第一篇：浅谈语文教学中如何开展探究性学习
浅谈语文教学中如何开展探究性学习
倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学教学改革的重要内容。《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”儿童的与生俱来的探索欲望，是小学教学中实施探究性学习的重要基础。小学语文教学中如何开展探究性学习呢？下面谈一些自己的实践与反思
一、营造“探究”氛围
适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。小学生探究学习也需要良好的环境。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：
第一，走近学生。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗？”“你真了不起，解决了这么难的问题。”等等。课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，或自学或操作或讨论或有选择地朗读等，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。
第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法，以“误”养“正”。
第三，赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。如教《卖火柴的小女孩》一课，在让学生质疑的时候，有位学生这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”我笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。
二、唤醒“探究”需要
“疑是思之始，学之端。”思维是从问题开始的。有了问题，思维才有了动力，有了问题，思维才有了方向。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。
教学中可以这样激疑 ：
1、从课题处启疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，教师指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。
2、从关键词上激疑。在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”等问题，学生深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。
3、在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“狭路是什么意思？”“文中的狭路相逢什么意思？”“勇表现在哪些方面？”学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。
4、从看似平常处生疑。教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的„„”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白”的时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂创造性判断。教学中由情感所推动的“参与”活动导致了奇迹般的效果。
除此之外，还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
三、选择“探究”方式
新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。小学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。
第一、独立探索。独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，是学生发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等活动，才能“再创造”出新的知识来。
第二、合作探究。学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等合作行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味
着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供了思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。如教学《纸奶奶的生日》，可以这样设计 “合作学习，共同探讨”的教学环节：
师：在纸奶奶的那么多的子孙中，你最喜欢哪一个？
生：防锈纸
生：可食用纸„„
师：同学们，那我们就把自己喜欢的那种纸美美地读一读。（学生大声朗读）师：接下来，请喜欢同一种纸的同学自由调换位置，组成一个学习小组„„那你们就是防锈纸学习小组了，那你们就是可食用纸学习小组了„„
（学生在笑声中积极地开始了探究活动）
通过合作探究，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。
四、体验“探究”乐趣
古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。
1、以读为本，读中感悟。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。全国小语会理事长崔峦老师也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。
2、角式扮演，入境体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景；在《草船借箭》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，让每个学生真正动起来。
3、动手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》第二节时，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了
实验操作过程。
4、问题争鸣，深化认识。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？” 让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会周总理的生活简朴。总之，在课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，让学生主动探究，才能为学生“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础
