第一篇：对有趣教学的教学再思考
对有趣教学的教学再思考
桃园幼儿园 戴隽
本次幼儿园培训非常有幸地观看了优质音乐活动《超级歌会》，对“有趣”教学有了更加直观与深入的理解。
1、选点时尚，充满趣味
教师选择了以rap的形式来上大班的音乐活动，形式新颖又有趣，紧跟时尚脚步，深得孩子们的喜爱。由于嘻哈曲风本来就以有节奏的说唱为主，能很好地激发幼儿的学习兴趣。过程中，孩子们被其“哟，呦，***”而吸引，非常愿意来跟着节奏来念，来创编，每个孩子都感到趣味十足，异常投入。
2、设计巧妙，激发趣味
设计的巧妙，体现在两个地方。其一，教师在每个环节的重难点上把握的非常到位，每个环节都层层递进，为活动目标所服务。第一环节，教师一超级歌会来引出rap，初步感受rap曲风。第二环节，让幼儿尝试没有节奏的分组创编。第三环节，幼儿既要紧跟不同的节奏，又要加上语言和动作来进行PK赛。其二，是教师的组织策略很有想法。考虑到是大班的幼儿，教师采用了“闯关游戏”“PK赛”等形式，充分考虑到大班幼儿的年龄特点，此类竞争类的游戏，孩子们非常喜欢。教师的巧妙设计，不仅让孩子们一开始投入到游戏中，被音乐游戏所吸引，越到后来，孩子们越发有兴趣，极大地激发出孩子们学习的兴趣。
3、互动精彩，提升趣味
精彩的师幼互动，也让整个教学活动充满着“趣味”。例如，当孩子们一开始还不太能掌握RAP曲风的特质时，她就用语言和肢体问孩子，你们觉得这个歌曲里哪句最有意思，她就说，“我最喜欢这句了，哟，哟，在发愁。真带劲”不仅有节奏，还加上了夸张的动作，老师的肢体语言马上引发了孩子们的笑声，在笑的过程中，孩子们也对这个关键性的语句印象深刻，能迁移运用到后面的自我创编中去。过程中，教师又不断地强化了这个rap的关键语句，在活动最后的时候，教师还非常幽默地请孩子们用“哟，哟，***”和客人老师打招呼，孩子们马上能运用学到的，把老师再见填进歌曲的句式中，用rap的形式来呈现。看似非常轻松的细节，但是却蕴含了教师的教育智慧，体现了教师的儿童观与教育观。在如此轻松的师幼互动中，教师达到了教学目标，孩子们也觉得非常有趣，兴趣盎然，我们看的也是滋滋有味，被老师的幽默，孩子的可爱智慧而感动着。
2011—6
第二篇：对问题性教学过程的再思考
对问题性教学过程的再思考
进行问题式教学，李镇西老师堪称楷模和典范。他是以问题为载体与学生进行交流与共享，这与我校正在开展的问题式教学异曲同工。
近日我常常在想，什么样的老师才算名师？抛开其他的因素不说，仅就课堂教学而言，我觉得：①名师最应该是平民，他平易近人，与学生在人格上平等；②名师应该有独到的教育理念和丰厚的文化知识储备，③他有倾听不同声音的胸怀。如果阐释这三者的关系，那就是正因为名师博览群书有丰厚的文化底蕴和知识储备，对教育有更深刻更全面地理解和认识，才有了自己独到的教育见解和理念，那么他的外在也就越表现的平易近人，只有内里空虚的人才装腔作势拒人于千里之外。理解了这一点，我们就会理解为什么名师上课看不出做秀的痕迹而更像是和同学们聊天，能近距离的和同学们交流并能倾听他们的声音，同时给予必要的引导，在看似行云流水的教学过程中解决了同学的疑难，完成了教学任务。
那么是不是做到这些就是名师了？我以为不然。名师还有很重要的一点就是它能够灵活地拓展问题的广度，挖掘它的深度。我觉得这一点正是我校问题性教学面临的最尖端的问题，忽视了这一点，我们的问题性教学很容易流于肤浅。
以李镇西老师讲授的《世间最美的坟墓》为例。先说广度，或者叫旁征博引。
①帮助学生理解什么叫“读出自己”，他举了一个例子，当年周恩来给欧洲客人介绍《梁山伯与祝英台》，怎么才能给他们把这个剧情介绍清楚呢？周恩来说了一句话，说“这是中国版的《罗密欧与朱丽叶》”，周恩来用的是什么方法呢？他就是要让欧洲客人从《梁三伯与祝英台》中读出自己熟悉的《罗密欧与朱丽叶》。这叫读出了自己。
②讲到文中的“这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了”这句话时，李老师说“每次读到这里，我的心都受到一种震撼。我想到在许多城市，往往都有一些比较著名的墓，比如南京，同学们会想的哪些墓？”同学们想到了中山陵，于是老师又引导学生继续联想，想到了陶行知墓，又想到了胡耀邦墓，他的墓也是非常朴素，墓碑上就是一个浮雕，队徽、团徽、党徽概括了他革命的一生，战斗的一生。李老师又说，还有一些人连墓都没有，比如周总理，他把自己的骨灰撒向了大海，邓小平也把自己的骨灰撒掉了„„
