学案式教学模式经验交流2

第一篇：学案式教学模式经验交流2

倍加造中学学案教学模式经验交流材料

各位领导、各位同仁：

上午好！

欢迎各位光临倍加造中学。学案教学从进入我校到实施已三年多。这三年里我们，结合本校实际，参照灵石二中、杜郎口中学、洋思中学的做法，在学习中探索，在探索中创新，获得了一些成果，积累了一些经验。现将实施过程和点滴经验和大家交流一下，请大家留下宝贵意见：

历程

一、走进灵石四中，实地观摩和考察学案教学，大胆创新。

08年5月在联校的组织下，我校领导并七年级教师共23人南下

灵石。通过对各科教学课观摩以及灵石二中的介绍，我们初步了解了学案教学。经过近四年的探索和改革，形成了我校的“四式六步”学案教学模式。该教学模式的基本环节是 “自主学习、合作探究、展示反馈、分层优化”。在学案的引领下，学生通过教师的组织和指导展开学习活动。学生练得多，说的多，解决疑惑的多，讨论的多，互相帮助的多。充分体现了学生的主体地位。教师在课堂上扮演的是组织者、引导者、激励者的角色。教学中重视对学生自主、合作、探究的学习习惯的培养，重视基本知识的自主学习和基本技能的培养和提高，重视个性的张扬和情感的喷发，重视学习的互助和合作。学案教学是有效教学理念的具体体现。

二、张贴大幅标语，播放悦耳铃声，拆讲台，加黑板，重组课桌，创设开放、互动的学习环境，营造和谐、自主的学习氛围。

学案教学需要把学校变成学生的快乐天堂。为了创造开放互动的学习环境。我校从一开始就努力改善校园和教室的环境。首先，校园更换喷绘标语和

采用优美动听的音乐铃声，营造大环境，激发学生的个性发挥、培养积极乐观的情怀。其次，拆除了七年级教室的讲台，这样做使教师与学生之间没有了距离，教师在授课时不再高高在上，便于和学生互动；三面墙壁钉挂了黑板，给更多的学生展示自我和训练检测的空间。再次，我们将教室里的桌椅按餐桌式摆放。这样做便于小组内开展一帮一互助学习和讨论合作的活动。

三、重新布置办公室，组织和鼓励学习学案教学理念。

我们为了便于教师会商学案，交流学习，按分学科摆设办公室。办公室内张贴编写学案的方法和操作要求。学科组长经常组织教师观看名校教学光碟，组织教师学习学案教学理论，并鼓励教师利用网络资源学习新理念和新做法。总之，我校通过各种渠道来丰富教师的教育教学理论，意在运用新课改和学案

教学的理念来支撑和指导学案教学，使学案教学符合课改要求，朝着正确的方向前进。

四、确定专题小组，索本求缘，学习学案的书写和操作。注重学习小组的建立和小组长的培养，注重黑板版面的分配和利用。

学案教学特别强调集体备课，每一份学案都是同学科教师集体智慧的结晶。为此，七年级成立学科小组并确定了组长。每个学科小组提前三天准备学案。编写学案前组长召集全组教师召开教材分析会。会上每位教师对教材深入研讨，明确目标、重难点，并利用自己提前收集的相关信息精心选取题例和设计学案。会后由一位教师作为主备，将全组教师提出的建议，综合在一起形成学案，然后交教导处审查，审查通过后再交文印室复印。教师在操作前要根据本班情况编写教学设计。现在，我校的集体备课已逐渐过渡到设专题，深入研究教学。

组建学习小组和培养小组长是开展学案教学的一个重要环节。针对此事，领导组对各班进行了深入细致的指导。首先，每个班将学生按入学成绩分为优良中差四个档次，然后从每个档次中抽取一人组合为一个学习小组（基本为四人一组），每个小组的组长和副组长分别由成绩优良的两位学生担当，其他两位成绩较差的学生分别是他们的帮扶对象。这样，每个班的学习小组基本成立。高学生学习信心。对于教师，能及时了解自己的教学情况，及时改进教学策略，提高教学实效。

