浅谈我对二中新教学模式的一点思考

第一篇：浅谈我对二中新教学模式的一点思考

浅谈我对二中新教学模式的一点思考

——读《高效课堂22条》有感

小榄二中 黄 辉

小榄二中的课堂教学改革“六步自主教学法”已进行了一段时间，虽不能说它彻底颠覆了旧式课堂教学，但无论在形式上，课堂模式，学生角色的转变，都出现了一定的变化。如果说小榄二中课堂教学改革有一点成功的地方就是相比以前在一定程度上调动了大部分学生的积极性，但在培养学生自主学习的习惯，锻炼学生自主学习的能力方面并没有明显的改变。

二中的课堂采取了以下几点教学措施：

一、确定“先学后教 当堂训练”的课堂教学模式；

相比以前的零模式,学校能够把所有老师的思想统一到一起,已经是一个了不起的进步.二、实行“15+25”的课堂教学策略；

虽然不能与杜郎口的“非常模式0+45”相比,也比不上它的“常态模式10+35”,但至少相对以前的“满堂灌”进步不少,同时也警醒了老师“少讲多练”的重要性.非常模式0+45模式即教师在课堂上“讲”的时间是“0”,课堂45分钟全部还给学生,在我看来,目前还不宜用在我校,两个原因:一是源于一个现实，学生大多来自农村，其学习习惯，学习动力，知识广度深度都不能与城镇学生相比,在这种情况下即使是教师当面给学生辅导都会有各种问题,你如果采用“兵教兵”估计也是事倍功半，在此声明，我个人并不反对这种措施，只是现实环境如此，情况有所不同而已，况且这种情况下他也没有老师这样的系统知识，真不知道从哪里开始.二是缺少自主学习的能力.即使教师给出了教材大纲,提要等,有多少学生能够发现自己的问题所在呢,又有多少学生能够依据正确的方法去探究问题的本质,更不要说分析问题的能力了,这种情况下教师还扮演学生学习的“摹后”推手吗?效果是可想而知的.你也许会说,这需要一定的时间,没错!这正是我的观点,在现阶段,教师在课堂上一定的引导,讲解还是必要的.如果我们能把“15+25”模式用得熟练,再考虑尝试“10+30”模式,进一步拓展学生自主学习的时间，岂不是更好？

三、采用“六步骤”的课堂教学结构；

1.前 测（5分钟）

小测主要检查学习过的重点知识和本节学习内容的衔接。测后即由老师展示答案、同桌互改。该步骤在实际实施过程中很难道控制在5分钟内,这由多种原因造成的,如上节课的拖堂直接影响到下节课,上课铃响后学生进教室的拖拉,即使进教室后还在讲话、打闹，又需要老师去维持纪律等等，这些都直接影响到后面环节的实施，相比之下，我更认同杜郎口的六个环节的第一、二个环节---预习交流、明确目标，它是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。用一种轻松的方式来代替紧张的小测，有什么不好的吗？“少讲多练”并不意味着什么时间都要练。

2．展 标（1—2分钟）教师呈现课堂目标一般1-2个，明确学习任务。我认为该步骤有一定的必要性，至少它可以告诉学生学习的方向及要完成的任务是什么，可以减少学生学习的盲目性。

3．先 学（6分钟）

学生在教师的引导下，利用导学稿自主学习，包括自学课文、自主探究（尝试解答习题，提出问题）、合作学习（生生交流、互教互学）等。该步骤非常不符合常理，6分钟能解决什么问题，更别说探究性问题，在实际教学中，6分钟能解决的问题非常有限，毕竟时间太短了，多数情况是时间到了,教师为了完成下一步骤内容而匆匆结束正在进行的步骤,哪怕是学生们进行的有声有色也全然不顾,要知道这很可能是自己课堂的一个亮点就此熄灭了,因此,这就出现了花了时间又没有取得效果，我们可以学习宁达模式，延长学习时间，采用合作学习方式，这样分工明确、参与面广、及时做到检查帮扶，在学生合作学习的过程中，我们教师可以慢慢尝试角色的转变，由知识的传授者变成指导者，让学生自己观察、自己表述、自己思考、自己动手、自己总结，毕竟经过自己理解到的才是自己真正掌握的，当然这需要长时间的指导、训练，慢慢形成一种习惯。4．后 教（15分钟）

