谈谈高中地理教学材料生活化现状及改进策略x（合集5篇）

第一篇：谈谈高中地理教学材料生活化现状及改进策略x

谈谈高中地理教学材料生活化现状及改进策略

高中地理教学的有效开展不能完全脱离教材，更不能完全依赖教材，学生之所以不能够完全融入课堂是因为教师没有充分开发出教材中的生活化教学资源。

摘要:新课标第六条要求“开发课程资源，拓展学用渠道”，因此要立足文本，用贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的思想激活文本。由此可见，高中地理教学过程中需要采用生活化的教学材料与资料，促使高中地理教学由传统模式变成生活化模式。本文将从高中地理教学要求出发，分析高中地理教学材料生活化现状及改进，以推动高中地理教学可持续发展。

关键词:高中地理;教学材料;生活化;改进

适量、合适而有效的教学材料资源拓展，能让平凡的、有限的教材变得鲜活而生动，能使高中地理教学内容“源源不断”“取之不尽、用之不竭”，能使学生获得更丰富的知识技能储备和更厚实的人文素养，进而让地理课堂熠熠生辉，让地理学科的各种功能全部开放。

一、高中地理教学材料生活化现状

(一)教学生活化情境创设不足

根据调查可得，大多数教师认为高中地理教学生活化存在较大难度，显而易见，高中地理教学步骤及教学模式、教学手段等墨守成规，与一般教学步骤不同，高中地理教学生活化有秩序和操作性要求，不能采用通常高中生引导及生活化课堂铺设方式进行教学，教学生活化情境创设也显然不足。

(二)对教学生活化资源挖掘不够

从不少高中地理教师教学片断可以看出，在整个教学过程中充分关注了“以学生中心”，但是所有的活动都完全放手让学生独立完成，教师缺乏必要的生活化教学手段予以指导和提示。在调查过程中，笔者发现在类似教师做法的课中，学生完成各个教材板块的任务效率不高，高中地理教师在教材内容生活化资源的利用程度上偏低。

二、高中地理教学材料生活化的改进措施

(一)挖掘教材的生活化资源

俗话说，兴趣是最好的老师。学习高中地理也是如此，也需要学生对高中地理产生一种强烈的学习兴趣和学习情感，所以教师要去挖掘教材的生活化资源。例如，《地球的运动》教学，让两个学生来演示地球的公转，一位同学扮演太阳，另一位同学扮演地球，其他同学对他们的演示做出评价。教师进行课堂教材创新与设计的目的就是能够让学生清楚地认识到学习教材的目的是什么，从而让学生发自内心地对高中地理产生强烈的学习兴趣，并且能够在高中地理课堂中放开自己、大胆表达，并主动配合老师的高中地理教学设计。

(二)明确地理教学生活化目标的有效性

高中地理教师要明确教学生活化的每一个教学目标，并且确保教学目标合理有效。将学生生活中的事、物等元素与教学活动进行有机结合，能够保证展开有效的课堂教学。此外，每一个单元、每一课的教学主题都不同，所以要围绕不同主题挖掘教材的生活化资源，展开细致教学生活化目标任务设计。例如，在学习“同纬度地区，冬季海洋气温比陆地高，夏季相反”时，笔者结合学生生活在沿海地区的有利条件，引导学生重温生活中的感受。

(三)指导教学生活化预习的有效性

高中地理蕴含着丰富的教学价值，教师应采用有效方式加强教学生活化教材预习指导，从教材知识点入手安排学生主动提出与实际生活相关的课堂问题，从而展开分析和思考，使学生自己在分析和思考中发现问题，并根据教师引导探索教材难点、重点。在做好一切准备工作之后正式启动教学生活化模式，一步一步引导学生进行学习，循序渐进地带领学生进入良好的学习状态。

(四)开发生活中的教学资源

高中地理教学的有效开展不能完全脱离教材，更不能完全依赖教材，学生之所以不能够完全融入课堂是因为教师没有充分开发出教材中的生活化教学资源。地理教师如能结合地理本身的特点开发生活中的教学资源，将教学活动置于现实的生活背景之中，将教学延伸到学生的实际生活中，比如模拟生活情景教学、竞赛制地理演讲、小组式自然话题讨论，等等，都可以改变学生对地理的学习态度，让学生不断处于新鲜感当中，充分激发学生的学习兴趣。