第二篇：语文教学中的探究性学习的应用.
语文教学中的探究性学习的应用 ——都匀市甘塘邦水中心校参赛论文
李永芝
探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。那么，具有人文性质的语文作为以培养语文素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、设置问题的提出目标。新课标提出：要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题。
当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面。课堂教学模式基本上是灌输——接受，学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，学生处于一种被动受动的状态，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真听讲，听成为学生最重要的学习方法。为改变这一现状，我们把变被动为主动作为学生学习行使的自由权利。这一学习方式已经成为学生的主流学习方式。因此，在课堂中我们把问题设置的主动利释放给学生。给予他们一双双展翅高飞的翅膀，让他们在自己巧设的问题中遨游飞翔。
二、根据内容设置教法
在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。所以基础学生的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要。
首先，我认为爱玩是学生的天性，所以，我在讲述《麦哨》》这篇课文时，抓住本单元的教学重难点--描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形来作为突破点，让学生找到探索知识的话题。加上这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。因此授课时，我们应当充分发挥语文教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。这一思想就是我的设计意图。
其次，发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、图片、丰富的幻灯，可以称作教学上情感刺激方法之其中涵盖的道理，就是告诫我们语文教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。
四、考虑学情 我校教师都知道，我班学生相对我校学生有一定的个体差异，我班语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。设计内容和巧设问题时尽量贴近学生生活。其中理解课文内容，体会作者丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、柔美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、柔美，激发他们对大自然生活向往的情感又是本课的难点。为了突出重点，分散难点，我采用回顾倒推法作为辅助教学，让学生感悟在麦地里看到的情形，就是体现贴近农村孩子生活这一教学思想，为了突出设计意图我还补充了一些美丽的乡村图片和美丽的幻灯片，让学生直观感受乡村的美。为课堂注入新的血液，为学生搭建一个个探索新知的教学平台。
五、激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习语文的基本动力之一。设想：在语文课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的语文教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。
根据多年的教学经验，我采取了密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与的教法。生活是语文课的源泉，生活中处处有语文。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟语文在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如：首先，巧设问题“让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音？”“在这哨声中，你看到了怎样的情景？”两个问题，让学生带着问题，边读边思考，去整体感知课文内容。其次，理清文章条理也是他们探究新知的话题。在引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比较，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。让学生感悟运用比喻、拟人优美之处，让他们感受如诗如画的意境美、又有音乐的韵律美。紧接着我让学生说说“欢快”“柔美”的词义，然后自由轻声朗读3—6小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、柔美的感觉。在交流学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时补充一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。
六、充分利用情感体验，激活学生主体意识。
情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。语文教育的特点正是以美感人，以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如何表达作家对善与恶、美与丑的体验。如：上《麦哨》时，由于学生没有见过麦哨，而且对于现在的学生的来说，很少参加田间劳动，直观形象的实物虽然能够帮助他们理解，加深印象。但是恰恰这是他们的弱项，所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。同时渗透热爱劳动是中华传统的美德做人的道理，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。
七、关注学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的语文教师，应从以下三个方面去关注学生语文学习探究过程。
