第一篇：学案式教学
“学案式教学”的研究与实践
教学要发展，改革是必须的。课堂教学是教学的根本，一切改革都必须落实于课堂教学。
王树声老师曾明确指出：教学改革首先要转变教育教学思想。教育思想包括教育指导思想，教育观念和教育理论，这是教育思想的表现形态和不同层次。第二，教学改革的根本目的是引导和促进学生能力发展，学生能力是多方面的，就地理教学而言，重点应能理解、记忆并灵活运用地理知识，能进行有效的地理观察，具有较高的地理想象与思维能力，具有较好的动手操作能力，具有较高的地理解释和阐过能力。第三，教学改革就是要不断创新课堂教学形式，应在课堂教学过程中适当引入知识竞赛、学生演讲、讨论与探究，地理调查、地理实验等教学形式。第四，教学改革应强化教学情境创设，以情育思。
实行新课标教学以来，我校力促教学改革，不断学习先进的教学理念，不断借鉴成功的教学模式，实行了“学案式教学”推动了课堂教学的进步，达到了良好的效果。
一、“学案式教学”的内涵。
学案式教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下，进行自主探究的教学活动。它的功能是通过引导学生自主学习，自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动”探究提供课堂时空，学案式教学将课上与课下相结合、学生自主学习与教师讲解、诱导相结合，课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，彻底打破了只借助教案一讲到底的传统教学模式，在以促进学生发展为核心理念的新课程背景下具有重要的理论意义和实践价值。
二、“学案式教学”的模式构建。
模式设计应简洁、明快、易于操作，便于学生开展自主学习。创设高效课堂，基于“先学后教、以教促学”的思路，注重使用的效果，其模式构建思路如下：
（一）学习目标
学习目标区别于教学目标，对象是学生，制定时首先要学习课程标准和课程标准解读，防止随意降低或拔高学习要求。然后围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。分解课标和适当取舍课标并制定课时学习目标。
学习目标要细化、简洁、精确。学案对学习目标的表述要避免用“知道、了解、懂得、提高、体会、领悟”等模糊的提法，应当用“理解、阅读、总结、辨认、指出、画出、归纳”等细化，精确的行为动词，具有较强的可操作性，方便教师及时了解学生在学习过程中知识和技能的生成状况。例如：高中必修2《城市化》一节：理解城市化形成过程、总结城市化的标志、画出城市化不同时期曲线图、归纳城市化特点、辩别发达国家和发展中国家城市化异同。简洁、精确的学习目标，有助于学生开展课前预习。
（二）课前预习------课前基础知识落实。
课前预习是提高课堂教学效果的一个重要前提环节，目的在于扫清在学生认识的障碍，加快课堂的进程。课前预习的主要功能是对学生的新课学习定向，明确学习目标，了解新课重点内容，解决基本概念，并对学生自学能力的培养有一定帮助，客观上为教师课堂授课时间的优化提供了基础。“学案”在预习问题设计上应该以教材为本，合理取舍教材内容，注重层次性、梯度性，体现循序渐进，分类分层达标的原则，根据学生的最近发展，在潜移默化中使学生逐步学会如何立足教材，读懂教材，这样有利于学生开展自主性学习。
学案中课前预习环节通常以知识结构的形式呈现，对本节内容清晰化、结构化，有助于降低预习难度，提高学习兴趣、效率。
（三）新课学习。
在课堂上使用“学案”首先要落实学生对预习问题的“反馈”，教师可以通过调查、提问和学生简单描述等来检验学案预习效果。通过 这一环节可使教师明确对于学生课前已会的、学生能看懂的、学生讨论后能解决的知识，可以选择放手。对于有疑问的重、难点，采取灵活方式共同解决。
对于学生课前预习的主要内容，课堂上只需解决教学重难点即可。这就是“学案式教学”新课学习中需改进的重要环节了，它也是学案的主体和灵魂。通过教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，参与、探究为主要方式，师生共同合作完成教学任务为教学过程。此过程要求教学手段、方式多样化，增强课堂知识的趣味性，与日常生产、生活紧密相连的实际性。例如：采用设计问题、讨论解答的形式。设疑时要把握难易程度，从实际出发，尤其从学生实际出发。例：讲必修2《不同等级城市服务功能》时，举例郑州、长葛两城市，哪个城市级别高？哪个城市服务种类多？哪个城市服务范围大？这两个城市的服务范围关系如何？这些既拓展教材范围，又存在于现实中。恰当合理的问题，往往会使学生独立思考，主动探求。设疑时要让问题有梯度性，要循序渐进地问，不能随意而为，而应当事先经过精心的设计与安排，探究各阶段提供给学生的问题，如：讲述工业区位选择时，①制糖厂的建设需要哪些投入？②这些投入中谁的比重最大？③该厂的工业类型是哪种？④应该布局在哪里？这样层层设问，使学生更好地掌握地理事物各要素之间的区别与联系，有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。设疑时根据问题难易情况要有所提示，如讲必修2《城市化问题》时，单纯问问题有哪些？学生将无从答起，如果提示学生从气温、降水、生物多样性、地下水、环境质量、居住条件、交通状况、上学问题等分析。学生就会理出头绪，从而进行有效地学习。
