5215教学模式的思考

第一篇：5215教学模式的思考

小学数学课堂5215教学模式的思考

5215教学模式是指在课堂教学中把一节课量化为四个阶段：5分钟自学预习；20分钟师生互动；10分钟练习与巩固；5分钟的教学反馈与总结。当然，时间分配上并不是机械地、生搬硬套地用于每一节课，而是一种教学理念，它注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，注重充分地调动了学生的主动性，将学习主动权交给学生。因此它的教学目标在于培养学生自学数学的能力和独立思考的能力，养成良好的自学习惯，更好地掌握数学基础知识和技能，培养创新精神。由于知识是通过自学得来的，是一种牢固的自我知识，它能较快地迁移到其它学科的教学情境中去。

一、自学阶段 具体操作步骤：

（一）揭示教学目标

揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

（二）自学前的指导。

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（三）自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是

为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“自学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行后阶段做好准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

二、师生互动阶段 具体操作步骤：

1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，想上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。

3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

三、练习与巩固阶段。

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带红笔抽查面批。实践表明，学生对这一形式觉得很紧张，也很刺激，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。综上所述，“121”教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。

当堂训练就是指教师在课堂上要留出不少于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，都是极为有利的。

以上是“121”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习；一条是教师的适时的和必要的指导。“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的，学生的主体地位和教师的指导作用达到双向融合，把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这样既全面发展了学生的素质，又提高了课堂教学的效率。

教学实践体会

1、模式的构建有理论依据，可操作性强，是以教材重点为中心贯穿始终。其中各环节各自作用又互相作用，环环相扣，步步深入，增大课堂密度，促进课堂教学效率的提高。有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质，减轻课业负担。2、121教学模式有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展，培养创新意识。3、121教学模式有利于促进教学改革，提高教师业务素质。

总之，采用“121”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂撞，变为如今在老

师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

攀枝花第25中小

刘开元 2010年7月

第二篇：关于中学数学教学模式的几点思考

数学专题讲座

时间：2005年3月17日

地点：会议室

参加人员：王校长、刘校长、李主任、数学组全体成员

主讲人：孙继艳

题目：关于中学数学教学模式的几点思考

教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述．它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结．在数学教学中，国内外有几十种教学模式，对中学数学教学产生着深刻的影响．学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力

当前，中学数学教学主要有下面几种基本模式：

1.1讲授模式：

它属于传统模式，突出都是的主导作用有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能．它的基本程序是：

复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反馈

它是当前教学中采用的主要模式．解放后广泛推行的前苏联凯洛夫五环节教学，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业也属于这个模式．多年以来，在这个基本模式下，为了探索动用启发式教学，充分体现学生的主体地位，不断变革，演变出一些新的形式，正在被广泛运用．

1.2 发现模式：

基本程序是：

创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思

这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法．但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困

1难．这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视．

1.3自学模式：

为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：

布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈

这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力．对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利．

1.4 掌握模式：

基本程序是：目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测

这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强．

属于基本教学模式的，还有结构教学模式、程序教学模式和注重学生合作突出讨论的教学模式，这里不一一介绍．这些基本的教学模式反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶．对它们的学习和研究，是提高教育理论水平和教学能力的有效途径．

2综合、灵活、发展地运用多种教学模式，立足整体，优化课堂教学过程

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能．重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程．

为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构．教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件．当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑．

比如，在一章教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以动用发现模式；同时选定几节便于学生阅读；讨论的内容，可安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度．这样在一章教学中，几种教学模式分别发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益．

从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格．

灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化．比如，在一节课的教学中，知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式．当然，这对教师驾驭课堂教学的能力和功底提出了更高的要求．了解发展教学模式的新思路，开拓创新，深化教学改革

从教学改革的方向出发，当前发展中学数学模式的基本思路是什么呢？

3.1 充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学，使课堂教学由封闭型向开放型转化．

启发式教学原则是先哲孔子所强调的，但当前废止注入式，提倡启发式仍是教学过程中继承与发展的核心问题．数学教学是数学思维过程的教学，引导学生参与到教学过程中来，尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键．为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统．

3.2 运用系统科学的整体、有序、反馈三个基本原理指导组织教学过程．

一方面要从整体效益和结构考虑优化教学过程，另一方面还要加强反馈和矫正环节在教学中的作用，并立足于教学系统的开放与发展，把系统科学的基本原理具体运用到教学模式的学习与发展上来．

