关于高中地理生活化教学模式的若干思考

第一篇：关于高中地理生活化教学模式的若干思考

关于高中地理生活化教学模式的若干思考

教育大部分来源于生活，应注重教育与生活的有机结合。高中地理课程标准中明确规定要加大培养学生的地理素养，重视学生学习的思维过程，提高学生知识水平与技能水平，发挥学生的主体性，让学生自觉的掌握学习知识，构建自己的知识网。高中地理要想获取较好的教学效果，就必须采用生活化教学模式，将教学与生活有机的综合起来，让教学与学生的实际生活紧密贴近，让学生清楚的认识到地理知识在实际生活中发挥的重要作用，进而产生浓烈的学习兴趣。高中地理生活化教学的内涵及其意义

1.1内涵

高中地理生活化教学指的是在高中地理教学过程中，注重以人为本，将学生看做一个完整的人，所有的教学设计与教学活动都必须以学生的自我发展为核心。以实际生活为出发点设计教学内容，创设贴近于真实生活的情境，让学生在生活中学习地理知识，引导学生在生活实际与自身经验的基础上对生活中存在的地理予以观察、了解，并将学习到的地理知识用到生活中，时刻注重社会的发展，形成良好的人生观、世界观。

1.2意义

生活化教学充分反映了地理学科的实用性。在我们的日常生活中到处可以看到地理知识，并且在社会的不断发展下，地理学已经成为了社会与生活中不可或缺的重要部分，国家发展建设需要地理学，军事外交、国防建设需要地理学，衣食住行需要地理学。将生活化教学融入至高中地理课堂中，不仅能够让学生了解到在我们的生活中到处都存在地理的影子，地理知识时刻跟随我们，而且还让学生充分意识到学习地理知识对自己终身都受用。地理学科的实用性非常强，通过生活化教学可以将该学科的这一大特点全面反映，调动学生对地理的求知欲。

生活化教学能调动学生地理学习兴趣。高中地理通过生活化教学能够让学生充分认识地理的实际价值，进而产生强烈的学习动机，学习地理的求知欲望增强，积极主动的参与到地理教学活动中。

生活化教学能促进学生生活能力的提升。生活化的地理教学可以培养学生对社会、自己周围地理事物以及地理现象良好观察的能力，培养学生问题发现能力，培养学生创新与实践能力；学会运用自己学习到的地理知识来解决生活中碰到的跟地理有关的问题，学生的生活能力得到增强，促进学生身心健康发展。高中地理生活化教学的具体途径及方法

2.1创设生活情境，激发地理兴趣

教育来源于生活，学校课程应将现代社会生活情境作为核心内容，对教材进行灵活处理，紧密联系教材内容与实际生活，创设以现实生活为背景的情境，体现浓烈生活化的课堂氛围，还原生活情景，让学生掌握了解生活中的地理知识，调动学习地理的兴趣。比如，向学生展示和讲述旅游中自拍的照片与所见所闻，让学生对旅游景观进行欣赏；天气来临，播报天气情况，以让学生了解天气系统的影响过程等。

2.2借助生活经验

在我们的日常生活中有不少地理现象都与地理学科有着密切的关系，教育者应科学选择与学生实际经验相一致的知识，制定教学内容时应结合学生的实际生活予以扩展与延伸，从学生的生活经验出发开展有意义的教学活动。实际教学过程中，教育者应根据教材内容提出贴近于学生生活经验的问题，比如，在放掉整个水池中的水时，水是顺时针流动还是逆时针流动？夏天人们喜欢游泳，这说明陆地与水里的气温有什么不同？……

不是学生的所有生活经验都对他们的学习有帮助，比如，学生生活场所附近存在的工农业区位、交通布局均有一些不合理的地方，严重的影响到了学生的学习。教育者教学过程中，应充分运用众多的即时生成课堂资源，科学合理的引导，提高学生的地理知识水平。