(五)凭借生活，创设生活化的学习环境

高效、成功的高中地理生活化课堂教学必须要明确“教学核心”，围绕该“教学核心”拓展生活化教学内容。把握生活化教学主线的有效性其本质是教师立足课堂整体，深入发掘学生生活中出现的问题，并且就实际生活问题确定课堂教学内容。例如，《撒哈拉以南非洲》教学中笔者将学生感兴趣的索契冬奥会的有关新闻引入课堂：展示冬奥会会旗，“奥运五环当中黑色代表哪个大洲?为什么用黑色代表非洲”，通过这些生活化的问题自然地导入该课的内容。

三、结语

新课程改革理念要求基础教育阶段的教师在教学实践中要联系学生的生活，从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，进行生活化教学。教学生活化理念的推出是新课程改革中的一大有力举措。本文基于教学生活化相关理论的基础上，对高中地理教学生活化实施现状进行了调查和分析，从开展地理教学而后巩固地理教学两方面提出了实现高中地理教学生活化的策略。

参考文献:

[1]吴世友.浅析高中地理教学生活化的重要性[J].中学教学参考，2011(21).[2]刘梦.“教育即生活”与“生活即教育”———杜威与陶行知生活教育思想比较[J].教育实践与研究(B)，2011(11).[3]吴世友.浅析高中地理教学生活化的重要性[J].中学教学参考，2011(21).[4]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2003.[5]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨———以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011(25).

第二篇：高中地理生活化教学

高中地理生活化教学

摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。

关键词：高中地理；生活化

高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。

一、高中地理生活化教学的内涵

高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。

二、实践高中地理生活化教学的意义

1.符合课标要求，凸显地理学科价值

地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。

2.符合学生实际，转变学生学习方式

地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。

3.符合社会需要，促进师生共同成长

生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的应用型人才，为建设社会主义现代化积累更多的人才资源。此外，地理生活化教学也为教师提供了理论学习的机会，改变了教师传统教学观念和手段，全面提升教师综合素质。

二、生活化教学

1.积极开展实践活动

为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。

2.教学实验活动的开展

高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。在这个过程中，教师需要进行多媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场??验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。

3.寻求生活支撑，突破难点教学

在高中地理教学过程中，对于一些重点内容和疑难问题，教师不应只是强势灌输，让学生死记硬背，而是应积极寻求它们与生活实践的联系，以实现重难点知识传授的有效突破。同时，这种生活实践与理论知识的联系，能为增强学生的学习动力，培养其可持续发展能力源源不断地注入活力。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。

4.多种渠道渗透“生活化”地理知识

地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同学一同分享，让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]张慧.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考，2011，（18）

第三篇：高中地理生活化教学的调研分析

浅析“生活化教学模式”在高中地理教学中的应用

乌鲁木齐市第十一中学

任晓博

[摘 要]为了更好地开展课题《高中地理生活化教学的实践研究》，我设计了此次关于“高中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查。本文主要阐述了调查缘由、过程、统计数据和详细分析了原因。

[关键词]地理教学、兴趣、生活

高中地理新课标要求学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理，构建开放式地理课程。可传统的高中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”，学生学习积极性不高，学习效果差强人意，难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。我特设计本次调查，旨在通过调查，找出问题及其原因，了解学生已有的生活经验和学习兴趣点，为后面的课题研究明确实施途径，以便有效地开展高中地理生活化教学，让学生切实感受地理的趣味和作用。

为此课题组编制了“高中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查问卷，在编制过程中，向各位教师进行咨询，通过多次修改，保证问卷有较高的信度和效度。调查采取了问卷对比和抽样谈话相结合的方式，因为要了解学习兴趣、生活经验与教学成效的关系，为方便跟踪调查和记录袋管理，采用记名式答卷。利用班会课时间，班主任协助派发问卷，并由该生的地理教师不定期、不定点地抽样谈话和记录，以保证调查的真实性。调查数据输入计算机，建立数据库，用数理统计方法进行分析。