3.3 注重非智力因素的作用，注重学法指导．

在教学过程中，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是教学的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用．吸收教育心理学的研究成果，在教学模式中进一步发挥非智力因素的作用，使学生生动、活泼、主动的学习，由“爱学”到“学会”，再到“会学”，注重学法指导，突出从“学”的视角进行教学模式改革，无疑是一个需要加强的问题．

3.4 把现代化教学手段引入课堂，改进教学模式．

投影仪、计算机等现代化教学辅助手段的开发，对优化教学过程，提高课堂效益，使教学过程现代化创造了条件．怎样有效地发挥它们在教学中的作用，臬指导学生运用计算机，进行探索式学习，构建新的教学模式是当前一个值得研究的课题．

第三篇：对教学模式的思考

对教学模式的思考

一、对教学模式的认识

（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

二、对六读模式的理解

六读模式是对平常教学的规范化和模式化。我们平时要求学生课前预习，初读课文解决生字词，理清课文的脉络，对课文的整体框架的分析，再次是对重点部分的精读，最后是练习，进行拓展延伸。所以这种模式我们是有教学经验的，缺少的是理论化、细致化和常规化。

三、对六读模式的思考

预读是培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要有引导有安排。我通常预习要求学生做以下几件事;首先读课文读到通顺即可在此基础上做1.自学生字，临摹2.解释词语，词语的意思要写在课文中词语的旁边，3.概括课文的主要内容分段4.收集与课文有关的资料信息5.试着完成练习了的题目6.提出你不懂的问题。初读的任务就是检查上述任务的完成情况。研读和精读就是通过有目的地读让学生去发现表面的信息，通过有感悟的读让学生去发现潜藏在文字背后的信息，这正是文字的魅力。以学生的感悟再去促进他的朗读提高，长期做下去学生的语文学习能力必然会有所提高。练习是对知识的运用，这也是学习。当然这种练习不是无谓乱练习，是要对课文知识的补充，对课文写作方法的运用。仅仅了解课文中的太肤浅了。

总之，对教学模式的建构和打造，我想我们首先要思考自己的教学方法，看看那些做法是符合的，是有效的，是坚持不懈的，把他做为主体，再辅以现在的模式中要求的环节，穿插补充完善，使自己的课堂教学常规化，做到每节课如此。同时也多向别人学习，取长补短，他山之石，可以攻玉。相信每位教师都会达到市教育局的高效课堂的要求的。

第四篇：2、小班化1+X教学模式[定稿]

小班化1+X教学模式

松山区孤山子小学

王瑞东

1+X教学模式

从2013年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课内，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经过两年的探索，构建了我校‚1+X‛单元授课教学模式。

1、概念阐释

何谓‚1+X‛？简单来说，‚1‛指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行‚精读‛，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老‚例子观‛中的‚例子‛，相当于数学习题中的‚例题‛，担负着‚以例悟法‛的艰巨任务，起着‚举一反三‛的作用。‚X‛，指的是在语文主题丛书中选取若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或主题丛书两篇、三篇等），采用‚增容‛的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即‚依法自学‛，起到‚反三归一‛的作用，旨在通过大量阅读，最后让学生们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

2、课型特点与操作模式

（1）课堂学习时间的分配

预习整个单元的课文：课前或家庭作业；

精读课例的学习：1课时；

略读课例的学习：1课时或2课时；

教材中的‚练习‛：1课时；

习作：每周2课时

其余时间：学习《语文主题学习》篇章。

（2）‚精读‛课例的教学

①、精读课例的特点

A、训练要‚扎实‛。

精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。

把学生注意力抓实：我校教师执教《钓鱼的启示》，开始先是三分钟经典竞背李白的《将进酒》等，老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词‚抉择、沮丧、告诫‛，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色……整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。

把语感抓实：去年12月参加‚松山三小‛阅读教学观摩活动，陈一新老师执教《再见了，亲人》一课，老师创设多个情境让学生练习‚再见了，亲人‛应该是什么样的语气。会怎样说‚再见了，亲人？……就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。