老师根据教学需求，一是解决重点、难点问题；二是解决学生自学过程中遇到的普遍性和典型性的疑问。

①引导。老师当导演，启发和引导、关注和调控学生；点拨、调动、激励学生主动参与、积极思考。②精讲。教师精讲，将难点精要地讲透。

该步骤在实施的过程中虽然有一定难度,但符合“271高效课堂”评价标准,它要求教师从学生的认知过程中点拨疑难,解决难点,注重规律总结.特别要做到以下两方面:1.点拨一定到位,点拨的时间符号学习内容;点拨学生讨论和展示解决不了的问题.2.点拨的问题是经过老师进一步“再备课---深加工”的疑难反馈问题,并且讲深讲透.实际情况是我们很多时候不能够在这15分钟的时间内把该讲的问题讲清楚,更别说讲透了,因为有的老师并没有抓到问题的关键,该先讲哪里,哪里应重点讲,哪里可以略讲话,用什么方法讲更为合适等等这一连贯的问题考虑有所不周,这就说明一个问题,如果我们的备课还不深入,没有做到深加工,甚至是我们的备课脱离了学生的实际情况,有的甚至是没有备课.试想想,一节没有经过深加工的备课,怎么能够成为高效的课堂呢?话又说回来，即使能做到上面这些，我们二中又有多少人呢，能在15分钟内把关键问题讲清楚？

5．反 馈（10分钟）

当堂检测（训练内容要典型、有梯度），教师评讲，学生根据教师讲评进行互批互改，教师给出评价。该步骤非常有设置的必要,前面我们解决了学的问题,但学的怎么样,自己心理要有一个标准,到底是好还是不好,不好的地方在哪里,什么原因,自己能否尽快提出相应的措施等等.但我校的实际情况是多数老师仅仅是学生检测完后对对答案,再多就是把多数学生有问题的题目再讲一遍,没错,这确实可以大概了解学生完成的情况,但是多数老师都不会根据这一点来反馈自己的教学方法,可能你的这种方法本来就效率低,或者你根本就没有把该讲的问题讲清楚,当然还可能你自己都对教材还不熟悉.以上种种情况我们都很少会去反思,即使能够找到问题的所在自己也很少去采取补救措施,这样反馈的效果也就大打折扣了.6．小 结（2分钟）

梳理知识，归纳方法规律，把导学稿落实好。在实际课堂上,很多老师往往会忽视这一点,认为小不小结效果都一样,其实,我们应该问问自己,你会小结吗,怎样小结才合理,怎样小结才有逻辑性,怎样小结才能让学生影响深刻些,不要轻易说小结可有可无,如果你重视起来,也许会有意想不到的结果.也许二中的课堂教学模式有很多需要改进的地方,杜郎口的模式、洋思中学的导学案也确实很成功,但我认为一个学校的好与不好归根结底还是取决于教师，教师的素养,教师的观念，好的老师他的观念更多的时候比他的专业化水平更有价值。二中正处于学习新的课堂教学模式关键时期，要努力实现课堂教学的大转变，就要更加重视教学，教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。我们应深刻领会自主学习课堂模式的真正内涵，当然要彻底改变自己长期以来的思维方式和教学风格不是一件易事，但只要我们大胆尝试，用心去思考和反复实践课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，十年磨一剑，我们一定会充实现在，拥有明天。

2018/01/12

第二篇：对教学模式的思考

对教学模式的思考

一、对教学模式的认识

（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

二、对六读模式的理解

六读模式是对平常教学的规范化和模式化。我们平时要求学生课前预习，初读课文解决生字词，理清课文的脉络，对课文的整体框架的分析，再次是对重点部分的精读，最后是练习，进行拓展延伸。所以这种模式我们是有教学经验的，缺少的是理论化、细致化和常规化。

三、对六读模式的思考

预读是培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要有引导有安排。我通常预习要求学生做以下几件事;首先读课文读到通顺即可在此基础上做1.自学生字，临摹2.解释词语，词语的意思要写在课文中词语的旁边，3.概括课文的主要内容分段4.收集与课文有关的资料信息5.试着完成练习了的题目6.提出你不懂的问题。初读的任务就是检查上述任务的完成情况。研读和精读就是通过有目的地读让学生去发现表面的信息，通过有感悟的读让学生去发现潜藏在文字背后的信息，这正是文字的魅力。以学生的感悟再去促进他的朗读提高，长期做下去学生的语文学习能力必然会有所提高。练习是对知识的运用，这也是学习。当然这种练习不是无谓乱练习，是要对课文知识的补充，对课文写作方法的运用。仅仅了解课文中的太肤浅了。