③有一个同学讲述自己对托尔斯泰墓周围的几株大树的感悟时，李老师又不失时机的补充了有关托尔斯泰的人生追求。
④一个女同学由刚上课时对这篇课文的不喜欢变为了喜欢，李老师这样评价：就像在饭桌上，你本来不想吃，可看别人吃得津津有味，那我也吃一口吧，结果发现还真好吃呢。
⑤对“逼人的朴素”的理解，李老师讲了一个例子，北大百年校庆时启功的几个学生写文章回忆说他们相约去看启功老师，走到老师宿舍楼前几分钟都还说说笑笑，很兴奋的，但一踏上启功老师宿舍的楼梯，没有人提醒，大家情不自禁的放轻了脚步，屏住了呼吸„„ 凡此种种，不一而足。这些看似无意的扩展、插入或评价，其实正是老师在关键时刻的厚积薄发，他旁征博引，举一反三，它不仅在和同学们分析托尔斯泰这个个体，更是在引导同学们感受和领悟这个群体所共同拥有的精神风貌和人格魅力。
再说深度。
①讲到周总理和邓小平撒掉了自己的骨灰，李老师又进一步引导学生背诵了臧克家的《有的人》，“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了！„„
想把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；是要春风吹到的地方，到处是青青的野草！”在这种庄严肃穆的氛围中使学生自然的理解到一个人靠什么不朽？不是靠纪念碑，而是靠人格。
②讲到学生看启功老师时放轻了脚步，屏住了呼吸，老师总结到“是他们尊敬他们的恩师”，再联系文中“成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气摘下一朵花”这一说法时，李老师说：“成百上千，然而却如此宁静，我们只能说，托尔斯泰的伟大征服了每一个凭吊者的心！”这种类比让同学们更好的理解了文中的内容。
③帮助理解“饱经忧患的老人突然中获得了一个新的、更美好的启示”时，李老师在同学们理解的基础上进一步补充说，托尔斯泰晚年感到自己“被声名所累”原因是他有着真诚的人道主义情怀，再加上他晚年生活的不幸福，所以“亲手种树的地方就会变成幸福的所在”，所以说是“新的启示”，对于他个人来讲，当然是“美好的”了。
事例举到这里已足够，再多就有罗列的嫌疑。我想说的是李老师对每一个问题的理解都不是肤浅的点到为止，而是能层层剥笋让学生看到庐山真面目，不仅使学生一次一次受到精神的洗礼和心灵的净化，也训练了学生的思维能力，并且教学过程是那样的缜密与自然天成！总而言之，听这样的课应该很过瘾，既享受又提高。
问题性教学决定了教学过程的不确定性，所以我们常常会遇到这种情况：学生提出的某个问题让我们措手不及。当然这无可厚非，因为人的知识是有盲点的，对某个问题理解的角度也是不一样的，但高效的课堂教学是不要把问题留到课外。如何完善自己的课堂教学？我想苏霍姆林斯基的这番话就是答案：“一个优秀的教师，应该用一生的时间来备课，如果哪个教师在临上课的前几天还在那找资料，设计自己的教学，写教案，这样的教师不应该算是优秀的教师„„在课堂教学中，教师的注意力如果放在知识的清晰上，那么这样的课不叫成功的课。因为教师对知识的熟练这是不言而喻的，如果在课堂上你还在考虑，这的知识我想得对不对，怎样讲才讲得清楚，这不能算是一流的教师„„”。
后记：早就想写这篇文章，因为三校联研的时候讲过这篇课文，所以《听李镇西老师讲课》这本书一到手，我就迫不及待的看了李老师这篇文章的讲课实录，一比较找到了自己的差距，同时也万分欣喜，只是笔拙，不能表达自己想法于万一。
第三篇：对“杜郎口教学模式”的再思考
对“杜郎口教学模式”的再思考
【摘要】杜郎口教学模式使我们对新课程教学理念下课堂教学模式有了全新的认识。我们要学习先进的教学理念和教学模式，教给学生学习方法，多给学生自学的时间和空间，多给学生学习上的帮助。同时，又不能完全照搬别人的模式，而要因地制宜，形成自己的教学模式，从而提高教学质量
【关键词】杜郎口教学模式自主学习教学效率
笔者观看了杜郎口中学教学视频和观摩了西安市安庆中学的“杜郎口教学模式”课堂教学，给笔者很多、很大的启示，笔者为之思考颇多。
一、对杜郎口 “三三六”或“10+35”模式的解读
“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
二、“杜郎口教学模式”值得我们学习的地方有很多，比如：