把读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。

浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。

（学生自由试读）

生：用‚欢笑着‛‚翻滚着‛可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！

生：用‚叫着‛‚翻动着‛只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。

师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？

（指名感情朗读）

师：大家觉得他读得怎样？

生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。

师：听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。（课件出示：配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？

（指学生入情入境地配乐朗读）

师：看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？

生：啊！这草塘真美呀！（板书：情不自禁）

把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时‚倾吐‛，正所谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料内化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。

B、要与文本平等对话。

新课程标准指出‚语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。‛精读课例的教学，要求教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。

每次讲课，用心备课，先把自己当成读者，从读者的角度来美美地欣赏文章；二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文，找出疑点、难点、兴趣点；最后把自己当成一名教师来读课文，寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。《毛主席在花山》一课，作者笔下的毛泽东究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、平易近人、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大主席毛泽东身上肯定或多或少地具备着。如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对毛泽东这位伟人的认识一定有偏颇。他之所以成为中国最伟大的主席之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，劳动人民就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体……人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住毛主席面对群众的表现：‚这怎么行‛，这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活。‛我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的工作，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得主席和农民有什么差别，而是平等的。只有这样毛泽东这个平民主席，他的伟大、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。

再如《鸟的天堂》，2013年10月，在我校语文主题实验活动上，我执教了《鸟的天堂》公开课。发生在课堂上的一场争辩，我怎么也忘不了——

在学习作者第二次经过大榕树，看到众鸟纷飞的壮观场面时，我运用‚以读代讲‛的方式，让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐，真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。

在同学们的纷纷试读之后，大多数同学高高地举起了自信的小手。看到这热烈的场面，我高兴地手拿话筒，兴致勃勃地走到刘静宜跟前，说：‚你来试试吧。‛只听刘静宜有声有色地读起来‚我们继续拍掌，树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。‛

‚刚才刘静宜读得怎样？谈谈自己的看法，好吗？‛我面带微笑地发问。

大家踊跃发言，有的说：‚她读得非常好，两个‘到处’读得比较重，使我们感觉到树上的鸟真是太多了！‛有的说：‚她在读‘大的，小的，花的，黑的……’时，读得越来越快，我好像看到什么样的鸟儿都有，它们飞来飞去，自由快乐！‛

听着大家恰如其分的评价，我也忍不住加入了进来，‚对，刚才刘刘静宜读得好，大家评得妙。只有快读这几句话，才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。‛

我话音刚落，王琦就把手举得高高的，大声喊：‚老师，我认为慢读最能体现鸟儿的快乐！‛

慢读，能行吗？一石激起千层浪。还不等我开口，快嘴的王龙飞就反驳起来：‚慢读不行！鸟儿又不是在睡觉，它们有的叫，有的飞起来，有的……只有快看、快读，眼睛才能跟上鸟的活动。‛

‚当人的心情高兴时，说话一般变快，在这儿你慢读，难道看到这么多鸟，你心情不高兴吗？‛李仕琪也抢着向王琦提出质问。

‚正是因为鸟儿很多，又上下翻飞，所以我太高兴了，站在树下都看呆了！先看见了大的鸟，半天才回过神来，又看见了小的鸟……当人看得入迷的时候，反应就慢了！‛王琦也不甘示弱。

有道理！我心中暗喜，庆幸没否定他的意见。于是便让他读给同学听。他刚读完，听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。记得法国著名的儿童心理学家卢梭说：‚儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。‛想到这里，我激动地说：‚是呀，刚才王琦同学用不同的读法，表现了鸟儿的快乐，很了不起！请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧，相信你们一定能读出自己的真实感受。‛

孩子的潜能是巨大的，他们又给了我一个个的惊喜。有的同学创新性地改编了课文，在这一自然段的后面补充上了‚有的在梳理自己美丽的羽毛，有的在给孩子讲故事，有的飞到我的肩膀上说悄悄话……‛还有的同学边读边做着鸟儿的动作，不时加上几句小鸟的唱歌声……鸟儿们在此无忧无虑生活的情景体现的淋漓尽致，孩子们也学得轻松愉快。

课后，我就想‚到处都是鸟声……有的在扑翅膀‛，这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的，重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书，敢于发表真知灼见的精神。我真的很庆幸，庆幸王琦在发表不同意见时，我没来得及否定他的意见，不然，一个极富创造性的见解就会被扼杀掉；庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受，从而使学生创新性地改编了教材。