七、同舟共济，领导教师共同探究学案教学，解决困惑。

在学案教学的过程中，我们同样也遇到了诸多困惑，如作文教学的开展。成立后，小组内通过学习活动增进了解，逐渐培养小组的凝聚力，教师并培养小组长的组织、辅导、监督能力，使他们成长为同学们的学习榜样和小老师，成长为老师的小助手，关心帮扶指导鼓励差生的学习。集体观念使各组自然形成竞争态势。在黑板的布置和利用上，我们将黑板命名为展示平台，分为三大板块，正中部分是老师板演的地方；角落空出一部分用来表扬在卫生和学习等方面表现突出的个人或小组，也可以利用它布置作业，还可以留下老师的寄语来勉励学生；其余板面划分为十八到二十份，分派给每个小组。在学习小组刚刚成立时，先指导每个小组商讨拟定组名和组训，把组名和组训工整地写在上方，下方供学生板演和训练。

五、认真开展教学教研活动，组织观摩交流，互相学习，取长补短，促进教师共同成长。

为了使大家能够更快地掌握学案教学，我校认真组织公开课、示范课。首先领导组要认真听取不同学科教师的课，每听完一节课后，都要进行认真的评价比较。一科结束后，从中选取一名技能最好的教师来准备一节公开课，以供大家学习。同时，我们要求教师们听课后可以畅所欲言，在肯定优点的同时，一定要提出中肯的建议和教学设想，来促进教师共同成长。

六、不断检测，不断总结，不断修改完善，促进学案教学健康发展。根据学科特点，我们采用周清、章清或阶段清的办法，不时地对学习效果进行检测通过检测意在摸清教学实底，同时也能让学生享受到成功的快乐，提

灵石二中目前仍采用传统的作文教学模式。但在教学中，我们的语文教师已深深感到学案教学的优越性，大家极力想探究出作文的学案教学。为此，我校领导和教师共同探究，通过月余的努力，终于拿出了具有我校特色的作文学案雏形。此学案共分两个部分，分别是作文学案编写稿、作文誊写稿。其中作文学案编写稿按照学案教学四大板块编写，学生在操作和运用时既符合一般写作的基本规律，又可以在提高写作能力的同时培养口语表达能力。作文誊写稿中设置了誊写格和评价格两个部分，便于批阅、指导和评价，而且可以采用新课程理念提倡的师评、生评、生生互评、组内评和组间评等多种评价方式。

问题

我校教改实验虽然取得了一些成果，但也有一些不尽人意的地方。主要有以下几点：

1、部分教师注重了学习方式的改变，但有的 “小组合作探究”还是没有完全展开，有效性不高；

2、有些教师注重了教科书以外课程资源的利用，忽略了对教材的深入研究；

3、一些教师受传统教学方式方法的影响较深，课堂上还是放不开，生怕学生看不懂不会学不能给学生更多的信任。

措施

1、改变“讲”的观念。传统的讲是一言堂，满堂灌。教师是火车头，用讲带着学生走，学生被动接受，教师是周星驰，妙语连珠，口若悬河，讲台成为教师表演的舞台，一切精彩皆从教师的口中出。新观念不是不让讲，而是把知识和规律交给学生去总结，把问题交给学生去解决，教师起到引导和点拔作用，起到激励和组织作用，语不在多，而在精，能起到一语点醒梦中人的效果即可，当然这需要一个过程。因为我们当初的老师就是一言堂，我们又模仿着当得是满堂灌的教师，要一下子从能讲变成巧讲、善导，这是不符合实际的，就像当初我们当老师时，开始不敢说到敢说，从说得少到说得多，从说得知己到说得清，这需要一个过程，但这个过程要经历的快些，这就需要大家经常在语言的组织、点拔、引导上多下些功夫，做一个轻松的教师，让学生能够自己积极主动地探究教材，钻研知识，发现自我，弥补不足。

2、认真领会四流程。利用集体备课和专题活动等组织教师认真领会四流程。让教师们能够根据课型或课题灵活编写和操作，特别要做为自主学习和合作探究两个环节的编写和操作。在教学中不能去死板地进行，应进行精心地设计，使每节课都具有趣味性、挑战性、知识性和实践性，可采用投影仪，各种教具、资料，因此，活动形式应多样，可运用多媒体，题型设计一定要精，问题设计一定要符合一定的认知规律和学科特点，一定要能够指导学生很好地研读教材，把握知识点，能够很好的指导学生攻克重难点。提高技能，题例一定要精典。