本次调查对象是乌鲁木齐市第十一中学高一年级三个班学生共153人、高二年级任意三个班学生共157人，共收回有效问卷310份。

一、高中生地理学习兴趣点的调查与分析

《高中生地理学习兴趣点的调查问卷

（一）》包括两部分：第一部分调查学生的地理学习兴趣、学习目的、学习方式、自身生活经验等，了解学生对地理的整体认识与行为。第二部分选取了高中地理教学中较常见的20个方面的内容，了解学生对其的兴趣高低，找出学习兴趣点。

1、大部分学生对地理学习感兴趣，并认为学习地理有必要。有84%的学生对地理学习还是感兴趣的(其中很有兴趣的占36.6%，较有兴趣的占47.4%)，有88.7%的学生认为学习地理有必要，而且35%的学生认为地理有用、47.3%的学生认为地理有趣。61.4%的学生对学校开办地理兴趣小组持赞成态度。在结果统计中我发现很明显的一种情况，即高一学生对地理的兴趣、认为有必要学习地理和地理有趣的占比高出高学生十个百分点左右。这让我深思：为什么学习了高一一年的地理，兴趣反而降低了？是我们的教学出了问题吗？通过后来对部分学生的访谈，初步分析原因如下：本表初次调查时间在9月中旬，这时高一学生新上地理学科，充满着对地理教师、对地理教材的好奇和憧憬，而且刚上过的《行星地球》等章节地理学科性强，与生活密切相关，大大增加了学生的兴趣；而对于高二学生，地理教师和地理学科已不再神秘，又经历了高一的学考，高二分科后文科生普遍反映地理内容繁杂难懂，所以一些学生渐渐失去了兴趣，感觉不出地理的有用，学习只是为了对付考试。

2、调查发现大部分学生的生活经验不足，知识面窄，影响到他们地理学习的兴趣和接受能力。79.6%的学生认为自己生活经验较少和很少，58.6%的学生很少看和不看地理课外书籍或影视地理节目。学生的生活经验少部分来自直接经验，大部分来自网络和书籍等的间接经验。地理与生活密切相关，学生缺乏生活经验，对教学内容不熟悉，在课堂上就缺乏共鸣，难以同化和顺应，故接受慢，学习乐趣低。在“你觉得你自己的生活经验丰富程度”的调查中发现，高一学生认为自己生活经验少的占比大过高二学生，在高二学生中成绩优秀的 1

学生和成绩差的学生认为自己的生活经验较为丰富。我分析原因为：高二学生随年龄、阅历、知识等的增长，直接经验和间接经验都高于高一学生；好成绩的学生博闻强记，双基掌握牢，自信，自我感觉生活经验较丰富。排除差成绩学生的无效答卷后，我发现有些差生只是懒于识记，不擅长考试，但动手能力强，爱看杂书，懂得的生活常识却不少。通过调查发现学生阅读的课外地理书籍极为有限，只有19.4%的学生写出两种以上（包括两种）的地理课外书。列在前面的课外书依次有：《读者》、《意林》、《中国国家地理》、《国家地理》、《奥秘》等。

3、客观上，学生在地理课堂上更关注学习内容和地理教师，对教学方法和手段关注较少。因在“地理课堂上你最关注的”问题设计中，部分学生进行了多项选择，致使统计数据无法准确体现学生的思想。通过抽样访谈发现学习内容直接影响到学生的学习兴趣，其次就是教师本身，正应和了“亲其师信其教”的古语。对教学方法和手段的关注少，让我很有些疑惑，后来通过进一步关于教师教法的调查分析及访谈得知，许多学生把教学方法、手段归附于地理教师，即认为关注教师也就是关注其教学教法，所以只选择了“地理教师”这个答案，又以为一定要选择一项作为不关注的内容，就把剩下的“地理教师的教学方法和手段新颖直观”选项填入了不关注的空括号。还因为一些教师教法单一，手段简单枯燥，长期下来，学生没法去关注教法其中高二学生比高初一学生更关注学习内容而忽略教师本身，分析原因可能是高二学生更为理性，有了自己较为固定的喜好，受外界影响小了。