（一）、“杜郎口教学模式”最大的优点就是学生主体地位得到了充分的体现
课堂教学效应的高低直接影响教学质量的高低。学生在学校的时间的三分之二在课堂上度过，课堂教学是学生成长、成才的关键。因此，“杜郎口教学模式”下的庆安中学，整个课堂上除了教师很少、很关键的点评和指导之外，其他都是学生自己自主学习和合作学习、自己展示和自己点评完成的。正如他们的班级标语“我参与、我成长、我快乐”、“新课堂、我主张”、“课堂大舞台、人人展风采”等等。
杜郎口推行“35+10”“45+0”模式的课堂教学，让学生活动充分，教师尽量少讲或不讲。学生上课的展现形式多种多样，如果学生竞赛、曲艺节目、讨论辩证、小品表演等，其目的都是提高学生的学习兴趣，让学生爱上课堂、爱上学习。
（二）、“杜郎口教学模式”减轻了学生课业负担，缓解了师生矛盾
这种教学模式的另外一个特点就是课后没有课外作业。所有的作业，学生都是通过教师设计的导学案、学生提前的预习里面，在教师的引导下，积极主动地完成的。在这样的课堂上，学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分的发展。
以前的学生不算早晚自习都要上七节课，还有很多作业。留给学生自主思考的时间少而甚少，这种情况下，为了应付检查，一些学生不得不抄袭别人的作业，有的学生连抄作业都完不成，所以就受到老师的批评或指责，于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中，学生在课堂上协调合作积极主动地完成作业，以自己喜欢的方式学习。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担，使学生感到很轻松。
（三）、教师作用的发挥，教师角色的体现
杜郎口教学模式的课堂教学三特点，在理念上体现了教师角色的转变。“立体式”要求教师不仅仅要关注学科内容目标，更要注重学生情感的陶冶和价值观的培养；“大容量”则要求“用教材”而不是“教教材”。“快节奏”则强调教师应成为自主学习课堂的有力组织者，要求教学过程环环相扣。
教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方法；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的教育知识显得十分重要；从教师作用的领域和隐现程度来说，教师作用从微观转变到了宏观。因此我们说杜郎口教学模式的课堂教学中，教师的作用依然存在，只不过有了转变。
三、“杜郎口教学模式”值得注意的方面很多，比如
（一）预习是关键环节
杜郎口中学教育教学取得成功的主要原因是什么？根据研究认为除了异于常规的管理因素之外，其一就是该中学首创的将预习变成预习课的独特做法。在杜郎口中学有这样一条规定：没有预习的课不准上，没有预习好的课也不能上。
在预习课中，教师首先发给预习学案，学案的内容包括学习重点、学习方法、学习提纲、学习目标等。预习完之后，再去上这篇展示课，这不就是上两遍吗？于是熟能生巧了，基础差是学生也有所收获的。
（二）、教师的专业素质要高、底子要厚
新课程标准提出了课堂教学要“以学为主体，以教师为主导”的要求。杜郎口教学模式下要求教师要有较高的专业素养，这种大容量的展示课堂上教师必须是知识渊博的，因为，学生会提出很多问题甚至会提出很深奥的问题，需要教师解答和引导。尤其是语文教师，除了要掌握中国语言文学知识外，还应当关注其他学科领域的知识，如历史、哲学、美学、自然学科等方面的知识。
（三）、教师要转变思想观念
1.重新审视教学设计：不是老师轻松了，而是老师要花更多的时间研究和反思。教师对教学中可能出现的问题做好充足的准备，包括准备相应的教具或材料等等。老师要有对教材的理解和整合的能力，要有教育机智和应变能力。教师的语言要精当。或是恰如其分的总结，或是点拨性的引导；或是引起学生更深层次的思考。既要发挥学生的最大主观能动性，发挥学生合作学习的潜力，也要突破重点、难点，让学生一节课下来有收获。
2.“蹲”到学生中间去，不要总是站在“最高处”。教师必须要和学生建立一种和谐融洽的关系，不是师与生的关系，是共同学习，共同研究的合作共同体关系，少一些或摒弃权威发布。
（四）学生积极性的调动和自觉性的培养