１、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在小学，新课程推行语文“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在语文课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。
２、提供交互式的学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文课教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生学习灵感，我安排了细读品味的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜欢的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜欢的理由。然后组织学生交流，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。为了让学生在富有情趣、表现活动自由的语文教学过程中，逐步体会语文学习的特征和技术方法，形成基本的语文素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。我又指导学生学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。课前我只设计两个多音字，但是学生在探究中自主找出了好几个，这让我体会到了教学相长的深刻含义。
3、多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习语文的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们语文教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。为了让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，最后学习7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”为什么这哨声是如此的欢快、柔美？让学生总结出：是这闲暇的生活、即将丰收而美丽的田野让这哨声如此的欢快、柔美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟„„”的麦哨声，一同来寻找出首尾相呼应的写作方法。
八、把握发展性评价
语文探究性学习并非要求学生作家那样，必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，语文探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程： 指对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。它突破了长期以来，在语文教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的语文学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
总之，课堂上教师的引导是很关键的，有时候我们教师语气的失望、颓丧能够把孩子的表达热情冷却。孩子们在津津有味的读，我满意的看着进入状态的孩子，心里非常的愉悦，我记得有人说：“学生的头脑是等待点燃的火把，而不是容器。”教师首先自己首先要发现课文的美，挖掘文本的魅力，才会把孩子的激情点燃，课堂才是真正有效的课堂。
都匀市甘塘先锋小学
李永芝 2011-7-8
第三篇：在初中思想品德课教学中开展探究性学习
在初中思想品德课教学中开展探究性学习
内容提要: 探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。新的时代呼唤教育创新，传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。因此，应摈弃传统教育理念，树立创新教育理念，培养学生的创新和实践能力，促使学生的学习方式和教师角色地位的转变。关键词:
初中
思想品德教学
探究性学习
所谓在思想品德课中开展探究性学习，是指在思想品德课教学中，学生积极主动地探究问题，并在教师的指导下，从沉重的学习生活和丰富多彩的社会生活中选定研究专题，运用类似科学研究的方法进行的一种学习活动。它的显著特征是：以学生自我探究活动为主线，以培养创新能力为核心，以提高素质为出发点和立足点，使学生成为适应时代发展的高素质的人才。
一、在初中思想品德课中开展探究性学习的必要性
第一 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生的创新精神，形成创新的能力。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。创新往往是从怀疑开始的，从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。只有在学习中敢于质疑、释疑，才能积极发展学生的思维能力，特别是创造思维能力。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，引导学生大胆质疑，积极探索，开展探究性学习。
第二 进入初中阶段，学生的思维比小学生有了进一步发展，开始呈现出自主性、创造性的某些特点。我们应充分利用处于信息时代的优势让学生通过主动探索、发展和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增强思辨力和创造力。进行探究性学习恰好是培养创造精神和实践活动能力的最为有效的活动之一。
第三 传统教育模式严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。在大力倡导并实施素质教育的今天，必须帮助学生形成主动探求知识，重视解决实际问题的学习方式，让他们学会学习。另外，近年来政治中考实行了开卷考试这一新颖的考核方式，抛弃了令人头痛的死记硬背，使学生从过重的课业负担中解放出来，为探究性学习提供了良好的契机。
二、初中思想品德课探究性学习应遵循的原则
1、理论联系实际的原则
探究性学习要求在教学中要立足于学生的生活实际和社会实际，体现理论与实际、实践的统一，使学生逐步形成理论联系实际的能力。构建以学生生活为基础，学科知识为支撑的生活体系，使学生在学习实践中不断提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力，明确学习理论知识对于我们生活、学习、工作的重要意义。
2、以学生为主体的原则