总之，对教学模式的建构和打造，我想我们首先要思考自己的教学方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是坚持不懈的，把他做为主体，再辅以现在的模式中要求的环节，穿插补充完善，使自己的课堂教学常规化，做到每节课如此。同时也多向别人学习，取长补短，他山之石，可以攻玉。相信每位教师都会达到市教育局的高效课堂的要求的。

第三篇：对借鉴先进教学模式的几点思考

对借鉴先进教学模式的几点思考

宁县中村初中秦杰

在近些年，全国各地涌现出了不少先进的教学模式，在所在校也取得了令人瞩目的成绩。如：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”的“讲学稿”模式；永威中学课堂教学模式；兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。面对这些新颖而卓有成效的教学模式，学习者蜂拥而至。

但我们发现，一些学校去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向，这其中的问题值得我们去深深的思考。学习先进的教学模式是大势所趋，是教育发展的必然，也是教育工作者所必须做的事情。但如何科学合理的学习并运用这些先进的教学模式，是摆在我们教育工作者面前的一个急需解决的课题。

需要引起我们教育工作者注意的是：某一种教学模式之所以能出现好的效果，并非教学模式本身单一的因素所能决定的，它必然要涉及学校的办学理念、教学管理、激励评价机制以及校本教研等诸多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效-1-

果。因此，我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身校情、学情，进行分析研究，做出科学合理的选择、借鉴，做到创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，徒劳无功。

一、制定合乎自身的办学理念

作为学校管理者，要结合具体的校情制定合乎自身发展的办学理念。只有理念有可达性，学校的发展才会成为一种可能。脱离具体实际的办学理念只能成为镜中花、水中月。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？

洋思中学之所以有今天的辉煌业绩，其根本原因是它有先进的办学理念：“没有教不好的学生，让每位家长满意”。蔡校长常说：“后进生并不是因为脑了笨，而是因为这个、那个非智力因素造成缺课太多，逐步失去学习能力而形成的。只要从实际出发，讲究实效，不停地引导他们自己查漏补缺，熟能生巧，他们就会好起来”。杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。用崔其升校长的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念。

办学理念不仅仅是一个口号，不仅仅是一个概念，而是沉淀了学

校的历史传统，反映了学校的地域背景，以及校长和广大教师共同愿景的一整套教育思想体系的结晶。因此，许多人把办学理念视为学校发展的灵魂和命脉，是学校成功办学的关键所在，甚至提出“理念创新”是学校走向成功的标志，其重要性不言而喻。

二、教学管理工作要先行，重坚持，重效果。

管理同科学、技术一起被称为现代文明的三大支柱。管理出质量，管理生效益。因此，强化管理，提高管理水平是事业走向成功的最重要的因素。教学管理更是如此，制定切实可行的教学管理制度并切切实实的去坚持执行，是学校立足并发展的关键所在。

如洋思中学教学全程管理其特点表现在：真抓实管、严抓细管、敢抓善管。曾任洋思校长的蔡林森经常说的话是：管理要讲效果，没有效果算什么管理；我不相信教师的觉悟，我只相信我的管理、我的制度；不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思；六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。管理出效益，这是不争的事实，这一事实在洋思中学得到了更好的实践证明。洋思没有庞大而复杂的学校管理系统。但它却把一个复杂的学校教育、教学管理变成了简单。从总体原则来说：就是“统一领导；分层管理；条块联动；以块为主。”。从教学管理、学习管理来说：就是“承包制”。从教育管理、学生管理来说：就是“军事化”。做到了“重奖细罚，奖勤罚懒，奖优罚劣，多劳多得，优质优酬。”

在杜郎口中学，从一些细微之处可以感受到管理制度和执行力度支撑的重要性。学校每天有两次反馈，全体任课教师参加，在课前的早上7点半和下午1点半，各半个小时，各年级组分别提出前半天课堂中存在的问题，并提出改进的建议。被指名道姓的教师并无尴尬，大家已经习惯于将其看作是在帮助自己解决问题，而不是批评指责。有则改之，无则加勉，如此而已。副校长张代英说，反馈会已经成为教师工作的一部分，教师把否定自己看作是最大的进步，因为只有否定自己才能不断自我更新。“日新之谓盛德”，从杜郎口中学的每日反思文化可以感受到这句话的深刻内涵。