4、主观上，绝大部分（90.5%）的学生认为教师教法很大或较大地影响到学习地理的兴趣。这似乎与上题的调查结果相矛盾。但仔细分析，上题是基于学生当前客观存在的现象，即现实中你关注或不关注什么；而“地理教师的教法，对引起你学习地理的兴趣，你认为关系”的问题调查中学生的主观认识与愿望，即你觉得教师教法与地理学习兴趣的关系如何。这从侧面体现了我们的教学与学生想要的教学是有出入的，我们的教学没能调动起学生的学习兴趣！没有充分体现地理学科的实用！

除去65%的学生没有回答第十题外，其他学生对地理教学的建议集中在地理教师和教学教法方面。如提议老师上课要幽默，要补充有趣的内容，要多开展课外活动如参观、旅游、看视屏等。从统计和访谈结果初步得出，学生对高中地理教学内容的兴趣存在如下特点：

（1）喜欢稀奇有趣的、神秘难解的内容。如排名第一位的“关于地理的奇闻趣事”，排名第三的“各地区的风土人情（衣食住行）”。排名第四位的“宇宙天体及其形成、运动等天文知识”。这与初中学生的思维特点相关。

（2）喜欢对生存有用的内容。如排名第二的“自然灾害的成因、危害、预防、观测”。分析原因为现在关于各种灾难的媒体报道越来越多，人们意识到灾害教育应从小抓起，学生也越来越重视，希望学习这些知识对以后生存有帮助。

（3）喜欢身边熟悉的、生活中的内容。如排名第七位的“生活中的气象知识”，排名第八位的“自己家乡的自然和人文环境”，喜欢中国地理多过喜欢世界地理。因为熟悉的、生活中的知识易引起学生关注和共鸣，容易感受到学习的实用性，也容易在其上建构新知识体系。

（4）喜欢轻松的课外实践活动。如更喜欢“野外考察、参观”（排名第五），在初中生心目中这等同于出去游玩；不太喜欢“社会调查、访问”、“上网收集地理知识”、“自己动手做地理模型或仪器”，因为这些内容任务性太强，而学生学习的自主性弱，易产生压力。

（5）对笼统、抽象的技能性内容不太感兴趣。如“各种地图的辨读、绘制”、“各种地理现象的原理分析”、“ 历史和未来的自然与人文环境变化及其成因、对策”等内容。因为这些内容以抽象思维为主，逻辑性强，掌握起来有一定难度。

（6）对社会问题不太关注，人文关怀少。如“与地理有关的社会热点”、“全球的资源、人口、环境问题”、“我国能源的使用和现状”等内容得分较低。这反映出目前教育的功利性，学生普遍缺乏对社会的关注与参与意识，缺少学习为社会谋福利的思想。

二、高中生已有生活经验的调查与分析

《高中生已有生活经验的调查问卷

（二）》：选取了常见的代表生活中的地理六个方面内容，试图掌握学生已有生活经验的状况，找出生活经验与教学的关系。为方便追踪调查，仍采用记名式答卷。

为了测试答卷的有效性，也深入了解学生的想法，问卷后我单独与部分学生交谈，如要求学生具体说出知道的野外辩方向的办法，说出调查我校一次性木筷的使用现状的方法，说说知道哪些风水学的内容和从哪里知道的，等等。从上表数据和访谈结果初步得出，学生已有生活经验存在如下特点：

（1）环保教育开展得最好。有半数左右的学生有较强的环保意识（56.3%），并乐意为环保付诸行动（53.8%的学生会热心参加环保活动,51.5%的学生在日常生活中，会注意节水节电，48%的学生会主动制止有损于环境的现象）。也还有半数的学生环保意识不强，如喜欢图方便省事，使用一次性用品、乱扔垃圾、不会随手关水关电等。其中高二学生的环保意识和行为不及高一学生好。

在访谈中还发现许多学生有较强的从众心理：虽然知道要环保，也想一水多用、随手关灯等，甚至有些学生有这样做的习惯，但如果周围的同学都不注意环保，毫无节约意识，甚至开玩笑、讲风凉话，那么时间一长，这些有好习惯的学生不免懈气了，认为环保不是我一个人的事，也懒得去折腾了。当然也有近朱者赤的，被同化变环保的，但总体上是从善如流，从恶如崩的。这基本上可以解释为什么住校一年后的高二学生环保意识和行为反而不如高一新生。