C、教会孩子学习方法。

埃德加〃富尔在《学会生存》一书中写道：‚未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。‛‚授人以鱼‛不如‚授人以渔‛，如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力，教师就大胆放手，那么孩子们就会出现放任自流的现象。记得讲授《记金华的双龙洞》一课，让学生带疑读书：一是划出游览双龙洞的线路图；二是这些景点中，你最喜欢哪一处，谈出理由。然后给足学生十五分钟的时间自学，可小组讨论，可自己静静感悟，也可和要好的朋友商讨。结果在他们自学的过程中，我发现，孩子根本不会合理安排时间，有的同学近十五分钟，只是划了个线路图而已，很多孩子在纠缠线路图画得标准与否，高耗低效。

方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。

如，教学三年级课文《掌声》，我注重教给孩子理解词语的方法。出示过渡段‚说也奇怪，自那次演讲后……她不再忧郁……‛，在演讲之前小英是怎么表现的呢？学生找相关句子‚她总是一个人默默地坐在墙角‛……自然地明白了‚忧郁‛的意思。我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是‚联系上文理解词语‛。当学到小英演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演小英上台演讲，其他同学扮演小英同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：你们为什么给小英鼓掌？‚热烈的掌声‛是什么样子的？学生自然会明白‚热烈‛的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是‚联系生活实际理解词语‛，课堂上，再通过‚经久不息‛等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。

①、精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）

Ａ、导入，揭题激趣

导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。

谜语导入。如教《奇妙的‚眼睛‛》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对‚眼睛‛的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。

音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如《鸟的天堂》，教师可先放《百鸟朝凤》的乐曲。

实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》

除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。

B、交流预习，整合疑难

预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到‚以学定教‛。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。

C、自读自悟，合作探究

给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。

D、展示提升，教师点拨

各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到‚得失寸心知‛的良效。教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。

E、感情朗读，增强语感

把‚以读为本‛的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到‚润物细无声‛的效果。

F、突出重点，归纳学法

总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）

3、‚略读‛课例的教学

①、略读课例的特点

A、学习方式更为自主。略读课文的学习，教师在课堂上没有太多的表现机会，主要是把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。这样，尊重了学生的个体差异，课堂学习有序而又自由，学生的学习积极性、主动性大大提高。

B、大容量、高密度。教师备课不必在‚怎样讲得精彩‛上花费太多时间，更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。学生不必在学得深入、透彻上花费太多时间，而是在广和博上下功夫。通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。

C、实践性强。‚语文是学出来的，不是讲出来的。‛略读课上，孩子们可以在大量阅读中，‚更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛

②、略读课例的一般操作模式

A、回顾学法，掌握方法

教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找几个同学回答，加深印象，做到有章可循。

B、依照阅读提示，自主合作

若完全放手，担心学生无从下手，给以提示，可让学生知道做什么怎么做，进而提高效率。此环节，应给学生20分钟左右的时间，不可走过场，流于形式。

附：《草原》提示

方法提示

学习内容

一浏览：理层次

课文从（）、（）两个方面介绍了草原。

二品读：抓特点

1、抓特点（用词语概括）：

草原上景色的特点：（）

草原上人的特点：（）

2、找根据：

你认为最能体现草原上‚景‛和‚人‛特点的词、句，在课本中标记出来，并且有感情地读一读。

三默读：悟感情

这篇文章表达了什么样的思想感情？

四朗读：巧积累

文章中你最喜欢的语句有哪些？把它划下来，有感情地读几遍，试着背一背。比比看谁的收获大。

《聂将军与日本小姑娘》设计

方法提示

学习内容

一浏览，概括事

文章写了一件什么事？用一两句话概括。（时间、主要人物、主要事件、结果）

二品读：悟品质

1、你认为聂将军是个怎样的人？

2、哪些语言、神态、动作、心理活动的句子最能体现聂将军的品质？划下来，读一读。

三默读：悟感情

这篇文章表达了作者什么样的思想感情？

C、集体交流，纠偏改错

在学生有了自己的真知灼见后，在班内进行交流，把理解偏颇或错误之处改正过来。

D、综合训练，形成技能

学完几课后，围绕课后‚思考〃练习‛题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可口头、书面造句，也可说写结合，完成课后的‚小作文‛题等，以达到综合训练、发展技能的目的。

