课，还有很多作业。留给学生自主思考的时间少而甚少，这种情况下，为了应付检查，一些学生不得不抄袭别人的作业，有的学生连抄作业都完不成，所以就受到老师的批评或指责，于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中，学生在课堂上协调合作积极主动地完成作业，以自己喜欢的方式学习。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担，使学生感到很轻松。

（三）、教师作用的发挥，教师角色的体现

杜郎口教学模式的课堂教学三特点，在理念上体现了教师角色的转变。“立体式”要求教师不仅仅要关注学科内容目标，更要注重学生情感的陶冶和价值观的培养；“大容量”则要求“用教材”而不是“教教材”。“快节奏”则强调教师应成为自主学习课堂的有力组织者，要求教学过程环环相扣。

教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方法；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的教育知识显得十分重要；从教师作用的领域和隐现程度来说，教师作用从微观转变到了宏观。因此我们说杜郎口教学模式的课堂教学中，教师的作用依然存在，只不过有了转变。

三、“杜郎口教学模式”值得注意的方面很多，比如

（一）预习是关键环节

杜郎口中学教育教学取得成功的主要原因是什么？根据研究认为除了异于常规的管理因素之外，其一就是该中学首创的将预习变成预习课的独特做法。在杜郎口中学有这样一条规定：没有预习的课不准上，没有预习好的课也不能上。

在预习课中，教师首先发给预习学案，学案的内容包括学习重点、学习方法、学习提纲、学习目标等。预习完之后，再去上这篇展示课，这不就是上两遍吗？于是熟能生巧了，基础差是学生也有所收获的。

（二）、教师的专业素质要高、底子要厚

新课程标准提出了课堂教学要“以学为主体，以教师为主导”的要求。杜郎口教学模式下要求教师要有较高的专业素养，这种大容量的展示课堂上教师必须是知识渊博的，因为，学生会提出很多问题甚至会提出很深奥的问题，需要教师解答和引导。尤其是语文教师，除了要掌握中国语言文学知识外，还应当关注其他学科领域的知识，如历史、哲学、美学、自然学科等方面的知识。

（三）、教师要转变思想观念

1.重新审视教学设计：不是老师轻松了，而是老师要花更多的时间研究和反思。教师对教学中可能出现的问题做好充足的准备，包括准备相应的教具或材料等等。老师要有对教材的理解和整合的能力，要有教育机智和应变能力。教师的语言要精当。或是恰如其分的总结，或是点拨性的引导；或是引起学生更深层次的思考。既要发挥学生的最大主观能动性，发挥学生合作学习的潜力，也要突破重点、难点，让学生一节课下来有收获。

2.“蹲”到学生中间去，不要总是站在“最高处”。教师必须要和学生建立一种和谐融洽的关系，不是师与生的关系，是共同学习，共同研究的合作共同体关系，少一些或摒弃权威发布。

（四）学生积极性的调动和自觉性的培养

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有自觉性或主动性，就谈不上好的预习，课堂展示等这些环节没有办法有效的展开，也达不到我们期望的课堂效果、学习效果，更谈不上“高效”课堂了。那么，培养学生的主动性尤为重要。

我们的学生合作意识较差、自制力不强，稍不注意就有睡觉的、说闲话的甚至动手打人的大有人在，所以，在分组以后怎么样维持学生的纪律这比较重要。不妨进行小组内互相监督和层层管理相结合的管理模式、竞争对手监视模式“兵官兵、兵教兵”等办法，循序渐进，逐步从不自觉到自觉培养，从而习惯成自然。

总之，我们应该理智的去仿效“杜郎口教学模式”，学习这种模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的东西、值得我们借鉴的东西引进来。结合本校的实际情况，根据自己科目的特点，学以致用，通过改革和创新，通过引进再创新，要发挥自己学校的特长，形成我们学校自己的教学风格，提高我们的课堂教学效率。

参考文献

[1]阿文碧 杜郎口教学模式实践的认识 [J]―读与写 2011（6）

[2]陈改霞 杜郎口教学模式的课堂教学 [J]―教学研究 2011（01）

[3]赵凤倩 以学生为核心的教学 [J] ―教育教学研究2011（03、考试周刊）

[4]韦景平杜郎口中学成功教学经验告诉我们什么 [J]―教育论坛2011、11（西部大开发）

[5]孙春苟 学习杜郎口中学教学模式的粗浅体会 [J]―中学教学2011（25）

第五篇：对教学模式的思考

对教学模式的思考

一、对教学模式的认识

（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

二、对六读模式的理解

六读模式是对平常教学的规范化和模式化。我们平时要求学生课前预习，初读课文解决生字词，理清课文的脉络，对课文的整体框架的分析，再次是对重点部分的精读，最后是练习，进行拓展延伸。所以这种模式我们是有教学经验的，缺少的是理论化、细致化和常规化。

三、对六读模式的思考

预读是培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要有引导有安排。我通常预习要求学生做以下几件事;首先读课文读到通顺即可在此基础上做1.自学生字，临摹2.解释词语，词语的意思要写在课文中词语的旁边，3.概括课文的主要内容分段4.收集与课文有关的资料信息5.试着完成练习了的题目6.提出你不懂的问题。初读的任务就是检查上述任务的完成情况。研读和精读就是通过有目的地读让学生去发现表面的信息，通过有感悟的读让学生去发现潜藏在文字背后的信息，这正是文字的魅力。以学生的感悟再去促进他的朗读提高，长期做下去学生的语文学习能力必然会有所提高。练习是对知识的运用，这也是学习。当然这种练习不是无谓乱练习，是要对课文知识的补充，对课文写作方法的运用。仅仅了解课文中的太肤浅了。

总之，对教学模式的建构和打造，我想我们首先要思考自己的教学方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是坚持不懈的，把他做为主体，再辅以现在的模式中要求的环节，穿插补充完善，使自己的课堂教学常规化，做到每节课如此。同时也多向别人学习，取长补短，他山之石，可以攻玉。相信每位教师都会达到市教育局的高效课堂的要求的。