探究性学习要求教师改变以往传统的教学模式，倡导学生主动、积极参与到教学过程中，把被动接受知识变成主动学习，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体。同时，探究性学习应以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所进步，做到一切为了学生，为了学生的一切。
3、互动性原则 教学本身就是师生间相互交流互动的过程。探究性学习要求教学的参与者必须进行必要的交往活动，这包括师生互动、学生之间的互动。学生的学习能力发展具有不平衡性，即差异性是客观存在的。为此,课堂教学很有必要引进课堂讨论、辩论或小组合作学习的形式，让先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。
三、初中思想品德课实施探究性学习的策略
如何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？现结合我的教学实践尝试谈几点认识。
1、创设探究情境、激发学生学习兴趣
美国教育家杜威说过：“为了激活学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维开始阶段。”这就要求在教学过程中，教师要善于创设情境，激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望，同时要善于对待学生的见解，及时给予肯定和赞扬，促进学生自尊自信良好心理品质的形成。例如，学习“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，为提高教学效果，编排了一个公安机关搜查民宅的小品参与教学（3个具体情境）：情境一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；情境二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；情境三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。
这一教学内容，如果只是简单讲解，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。通过创设情境，把学生变成课本知识的直接参与者，激起了学生思维的欲望，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
2、引导学生大胆质疑，积极让学生参与对知识的探索
怀疑心理是引发探究的开端，教师要鼓励学生敢于怀疑，大胆质疑，从而促使学生养成一种不因循守旧、敢于探究的良好思维习惯，提高学生思维的灵活性和发散性。同时，必须尊重学生的个体差异，允许不同层次学生提出他学习需要的问题，教师以平等、公正之心善待每个学生的问题，保护他们提问的热情、兴趣和勇气，培养学生问题意识。如在讲到“实施可持续发展战略”这一内容时，可先让学生自己阅读课文，然后让学生提出问题，多数学生都能提到诸如“什么是可持续发展战略？”“为什么要实施可持续发展战略？”“怎样实施可持续发展战略？”等问题。通过一系列的设疑并解答疑问，使学生在尝试问题探索的过程中，学会了如何提出问题，又如何创造性地解决问题的探索性思维的方法。
3、增强问题的开放性，培养学生的探究意识
每个学生都有潜在的探究意识,这种意识的形成需要我们不断地引导学生去探索发现、去分析、解决实际问题。因此，教师在教学中应有意识地对教学内容进行创新设计，合理安排问题层次，让学生充分动脑，培养学生思维的灵活性和创造性，激发学生对政治课的探究欲望。在教学中，要有意识地选一定数量的具有探索性和开放性的问题供学生思考和探讨，布置一些归纳和总结有关的专题内容的作业，或选择一些与其他学科和生活实际密切相关的综合问题，以锻炼和培养学生的精神和思维。如在毕业班总复习教学中，我有意识地布置了几个专题：“运用所学知识谈谈你对社会主义荣辱观的认识”“结合所学知识，谈谈如何建设社会主义新农村？青少年应从哪些方面为新农村建设作贡献？”……通过这一系列问题的设置和解答,养成了学生善于归纳的良好习惯,加强和加深了知识的纵横联系,培养了学生综合运用能力和实践能力,并开拓了学生的探究意识。
4、重视探究的体验，增强学生的探究能力
创造能力的形成离不开直接经验的参与，关注探究学习过程，要重视学生的感性认识（即探究学习的体验）。引导学生在学习的体验中保持对未知事物的好奇心，形成实事求是，坚持真理的科学态度，培养勇于探索、敢于创新的精神。如在教学“心有他人天地宽”时，为了实现“关爱他人”这一教学目标，我组织了一次帮困体验活动，让全体同学共同参与。首先确定帮困对象（同学、邻居、孤寡老人等），其次落实帮困措施，最后在班上进行交流总结。通过这次活动，既有效地完成了教学任务，使学生情感得支升华，更重要的是锻炼了学生的实践能力，让学生走出课堂，拓展了学生自我探究的空间。
5、学以致用，培养学生探究实践能力
学以致用是探究性学习的特征，探究性教学侧重于技能和知识的获取和应用，因此教师在帮助学生获取知识的基础上，必须引导学生把知识运用到实践中去，实现知识迁移，以便培养学生创新思维和实践能力。例如：结合《自我保护》一课的学习，设计如下问题讨论：①你遇到过不法侵害吗？举例说明；②当遇到不法侵害时，你是怎样保护自己的？③增强自我保护应注意些什么？让学生围绕问题进行独立思考，分组讨论交流，充分挖掘学生自主创造力，将所学知识动用到实践中去，实现了知识的迁移，培养实践能力。
四、初中思想品德课实施探究性学习要注意的几个问题
1、开展“探究性学习”，并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。必须明确，不是教材的任何知识点都需要通过探究方式获得。
2、开展探究性学习，要考虑到学生的知识结构及运用能力，要使探究过程最有效地激发学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，使学生本身获得最有效益的学习。如初一学生只能作一些较浅层次的探究。
3、开展探究性学习，要统筹好教学时间、教学任务等实际情况，探究性学习的最终目的是为了提高教学效益，不要仅仅为探究而探究。
4、开展探究性学习不能苛求，只要学生能以自己的知识作为基础，在学习过程中进行了探究，不管最终成果如何，都值得肯定、表扬。
总之，初中思想品德教学中应大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，这是时代赋予我们每一位政治教师的神圣职责。作为教师，首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生，大胆探索、大胆创新。
参考书目：
1、《中学政治教学参考》陕西师范大学杂志社出版
2、《课程教材教学研究》（中教研究）云南课程教材教学研究杂志社
3、《思想政治课课教学》北京师范大学《思想政治课教学》杂志社