2.3开展课堂活动，理解生活

课堂教学中，教育者应积极开展有利于培养学生思维的活动，通过活动促进学生学习与发展，实现预期的教学目标。比如，在上《城市化》之前，先要求学生们写一篇题为《我们城市的变化》的作文，上课时要求学生将自己的作品在班上朗读，并要求其他的学生仔细认真的将听到的信息完整的记录下来。学生为了在同学面前更好的表现自己，做了充足的准备工作，都踊跃的举手发言，有的同学说“身边的人增加了，市场增加了，汽车增多了，商场增多了，小区增多了”；还有的同学说；“绿地减少了，空气变差了，房价太贵了……”因本节课教学的内容与生活实际密切相关，全班学生的兴趣膨胀，都主动的参与，学生的课堂主体地位充分显现。

2.4联系社会热点

高中地理教育者应具备敏捷的思维能力及锐利的眼光，充分运用电视新闻、网络等先进的传媒工具及时的获取涉及地理学科的社会热点问题。实际教学中，应根据课程标准，将生活中的地理信息搬到课堂中，拓展地理教学内容，实现教材与实际生活的有机结合，让地理教学更加的富有活力。此外，还应引导学生运用自己学到的知识解决生活中遇到的相关问题，比如，在讲授自然灾害的地震时，教育者以四川汶川大地震为例，引导学生通过板块构造学说的理论对导致四川地震发生的原因进行分析，找出导致群众严重伤亡的自然因素与人为因素，并制定如何抗震救灾与加强自我保护的对策，学生的学习热情得到激发，对生活问题的分析与解决能力大大提高。

结论

综上所述可知，高中地理通过生活化教学实现了较高的教学效果。生活化教学的主要目的是将生活与教学有机结合，让教学与学生实际生活紧密联系，调动学生的学习热情，让学生在生活中学习掌握地理知识，增强地理教学水平，培养学生良好的地理素养，更快更好的发展。

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第二篇：高中地理生活化教学

高中地理生活化教学

摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。

关键词：高中地理；生活化

高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。

一、高中地理生活化教学的内涵

高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。

二、实践高中地理生活化教学的意义

1.符合课标要求，凸显地理学科价值

地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。

2.符合学生实际，转变学生学习方式

地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。

3.符合社会需要，促进师生共同成长

生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的应用型人才，为建设社会主义现代化积累更多的人才资源。此外，地理生活化教学也为教师提供了理论学习的机会，改变了教师传统教学观念和手段，全面提升教师综合素质。

二、生活化教学

1.积极开展实践活动

为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。

2.教学实验活动的开展

高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。在这个过程中，教师需要进行多媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场??验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。

3.寻求生活支撑，突破难点教学

在高中地理教学过程中，对于一些重点内容和疑难问题，教师不应只是强势灌输，让学生死记硬背，而是应积极寻求它们与生活实践的联系，以实现重难点知识传授的有效突破。同时，这种生活实践与理论知识的联系，能为增强学生的学习动力，培养其可持续发展能力源源不断地注入活力。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。

4.多种渠道渗透“生活化”地理知识

地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同学一同分享，让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]张慧.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考，2011，（18）

第三篇：浅谈如何进行高中地理的生活化教学

浅谈如何进行高中地理的生活化教学

呼图壁县第一中学 王强 内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。

关键词： 学习生活中的地理 学习兴趣

我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化。下面本人就从这三个方面进行论述。

一、教学设计生活化

高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。

另外在设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这儿的真正时间？”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学们自然会七嘴八舌的讨论，这样，把身边鲜活的事物与书上的知识有意识地联结在了一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。这样学生带着这个问题去思考，既提高了学生的学习兴趣，也使学生将课本枯燥的知识融入到了实际生活中。