（2）灾害教育开展得较好，学生有安全意识。这得益于社会的重视，每次大灾害过后，电视、报纸、网络等就大量地介绍该灾害的各种知识，并大力宣传自救互救，呼吁人们奉献爱心。如印度洋海啸推出了一个活用地理课所学知识，预见海啸将至，并作出警告，从而挽救了海滩数百名旅客性命的10岁英国女孩史密斯，让地理备受公众关注了一次；汶川地震震出史上最牛校长安县桑枣中学叶志平校长，让防灾疏散演习成了各学校现在的必需活动，等等。

（3）对身边的地理知识有所了解，但了解不多，不知其所以然。如知道自家房子的东南西北方，但不太清楚面南朝向的原因；大概知道自己家乡的位置、地形、气候、物产、民俗、经济等，但不能具体介绍清楚；知道人云亦云地说风水，但风水包括哪些内容，说不出来；去过了一些地方旅游，有点印象，却谈不上了解；仅知道立冬、春分、冬至等常说的节气，但不知道对应的时间与来历，等等。这说明学生有一定的生活经验，具备一些观察和综合能力，但不够好学好问，课外知识不丰富。

（4）生活技能掌握差，不能活用地理知识。47%的学生只知道1—2种解决问题的方法，不足10%的学生知道5种以上的方法。这说明我们的教学还局限于书面知识，所学知识未能转化成学生的实际生活能力。

建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景、经验，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。通过这次调查我感觉实施高中地理生活化教学是完全可行而且必要的。通过调查，我们了解了学生的内在兴趣点和已有的生活经验，这有利于在以后的教学中，充分地借助生活经验，挖掘学生的兴趣点，来帮助学生克服“厌学”情绪，激发和保持学生学习的热情和主动性，发挥知识的正迁移作用，充分体现地理学习的生活意义。

通过调查分析，地理课堂的有效程度，往往依靠教师能否将地理学科与社会生活有效、紧密的联系在一起，从学生的兴趣出发，提高课堂的趣味性、实用性、科学性。培养学生优秀的地理素养，不是简单的通过考试考察，而是通过生活化的地理教学方式，潜移默化为其公民基本素养，这才是教育的本意。

第四篇：浅谈农村小学语文教学现状及改进策略

浅谈农村小学语文教学现状及改进策略

论文摘要：语文是我国基础教育的重要组成部分，也是小学阶段的一门重要课程。通过语文学习，学生们可以掌握基本的语文知识，提高认知能力。语文新课程标准的不断改革和实施对小学语文教学观念和教学模式都提出了新的要求。良好的教学模式和先进的教学理念对于提高教学质量都有非常重要的作用。纵观近年来小学语文教学实际，我发现农村小学语文教学存在着许多问题和不足。本文对当前农村小学语文教学中存在的问题进行了分析，并有针对性地提出了改进措施，希望对小学语文教学有所帮助。

论文关键词：小学语文；教学现状；改进策略

汉语是我们从婴儿时期就开始学习的语言，是人们平时生活、工作和学习中进行交流的主要工具。作为基础教育的重要学科，小学语文是学生学习其他学科的基础，小学生素质的提高、综合发展和其他科目的学习都与小学语文的学习有很大关系。然而，由于地区之间的差异，各地的语文教学水平存在着很大的差别，尤其是农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起人们尤其是农村小学语文教师的广泛关注。在国家大力倡导素质教育的大背景下，创新农村小学语文教学模式和教学理念对于学生的发展有着十分重大而深远的意义。

一、小学语文教学现状。

首先，教学理念落后。虽然我国新课程改革实施已有十多年了，教师的教学理念在一定程度上也得到了转变，但是受传统思想和应试教育的影响，在农村小学语文教学过程中，教师的教学理念仍然传统守旧，教学方式也没有从根本上改变。尽管随着新课程改革的实施，小学语文教材也在不断更改和变换，但由于农村教师得到的教学培训不充分，致使教师对新课程改革的理解不深透，不能全面领会新课程改革的精神实质。教师们的教学观念和知识更新较慢，仍然以课本和教辅教学工具为主要，使学生感到语文课堂枯燥无味，导致教学目的很难达到新课程改革的要求。