3、把培养学习小组和组长作为一项长期工作来对待。面对我校这些农村

孩子，素质较差，能力不全面，要在每个班中培养出顶瓜瓜的七八位优秀组长，不是一两个月的事，而且组员的表达、讨论意识、表现欲都较差，所以好的学习小组培养更不是一朝一夕的事，我们只希望他们有所进步，不能要求他们一

下子迈出一大步，我们要对他们充满希望给他们信心和针对性的指导和督促，这就要求我们要有耐心，我们要把优秀组长的数量能从二到四，从四到八，由少到多慢慢培养起来，切不可急躁或气馁。

4、做好自习和课外其他工作，要排好学生的自主学习时间，学案教学模式只是对教师的课堂教学行为提出新要求，进而改变学生的学习行为，培养他们自主、合作、探究的学习习惯，但对各门功课的学习，不能脱离学科特点。该练的仍要加强练习，该记的仍要牢固记忆，该做笔记的仍要做好笔记，所以学生课前预习，课后练习巩固、记忆和检查，课外积累，息课上的辅导督查工作仍不能放松，这样才能学好各门功课，出好成绩。

5、抓好课外管理。学案教学让学生个性得以张扬，个性得以发挥，但决不是放纵，任由其成长，我们既要教会学生学会和会学，更要教育学生会做人，但不是做坏人，要教育他做一个有责任感、集体感的人，做一个有组织性、纪律性的人。这就要求我们各班任课教师和学校（政教处）一定要齐心协力，做好班级教育管理工作，要从学生的思想、性格、情绪、情感、衣食住行、言谈举止等各个方向进行教育、疏导、管理，让他成为一个文明的中学生。

6、用制度约束人，评价规范和优化教学行为，管理严格落实各项工作。在落实学案教学模式的过程中，我们制定了相关的制度，如集体备课制度、业务检查制度、理论学习制度、教学反思制度、听评课制度、校本教研制度；并形成较系统的评价体系，具体有课堂教学评价、教师文本教学工作评价、小组组长素质要求、学习小组评价。为了能将各项工作落实到位，我们成立了以校

长牵头的课改领导组和学案教学指导组。在校长的带领下，领导组和指导组全体人员深入课改的各项工作中，听评课、检查工作、培训教师、组织和参加各个教研教改活动。

在上级领导的关怀、指导和支持下，全体教职员工的共同努力下，我校课改的各项工作有序进行，取得了一些成绩，但我们也十分清醒地认识到，学案教学模式的实施道路还很漫长，要想通过此模式来提高学生的素质是不对的，它只是培养学生自主、合作、探究的学习方式的一种手段。我们必须将课程开启开足，必须进一步优化教学环境、进一步改善办学条件、优化教育资源、提升教师素质，只有将各项工作做上来，才能使学案教学模式发挥出更好的效果。

路很漫长也很坎坷，但这条路已经选择就只能勇往直前。我们坚信，我们一定能走的更好！

第二篇：学案导学式生物课堂教学模式

浅析学案导学式在初中生物教学中的运用

甘肃省武威市民勤县第五中学 甘肃 武威 姜秀萍 摘要：“学案导学”法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

关建词：“学案导学”；初中生物；生物教学； “学案导学”教学法是一种新型的教学模式

它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本人在近几年的教学中尝试着运用“学案导学”模式进行生物教学，运用这种教学模式组织课堂教学不仅可以培养学生的学习习惯，还有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的效率，实现了教师教学高效和学生学习高效的双目标。

“学案导学式” 也可以看做“ 三段六环节教学模式”，三段是指课堂教学依据教师和学生活动主要分为三段，即学生自学练习、教师课堂精讲、随堂检测评价。课堂教学分三段的目的和依据是：第一段，通过指导学生自主学习，让学生初步的感受新知，并掌握其中一些简单的、基础的、常识性的知识，然后，通过自主练习进一步强化自学所得知识，从而培养学生的学习习惯和学习能力；第二段，教师依据教学设计进行课堂精讲，突出重点、突破难点、渗透热点和考点，使学生理清知识脉络；第三段，进行随堂检测与评价，题目不一定多，但一定要是经典题目，既要检查学生课堂学习效果，又要贯穿解题方法和技巧的指导。