二、教学素材生活化

教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。地理教学素材生活化是一个实现地理生活化教学的基础，只有有了生活化的素材才会使教学内容不至于空洞、乏味，学生才会在乐趣中去掌握知识。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰富多彩，就必须善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。知识来源于生活，所以生活中地理教学的素材可以说是信手拈来。例如：在讲述地球自转的线速度时，我就引入毛泽东的诗句：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”然后我问“该诗句分析的合理吗？”学生回答（有的回答合理，有的则回答不合理），然后我会让学生通过阅读教材来分析为什么，学生经过讨论和辩论最后会得出结论，只有在赤道上地球的周长才是4万公里，所以也只有在赤道上才可以实现“坐地日行八万里”。又如在讲授地球的运动这一节时我就让学生观察我们教室里贴的作息时间表。我们可以从作息时间表中发现夏季作息时间和冬季作息时间有明显的差异，从而把问题提出：“为什么冬夏季节的作息时间有这么大的差异呢？”，帮助学生理解“太阳直射点的移动”与“昼夜长短的变化”等抽象和难懂的内容和它们的联系。教学素材生活化还表现在我们要善于运用生活实际中的实事、当天或当时的情景来辅助教学，或者采用教室内的现有的器材进行教学，例如在讲述必修一第二单元气压梯度时，学生对单位距离的气压差不太理解，我就把教室的两面墙当做两条不同的等压线，赋予它们不同的气压值，让学生计算，我问：“我们这两堵墙之间的距离大约是多少米”，学生回答：“10米”我又问：“如果前面一堵墙的气压值是1000百帕，后面一堵墙的气压值是1010百帕，那么它们之间的单位距离之间的气压差是多少？”学生很快就计算出来了，回答：“是1百帕/米”我会继续提问：“如果把后面那堵墙的数值换成1020百帕呢？”学生立刻回答：“2百帕/米”我再问：“那哪种情况下的风速快呢？”学生回答：“第二种情况”。

通过这样的联系实际的现有的实物作为教具，既形象，又生动，学生对这一知识的理解更加透彻，学生更容易理解知识，他们会感觉知识就在身边，并能根据教学内容做到举一反三。

三、教学语言生活化

地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境。如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象。创设的地理情景要新鲜、奇特，富有趣味，使学生如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，让师生之间的情感交融产生共鸣，形成和谐的课堂学习气氛，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。另外在地理教学中我们会遇到很多的地理专业术语，而学生对这些地理术语很难理解，这时我们就需要用生活化的语言来进行讲述，如我在讲授到必修一外力作用时，学生对风化、侵蚀、搬运、堆积理解不是很明白，我就提问：“大家见过冬天烧炉子没有？”学生气回答：“见过”我又问：“如果里面有一块烧红的石头被拿出来，突然放入冷水里面会出现什么后果？”学生回答：“会炸裂”，我就会说：“很好，如果这种现象发生在自然界中，由自然界的力量形成的就是风化，那大家列举一下，自然界哪些作用会导致岩石的风化呢？”学生回答：“温度的变化，水，生物”，（教材上有原话），我再问：“为什么没有风的作用呢？”学生讨论得出结果：风力只能将破碎的岩石带走，而不能将岩石变得破碎。这时我会总结：“对，将破碎的岩石带走的过程就是侵蚀。”我再问：“那什么是搬运和堆积呢？”又有学生描述：“搬运就是把破碎的岩石由一个地点搬运到另外一个地点，堆积就是破碎的的岩石沉下来。”通过生活化的语言学生把深奥的理论知识理解了，也学会了运用生活化的语言来解释地理术语，真正的做到了学以致用。

在高中地理课堂中进行生活化的教学在新课程改革的背景下对地理教师提出的新的要求，我们必须把它贯彻到我们日常的教学中去，让课堂变得更加轻松和愉悦，让学生在兴趣的引导下达到最优的教学效果。总之与生活有关的地理现象有很多，在教学中注意引导学生去观察。生活中不是缺少知识，而是缺少发现，现在的学生低头思考的多了，抬头看路的少了，近视眼多了，对周围的环境观察观察的少了，因此多联系一下生活实际，引导学生用地理的规律和原理来分析生活中的现象。

第四篇：高中地理有效教学模式探讨

高中地理有效教学模式探讨

高中地理课程标准倡导学生主动学习，强调课程的实施与设计要有利于学生的学习方式向自主、合作与探究方式的转变。在此，本人结合多年的教学尝试与探索，淡一淡对小组自主合作探究学习的认识。