其次，教学方法单一。目前农村小学语文教师大多数还是采用传统的灌输式教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，对学生学习效率的提高非常不利，最终会影响到小学语文教学质量和教学水平的提高。

再次，教学水平偏低。从目前情况来看，由于农村生活条件、工作环境普遍偏差，再加上工资待遇偏低，因此很多刚毕业的大学生都不愿意到农村任教，这导致农村小学教师的年龄普遍偏大。这些教师思想观念跟不上时代步伐、所掌握的专业知识更新较慢，而且在教学过程中多使用方言，致使其教学水平偏低，这与新课程改革下的教学要求不相适应，对学生未来的发展有很大影响。同时，教师大多是当地人，不但要料理家务，有的还要加班加点做农活，这或多或少地都会影响到教学工作。

最后，教学设施较差。由于农村经济条件相对较差，尤其是近几年，农村小学生源越来越少，村集体不愿意也无力对小学进行过多投资，同时，政府对农村小学的投入较少，因此，与城市的教学条件相比，农村的教学设备和教学资源则显得落后和陈旧，甚至是缺少教学用具和设施。

虽然近年来国家对农村教育事业的重视程度在日益提高，但农村小学的师资力量还是很薄弱。此外，农村学校在教师配备上常常不完善，一是教师数量不够，受农村条件影响，有些教师在农村待不了多长时间就会调到条件好的地方，而新的教师又不能及时补充，因此会导致教师不够用；二是部分学科教师缺乏，有的教师所学专业与所教学科不一致。上述情况在农村学校非常普遍，频繁地更换教师会使学生的学习的系统性和连贯性受到影响，直接导致教学质量的下降。因此，师资力量的完善对小学语文教学质量的提高具有非常重要的意义。

二、改进策略。

首先，更新教学观念。新课程标准要求教师要彻底摈弃传统的教学观念，把先进的教学观念引入到教学过程中，使学生不仅学到丰富的知识，还能培养学习能力和主动探索的意识。因此教师在教学过程中，要力争做到因材施教，充分发挥学生的学习主体作用，使学生主动参与到学习中。教师在课堂学习中要尽量地多给学生留出思考和提问的时间和空间，同时要加强师生间的互动，充分调动学生的学习主动性和积极性。

其次，丰富教学方法。小学生活泼好动、对事物好奇心大，而且对同一事物很难长时间地保持注意力，因此单一的教学方法不能吸引学生的注意力，容易使学生走神，感到课堂教学枯燥无趣。所以，小学语文教师要不断丰富教学方法，综合运用多种教学方法，如多媒体教学方法、小组讨论学习法、自主探究式学习法等，使教学内容富有趣味，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

再次，配备教学设施。师资力量的强弱，基础设施的好坏对教学质量的影响很大。因此，国家要加大对农村学校基础设施的投入力度，在教学设备和教师的配备上要逐步完善，要使农村学校的教师年龄结构更加合理，对各学科的教师都要配齐配强，以保证教学工作的正常开展，以齐备的教师队伍和完善的教学设施提高小学语文教学质量。

最后，提高教学水平。新课程标准要求教师应具备较强的专业知识水平和较高的综合素质，要热爱教学工作。尤其是在农村任教的教师，更要坚定自己的信念，要致力于农村教育事业。作为政府而言，要全面提高农村小学教师待遇，努力改善农村小学教学环境，使更多的高素质人才到农村任教，要加强对农村教师的培训，丰富农村小学语文教师的知识。农村教师要在提高自身素质上多下功夫，要主动学习业务知识，在熟练掌握新课程标准、做好教学工作的同时，还要学习多媒体技术，要广泛涉猎多方面知识，使小学语文课堂变得更加丰富多彩。

