初中语文教学论文 学案式探究性语文学习

第一篇：初中语文教学论文 学案式探究性语文学习

初中语文教学论文：学案式探究性语文学习

学案式探究性语文学习的基础内涵

学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。

学案式探究性语文学习的操作过程

在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。

学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。

学生在本次探究学习过程中的几个步骤：

1、课前独立学习：

（1）多渠道、多角度地收集与课文相关的资料

（2）通过注悟方式研究课文

（3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑记录，课文批注）

2、课堂上互动学习：

（1）交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第一次在教师的指导下处理信息）

（2）交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。

（3）结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙？”（第二次在教师的指导下处理信息）

（4）生成新的领悟，整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙？”

（5）生成新问题，布置新的任务。

用心

爱心

专心 1

第二篇：初中语文教学论文 初中语文教学探究式学习漫谈

初中语文教学探究式学习漫谈

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，……倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，初中语文教学采用何种方式发展学生的个性，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会自主、合作、探究的学习方式呢？教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证探究式学习方式中学生的主体学习地位

传统初中语文课堂上，常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造探究式学习的氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。

如在讲授《死海不死》一课时，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进探究式学习的深入

教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究式学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲。不能面面俱到、全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目标改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等方面的目标。从授课上，应留给学生学习活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把探究式学习引向深入。

如上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。

四、以小论文、小作文为依托，形成探究式学习的结果

初中语文探究式学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。

如在学完《孔乙己》之后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己是个可怜又可憎的人》、《走进孔乙己》等文章，学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己这一人物形象，从而带动了对文章主题的理解。

教育家赞可夫说“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动”。实践证明，学生对语文探究式学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情。在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。

第三篇：小学语文探究性论文：小学语文探究性学习初探

小学语文探究性论文：小学语文探究性学习初探 探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生通过多种学习途径获取知识和能力，并获得情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。

一、营造探究氛围，引导学生转变学习方式 1.建立良好师生关系，营造探究氛围

在当今课堂教学中，应建立平等对话、合作理解的新型师生关系，要相信学生，相信学生的知识阅历和潜能，不要急于给出问题的答案，要创造时机、抓住时机启发学生，引导他们探究，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。

2.开展综合实践活动，营造探究氛围

在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。如利用语文实践活动内容《创办班级图书角》，号召全班学生创办班级图书角。图书管理员由班级学生轮流担任，大家分工合作，讨沦、探究怎样为图书登记造册，制订书籍借阅制度，设计制作什么样的 借书卡等等。在一系列的实践活动中，学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。

3.采用教学辅助手段，营造探究氛围

最常用的是借助多媒体辅助教学，因为多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围很容易形成。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、板报组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。

二、激发探究意识，培养学生想象力和创造力 1.利用好奇心，引发探究意识

要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。

2.通过质疑问难，增强探究意识

探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决

问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。

3.鼓励独特见解，巩固探究意识

在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。

三、生成探究问题，提高学生解决问题的能力 1.指导学生善于发现问题、提出问题

学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。但是，有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不出问题。所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。一是引导学生在课题中发现问题。很多课文，我们可以单刀直入，抓住课题，让学生多作解析，引发一些问题；再围绕提出的几个好问题去阅读课文，使课文阅读更有目的性、针对性、连续性。以题析文，能激起学生兴趣，激活学生思维，为学习文章引路，引导学生探索。二是通过重点词句发现问题。如《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明了

什么？三是引导学生在空白处发现问题。

2.引导学生采用多种方法探究、解决问题

要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。一是读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。二是思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有时能是答案不只—个。这时可让同桌议一议。三是合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。

第四篇：初中语文自主探究性学习初探

初中语文自主探究性学习初探

孙燕

（陶都中学，江苏宜兴214221）

【摘要】围绕语文新课程标准，就初中语文教学中，开展自主探究性学习，对如何营造民主课堂，激发自主探究欲望；创设问题情境，诱导学生质疑探究；创设对话情境、发掘自主探究潜能等作了有益尝试，旨在拓展学生的知识面、开阔学生的视野，从而有效的提高语文教学水平和教学质量。

【关键词】初中语文；自主；探究、《新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。在进行教学时，要放手让学生自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。让学生在有限的时间和空间内尽可能轻松的接受知识、更快的理解知识，并从中建立起科学的思维方式。为此我们作如下探索：

一、营造民主课堂，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造民主和谐探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中资本主义社会人情冷漠、重财薄义时，为训练学生的观察力和思考力，曾提出：现实生活中有没有这种现象呢？有一学生当即脱口而出：“爷爷刚从乡长的位子上退休，过去常登门的叔叔、阿姨，便都远他而去、无影无踪，是不是也是一种人情冷漠呀？”只有这样的气氛、这样的环境、学生才会想说敢说、想说就说，想说能说，课堂上才敢于思考，善于钻研，创造力怎会产生不出来。