一、小组自主合作探究学习的运用

在教学实践中，我经过反复的尝试与探索，总结出了“导学案自主预习-检查预习、交流质疑-合作探究、交流展示-教师点拨、学生小结-课堂检测、反馈矫正”的小组合作学习模式。

1.精心设计导学案，引导学生养成预习的好习惯。导学案的设计既要根据教学内容、课程标准和学生实情。做到“质”的完美，使所有学生都能够根据自己的能力，有所作为，又要做到“量”的完美，让学生的预习落到实处，使预习的效果达到预期。同时，导学案的问题设计要有层次性，以免学生感觉问题太“大”，无从下手。另外，教师还要在课前对导学案进行批阅，以检查学生的预习情况，了解学生的学情，从而使课堂教学重难点更加明确。

2.检查预习、交流质疑。在课堂上，教师可以让学生分小组进行自主交流，并引导学生试着在小组内解决自己在预习过程中遇到的问题。这样一来，师生双方都会有一种轻松愉快的感觉，进而在这种和谐的氛围中完成任务。另外，学生在遇到疑难问题时往往不好意思请教老师，时间一长，问题越积越多，就会导致学习成绩下降，而小组合作学习则能有效地避免这种情况的发生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是课堂上最常见的小组讨论形式。合作探究的内容要精心设计，难度适宜，紧密结合学生学习的重难点和容易混淆的知识点，并具有一定的探索性和开放性。需要注意的是，在安排小组讨论时，不能将学生通过自主学习就可以解决的问题，以及难度较高的问题作为讨论主题。例如，在教学工业区位选择的相关内容时，我先设计了这样几个问题：①假如你是投资者，有意在我们家乡工业园区投资建厂，为了了解该园区的投资环境，在浏览该工业园区的网站时，你最希望看到的内容有哪些？简要说明你的理由。②如果你是县政府工作人员，负责工业园区招商引资，参与了该园区的网站建设工作，在网站中介绍该园区的投资环境时，你认为需要向投资人展示哪些内容？然后指导学生分小组进行讨论，并推举小组代表展示本组的探究成果，最后总结得出工业生产区位条件。

4.教师点拨、学生小结。经过小组合作讨论，小组代表把讨论的结果进行汇报、展示和交流后，其他小组可对其进行质疑或补充。教师要针对小组提出的疑难问题和存在争议的问题，组织全班学生进行讨论，并适当作出点拨，最终引导学生总结归纳得出结论，解决疑难问题。在此过程中，教师要指导学生掌握一些解决地理问题的思路和方法。例如，在分析某一地区农业生产的区位条件时，既要考虑自然条件、社会经济条件，还要考虑技术条件。

5.课堂检测、反馈矫正。课堂检测必须在课堂中当场完成。检测过后，学生要展示自己的答案，并由其他学生对其进行评改。检测的习题设计非常重要，既要体现出合作学习的统一性要求，又要照顾到每个小组成员的学习差异，分层次设计习题，避免“一刀切”。这样可以让全体学生都有兴趣参与、有能力参与，最终达到共同提高这一目的。

二、小组合作探究学习中应注意的问题

1.合作学习要有针对性。当遇到一些探索性的问题，仅靠个体的力量不能解决的时候，教师即可组织学生进行合作探究，充分发挥集体的智慧。而对于从课本中就能找到答案、难度很低的问题，则无须安排合作学习。

2.把握合作学习的时机。在合作学习的时候，教师要给足学生讨论的时间，否则学生在未进入问题情境，思维没有完全打开的情况下，容易被他人同化，产生“人云亦云”的现象。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。

3.避免两极分化。有人说，小组合作学习完全是优等生的天下。在小组合作学习中，优等生确实比较占优势，有时往往不等其他学生思考，他们就先把答案或者想法说了出来。这很容易导致两极分化，使部分学生失去信心。

实践证明，小组合作探究学习模式对提高学生合作交流、探究意识、口语交际、解决问题等各方面的能力发挥着重要作用。因此，我们每位教师应在平时的教学过程中，大胆实践，不断创新，探索出更加行之有效的小组合作模式，充分发挥小组合作学习的优势。