“兴趣是最好的老师”，如果学生没有自觉性或主动性，就谈不上好的预习，课堂展示等这些环节没有办法有效的展开，也达不到我们期望的课堂效果、学习效果，更谈不上“高效”课堂了。那么，培养学生的主动性尤为重要。
我们的学生合作意识较差、自制力不强，稍不注意就有睡觉的、说闲话的甚至动手打人的大有人在，所以，在分组以后怎么样维持学生的纪律这比较重要。不妨进行小组内互相监督和层层管理相结合的管理模式、竞争对手监视模式“兵官兵、兵教兵”等办法，循序渐进，逐步从不自觉到自觉培养，从而习惯成自然。
总之，我们应该理智的去仿效“杜郎口教学模式”，学习这种模式，但不要只模仿表面形式，不能照搬照抄，而是把好的东西、值得我们借鉴的东西引进来。结合本校的实际情况，根据自己科目的特点，学以致用，通过改革和创新，通过引进再创新，要发挥自己学校的特长，形成我们学校自己的教学风格，提高我们的课堂教学效率。
参考文献
[1]阿文碧 杜郎口教学模式实践的认识 [J]―读与写 2011（6）
[2]陈改霞 杜郎口教学模式的课堂教学 [J]―教学研究 2011（01）
[3]赵凤倩 以学生为核心的教学 [J] ―教育教学研究2011（03、考试周刊）
[4]韦景平杜郎口中学成功教学经验告诉我们什么 [J]―教育论坛2011、11（西部大开发）
[5]孙春苟 学习杜郎口中学教学模式的粗浅体会 [J]―中学教学2011（25）
第四篇：对教学目标制定的再学习与再思考
对教学目标制定的再学习与再思考
作者: 卫玲 发表时间: 2007-12-12 浏览量: 1546
对教学目标制定的再学习与再思考
如今，当我们评价一节教学活动的得失时，首先要了解的必定是教师在此活动中所制定的目标是什么，然后再围绕着目标进行逐一的分析。由此可见，目标制定的恰当与否，很大程度上左右了教师的整个教学思路以及活动的最终效果。认识到目标的核心地位，同时基于课改的大背景，通过近阶段对目标制定的理论领会与实践尝试。我们也获得了一些宝贵的经验。比如：现在我们都知道目标制定时要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，所以我们在定目标时会按照这一模式去做，使得活动目标看上去比较工整。又如：我们会提醒自己目标不能过大过空，所以我们不会再制定诸如“提高幼儿的逻辑思维能力或发展幼儿的想象能力”这样的目标。还有，我们会试着从孩子的角度来制定目标，因此，在表述的时候就少了“培养„„”、“激发„„”这一类词，而多了“尝试„ „”“学会„ „”“懂得„ „”“知道„„” “能够„„”这样的表达方式。当然，我们更会考虑到目标是否既符合本班孩子的当前水平，又能让孩子跳一跳，是否具有挑战性，体现价值等因素。这一切尽管显示出我们通过学习已经有所成长。可从我个人的感觉来说，真正要制定出一个与教学内容，教学过程，幼儿发展相匹配的精准和完美的目标，有时还是颇费思量，并且是不那么容易把握的。比如：“ 目标挑战性“点”的设定，目标挑战性“度”的把握，有了目标采用何种方式达成等”。带着这些有点“悬”的问题，再次浏览学习了一些有关教学目标制定的文章，发现在理论引领上无外乎我们在幼儿园所接受的那些培训内容，但其中的一个议题引起了我的注意，并且给了我再思考的启迪。即：活动和目标，那个先？
这是我在“《立足实际，谈目标制定》”一文中首次接触到的发问。文中写到它是教师制定目标时容易发生的几类具有代表性的问题之一。因为教师往往会先有活动，再制定目标，从而丧失了目标在活动过程中的指导性功能。联系自己的日常教学，也会多多少少发生这样的问题。特别是在设计美术活动时，更容易出现以上现象。原因是在主题活动背景下，可供参考的现成美术教案十分有限，很多需要教师自行发掘内容，自行设计活动过程。这时候，我的程序往往是先自己创作一幅范例，创作的时候我首先会大致考虑画面与主题的吻合性，其次是孩子们绘画技能的发展，（可必须承认这时候自己头脑中的技能点还不是很清晰）。接下来才是根据范例设计教学活动，从而有了活动目标和过程。这样的操作流程使活动目标被画面所控制，而不是由目标来控制所需要的画面。这样的后果往往是一节课或者需要达成的知识点过多，使教师芝麻西瓜都不可得。或者目标对孩子的发展少了些意义和价值。比如：在 “我们的城市” 这一主题活动中，我就设计过“浦江美景”这一美术教学活动。在我创作的画面上有船只，有江水，还有江边的房子，画面中涵盖的技能包括了“大型船只的不同画法，重叠的表现方法，画面的安排等”。