新课学习中必须让学生“动”起来，可以采取多种方式鼓励、引导学生。如：
1、采用游戏的方式。讲到世界或中国区域时，可悬挂政区图，让学生上前寻找国家或城市，也可猜谜语寻找城市，以明确重要城市的位置，通过这种游戏猜谜的方式，可以创设愉快的氛围，潜移默化地让学生掌握地理知识。
2、与实际观察相结合的方式。讲到地球运动公转意义时，可引导学生观察、回想，冬夏季太阳升落的方位时间，判断白昼的长短及其变化情况。以此来引导学生在生活中增长地理知识，在体验中感受地理魅力。
3、采用辩论的方法：如讲人口问题时针对“大量农村人中迁往城市利弊”问题，“城市功能区集中分布的利弊”问题，学生可以分成正、反两方进行辩论，让学生进行充分的感悟和体验。总之，新课学习中一定要采取灵活，多变，不拘一格的教学形式，真正让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使学生真正成为素质教育课堂的主体。
（四）精例解析：
即然有自主预习、自主讨论等学习方法，那么自主练习环节也不可缺。通过精例解析，让学生掌握解题技巧，解题思路，巩固知识。
（五）随堂测试
随堂测试就是在本节课后几分钟时间，让学生定时定量的一种测试方法。通过此途径，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
三、“学案式教学”的基本特征。
1、教材预习化。充分体现学生自学意识，培养学生独立思考解决问题的能力。
2、教法灵活化、多样化。学生的自主预习已经为课堂留出了足够的时间，教师可以组织多种多样的方式，充分调动学习的积极性，增强地理课堂的趣味性。
3、知识记忆多遍化。通过预习、讨论、例题、随堂练习等环节，加强了对知识的记忆，从而增强了课堂教学的高效性。
四、“学案式教学”的意义与效果。
1、充分体现了新课程的教学理念
摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生记；教师考、学生背”的现象，实现了“以教师为中心向学生为中心”的转变，使师为主导，学为主体“的教学原则得到了良好的贯彻。
2、实现了教师与学生的双赢
学案式教学不仅促进了学生在课堂上有效学习和主动学习，还特别提高了教师的研究水平和青年教师的课堂教学水平，使平行班的差距进一步缩小，从而为整体教学质量的提高起到了保障作用。
3、增强了团队合作意识，促进了学校的和谐发展。
第二篇：学案式教学方案
树理中学实施“学案式”教学模式的方案
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，真正提高课堂效果。我校从本学期9月份开始尝试太谷“学案式”课改的方法，为使课改取得成果，特制定了如下实施方案：
一、组织机构
组长：宋春珍
副组长：原海胜 杨丽霞 初一年级
语文主备教师：张栋霞 合作教师：王飞 数学主备教师：潘金霞 合作教师：商栋艳 英语主备教师：张玲玲 合作教师：王庆莉 政治主备教师：赵张彪
历史主备教师：王飞 合作教师：张栋霞 地理主备教师：李沁娜 合作教师：潘金霞 生物主备教师：杨彩霞 初二年级
语文主备教师：张世霞 苏乔宁 合作教师：王兵亮 数学主备教师：李斗强 车向东 合作教师：豆鹏 英语主备教师：李霞 合作教师：李沁娜 政治主备教师：郭振东 物理主备教师：张树军
历史主备教师：王兵亮 合作教师：张世霞 苏乔宁 地理主备教师：豆鹏 合作教师：李斗强 车向东 生物主备教师：杨彩霞
二、实施范围
初一、二年级各科。
三、实施步骤 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣传发动、组织教师外出学习、观摩、听讲座做好实施前的准备工作。
2、2010年11月15日初一开始实施“学案式”教学模式。2011年3月15日初二开始实施“学案式”教学模式。
四、实施办法
1、学习培训（1）、对教师的培训 ①理论培训
强化理论学习，组织教师学习张四保主任的讲座，初步掌握学案的教学理念、设计方法和操作流程。②过程培训
A、组织教师进行观摩学习，亲身感受“学案式”教学模式课堂教学改革，组织学科带头人上好示范课，教师互听、互评、互相学习研讨，达到学以致用、共同提高的目的。
B、抓好教师二度和多度备课。在现有学案基础上，组织教师集体研课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容。各科任教师要负责编制出自己所负责的科目。合作教师在原学案的基础上，进行深加工，实现二度备课。