第五篇：小班化教学模式的探讨2

小班化教学模式的探讨

“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

一、我区实施小班化教学的基本做法

（XX您的）区开始小班化教学研究起始于“十五”阶段，部分小学开展了“实施小班化教学”的课题研究，其中以沈河区大南三小学最为典型。

沈河区大南街第三小学是一所普通的公办小学，1998年以来，学校开展“小班化教育”改革实验，以强化科学管理为切入点，采取“优化教师结构、优化育人环境、优化课堂教学、优化课外活动”四项工作策略，经过6年多的实验改革，学校呈现出前所未有的发展态势。

通过小班化班级与普通班级在教室的微小气候监测、同一教室空间下的人数比、师生互动情况、学生的综合能力情况等方面进行比较，小班的教学环境要明显优越于普通班级，小班学生的综合能力也明显高于普通班学生。

目前学校已初步探索出了具有综合性、可操作性和灵活性的小班化课堂教学策略，以及充分体现自主、合作、探究地小班化教学模式，即“分层递进、合作参与、自主发展”创新教学模式。同时，结合学校实情，建立起特色校本课程体系。在大南三小学实施“小班化教育”改革的过程中，学校受到了专家和领导的重视与认同，省内多家新闻媒体也先后报道了大南三小学的经验，学校在《辽宁教育研究》2001年第8期上发表了“搞好小班化教育，实现学校跨越式发展”一文，学校实施的“十五”省级科研课题——“小班化教学实验研究”获得“十五”省级首批优秀教育科学成果一等奖。

二、实施小班化教学的取得的经验与认识

1、小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。可以说，小班化教学的实施是新课程改革的重要举措，是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。

2、小班化教育的开展充分显示了小班上课的优越性

（1）增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。

（2）学生的主体作用能够得到充分发挥。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生一会儿游戏，一会儿表演，一会儿操作，一会儿欣赏与展示自己的劳动成果。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。

（3）教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。

（4）教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。

（5）增强了学生的能力。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有明显发展。

通过与传统的“大班”比较，发现“小班”学生在知识、能力、思想和心理品质方面都有明显的进步，个性也得到充分的发展。具体地说，各学科成绩要普遍高于“大班”，听、说、读、写等基本能力也有明显增长，思维能力、动手操作能力、综合表达能力、适应能力等也有明显提高。

3、大南三校取得的经验说明，“小班化教学模式”在我区同等规模的学校中有一定的推广和应用价值。

（1）沈河区教师学校附属学校（前身为小南三校），学校现有教学班15个，学生498名，平均每班33.2人，学校现有教师65名，按学校目前情况，每个班配置的教师人数为4.3人，已经大大超出学生和教师的比例，实施小班化教学有利于安置超编教师，可以提供更多的岗位，对学校人力资源的合理调配具有非常重要的意义。

目前每个教室都有电脑、电视机、视频展示台，适合各个学科多媒体教学使用，除此之外，每个班还都通有电话、铺有地板、百叶窗帘等，整齐划一且更具人性化。近几年，学校对硬件设施建设加大了投资力度，使每个班的环境都发生了根本的改变。随着生源的减少，空余的教室除了做专用教室外，可用于小班化教学使用，教室可直接使用，不必投入额外资金建设，为小班化教学提供了必要的硬件条件。学校计划在新的学期着手实施。

（2）沈阳市86中学是区内一所相对比较薄弱的初中，学校现有22个教学班，973名在校学生，教职工总数133人，师生比是7：1。共26间教室，7个多媒体教室，2间微机室，另外还有各类的实验室。初一年级共178人，分成6个班。平均每个班级不到30人。从数量上，达到了小班化教学的标准。而且，6个班都是多媒体教室，学校花了很大力气装修，环境优雅，气氛温馨。学校对实施“小班化教学”做了具体的规划，确立了“以人为本”的指导思想和“实现每一个学生都热爱学校，热爱课堂，热爱生活，最终成为一个阳光的、向上的、能与人合作、有丰富知识的合格中学生”的总体目标。具体措施有：今年9月份开始，从初

一、初二年两个年级抓起。硬件上加大投入；师资上加大培训；观念上加强统一；管理上有章可行。