第五篇：高中地理生活化教学的调研分析

浅析“生活化教学模式”在高中地理教学中的应用

乌鲁木齐市第十一中学

任晓博

[摘 要]为了更好地开展课题《高中地理生活化教学的实践研究》，我设计了此次关于“高中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查。本文主要阐述了调查缘由、过程、统计数据和详细分析了原因。

[关键词]地理教学、兴趣、生活

高中地理新课标要求学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理，构建开放式地理课程。可传统的高中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”，学生学习积极性不高，学习效果差强人意，难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。我特设计本次调查，旨在通过调查，找出问题及其原因，了解学生已有的生活经验和学习兴趣点，为后面的课题研究明确实施途径，以便有效地开展高中地理生活化教学，让学生切实感受地理的趣味和作用。

为此课题组编制了“高中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查问卷，在编制过程中，向各位教师进行咨询，通过多次修改，保证问卷有较高的信度和效度。调查采取了问卷对比和抽样谈话相结合的方式，因为要了解学习兴趣、生活经验与教学成效的关系，为方便跟踪调查和记录袋管理，采用记名式答卷。利用班会课时间，班主任协助派发问卷，并由该生的地理教师不定期、不定点地抽样谈话和记录，以保证调查的真实性。调查数据输入计算机，建立数据库，用数理统计方法进行分析。

本次调查对象是乌鲁木齐市第十一中学高一年级三个班学生共153人、高二年级任意三个班学生共157人，共收回有效问卷310份。

一、高中生地理学习兴趣点的调查与分析

《高中生地理学习兴趣点的调查问卷

（一）》包括两部分：第一部分调查学生的地理学习兴趣、学习目的、学习方式、自身生活经验等，了解学生对地理的整体认识与行为。第二部分选取了高中地理教学中较常见的20个方面的内容，了解学生对其的兴趣高低，找出学习兴趣点。

1、大部分学生对地理学习感兴趣，并认为学习地理有必要。有84%的学生对地理学习还是感兴趣的(其中很有兴趣的占36.6%，较有兴趣的占47.4%)，有88.7%的学生认为学习地理有必要，而且35%的学生认为地理有用、47.3%的学生认为地理有趣。61.4%的学生对学校开办地理兴趣小组持赞成态度。在结果统计中我发现很明显的一种情况，即高一学生对地理的兴趣、认为有必要学习地理和地理有趣的占比高出高学生十个百分点左右。这让我深思：为什么学习了高一一年的地理，兴趣反而降低了？是我们的教学出了问题吗？通过后来对部分学生的访谈，初步分析原因如下：本表初次调查时间在9月中旬，这时高一学生新上地理学科，充满着对地理教师、对地理教材的好奇和憧憬，而且刚上过的《行星地球》等章节地理学科性强，与生活密切相关，大大增加了学生的兴趣；而对于高二学生，地理教师和地理学科已不再神秘，又经历了高一的学考，高二分科后文科生普遍反映地理内容繁杂难懂，所以一些学生渐渐失去了兴趣，感觉不出地理的有用，学习只是为了对付考试。

2、调查发现大部分学生的生活经验不足，知识面窄，影响到他们地理学习的兴趣和接受能力。79.6%的学生认为自己生活经验较少和很少，58.6%的学生很少看和不看地理课外书籍或影视地理节目。学生的生活经验少部分来自直接经验，大部分来自网络和书籍等的间接经验。地理与生活密切相关，学生缺乏生活经验，对教学内容不熟悉，在课堂上就缺乏共鸣，难以同化和顺应，故接受慢，学习乐趣低。在“你觉得你自己的生活经验丰富程度”的调查中发现，高一学生认为自己生活经验少的占比大过高二学生，在高二学生中成绩优秀的 1