这样每天诊断课堂，每天反思和改进，教师的教学水平想不提高都难。因此，在这样一所农村学校，尽管教师自身的专业基础比较差，但他们每天都和学生一样在不断成长，终于做出了令人惊异的成绩。显然，如果没有管理制度和执行力度的支撑，课堂改革不可能走下去。

中学教学管理工作是学校管理工作的重中之重，是衡量一个学校成功与否的标准。学校行政、德育、后勤等所有工作都要围绕着教学工作开展。而中学教学管理工作重点在于持续地提高教学质量，只有提高教学质量，才真正落实了“一切为了学生”的宗旨，只有提高教学质量，才真正推动教育的发展。所以，强化教学管理工作，重管理，更要重坚持、重效果，是借鉴并运用先进教学模式的第一保证。

三、制定合理的激励评价机制

心理学家马斯洛认为，人的需要是由低级向高级逐步发展的，只有当低层次需要得到基本满足后，高层次需要才能发生、发展。而物质需要是人们生活和工作的基本条件，属于“双因素理论”中的“保健因素”。所谓保健因素，就是那些造成职工不满的因素。中学教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。生活物质需要如住房条件、工资待遇等，工作物质需要如教材、教具等。

目前，教师的工作存在着平均主义，教师干多干少一个样，干的好与不好一个样，以及专业技术职务终身制等，容易使教师产生不思进取和安于现状的思想，不利于调动教师工作的积极性。

制定合理的教师激励机制就是要将学校的发展目标与教师个体的发展需要结合起来，在充分考虑教师需要的基础上，通过建立合理分配制度，使教师个体的行为方式和价值观念与学校目标相一致，激发教师队伍的工作积极性，达到教师、学校的共同发展。因此，在目前的社会背景下，要使教师产生学校所希望的行为和价值观，就必须构建一套新的、完整的教师激励机制。

改革目前的薪酬分配方案。教师也是普通人，和其他社会成员一样需要生存和发展，所以，要努力提高教师的工资待遇，满足教师日益增长的物质需要，稳定教师队伍，调动教师积极性。在分配方面，做到按岗取酬，优劳优酬的分配制度会让教师感到公正公平，与他们的期望值一致。激励机制可以让优秀拔尖人才，教学科研和管理骨干真正地感到“天生我才必有用”。认为学校是最适合他们的“人居环境”。在这种环境下，青年才俊能够脱颖而出。

同时，还要有科学的考评制筛选制等措施。当这些措施充分发挥作用的时候，教师的优胜劣汰便成为可能，从而促使教师产生危机感和紧迫感，并使其转化为奋发向上的强大而又持久的行为动力。这有助于建立一个你追我赶、互帮互助、团结协作、和谐相处的良好环境，教师臵身于这种工作环境中，会感到一种“逆水行舟，不进则退”的压力，人人兢兢业业地工作，注重自身素质的和专业水平的提高，从而促进教师队伍整体素质的改善。

四、强化校本教研，将先进教学模式内化为本校模式。

对于先进的教学模式，不可以一味的生搬硬套，对其要进行校本化研究，结合具体校情和学情，批判的接受，只有这样，才能实现外来经验的本土化，才有可能长久立足并产生相应效益。所以，借鉴先进教学模式的同时必须加强校本教研的力度。要以学校为基地，以教师为研究主体，以先进教学模式为指针，以教师在实践中发现的问题为研究对象，强化教研力度和层次，促进教师的专业发展，提高学校教学质量。

总之，将外来的先进教学模式有选择地应用在本校，是一项长期而艰巨的工作，不可能一蹴而就，要在实践中体会，在实践中发现，在实践中提升；同时还要有相应的管理制度和机制的跟进和坚持。