第四篇：谈在小学语文课堂教学中如何开展探究性学习
在小学语文课堂教学中如何开展探究性学习
芷江县楠木坪小学
艾小平
【内容摘要】：针对目前语文教学的现状，结合教学实际，探索在小学语文课堂教学中如何引导学生开展探究性学习，从而激发学生学习的兴趣，促使他们自己去获取知识，发展能力。
【关键词】：
小学语文
课堂教学
开展
探究性学习
目前，正如火如荼地开展着小学语文教学新课程改革,它非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探究解决问题的方法，寻找答案，要鼓励和帮助学在探究之中尝试不同的方法，探究适合于自己获取新知识和能力的途径。”教育学家施瓦布也指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”那么，什么是探究性学习，在小学语文课堂教学中应该如何开展探究性学习呢？
我们教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
一、要有明确具体的探究目标。
我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。目标必须要明确具体,如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
有时，探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，一位教师就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”这位教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？
有时，文中最具探究价值的字也能成为探究的目标。如《会摇尾巴的狼》中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标——
1、不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊识破外，还有一个重要的原因是山羊和狗是好朋友，这一点学生不仅从本课的文字中得知，而且早在一年级时读《小山羊》就知道了。会摇尾巴的狼“装”狗的目的就是使出浑身解数蒙骗老山羊，让老山羊认为自己就是狗，从而救他。）
2、狼怎样装狗？（学生从1、2两个问题的探究中认识到狼的狡猾）
3、狼装狗结果怎样？为什么？（学生从探究中认识到老山羊的机警聪明、善于识别善恶和狼的凶恶本性。）
经过如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。
二、要有切实可行的探究方法。
这个探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握。
“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。
三、要有充裕足够的探究时间。
这一点不用讲道理，哪位教师都懂，他们个个都知道，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。
可是在目前实际教学中，我们的老师常常表现得不够大气，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？
新课程大力倡导在各科中面向全体学生，开展多样化的探究学习，以此调动学生的积极性，从而不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。作为一名教师，我深感任重而道远，虽然“路漫漫其修远兮”，但我必将“上下而求索”。
参考书目：
《语文教研·教法研究》、《小学语文教学法》、《新课程的理念与创新》
第五篇：语文教学中的探究性学习方法
内容摘要：
【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。
【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。
【关键词】探究性学习；中学语文教学；学习方法
实践证明，中学语文教学开展研究性学习，能拓展学生的知识面，提高学生的探究能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，终身受益。1.比较分析法
实践表明，传授给学生这种方法对探究性学习是很有效果的。凡事有比较才会有优劣之分。我们在此方面不妨可以从不同角度去分析比较，从而 总结 归纳出优劣，再加以优胜劣汰，仿效学习。例如对于某一类家用电器，我们可以分别从其设计外观、性能、价格、售后服务、运输等方面综合比较评价，从而得出最全面、客观的结论：哪一种产品是物美价廉的，哪一种产品是合乎自己需求的。同样道理，在语文课学习上，对同一类体裁的文章，我们可就其思想内容、结构、写作特色、遣词造句、主题等几个方面比较探究，从中分析出美文佳句来，以便进一步学习或综合运用，最终达到创新。这种比较分析法可以分为存异求同、弃异求同、存异弃同、替换比较法等几种方式。2.发现质疑法
学生在阅读实践中，往往会有一些发现、一些疑问，甚至产生质疑。教师作为课堂的组织者要鼓励学生勇于发现、质疑，从而让大家一起探讨评析，或许就有一些意想不到的令人喜悦的收获，而且这种探究方法也有助于调动学生探索的积极性，活跃课堂气氛。
应用这种发现质疑探究法，教师应有充分开放的空间让学生尽情发挥，应以鼓励性的态度加以评价。只有这样，才有助于培养学生发现问题，解答问题的能力。3.类似延伸法
这类探究法有助于培养学生解决类似问题以及进一步深入探讨相关问题的能力。例如在学习《山市》一中，学生不但要理解课文有关山市的内容，在问题探究中还应了解“山市”以及“海市蜃楼”这些 自然 现象的成因，从而树立学科学、用科学的认知意识，并以此意识去探究更多的自然之谜。4.尝试实践法
实践出真知，在探究问题上也忌空想，一些问题如果动手实践，也许就会识别出好坏，辨别出真伪，感受出美丑。我国 哲学 家胡绳先生在《想和做》一文中举了一个很能说明尝试的重视性：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。探究文学作品的一些问题，也正如学游泳一样，有条件的话就须跳下水去试验，否则就很难体会出思想感情，从而与作者产生共鸣，或者体会出作品创作的独到之处。5.发散探究法
即多角度探究问题，这种探究法有助于把书读深读透，更有助于学生打破常规，拓展思维，从而得到更全面更深刻甚至有自己独到的见解。这种探究法对于培养开拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究鲁讯先生的《风筝》一文时，对得到无怨的恕，我的心只得沉重着的理解可以从多个角度探究。
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