（2）、对学生的培训
①对组长的培训,注重思想和指导方法的培训。使学生懂得一些合作学习的基本理论，让组长尽快进入角色。组长在指导组员过程中，先讲思路，后讲做法。方法是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？语言格式为：“我认为你错在哪里，应该怎样做”。尽量使用规范化的语言格式。②对组员的培训首先应具有独立思考的意识，不能完全依赖组长。其次应服从组长管理。再次不能只满足于听，应和组长积极配合，共同克服困难。最后有问题要及时请教，做到知之为知之，不知为不知。
2、分组要求分组办法
①以两人一小组、四人一大组为单位，按照学习成绩对全班学生进行分组，成绩靠前的为四人之大组长或两人之小组长，然后强弱搭配，强弱悬殊不宜过大。
②分好组后，按小组编排好座位，将标明大组长、小组长、组员座位表贴在醒目处，教师人手一份。
③给小组编号，可为第1组、第2组……也可以让学生对所在小组编个个性化组名。
注意事项：
①各小组应力求相对固定，一般为一学期。②编排座位时，建议大组长在后，小组长在前。
③分组时要注意个别学生在性格、习惯或其它因素等方面是否适合搭配，以成绩为依据，适当考虑组员意向。
五、课堂流程
1、基础达标——设问导读、课堂练习——展示成果——教师讲评——拓展延伸
六、集体研课
1、研课内容A、生成学案，形成导学案。B、反馈课堂操作过程中存在的问题和值得肯定推广的办法、措施，解决困惑问题，调整学案和导学案。
2、研课方式
学案（资料）引领——学科带头人（主备教师）主备——学科（备课）组集体研讨（生成学案）——教师个性化使用（教师补充形成导学案）——跟踪调整导学案（课后反思、总结提升）——定案建库。
3、学案编制的一般栏目
一般应设臵时间、年级、学科、主编教师、合作教师、课题、学习目标、重点、学法指导、复习检测、自学达标、课堂检测、拓展延伸、教学反思等栏目。
4、学案编制原则
A、课时化原则：一课时一学案，切忌学案过大； B、问题化原则：使知识问题化，问题具体化，切忌问题过大，无从下手；
C、方法化原则：体现学生学法指导，能提升学生自学质量； D、层次化原则：问题要有梯次、坡度，可分基础题、提升题、延伸题，满足不同层次学生的要求。
5、研课地点 教师的办公室
七、实施措施
A、主备教师负责打印出活页课时学案，并提前给予合作教师一份，由合作教师根据自己所带学生的特点加以增减知识点形成个性化的导学案。主备教师候课时交教导处一份。B、教师上课时必须带课时活页学案，如果上习题课，习题要有教师提前预习的痕迹，对不同层次的学生作业要布臵合理。
八、教学评价 根据课堂评价表的要求对教师进行评价。
九、保障措施
1、学校领导重视，把学案式教学模式的推广作为学校的中心工作来抓。
2、加大经费投入，进而加大“学案式”教学模式的推广力度。
3、注重教师的培训学习。
4、积极培树典型，充分发挥学科带头人的作用，肯定他们的成绩给予大力表彰。
树理中学
2010年9月1日
第三篇：学案式教学心得体会
学案式教学心得体会
我们学校开展“学案式教学”也已经快一个学期了，太谷参观学习后，我们努力摸索学习，对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知学案教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式，可在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。
一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。
二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？
三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。
带着这些问题，通过这段时间的开放周活动和片区教研活动，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。
感受一：课堂很朴实
有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。就好像走入自己的课堂一样。两位教师在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点；三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。
感受二：对学案导学有了更深的认识
有些老师的学案导学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，真正做到了“异步学习、异步指导”。真正做到了“低负高效”。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑（以问题启发问题）——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。