第四篇：我对“三段五环教学模式”的一点思考

我对“35·35”高效课堂模式的一点思考

彬县紫薇中学 黄德民

一年多来，我校实施“35〃35”高效课堂模式已初现成效。在语文教学的过程中，我的心情也是经历了几番变化，首先是向往，渴望。渴望自己也能这么给学生上课；渴望自己课堂上的学生也能全神贯注地听讲、沉着冷静地思考、积极踊跃地发言；渴望自己教出的学生不光是学会了知识，同时也锻炼培养了口语交际和综合表达等能力；渴望自己的课堂能达到学生成为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌的教学模式。但是，当我真正做起来的时候，感觉很很不容易。

感触最深的，就是学生不知道在课堂上如何进行合作探究，如何点评别人的观点，如何让自己的观点有理有据。尤其是合作探究，往往浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少；而且一节课下来学生感觉自己没有学到多少东西，许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。

现在，经过一年多时间的“听〃评〃议”课活动和全体科任老师的实践探索，许多老师和同学在内心真正感受到了“35〃35”高效课堂模式的好处和意义之所在。结合我语文教学的体会，我感觉：

第一．教师要深入钻研教材，深刻理解教材中每个单元每篇课文的教学意图和目的，制定合适的教学目标。比如，苏教版八年级下册语文第一单元中一个重要的教学目标是“掌握联想的基本方法，学会在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。”那么，在单元教学过程中，时刻要记住“联想”这个核心。高尔基从不断高涨的俄国革命运动联想到搏击风浪、迎接暴风雨的海燕；茅盾从西北敌后共产党领导下的抗日军民联想到“在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立” 的白杨树；郭沫若从中华民族的高尚情操和正义必胜的坚定信念联想到“对于艳阳的直射好不避易的”石榴花……

第二．课前布置预习是提高课堂教学质量，保证课堂高效的有力支撑。教师上新课前，应当在吃透教材的基础上，适当布置预习作业，包括课文的朗读、作者及背景资料的搜集、字词的理解、结构层次的把握、重点语句的赏析、文章主题的解读等等。并且在刚上课时，有针对性地进行检查指导，让学生畅所欲言，尽情表演。长此以往，学生良好的语文学习习惯就形成了。

第三．培养和锻炼学生，相信他们一定会比你想的要做的好。“35〃35”高效课堂模式的核心是让学生动起来，学生如果不动起来，教师再讲，那也是徒劳。这就要求我们要正确对待学生在课堂上的一些让人不满意的表现。起初的不熟练和胆怯是很正常的，但绝不可以因噎废食，放弃对学生的能力培养。只要教师备课充分，循循善诱，耐心引导，久而久之，你会发现，多数学生课堂发言不胆怯了，课堂讨论能有的放矢了，回答问题条理清楚了，学生的合作探究能力和综合思维能力有所提升。

总之，“35〃35”高效课堂模式是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂真正动起来。

第五篇：扣马初中新五环教学模式

扣马初中历史“新五环”课堂教学模式

教学模式是指导教学活动的一种计划或范型。是教学过程的结构性表述。重建新的课堂模式，把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式，是课程改革面临的首要任务。必须摒弃不顾学生的需要，先按照教师的预设，按部就班的讲一遍的陈旧模式。为增强课堂的可操作性，创建体现现代教育理念的课堂教学模式是非常必要的。借鉴别人经验，结合自身实际，我校初步形成了“新五环”教学模式。具体结构如下：

按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标认定）”，然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（自主预习），究竟学的怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示交流），面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨提升），最后，通过作业加以巩固（作业反馈）。这样就自然形成了如上所述的“新五环”教学模式。它不是一种人为的规定，而是对一般课堂教学规律的概括。在各个环节的具体操作中还需注意以下几点

一、目标认定

目标设计要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。目标设计要具体，忌空泛。学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。

在目标认定这一环中，我着重抓好以下工作。具体做法是：

1、以趣引标。

2、明标引学。

3、设法助学。

4、评效促学。

二、自主预习

开展自主预习，自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。它为学生以后的自身发展奠定基础；我校从以下四方面对自主学习进行了细化：

1、教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能的具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。

2为了培养学生的自主学习的能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远的目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。

3对于实行自主性学习课堂教学初中学生来说，教师为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法。自学辅助提纲是根据学习目标编写的一种辅助学生自学的提示材料，它把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习题目中，让学生按照提示一步步把学习目标完成。自学辅助提纲一般包含如下内容：⑴学习的基本内容和达到的标准；⑵对学习步骤和方法的提示；⑶自学练习题。一般来说，编写的自学提纲要有利于学生回忆和应用已有的知识，要遵循学生的学习和思考顺序，要有利于学生掌握学习策略，能够让学生在自学提纲的引导下去看书学习，真正起到辅助作用。