创设民主和谐的教学空间，营造良好的课堂气氛，主要体现在以下六个方面：①气氛和谐：课堂上要充满师生共同努力，获取新知识的兴奋与喜悦。

②情绪热烈：整个课堂教学活动要没有“旁观者”，练习中要经常出现师生讨论、评价、争辩的场面。

③深刻扎实：教师在课堂上要步步诱导，深入浅出，学生要敢想、敢说、敢问，乐于发表自己的独立见解，大胆创新，使学生创新精神的培养在课堂上得以落实。

④师生平等互爱，乐教、乐学、师生人格平等。教师在课堂上要善于用眼语调和体态形象去渲染气氛，达到“乐教”状态让学生愿学、乐学。练习过程中，教师要及时表扬激励，形成良好的“勇于比、闯”的氛围。

⑤构建良好的场境，优化课堂教学的心理气氛：良好的教学环境，可使学生耳目一新，兴趣倍增。

⑥丰富教学艺术，提高教学技能：教学方法选择宜采用情境教学法、游戏教学法、小组教学法、直观教学法。使学生在心理意向中产生“欣赏——羡慕——向往——思维演讲”等连锁式的反应过程，从而启迪学生的想象力，创造力，在学、练中达到人趣、人情、人境，获得主动发展。

二、创设问题情境，诱导学生质疑探究

“科学的发展，就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展，因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解”。因此，课堂教学要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在的在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由的闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争的脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。

三、创设对话情境、发掘自主探究潜能。

在语文教学中，让学生学会与作品、作者对话，让学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利。学生在阅读中，通过与作者对话，与文本对话，达到对作者与自我的双重“发现”，学生的心灵受到撞击，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，最终达到知识的传递与精神的升华。

例如在《心声》教学的第一个环节，让学生通过阅读，感知小说的主要矛盾冲突。我设计了这样一个问题：“李京京为什么那么渴望想在公开课上朗读课文？程老师为什么不同意他朗读？为了更好地回答这个问题，让我们走近李京京，了解他性格发展的历史——故事情节。”学生凝神听着，若有所思，在学生阅读过程中，我指点学生理清故事发展脉络，并把阅读的点滴发现写在字里行间。

在教学的第二个环节，我让学生通过整体把握揣摩语意，感受体验李京京丰富饱满的形象，要求“以‘假如我是李京京······’为话题说一段话”；在阅读欣赏中，我以真诚的期待鼓励学生描述自己的体验，让每个学生都有说话的权利。

最后，我布置作业：写一篇关于李京京形象的短评。由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒，有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说。有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象，而有的同学认为是寻求感情上的渲泄。在这个时候，我欣然地抓住教机，热情地支持他们组织辩论赛，在学生与学生充分对话中真正实现主体性的自由阅读。

“没有沟通就不可能有教学。”语文教学如果有了这样一个和谐而宽松的生成空间，让教师与学生，师生与作者作品达到和谐共振的愉悦，自然的沟通状态，特别是让学生之间进行直接的“交锋”，使信息实现“零距离”的交互，在教学过程中，教师不失时机去激发学生与文本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，尽可能地为学生提供充分独立体验的时空，引导学生表达自己的见解。

经过探索和实践，我认为这一教学为学生创设最佳学习的精神状态，培养了学生自我意识，激发了学生的内在学习动机，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。

【参考文献】

1、李秋菊著《新课程理念与初中语文课堂教学实施》北京，首都师范大学出版社20012、庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》上海华东师范大学出版社2000

第五篇：[语文论文]探究性作文教学初探

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探究性作文教学初探

新一轮基础教育课程改革正在全国掀起一股热潮，小学语文改革的焦点之一便是——学生学习方式的变革。而要实现这一变革，首先要从语文的课堂教学变革做起。作文教学作为语文教学的核心内容要改变以往注重传授所谓“技巧”“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现问题，解决问题。写自己亲身感受。即“探究性”作文。

什么是探究性作文？研究性作文是学生在对自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。

教师指导学生写研究性作文，就是先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后指导他们把探究的过程整理成文。这样，不但可以解决写作文的材料问题，而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

一、研究性作文教学的意义

随着素质教育的不断深化，研究性学习越来越受到人们的重视。而研究性作文就是研究性学习的理念在作文教学中的具体体现。实践证明，学生是比较喜欢写研究性作文的，经常指导他们写这样的作文，对于提高作文教学的质量十分有效。

1．写研究性作文有利于激发学生积极的写作动机。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学，首要的任务是激发学生的写作动机。众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。动机水平的高低强弱，决定着个体活动的质量、水平和效果。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生写研究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。所以，学生写这样的作文，积极性高，自觉性强。