随后的目标制定中，我把“重叠的表现方法”作为技能点制定了出来。而在实际教学中，这种先活动，后目标的弊端就显现出来了——因为急于让孩子们掌握画面中所具有的技能点，结果就超越了书面制定的目标，又要讲解这个，又要对那个技能做一下引导，蜻蜓点水式的过程当然就不会有完满的效果了。那么在今后的目标制定时如何避免这个问题呢？首先当然是要让目标在先，活动在后了。具体的做法在经过一番考量之后发觉其实并不太难，其实只要改变一下自己的备课习惯即可。再以美术活动为例，教师在设计活动时一方面仍要以主题为背景，另一方面，可以参照3—6岁幼儿美术知识技能的阶梯目标，先找到符合本班幼儿年龄阶段要达成的某一条教育目标，根据需要将之加以修改做为行为目标，再挖掘主题内涵，将主题中的情感态度要求化作表现目标。有了以上两点，再设计范例，寻找方法和过程。这样，因为一切都是源于具体的目标而生的，画面，过程与预设目标相匹配，所以在目标的达成度上一定会有所提高。而且在完成目标的过程中，教师自身也会有更清晰的思路，从而能顺畅地引导幼儿去解决活动中关键的“挑战点”。
通过对教学活动目标制定的再学习和再思考，虽然我没有得出轰轰烈烈的结论，但小小的顿悟或许可以改变许多的状况。接下来如果要在目标制定上获得进一步的提高，我觉得可以通过分析大量优秀案例，来寻找制定目标的规律，再通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。总之，不断学习不断思考，总会有所收获。
第五篇：对中国古代诗歌散文欣赏单元的教学再思考
对中国古代诗歌散文欣赏单元的教学再思考
经过了一轮选修课的教学实践，重新再来学习和思考中国古代诗歌散文欣赏单元的教学，我有如下几点体会可供参考。
首先，更新理念，追求实效。选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法来教，教不完教材是必然的。所以上选修首先就要克服“不敢选”，“怕落下必要知识点”的思想。其实大家都知道，高考并不依据某一种版本的教材，怕漏知识点是怕不完的，只有教会学生学会学习，提高他们的学习能力，他们才能举一反三地应对考试。所以教师担心的不应该是教不完教材，而应该是通过教学，学生是否产生了解决问题的兴趣，是否懂得用什么方式去思考问题，通过什么途径可以解决问题。一节课下来，不是看老师讲了多少，而是看学生学到了多少。对于一些难度较大的课文，不同学校应该根据学生的实际情况适度取舍，不要为了实现“探究”的目标，勉为其难。毕竟高中不同于大学，专门化的深入的研究并不适合大部分学生。在某个领域的学习中，学生只要有了一些涉猎，能突破一些重点内容即可。如果不顾学生语文基础的实际，不顾及学生的学习心理，只顾赶进度，以教完教材为目的，又或者好高骛远，只会成倍加重学生的负担，使他们产生厌学心理，教学效果必然不佳。
其次，研读教材，用好教参。研读教材首先要有整体意识，要通览整个单元的全部内容。如可以由 “前言” “单元赏析指导”和“赏析示例” 得到对单元的深入认识，明确本单元教学重点：具体为，如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美
和情感美；如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美；通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。
“教参”即是教师教学用书，它不仅为教师的教学通供了丰富的参考资料，而且仔细读它会加深对教材的理解，从中明确教学的重点，也能得到探究的启发。但是教参的资料太多，教师在使用教参上的资料时，必须要进行筛选和整合，将相似的观点归类，将精华之处凸显出来加以吸收。例如第一课《湘夫人》后的“有关资料”，介绍《九歌》及其散文的资料足有六页纸，上万字，匆忙备课的老师不一定有耐心看它。这时采用快速阅读和跳读的方式，你会发现《〈湘夫人〉简析》后半部分关于课文的赏析是值得细读的，它也许能启示你引导学生做相关的探究，另外教参上的资料多半是摘自专业的学术研究书刊，其设定的读者对象是学术研究者，所以其中有许多专业术语，并且有些表述是云里雾里的。对此教师就要将其重新措辞加以呈现，使之通俗易懂，简洁明了，使学生好读易记。
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