学生和成绩差的学生认为自己的生活经验较为丰富。我分析原因为：高二学生随年龄、阅历、知识等的增长，直接经验和间接经验都高于高一学生；好成绩的学生博闻强记，双基掌握牢，自信，自我感觉生活经验较丰富。排除差成绩学生的无效答卷后，我发现有些差生只是懒于识记，不擅长考试，但动手能力强，爱看杂书，懂得的生活常识却不少。通过调查发现学生阅读的课外地理书籍极为有限，只有19.4%的学生写出两种以上（包括两种）的地理课外书。列在前面的课外书依次有：《读者》、《意林》、《中国国家地理》、《国家地理》、《奥秘》等。

3、客观上，学生在地理课堂上更关注学习内容和地理教师，对教学方法和手段关注较少。因在“地理课堂上你最关注的”问题设计中，部分学生进行了多项选择，致使统计数据无法准确体现学生的思想。通过抽样访谈发现学习内容直接影响到学生的学习兴趣，其次就是教师本身，正应和了“亲其师信其教”的古语。对教学方法和手段的关注少，让我很有些疑惑，后来通过进一步关于教师教法的调查分析及访谈得知，许多学生把教学方法、手段归附于地理教师，即认为关注教师也就是关注其教学教法，所以只选择了“地理教师”这个答案，又以为一定要选择一项作为不关注的内容，就把剩下的“地理教师的教学方法和手段新颖直观”选项填入了不关注的空括号。还因为一些教师教法单一，手段简单枯燥，长期下来，学生没法去关注教法其中高二学生比高初一学生更关注学习内容而忽略教师本身，分析原因可能是高二学生更为理性，有了自己较为固定的喜好，受外界影响小了。

4、主观上，绝大部分（90.5%）的学生认为教师教法很大或较大地影响到学习地理的兴趣。这似乎与上题的调查结果相矛盾。但仔细分析，上题是基于学生当前客观存在的现象，即现实中你关注或不关注什么；而“地理教师的教法，对引起你学习地理的兴趣，你认为关系”的问题调查中学生的主观认识与愿望，即你觉得教师教法与地理学习兴趣的关系如何。这从侧面体现了我们的教学与学生想要的教学是有出入的，我们的教学没能调动起学生的学习兴趣！没有充分体现地理学科的实用！

除去65%的学生没有回答第十题外，其他学生对地理教学的建议集中在地理教师和教学教法方面。如提议老师上课要幽默，要补充有趣的内容，要多开展课外活动如参观、旅游、看视屏等。从统计和访谈结果初步得出，学生对高中地理教学内容的兴趣存在如下特点：

（1）喜欢稀奇有趣的、神秘难解的内容。如排名第一位的“关于地理的奇闻趣事”，排名第三的“各地区的风土人情（衣食住行）”。排名第四位的“宇宙天体及其形成、运动等天文知识”。这与初中学生的思维特点相关。

（2）喜欢对生存有用的内容。如排名第二的“自然灾害的成因、危害、预防、观测”。分析原因为现在关于各种灾难的媒体报道越来越多，人们意识到灾害教育应从小抓起，学生也越来越重视，希望学习这些知识对以后生存有帮助。

（3）喜欢身边熟悉的、生活中的内容。如排名第七位的“生活中的气象知识”，排名第八位的“自己家乡的自然和人文环境”，喜欢中国地理多过喜欢世界地理。因为熟悉的、生活中的知识易引起学生关注和共鸣，容易感受到学习的实用性，也容易在其上建构新知识体系。

（4）喜欢轻松的课外实践活动。如更喜欢“野外考察、参观”（排名第五），在初中生心目中这等同于出去游玩；不太喜欢“社会调查、访问”、“上网收集地理知识”、“自己动手做地理模型或仪器”，因为这些内容任务性太强，而学生学习的自主性弱，易产生压力。

（5）对笼统、抽象的技能性内容不太感兴趣。如“各种地图的辨读、绘制”、“各种地理现象的原理分析”、“ 历史和未来的自然与人文环境变化及其成因、对策”等内容。因为这些内容以抽象思维为主，逻辑性强，掌握起来有一定难度。