通过这次活动我计划在今后的数学中合理利用学案进行教学，首先做到知识导学，先学后教；在学生进行自学检测、合作交流获得新知的同时适时对他们进行点拨，把完整的概念清晰地呈现给学生。面向全体学生增强团队意识，使课堂真正达到“减负增效”的目的。
第四篇：学案式教学心得体会
学案式教学心得体会
美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我们开展“学案式教学”也有一段时间了，通过听课、学习和自己的实践，我对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。
1、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。化学教学的成效很大程度上取决于学生对化学课学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在化学课教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4、学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
总之，要让学生主动地学习化学课，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习化学课的主动性落到实处。
教师的无奈 家长对老师说 我的宝贝还小 你要用心教他 因为你是老师 领导对老师说 学生成绩不好 你要用心提高成绩
否则要下岗 政府对老师说 你们先好好干 你们和公务员同工同酬 法律规定的很快实现
学生对老师说 读书有什么用
像你没钱没势力 我就是不学 你又不能赶我回去 专家对老师说 要改善教学方法 只有教不好书的老师 没有教不好的学生
社会对老师说 你是园丁 你是蜡烛
教师是太阳系里最光辉的职业
老师说 我被家长责问得哑口无言 我被领导恐吓得连做噩梦 我被教师法骗得有冤难伸
我被学生折磨得遍体鳞伤 我被专家羞辱得无地自容 我被社会捧上天后摔了个半死
捣蛋学生气死你，野蛮家长打死你，物价鞭子抽死你，不涨工资穷死你，竞聘上岗玩死你，职称评定熬死你，考试排名压死你，教育改革累死你，假期培训忙死你，造假资料抄死你，检查教案赶死你，作业大山堆死你，夏无空调热死你，冬无炭火冻死你，别人奖金吓死你，福利二字想死你，教育附加扣死你，阳光工资欠死你，光辉职业哄死你，一生操劳病死你，灵魂工程师夸死你，公务员待遇骗死你
第五篇：学案式教学之反思
学案式教学之反思
西河底初中高灵芝
初次接触学案式教学是在上学年，那是在阳泉曲学校听课时。当时只是觉得这种方法不错，教师上课减少了板书也不用不停得讲，学生作业不多，教学效果还好，但是学案是教学在我心中还是个模糊的概念。
本学期，我校要求每位教师备课、讲课要采用学案式教学方法。开始的时候，我自己也没有完全认识到位，只不过觉得是学校领导布置的任务，认证完成就行了。随着课改实施过程的进行，我感到了这种方法的好处，教学改革由被动慢慢的变为了主动。这种方式教师课前苦些、累些，可是课堂上学生的积极性调动起来了，绝大多数学生对照老师设计的学案，开始主动学习了，遇到问题也知道向老师或同学请教了。学生的主体意识增强了，主体地位得到肯定。下面是我个人的一点认识和体会。
一、学案式教学实施的原则是“先学后教，当堂训练”。先学，就是学生按照老是编写的学案看书、练习。后教，就是针对学生自学中的问题，教师引导学生讨论，兵教兵，会的学生教不会的学生。学生讨论中不能解决的问题，教师及时汇总，根据教学重点、难点进行讲解。当堂训练，就是让学生当堂独立完成作业，进行训练，形成能力。
二、教师在设计学案的时候要把握几点：一 学案的设计要围绕教学目标，紧扣教材，整体上体现知识结构何止是内在之间的联系。二 学案的设计要有启发性，对学生难以理解的内容要有适当的点拨。三 问题的设计要有层次性，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细不行，只看书不思考不行，思考不到位不行。
三、教师在学生自学的过程中要指导学生自学的方法，应要求学生把有疑问的问题记录下来；教师讲解的内容要有针对性，不能面面俱到；再联系的设计中，教师应侧重基础知识的掌握，然后才是能力培养；练习题应要求学生当堂完成，以便能直接为教师反馈信息，及时发现，给与补救。
对于学案式教学我还存在一些疑虑，对学生还是存在不放心的问题，课堂上还是不敢放手让学生自学；学生的主体参与还是不够，尤其是一些差生；学习方式的转变也存在困难，课堂上教与学的顺序不能规范。
总之，课堂教学改革的道路任重而道远。
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