总之，在新形势下，我国农村小学语文教学中还存在诸多问题和不足，因此政府必须在硬件设施建设、教师师资力量配备上加大投入。同时，教师要转变教学理念、丰富教学方法，积极提高自身的业务水平和综合素质。只有这样，才能有效提高农村小学语文的教学质量。

(责任编辑：小学语文论文网)

第五篇：初中化学实验室管理现状及改进策略

初中化学实验室管理现状及改进策略

【摘要】本文围绕初中化学实验教师建设滞后，设备利用率低且药品浪费造成环境污染严重；实验室管理制度不健全，体系不完善等现状展开阐述，并提出要加强实验队伍建设，健全实验室规章管理制度，建立实验资源账目明细，科学使用实验资源，细化实验室管理等几点改进对策。

【关键词】化学实验室 管理现状 改进对策 健全管理制度 细化过程管理

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0168-02

众所周知，化学实验室是化学教师对学生进行实践教学、学生练习动手能力的主要场所，是学校提高教学水平的重要保障。化学课程对促进学生全面个性化发展及各方面科学素养的提高有着不可忽视的作用。而化学实验室的科学管理又是确保化学课程教学顺利进行的重要前提，是提高课堂教学质量的重要条件，更是反映学校化学学科教学水平及学校达标的重要标志。努力提高当前化学实验室的管理水平是自身建设的客观需求，更是现代社会对学校教育教学管理工作提出的客观要求。那么，面对新的发展形势如何加强化学实验室管理、降低仪器设备损坏率、减少药品的浪费、保证化学实验正常进行，为广大师生提供最好的服务是当前初中教学中棘手且刻不容缓的难题。下面笔者对初中化学实验室管理现状进行详细分析研究并提出几点改进措施。

1.初中化学实验室管理现状

1.1实验教师队伍建设滞后，设备利用率低浪费严重

近年来，随着教育体制改革的不断深入实验教学的迅速发展，随之而来对实验教师及技术人员的要求也越来越高。他们必须是德才兼备的复合型人才，不仅要能胜任实验室的管理工作，更应该具备一定的专业知识及实践能力，最大限度地为化学教学工作服务。然而，长期以来受传统教学观念及升学压力的影响，学校将人员编制向教师教学方面倾斜，认为实验室管理工作是教学辅助性工作，其地位和作用往往被忽视。绝大多数学校没有专职化学实验教师，没有专业的知识，往往只能是充当保管员的角色，对教学缺乏应有的责任心和使命感。而化学实验需要专业的知识，所以目前的状况直接影响着化学实验室的长期发展及学校正常教学工作的顺利开展。

另一方面，由于化学实验室缺少专职的实验教师，导致实验技术含量低，药品配制不合格，大量的实验仪器、设备得不到正常的使用，仪器没有及时的维护和科学的保养，甚至出现设备坏了也无人问津、长期蒙尘的现象。长期以往导致实验室建设、管理及教学始终在低谷中徘徊。

1.2实验室管理制度不健全，体系不完善

据调查了解目前大部分学校在化学实验教学这一块的重心还是放在实验室硬件的建设和配置上，而对化学实验药品、设备、仪器的日常使用和维护保养上并没有形成科学的规范化的规章管理制度。而我们知道初中生处于人生发展的关键时期好奇心强，初次接触化学课程对一些化学反应及化学实验总是有着浓厚的兴趣。没有制度的约束，他们一进入化学实验室没等教师开口就迫不及待的自己动手，对化学药品的使用也较为随意，不能意识到过量的使用药品不仅不会增加实验效果，而且还会造成严重的环境污染。其次，由于体系不完善学校并没有设置统一的实验室管理机构，这样一来，无法实现对实验室资源的最优配置和整合，影响了实验室功能的充分发挥，使学校化学实验室运行效率一直处于比较低的水平。

2.改进实验室管理的对策

2.1创新思想，加强实验队伍建设

化学实验教师的素质直接关系着实验室持续稳定发展，是学校教学科研水平及管理水平的直接体现。努力提高当前化学实验室的管理水平是自身建设的客观需求，更是现代社会对教育管理工作提出的客观要求。因此，加强当前实验师资队伍建设努力构建一支结构合理、肯做事、高素质的化学实验教师队伍。