（6）对社会问题不太关注，人文关怀少。如“与地理有关的社会热点”、“全球的资源、人口、环境问题”、“我国能源的使用和现状”等内容得分较低。这反映出目前教育的功利性，学生普遍缺乏对社会的关注与参与意识，缺少学习为社会谋福利的思想。

二、高中生已有生活经验的调查与分析

《高中生已有生活经验的调查问卷

（二）》：选取了常见的代表生活中的地理六个方面内容，试图掌握学生已有生活经验的状况，找出生活经验与教学的关系。为方便追踪调查，仍采用记名式答卷。

为了测试答卷的有效性，也深入了解学生的想法，问卷后我单独与部分学生交谈，如要求学生具体说出知道的野外辩方向的办法，说出调查我校一次性木筷的使用现状的方法，说说知道哪些风水学的内容和从哪里知道的，等等。从上表数据和访谈结果初步得出，学生已有生活经验存在如下特点：

（1）环保教育开展得最好。有半数左右的学生有较强的环保意识（56.3%），并乐意为环保付诸行动（53.8%的学生会热心参加环保活动,51.5%的学生在日常生活中，会注意节水节电，48%的学生会主动制止有损于环境的现象）。也还有半数的学生环保意识不强，如喜欢图方便省事，使用一次性用品、乱扔垃圾、不会随手关水关电等。其中高二学生的环保意识和行为不及高一学生好。

在访谈中还发现许多学生有较强的从众心理：虽然知道要环保，也想一水多用、随手关灯等，甚至有些学生有这样做的习惯，但如果周围的同学都不注意环保，毫无节约意识，甚至开玩笑、讲风凉话，那么时间一长，这些有好习惯的学生不免懈气了，认为环保不是我一个人的事，也懒得去折腾了。当然也有近朱者赤的，被同化变环保的，但总体上是从善如流，从恶如崩的。这基本上可以解释为什么住校一年后的高二学生环保意识和行为反而不如高一新生。

（2）灾害教育开展得较好，学生有安全意识。这得益于社会的重视，每次大灾害过后，电视、报纸、网络等就大量地介绍该灾害的各种知识，并大力宣传自救互救，呼吁人们奉献爱心。如印度洋海啸推出了一个活用地理课所学知识，预见海啸将至，并作出警告，从而挽救了海滩数百名旅客性命的10岁英国女孩史密斯，让地理备受公众关注了一次；汶川地震震出史上最牛校长安县桑枣中学叶志平校长，让防灾疏散演习成了各学校现在的必需活动，等等。

（3）对身边的地理知识有所了解，但了解不多，不知其所以然。如知道自家房子的东南西北方，但不太清楚面南朝向的原因；大概知道自己家乡的位置、地形、气候、物产、民俗、经济等，但不能具体介绍清楚；知道人云亦云地说风水，但风水包括哪些内容，说不出来；去过了一些地方旅游，有点印象，却谈不上了解；仅知道立冬、春分、冬至等常说的节气，但不知道对应的时间与来历，等等。这说明学生有一定的生活经验，具备一些观察和综合能力，但不够好学好问，课外知识不丰富。

（4）生活技能掌握差，不能活用地理知识。47%的学生只知道1—2种解决问题的方法，不足10%的学生知道5种以上的方法。这说明我们的教学还局限于书面知识，所学知识未能转化成学生的实际生活能力。

建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景、经验，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。通过这次调查我感觉实施高中地理生活化教学是完全可行而且必要的。通过调查，我们了解了学生的内在兴趣点和已有的生活经验，这有利于在以后的教学中，充分地借助生活经验，挖掘学生的兴趣点，来帮助学生克服“厌学”情绪，激发和保持学生学习的热情和主动性，发挥知识的正迁移作用，充分体现地理学习的生活意义。

通过调查分析，地理课堂的有效程度，往往依靠教师能否将地理学科与社会生活有效、紧密的联系在一起，从学生的兴趣出发，提高课堂的趣味性、实用性、科学性。培养学生优秀的地理素养，不是简单的通过考试考察，而是通过生活化的地理教学方式，潜移默化为其公民基本素养，这才是教育的本意。