六环节的一般步骤为

编制学案、提出自学要求、交流讨论、精讲深化、练习巩固、反馈总结六个环节。第一环节是编制复习学案一般包括课标要求、思考讨论、考点要点聚焦、综合能力提升等几个方面。第二环节是抓学生自学练习，培养学生通过自主学习获取知识的能力；第三环节是预设问题，指导学生合作探究，培养学生通过合作学习获取知识的能力；第四环节是教师课堂精讲释疑，突出重点、突破难点、渗透热点和考点；第五环节是组织随堂检测，检查学习效果，并进行答题方法和技巧的指导；第六环节是引导学生归纳总结本课所学内容，理清知识层次与脉络，使学生从整体上把握本课知识。其中心环节是对课程标准的理解和把握，思考讨论就是根据课标的要求设立的问题情境，从而引导学生合作讨论，解决问题。我把学生分成若干个小组，让他们围绕提出的问题各抒己见，相互交流，形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思考讨论，学生的思维条理越来越清晰，结论越来越明确，使学生较快地进入到深层次的理解和把握上。通过这样的合作学习环境，师生间、生生间有效地互动，教师和每位学生的思维与智慧得到共享，共同完成对复习知识的建构。教师的精讲深化，学生的交流讨论应成为学案的要点。“学案导学式”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。课改深处是模式，“学案导学式”

中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从教学大纲出发，但又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

结语：

“学案导学式” 是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

当然，不同的教师有不同的教学风格，不同的内容也可以有不同的教学手段。“学案导学式”不是教条，也不是教案的翻版，我们只有在不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教学情境下灵活运用，才能让“学案导学式”发挥出它最大的作用，这是我们作为教育者的真正追求。

参考文献：

[1]杨加好.学案导学模式在初中生物教学中的应用研究[J].成才之路,2016(17)[2]吴根旺.论学案导学模式在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛,2015(26):228-229.[3]赵秀平.初中生物教学中“学案导学＋小组评价”教学模式的应用[J].课外阅读：中下,2012(14):256.

第三篇：学案式教学方案

树理中学实施“学案式”教学模式的方案

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，真正提高课堂效果。我校从本学期9月份开始尝试太谷“学案式”课改的方法，为使课改取得成果，特制定了如下实施方案：

一、组织机构

组长：宋春珍

副组长：原海胜 杨丽霞 初一年级

语文主备教师：张栋霞 合作教师：王飞 数学主备教师：潘金霞 合作教师：商栋艳 英语主备教师：张玲玲 合作教师：王庆莉 政治主备教师：赵张彪

历史主备教师：王飞 合作教师：张栋霞 地理主备教师：李沁娜 合作教师：潘金霞 生物主备教师：杨彩霞 初二年级

语文主备教师：张世霞 苏乔宁 合作教师：王兵亮 数学主备教师：李斗强 车向东 合作教师：豆鹏 英语主备教师：李霞 合作教师：李沁娜 政治主备教师：郭振东 物理主备教师：张树军

历史主备教师：王兵亮 合作教师：张世霞 苏乔宁 地理主备教师：豆鹏 合作教师：李斗强 车向东 生物主备教师：杨彩霞

二、实施范围

初一、二年级各科。

三、实施步骤 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣传发动、组织教师外出学习、观摩、听讲座做好实施前的准备工作。

2、2010年11月15日初一开始实施“学案式”教学模式。2011年3月15日初二开始实施“学案式”教学模式。

四、实施办法

1、学习培训（1）、对教师的培训 ①理论培训

强化理论学习，组织教师学习张四保主任的讲座，初步掌握学案的教学理念、设计方法和操作流程。②过程培训

A、组织教师进行观摩学习，亲身感受“学案式”教学模式课堂教学改革，组织学科带头人上好示范课，教师互听、互评、互相学习研讨，达到学以致用、共同提高的目的。

B、抓好教师二度和多度备课。在现有学案基础上，组织教师集体研课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容。各科任教师要负责编制出自己所负责的科目。合作教师在原学案的基础上，进行深加工，实现二度备课。