首先，学校要增加专职实验人员岗位编制，提升实验教师社会地位，消除对管理人员的错误认识及偏见，并尊重其劳动成果肯定其价值。

其次，校方及上级领导要重视及尊重实验室管理工作，在工资、津贴及职称评定上做到公平公正，让实验室工作人员以自己的职业为荣并以积极的心态投入到工作中。同时，制定激励措施留住德才兼备的实验优秀教师人才，鼓励和引导教学经验丰富、管理水平强的教师加入到实验教学管理工作中来。打造一支高素质，高质量的实验队伍。

再次，校方要经常组织化学实验教师专业知识学习和职业道德素质培训活动，鼓励广大教师及实验技术人员积极参与。使新时期的实验教师队伍不仅能及时的对实验仪器、设备进行维护和科学的保养，更能引导学生进行探索性科学实验，培养学生创新意识，提升其创新能力。

2.2健全并完善实验室规章管理制度

拥有健全的规章管理制度是一切活动顺利、正常有序进行的重要前提及有力保障，实验室管理工作更是如此，无法可依、无章可循导致实验室不能最大限度的发挥其效率，不能为教学及科研工作提供最大化服务。因此，为了保证学校实验室能够正常工作，使教学科研工作能有序进行，就必须健全和完善当前实验室各种管理规章制度和实验操作流程。例如在管理人员职责方面制定《实验室管理人员职责》制度，明确每位实验工作人员的职责分工。在学生方面则可建立健全《实验室学生实验守则》、《实验室安全规定》等制度，通过制度的约束使学生服从教师安排，并严格按操作流程进行实验，从而减少资源浪费并做到文明、安全的进行实验。而在实验资源方面可制定《实验仪器领用及保管制度》、《实验药品领用及保管制度》等等。建立科学、健全的实验室规章管理制度不仅提高了实验的效率与效果，实现了实验室资源的最优配置和整合，更为学校教学及科研活动提供了有力保障。

2.3建立实验资源账目明细，科学使用实验资源

要想实现对实验仪器设备的科学调配，必须做到了如指掌必须建立清楚规范的资源账目明细。首先，管理者可以对实验资源做一个总账，通过总账反映每种仪器的总数目及总价值，并且做到每年清理一次。其次，在总账下面做好分类账。分类账重点反映的是各种仪器及药品的名称、规格、数量、使用情况及存放情况。有了清楚规范的账目明细管理员便能从中看出仪器、药品的使用情况及破损情况，才能科学的对他们进行合理配置。

其次，在实验室的安排使用上也要做到科学合理。这就要求实验室管理员每个学期开学前根据教学任务、教材内容、《教材大纲》对需要开展实验课年级的学生做好实验安排计划。对现有的实验室根据不同年级的不同需求做好合理的规划并制定实验安排表，做到科学使用实验室及设备。

2.4对整个实验过程进行细化管理

实验过程的细化管理包括实验前、实验中、实验后三阶段。实验前实验教师要认真备课，认真检查仪器、药品等实验材料是否准备齐全。实验时，要求学生认真实验并严格按照实验步骤进行操作，做好实验的准确记录。在仪器及药品的领用上要做到规范管理。如学生领取易燃、剧毒、玻璃及精密仪器、贵重物品时必须填写详细的领料单据。对实验时产生的废弃物要及时采取措施处理，如酸碱中和、燃烧、药品吸收有毒气体等。实验后及时对仪器和药品进行检查，及时回收。如发现仪器损坏的现象应及时进行维修和补充，并定期对实验仪器设备进行保养。在仪器及药品的保管上也要做到有系统、有条理。而对强腐蚀性或有毒性的药品要专门另外存放，最好由多人专门保管。

3.结语

化学实验室的科学管理是确保化学课程教学顺利进行的重要前提，是提高化学课堂教学质量的重要条件，更是反映学校化学学科教学水平及管理水平的重要标志。因此，学校要重视当前实验室管理工作加强实验队伍建设，健全并完善实验室规章管理制度。管理人员要树立新型的管理理念，细化实验室管理工作，做到规范、科学、合理，为广大师生提供最好的服务。

参考文献：

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