4、对于初中生而言，由于学习任务比较多，需要他们在课外自学的，下一节课的学习目标要提前告诉他们。一般要求在一节课结束前，下发给他们下一节课的自学提纲，引导他们在课外预先学习下一节课的内容。

三、展示交流

学生对所做练习或习题进行展示讲解，处理习题。其他学生参考评价讨论，好的地方借鉴吸收，找出自己的不足进行弥补完善，共同进步。让学生通过合作探究突破难点，用变式训练拓展学生进行研究性学习的空间，把课堂变成学生的演义场。学生展示技能的训练基本分四个阶段，第一阶段，鼓励学生敢于站出来；第二阶段，鼓励学生敢于展示；第三阶段，鼓励学生能展示完自己的想法；第四阶段，鼓励学生能展示好自己的想法。展示形式可灵活多样，根据具体内容采取口头展示、文本展示、操作展示等形式。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的转型。要善于利用学习资源转型效应激发学生的主动投入，提高学习效益。“学源于思，思源于疑”，在教学中教师

因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，对学生提出的问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来支解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性。从而使学生在思维中领悟，在领悟中升华。

在展示交流这一环中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该有一定的难度，应该有拔高题或扩展题，这样才能激起学生的思维和探求的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。那种不费吹灰之力就能解决的问题不是高质量的问题。具体做法如下：1.由教师在课前将教学内容提炼出问题。

2、教师创设问题情境，激发问题。

3、教师提供信息，学生自主设计问题。

4、学生互动交流提出问题。

5、调查研究发现问题。

围绕设计的问题组织讨论。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生议论、争论、讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时

得到教学信息的反馈。

在组织学生讨论的这一环中，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。主要的做法如下：

1、学生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。

2、在教师评析中穿插讨论。

3、开展分组对抗赛。

4、课下交流。

四、点拨升华

针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，师生有的放矢、画龙点睛的进行探究。这样，进一步开拓学生视野，加深对以上问题的领悟，领悟的深就学的好，学的扎实，课堂实效性就强。在问题探究这一环以教师的点拨为核心，学生的参与为辅助。这一环节主要是问题的升华，必须充分发挥教师的主导作用。采用的方法如下：

1、对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。

2、对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。

3、对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。运用深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化。借助具体、生动的事例讲清问题。

教师在点拨的过程中，处理好三个方面。

第一方面，教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨，对重要的知识点好的做题方法予以强调。对暴漏出来的问题进行指导，对

处理的比较好的习题，教师进行转变，进行提升，看学生是否能够解决，开放思路达到课堂的高效。

第二方面，教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来，这是搞好“新五环”教学模式的重要环节。把学生的积极性调动起来，达到课堂的互动是决定课堂成败的关键。

第三方面，点拨过程中注重总结：一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地要着重标明，对于知识的不足要强化训练；二是对解题规律的总结，举一反三，做一题会一类；三是对学习方法进行总结，对体现的思想及方法进行总结。

五、作业反馈

作业内容要与当堂所学内容结合，要和学生的学习实际相结合。作业要限时操作，课内完成，并及时反馈。

教学有法，而无定法。我校主张“建模”是为了提供“入模”的操作路径。“入模”不是为了“定模”，而是为了“出模”，“出模”才能逐步形成各自的模式风格。各个教师完全可以根据学科的特点，创新各自的模式，只要符合课堂教学规律，适合学生实际，有利于提高教学效益的模式，就是好模式。要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”三案统一的路子。教案要一节一节地认真写，课要一课一课地认真上，作

业要一本一本地认真批，逐步形成我校的课堂教学模式。反馈是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。

那么在这一环，如何设计高质量的达标导练题呢？笔者在问题设计时遵循了以下原则：

1、目的性。练习是为教学服务的，设计的练习是为了学生掌握什么知识？培养哪方面的能力？突出什么重点？攻破哪个难点？等等教师都要通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。

2、针对性。要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的“最近发展区”，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。

3、层次性。一个学习成绩再整齐的班级，学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可那能经过自己的努力，一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相

一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。

4、多样性。要以灵活多样的练习，来调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，如练习的形式可采用：口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等等形式。