（2）、对学生的培训

①对组长的培训,注重思想和指导方法的培训。使学生懂得一些合作学习的基本理论，让组长尽快进入角色。组长在指导组员过程中，先讲思路，后讲做法。方法是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？语言格式为：“我认为你错在哪里，应该怎样做”。尽量使用规范化的语言格式。②对组员的培训首先应具有独立思考的意识，不能完全依赖组长。其次应服从组长管理。再次不能只满足于听，应和组长积极配合，共同克服困难。最后有问题要及时请教，做到知之为知之，不知为不知。

2、分组要求分组办法

①以两人一小组、四人一大组为单位，按照学习成绩对全班学生进行分组，成绩靠前的为四人之大组长或两人之小组长，然后强弱搭配，强弱悬殊不宜过大。

②分好组后，按小组编排好座位，将标明大组长、小组长、组员座位表贴在醒目处，教师人手一份。

③给小组编号，可为第1组、第2组……也可以让学生对所在小组编个个性化组名。

注意事项：

①各小组应力求相对固定，一般为一学期。②编排座位时，建议大组长在后，小组长在前。

③分组时要注意个别学生在性格、习惯或其它因素等方面是否适合搭配，以成绩为依据，适当考虑组员意向。

五、课堂流程

1、基础达标——设问导读、课堂练习——展示成果——教师讲评——拓展延伸

六、集体研课

1、研课内容A、生成学案，形成导学案。B、反馈课堂操作过程中存在的问题和值得肯定推广的办法、措施，解决困惑问题，调整学案和导学案。

2、研课方式

学案（资料）引领——学科带头人（主备教师）主备——学科（备课）组集体研讨（生成学案）——教师个性化使用（教师补充形成导学案）——跟踪调整导学案（课后反思、总结提升）——定案建库。

3、学案编制的一般栏目

一般应设臵时间、年级、学科、主编教师、合作教师、课题、学习目标、重点、学法指导、复习检测、自学达标、课堂检测、拓展延伸、教学反思等栏目。

4、学案编制原则

A、课时化原则：一课时一学案，切忌学案过大； B、问题化原则：使知识问题化，问题具体化，切忌问题过大，无从下手；

C、方法化原则：体现学生学法指导，能提升学生自学质量； D、层次化原则：问题要有梯次、坡度，可分基础题、提升题、延伸题，满足不同层次学生的要求。

5、研课地点 教师的办公室

七、实施措施

A、主备教师负责打印出活页课时学案，并提前给予合作教师一份，由合作教师根据自己所带学生的特点加以增减知识点形成个性化的导学案。主备教师候课时交教导处一份。B、教师上课时必须带课时活页学案，如果上习题课，习题要有教师提前预习的痕迹，对不同层次的学生作业要布臵合理。

八、教学评价 根据课堂评价表的要求对教师进行评价。

九、保障措施

1、学校领导重视，把学案式教学模式的推广作为学校的中心工作来抓。

2、加大经费投入，进而加大“学案式”教学模式的推广力度。

3、注重教师的培训学习。

4、积极培树典型，充分发挥学科带头人的作用，肯定他们的成绩给予大力表彰。

树理中学

2010年9月1日

第四篇：学案式教学心得体会

学案式教学心得体会

我们学校开展“学案式教学”也已经快一个学期了，太谷参观学习后，我们努力摸索学习，对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知学案教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式，可在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。

一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。

二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？

三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。

带着这些问题，通过这段时间的开放周活动和片区教研活动，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。

感受一：课堂很朴实

有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。就好像走入自己的课堂一样。两位教师在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点；三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。

感受二：对学案导学有了更深的认识

有些老师的学案导学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，真正做到了“异步学习、异步指导”。真正做到了“低负高效”。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑（以问题启发问题）——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。

通过这次活动我计划在今后的数学中合理利用学案进行教学，首先做到知识导学，先学后教；在学生进行自学检测、合作交流获得新知的同时适时对他们进行点拨，把完整的概念清晰地呈现给学生。面向全体学生增强团队意识，使课堂真正达到“减负增效”的目的。

第五篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。