2．写研究性作文有利于丰富学生的写作内容。刘勰说：“文附质也。”“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，语言文字的表达必须附丽或扎根于特定的思想和情感内容之中。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现课题，运用已有知识研究课题，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。

3．写研究性作文有利于培养学生的创新思维和实践能力。前苏联著名心理学家维果茨基说过：“语言活动是交际和概括的统一。”“人所固有的高级心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实。”我们也清楚，作文的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。因此，要提高作文教学的质量、提高学生的语言表达水平，就必须培养学生以思维为核心的各种能力。让学生写研究性作文，其前提是让学生对某一课题有所探索和研究。他们探索研究得越深，写出的作文就越有质量。实际上，学生探索研究的过程，就是一个创新思维和实践能力不断得到训练、不断得到发展的过程。教师把握了这一过程，就抓住了作文教学的关键。

二、研究性教学的程序

指导学生写研究性作文，可以按以下四步进行：

1．确定研究课题。教师先想方设法激发起学生的探究欲望，再指导学生对自然现象、社会生活中感兴趣的问题进行思考，确立研究课题。可以是全班共同研究一个课题，可以是一个小组合作研究一个课题，也可以是个人单独研究一个课题，这完全由学生自主选择。

2．自主探索研究。教师要给学生安排探索研究的时间，保证学生能围绕课题选择正确的方法展开研究，最终综合运用已有的知识解决实际问题。在学生探究的过程中，教师要为学生的研究提供全方位的服务。如可以为学生提供参考资料，可以与学生共同设计实验方案，也可以在探究方法上给予他们必要的指导和点拨。

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3．交流研究结果。在学生自主探究之后，教师要安排时间让学生相互交流各自探究的方法和结果，以达到相互启发、共同提高的目的。为了保证交流的质量，事先一定要让大家做好充分的准备，最好要有书面材料。交流时，发言的面一定要宽，最好是让每个人都有机会发言。当然，在这一过程中，教师的随机点评也是不可缺少的。

4．记叙探究的结果。探究的结果要通过作文来体现，所以最后要指导学生将探究的情况记叙下来。一般是按事情发展的顺序记叙，怎么探究的就怎么写，重点要写清探究的过程和结果。

三、研究性作文教学实例

一次作文课上，我先向学生讲了牛顿、瓦特等科学家从生活中发现问题、开展研究、搞发明创造的故事，让他们明白，提出问题是发明创造的前提。接着，我鼓励他们大胆提出日常生活中遇到的问题。大家纷纷举手发言，有的提出，路边下水道的盖子为什么是圆的而不是方的？有的询问，自然界中为什么黑色的花很少见？还有的问，母鸡在冬天为什么下蛋少„„对于学生提出的问题，我没有作正面回答，而是带领大家讨论用什么办法来解决这些问题。经讨论，归纳出了几种方法：一是看书，二是做实验，三是向别人请教。然后，我布置大家选一个自己最想弄懂的问题去寻找答案，或者几个人一组去共同研究。这是作为作业布置给大家的，要求在三个星期内完成。课后，有的同学去图书馆找书，有的找来材料做起了实验，还有的向老师、父母去请教，有的同学甚至写信向报刊、电台询问。

三个星期后的又一次作文课上，我先让大家分小组汇报各自探索研究的情况，要求发言时必须讲清三个问题：（1）研究的是什么问题？（2）研究的过程如何？（3）研究的结论是什么？接着，我组织全班进行交流，选了几个代表讲述自己探究的过程和结果，并组织大家进行了评议。然后，我趁热打铁，要求他们把交流的内容记叙下来，写好后读给同桌听，读不通的地方自己再改。最后，我选出三位同学当众朗读自己所写的文章，给予了适当的点评。

这样做的效果是显著的。因为学生写的都是自己亲身经历的事情，所以写作的积极性、主动性很高，交上来的作文普遍写得较有特色。其中一位同学写的题目是：《下水道的盖子为什么是圆的》，他是采用实验法解决问题的。首先，他用硬纸板分别做了圆形、方形的盒子和盖子，做完后再盖盖看，发觉方盖必须对准了角才能盖上，而圆盖随便怎样盖都能盖上，由此得出结论，盖子做成圆的是为了盖起来方便。后来，他又从玩具汽车的轮子得到启示，知道了盖子做成圆的还为了施工时运输方便，因为圆的可以滚动。文章内容充实，条理清楚，有新意。还有一位同学写的题目是：《母鸡在冬天也能多下蛋》。她从书中找到了冬天母鸡生蛋少的原因是因为光照时间短，于是她跟奶奶搞了一项实验，在鸡窝里装了盏电灯，增加光照时间，结果母鸡果然生蛋多了。文章写得很有点儿实验报告的味道。《探究性作文教学初探》一文由中国搜课网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

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